21 我最好的老师(教学反思)
《我最好的老师》教学设计及反思
《我最好的老师》教学设计及反思教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过课文描写的故事，读懂怀特森先生是"最好'的老师。
认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
3、补充《我的老师》，与本文对比阅读。
4、进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
教学重难点：1、反复阅读，整体感知文章的思想内容，理解怀特森老师独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2、理清文章脉络，进一步学习通过一个具体的事例发现一个道理的写作方法。
3、探究的心理变化，学习欲扬先抑的表达方式。
教学过程：一、补充资料，导入新课1、课前演讲。
2、赞美老师的诗句、名言导入。
古人用这样的诗句赞美老师?学生交流教师补充，学生齐读。
先让学生试着填写，教师补充。
(孩子齐读)春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干李商隐落红不是无情物，化作春泥更护花龚自珍随风潜入夜，润物细无声春夜喜雨杜甫令公桃李满天下，何用堂前更种花白居易孔子的弟子颜回这样评价他的老师：颜渊喟然叹曰："仰之弥高，钻之弥坚;瞻之在前，忽焉在后。
夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能老师的学问，越抬头看，越觉得高;越用力钻研，越觉得深。
看到它就在眼前，忽然间它又在身后，让人难以琢磨清楚。
孔子教育学生循序渐进，善于诱导，用各种文献来丰富我的知识，又用一定的礼节来约束我的行为，使人要停止学习也不可能。
优秀作家大卫欧文这样评价教过他的一位老师：我最好的老师，齐读课题，今天让我们一起学习这篇课文。
二、预习展示，大胆质疑1、小组展示预习成果。
2、练习巩固。
(小组接力完成)3、学生质疑。
通过这个小组的展示，你们对课文有了新的了解，还有什么疑问吗?和孩子们一起梳理问题。
三、自主探究，小组合作。
"最好'的老师?(学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。
)1、他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
2021年我最好的老师教学反思
2021 年我最好的老师教课反省2021 年我最好的老师教课反省1《我最好的老师》应当说是一篇充满理性的__，思辨色彩浓重。
主题明确，倡议了一种“崭新的思疑主义”，对学生很有启发。
王瑛老师在我班上了第一课时，我接着上了第二课时。
课后感想也颇多。
不盲从，不迷信，敢于思疑，敢于否认，这类科学的态度是现代人必备的素质，是追求真谛所需的难得质量，惋惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。
那么这类崭新的价值观，应如何成立呢？我努力试试“真切有效地建立” ，不可以是思想道德课形式的，更不可以是说教式的，而须依靠文本，借助这个真切的故事背景，在故事情节的睁开中层层推动，逐渐提高。
在实质教课时，较好地表现了认识理解的层次。
1、一开始，形成认知、感情的矛盾矛盾：心目中的好老师与新来的怀特森先生；开初对先生的误会、生气与此后对先生的敬重。
2、由一堂课对先生改变看法到“每一堂课都是一次不平常的探险”，感觉先生独出心裁的教课方式，懂得要用自己的脑筋去独立思虑，敢于思疑。
3、由此养成一种崭新的思疑主义，并将之运用于全部学科的学习。
4、跳出纯真的学习，从而对我未来的人生道路发生踊跃而深远的影响。
并且，这类认识的提高过程，价值观的建立过程，应当一直陪伴阅读主题的感情体验，离开了感情，那么理性认识就会成为无源之水无本之木，流于浅薄，不可以够深入心里。
其次，这类崭新的价值观的建构应成立在依靠文本的基础上，表现语文学习的特色。
详细操作上如：借助要点句发掘内在含义；经过朗诵，感悟其思想感情；经过填空、写话等语言实践，说明自己的认识、看法，表达自我的阅读感觉。
还有一点需要指出。
除了不盲从、敢于思疑以外，另一点不容忽略，那就是敢于直言，爽快地指出他人的错误。
这一点，不论我们大人仍是儿童，都做得不够，应当予以重申。
2021 年我最好的老师教课反省2第五单元的 5 篇课文是以“科学精神”为主题编排的。
在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了必定的理解。
我最好的老师课堂反思（四篇）
我最好的老师课堂反思教学遗憾1、朗读方式过于单一。
本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，所以整节课阅读方式的选择我大多采用默读，这样课堂显得有点“安静”，对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成，因为无法测量。
2、在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致学生浅尝辄止。
课后反思，在作者“气愤：算哪门子老师?”时，我完全可以让学生带着感情多读几遍，或分角色、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“最好”产生强烈冲突，真正达到欲扬先抑的作用。
可我仅仅让学生停留于理解便一改而过。
3、教学组织还是不够严谨，教学语言也不精炼、激励性还不足，等等。
这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。
我最好的老师课堂反思（二）这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。
后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。
作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。
“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。
”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢?这是我最初的设想。
于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。
在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。
这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。
可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。
我最好的老师课堂反思（2篇）
我最好的老师课堂反思教学遗憾1、朗读方式过于单一。
本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，所以整节课阅读方式的选择我大多采用默读，这样课堂显得有点“安静”，对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成，因为无法测量。
2、在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致学生浅尝辄止。
课后反思，在作者“气愤：算哪门子老师?”时，我完全可以让学生带着感情多读几遍，或分角色、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“最好”产生强烈冲突，真正达到欲扬先抑的作用。
可我仅仅让学生停留于理解便一改而过。
3、教学组织还是不够严谨，教学语言也不精炼、激励性还不足，等等。
这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。
我最好的老师课堂反思（2）在我人生的教育旅程中，有许多优秀的老师对我产生了重要的影响。
但是，其中有一位老师对我来说特别特殊，她不仅在教学上给予我很大的帮助，还在生活中教会了我许多宝贵的品质和价值观。
这位老师就是我最好的老师之一，下面是我对她课堂的反思。
这位老师是我上高中的时候的英语老师，她名叫李老师。
记得第一次上她的课时，她显得非常亲切和温暖。
她总是面带微笑，用流利的英语与我们交流。
在课堂上，她总是能让我们感到轻松和愉快，通过引人入胜的教学方法和活动，让英语学习变得有趣而不枯燥。
李老师的教学风格非常独特，她善于激发我们的兴趣和参与度。
她会经常组织小组活动和互动游戏，让我们能够积极参与课堂，不再是被动地接受知识。
她会鼓励我们用英语互相交流，分享自己的观点和想法。
这种教学方法让我从没有想过的角度思考问题，并且提高了我的口语表达能力。
除了引人入胜的教学方法，李老师也非常注重培养我们的独立思考能力和解决问题的能力。
她经常给我们布置一些有挑战性的作业，要求我们自己去寻找答案，而不是直接告诉我们答案。
她说这样能够培养我们的思考能力和自主学习的意识。
21我的最好的老师教学反思
《我最好的老师》教学反思双语语文巴音才次克六年级下册第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
这是一篇充满理性的文章，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。
我在教学过程中，力求突出新课标的教学理念，强调学生的自主参与、合作互动，取得了较好的教学效果。
回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，凸显主体，从而提高教学效率。
我觉得找准问题的切入点非常重要，教学开始我便设计了这样一个问题：怀特森先生是一个怎样的人？“他是一个教学方法独特，很有个性的人，常常有出人意料的举动。
”紧接着我便紧紧地围绕这句话展开教学，让学生找出在关于“猫猬兽”这节课上怀特生先生有哪些出人意料的举动？对这个问题，同学们很快找到重点语句品读，此时我再通过引导学生读文，体会同学们当时的气愤心情，引起学生的情感冲突，接着我便让学生进行角色转换，假如自己是怀特森先生会用怎样的教导来改变学生的看法？同学们站在怀特森先生的角度再去读文，我带领同学们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。
从一堂课到另一堂课，从课内到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。
同学们便从怀特森先生的语言及做法中体会到他的教法独特，有个性，及老师的用心良苦，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就做到了水到渠成。
教学的结尾，我还设计了一个小练笔，“你喜欢这样的老师吗？说说你的理由。
”让孩子们畅所欲言。
在这一环节中，有的同学思维没有拓展开，部分同学的看法都受到了课文的约束，没有写出自己独特的看法，这一点是我没有想到的。
总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。
我最好的老师教学反思范本（2篇）
我最好的老师教学反思范本《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
本文语言通俗，道理明晰，主要采取“由具体事例说明道理”的写法。
这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。
因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的?”切题，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”，将学生带进课文。
在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子----------“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。
我顺势引导学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想?你可否有与作者同样的心情?哪些词语才足以表达你当时的心情?此三问的目的其实有两个方向。
其一：给予学生畅谈认识的机会，如果学生能够谈到“感激”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。
其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。
最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。
但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。
我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的?”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法”我最好的老师教学反思范本（2）教学反思是每个教师在完成一次教学任务后应该进行的思考和总结。
通过反思，可以回顾和分析自己在教学过程中的做法、效果和问题，从而找到改进的方向和方法。
在我的教学生涯中，有一位老师对我影响非常深刻，他就是我的高中数学老师李老师。
2023年《我最好的老师》教学反思_3
2023年《我最好的老师》教学反思2023年《我最好的老师》教学反思1今天我和同学们一起学习了２１课《我最好的老师》。
这篇课文结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。
课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。
同时要具有科学的怀疑精神。
在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。
收作业前，我一直在猜想：同学们心目中的好老师会是什么样的呢？我是不是与这位好老师有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同学们的小练笔。
心也随之受到震撼。
全班同学所写的内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交朋友，说知心话，放下老师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是康少革同学的那几句话：我希望老师每天都能面带微笑，和我们一起做游戏，快快乐乐度过每一天，我希望老师能成为我们的知心朋友，老师和同学们真诚相待，我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。
这就是我心目中的好老师呀！原来，同学们希望能与老师建立和谐平等的师生关系，看来我与这位好老师的差距还不小呢？我今后该怎么办呢？我陷入了沉思一切靠自己最好2023年《我最好的老师》教学反思2《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
__语言通俗，道理明晰，主要采取“由具体事例说明道理”的写法。
这篇__无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。
因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。
在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子----------“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
我最好的老师教学反思(四篇)
我最好的老师教学反思第五单元的___篇课文是以“科学精神”为主题编排的。
在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。
作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。
这是教学本篇课文的重点也是难点。
教学完本篇课文后，我感受如下：这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法?首先我认为关键在于学生阅读。
只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。
因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。
这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。
其次在于老师的引导。
学生对于怀特森先生的做法是否理解?这个我采用了四个环节对学生进行引导。
一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师;二是引导学生体会作者的感情变化。
从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义;三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识;四是拓展延伸，培养学生科学精神。
1、抓情感变化体会“最好”我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。
在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。
这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。
可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
2、适当拓展延伸，培养科学精神。
本节课的拓展部分主要分为两步。
首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。
学生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，于是我又给学生补充两“嗅苹果”和“蜜蜂不是翅膀震动发生”两个实例，并让之读后交流体会，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。
人教版六年级下册语文第21课 《我最好的老师》教学反思
（教学反思参考1）我最好的老师
本课教学遵循了“获取知识一一实践知识一一创新知识”的认知规律。
学生通过自主阅读，自主探究，接触文本，与文本对话，感受人物形象及领会一事一议的写作方法，属于“获取知识”阶段；学生独立思考、自主学习其他阅读材料，巩固运用所学，属于“实践知识”阶段；学生运用一事一议的写作方法写哲理故事，属于“创新知识”阶段。
其中“获取知识”是自主创新性学习的基础；“实践知识”是知识内化的关键，也是自主创新性学习的核心；而创新知识才是教学追求的最高的境界，使获取的知识在实践运用中得到升华。
“教是为了不教，学是为了更好地学”，自主创新性阅读教学模式让学习成为学生自主、自觉的行为，不但要学会，更要会学，不仅要学有主见，更要学有创见，使学习成为学生个性发展、自主创新的不竭动力。
需要提醒的是，自主阅读教学模式在实践操作中还应注意：第一，老师不要讲得太多，用自己的讲解代替了学生的表达；第二，老师不要手太快，用自己的理解代替了学生的思考；第三，老师不要要求太低，这样会纵容了学生的懒惰和依赖，限制他们学习潜能的激发。
自主创新教学模式，要求老师智慧地隐在幕后，将课堂的舞台让给学生，让学生的才能闪亮登场。
《我最好的老师》文教学反思
学生参与度高，积极发言、提问，表现出浓厚的学习兴趣和求知欲 。
教师引导作用
教师注重引导学生参与课堂活动，鼓励学生发表不同见解，及时给 予肯定和鼓励，激发了学生的学习热情。
03
CHAPTER
教学中的优点与不足
优点分析
教学目标明确
本节课的教学目标清晰，注重知识传授与能力培 养的有机结合，符合学生的认知规律。
由于教学内容较多，时间 安排过于紧凑，导致学生 没有充分的时间思考和消 化所学知识。
部分学生缺乏兴趣
部分学生对课文内容不感 兴趣，导致注意力不集中 ，影响了学习效果。
原因探讨
教学方法不当
01
在教学过程中，过多地采用了讲授式的教学方法，导致学生处
于被动接受的状态，缺乏主动性和参与性。
学生基础薄弱
02
制定个性化教学方案
针对不同学生的特点和需求，制定个性化的教学方案 ，以提高教学效果。
完善评估机制
建立全面的评估机制，及时了解学生的学习进度和反 馈，以便调整教学方法和策略。
加强课堂互动与参与度
增加课堂互动环节
通过小组讨论、角色扮演、游戏等方式，增加课堂互动环节，激 发学生的学习兴趣和参与度。
鼓励学生提问
反思教学实践
经常反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进自己的教学 方法和策略。
05
CHAPTER
总结与展望
本次教学反思的意义和价值
深化教学理解
通过反思《我最好的老师》这一课的教学过程，可以更加深入地理解教学的本质和意义 ，以及教师在教学中的角色和责任。
发现教学问题
反思教学中出现的问题和不足，有助于及时改进教学方法和策略，提高教学效果。
促进教师成长
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《我最好的老师》教学反思
《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。
第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。
在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。
作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。
这是教学本篇课文的重点也是难点。
教学完本篇课文后，我感受如下：
一、教学重点、难点处理基本落实。
这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？
首先我认为关键在于学生阅读。
只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。
因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。
这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。
其次在于老师的引导。
学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进行引导。
一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师；二是引导学生体会作者的感情变化。
从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识；四是拓展延伸，培养学生科学精神。
二、抓情感变化体会“最好”
我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一
情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。
在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。
这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。
可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
三、适当拓展延伸，培养科学精神。
本节课的拓展部分主要分为两步。
首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。
学生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，于是我又给学生补充两“嗅苹果”和“蜜蜂不是翅膀震动发生”两个实例，并让之读后交流体会，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。
另外，通过两个家庭作业：喜欢坏特森这样的老师吗，说出理由；读后感。
通过这种方式让学生知无不言言无不尽。
其间我鼓励学生多角度的个性见解。
对学生科学精神的培养也有积极作用。
四、教学遗憾
1、朗读方式过于单一。
本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，所以整节课阅读方式的选择我大多采用默读，这样课堂显得有点“安静”，对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成，因为无法测量。
2、在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致学生浅尝辄止。
课后反思，在作者“气愤：算哪门子老师？”时，我完全可以让学生带着感情多读几遍，或分角色、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“最好”产生强烈冲突，真正达到欲扬先抑的作用。
可我仅仅让学生停留于理解便一改而过。
3、教学组织还是不够严谨，教学语言也不精炼、激励性还不足，等等。
这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。