【方式】初中作文评价方式探究
有效的初三作文评价与反馈方式
有效的初三作文评价与反馈方式作文是孩子们在学习过程中重要的一环，通过作文的写作和评价，既可以提高孩子们的写作能力，也可以激发他们的创造力和思维能力。
在初三阶段，作文评价和反馈对学生的成长尤为重要。
因此，本文将探讨几种有效的初三作文评价与反馈方式，以期帮助学生提高写作水平和学习动力。
一、写作指导与实践在评价与反馈方式中，给予学生写作指导和实践是非常重要的。
老师可以给学生详细的写作指导，包括主题选择、文章结构、语言表达等方面的建议。
学生们可以根据老师的指导进行实践，写出自己的作品。
在实践过程中，老师可以定期检查学生的作文并提供反馈，帮助他们及时纠正错误，提高写作水平。
二、针对性的评价和反馈在评价与反馈方式中，要注意给出针对性的评价和反馈。
老师可以针对学生的作文内容、结构、语法等方面提出具体的建议和改进意见，帮助学生明确自己的不足之处并加以改正。
同时，老师还要明确学生的优点和进步之处，鼓励他们继续努力，增强写作的自信心。
三、互动交流与讨论在评价与反馈方式中，鼓励学生之间的互动交流和讨论是非常重要的。
老师可以组织学生之间的作文分享会，让他们相互交流和评价彼此的作品。
这样不仅可以让学生们从别人的作品中吸取经验，还可以培养他们的批判性思维和理解能力。
同时，老师也可以积极参与讨论，提供自己的观点和指导，促进学生们的共同学习和进步。
四、鼓励创新与思考在评价与反馈方式中，要鼓励学生的创新与思考能力。
作文评价不仅仅是对学生的作品进行打分和评判，更重要的是激发他们的创造力和思维能力。
老师可以提出开放性的问题，引导学生们进行深入的思考和分析。
同时，也可以鼓励学生们在作文中表达自己的观点和想法，并给予积极的评价和反馈，鼓励他们继续创新和探索。
总结：有效的初三作文评价与反馈方式对学生的写作能力和学习动力具有重要的影响。
通过适当的写作指导与实践、针对性的评价和反馈、互动交流与讨论以及鼓励创新与思考，可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和创造力，激发学习兴趣，从而取得更好的成绩和进步。
如何有效地评价初中语文学生的作文
如何有效地评价初中语文学生的作文作文是语文教学中的重要环节，通过写作可以培养学生的思维能力、表达能力和创造力。
然而，对于初中语文教师来说，如何有效地评价学生的作文却是一项挑战。
本文将探讨一些有效的评价方法和策略，帮助教师们更好地评价初中语文学生的作文。
首先，评价作文时应注重内容和结构。
作文的内容应该具有主题的连贯性和逻辑性，要求学生能够清晰地表达自己的观点，并能够用恰当的论据和例子来支持自己的观点。
同时，作文的结构也是评价的重要方面，学生应该能够合理地组织文章的段落和句子，使文章的结构紧凑、层次分明。
其次，评价作文时应注重语言表达。
语言是作文的灵魂，学生的语言表达能力直接影响作文的质量。
教师在评价时可以关注学生的词汇量、句子结构和语法运用等方面。
对于词汇量较少的学生，可以鼓励他们多读书，多积累词汇。
对于句子结构和语法运用不够准确的学生，可以提供一些相关的练习和指导，帮助他们提高语言表达能力。
第三，评价作文时应注重思维深度和创新。
作文不仅仅是对题目的简单回答，更是学生思维能力和创造力的展示。
教师在评价时可以关注学生的思维深度和创新点。
学生是否能够从不同的角度思考问题，是否能够提出新颖的观点和见解等都是评价的重要方面。
教师可以通过鼓励学生多读书、多思考，培养他们的思维能力和创造力。
此外，评价作文时还可以采用互评和自评的方式。
互评可以帮助学生学会欣赏他人的作品，从中吸取优点和经验，并且培养学生的批判性思维能力。
自评可以让学生对自己的作品进行反思，发现自己的不足之处，并制定改进计划。
通过互评和自评，学生可以更好地提高自己的写作水平。
最后，评价作文时应注重综合评价。
作文的评价不应仅仅局限于得分，而应该综合考虑作文的各个方面，包括内容、结构、语言表达、思维深度和创新等。
教师可以根据学生的实际水平，给予相应的评价和建议，帮助学生进一步提高。
总之，评价初中语文学生的作文是一项重要而复杂的任务。
教师们可以通过注重内容和结构、语言表达、思维深度和创新等方面的评价，采用互评和自评的方式，综合评价学生的作文。
如何进行中学语文作文教学中的评价与改进
如何进行中学语文作文教学中的评价与改进在中学语文作文教学中，评价与改进是非常重要的环节。
评价不仅可以了解学生的学习进展，也可以帮助他们提高写作能力。
然而，评价方式是否准确、科学、全面，直接影响着作文教学的效果。
本文将探讨如何进行中学语文作文教学中的评价与改进。
一、评价方式的选择评价方式的选择应根据教学目标、学生特点和作文类型等综合考虑。
对于中学生的作文教学，可以采用以下几种评价方式：1. 整体评价法整体评价法是综合评价学生的作文表现，主要从内容、结构、语言等方面综合评定作文的优点和不足。
教师可以根据评价标准给予综合性的等级评价，如优秀、良好、一般和差等。
2. 分项评价法分项评价法主要从内容、结构、语言三个方面分别评价学生的作文水平。
教师可以根据每个方面的评价标准，对学生的表现进行具体评价，并给予相应的建议和指导。
3. 对比评价法对比评价法是将学生的作文与优秀的范文进行对比，从而评价学生的作文水平。
教师可以选择一些范文，与学生的作文进行对比，指出学生作文的不足之处并给予改进建议。
二、评价内容的确定评价内容的确定包括评价要点的选择和评价标准的建立。
在中学语文作文教学中，评价要点可以从内容、结构、语言等方面进行选择。
1. 内容评价内容评价是对作文主题和内容的评价。
要点可以包括主题是否明确、内容是否充实、观点是否独特等。
评价标准可根据具体的作文类型来确定，如议论文要求观点清晰、立意高远，记叙文要求情节生动、描写细腻等。
2. 结构评价结构评价是对作文结构的评价，主要包括开头、承接和结尾三部分的评价。
评价要点可包括开头是否引人入胜、承接是否流畅、结尾是否有总结性的内容等。
3. 语言评价语言评价是对作文语言表达的评价，要点可以包括词汇的丰富性、句式的多样性、修辞手法的运用等。
评价标准可根据学生的年级和写作阶段来确定，注重语言的准确性和语法的正确性。
三、评价反馈的及时性评价反馈的及时性对学生的作文教学非常重要。
初中作文评价方式探讨
初中作文评价方式探讨作文评价方式探讨——“分层—合作”型作文评改安徽无为县徐岗中学（红庙中心学校）朱能云学生的作文能力是其综合语文能力的反映，如何评改学生的作文，正确地评价学生的作文能力，一直是语文教育工作者不断探索的热点和难点问题。
最近几年来有很多同仁提出了各类各样的作文评改方式，给作文评改提供了一些新的思路，为此，笔者按照连年的教学实践，在实施素质教育的理论基础上，尝试运用新课程改革提倡的自主合作理念，在作文评改方式，工作进展中收到了必然的成效。
一、“分层—合作”型作文评改方式实际操作程序新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培育学生学习的自主性、主动性，强调被评价者和所有同窗都应成为评价主体中成员，成立生生、师生合作的评价制度。
而“分层—合作”型作文评改方式正是在这一精神指导下的有力尝试。
其操作程序如下：1.正视不同、动态分层学生在熟悉水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在不同，因此，在作文评改实施时，要正视这些不同，实验教师接手一个班时，首先要做勤学生写作水平的调查、摸底、测试。
再按照所掌握的材料，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如班级有40名同窗，可以按作文水平与能力不同分成A、B、C、D四层，每层又可以按照情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。
分层分组办法不宜挑明，且分层成员也不是固定不变的，而应是动态组合。
2.示范评改、分层要求作文评改实施前，教师首先要对全部学生实行岗前培训，可选一、两篇典型文章进行示范评改，结合实例教授评改基础知识，比如一篇文章该从哪些方面评改，一般包括以下几点。
（1）题目与内容是不是对称。
（2）语言运用特点：如遣辞造句是不是适当，语言是不是准确、生动、形象等。
（3）思想内容：文章所要表达的思想偏向、情感，想让人知道什么，明白什么等。
（4）文章结构：开头、正文、结尾、和照顾与过渡，正文采用先总后分，仍是先分后总等。
初中语文写作评价方法
初中语文写作评价方法写作是语文学科中的重要内容之一，培养学生良好的写作能力对于提高语文素养、培养学生思维能力和表达能力至关重要。
本文将介绍初中语文写作评价的方法。
一、评价维度在进行语文写作评价时，可以从以下几个维度进行评价：1. 内容与观点：评估学生在写作中是否能准确表达自己的观点，并能用恰当的事例和论据进行支撑。
2. 表达能力：考察学生的语言组织能力，包括语言的准确性、得体性、多样性和丰富性等。
3. 文章结构：评价学生文章的结构是否完整、层次清晰，包括开头、主体和结尾的衔接是否自然流畅。
4. 语法与用词：审查学生语法和用词是否准确，包括动词时态的正确运用、句子结构的多样性等。
二、评价方法在进行语文写作评价时，可以采用以下几种方法：1. 量化评价：可以根据学生的写作表现，设定一些具体的评分标准，如内容完整性、观点准确性、结构清晰性等，给予相应的得分或等级评价。
2. 评语评价：除了给予分数之外，还可以给学生留下一些具体的评语，指出他们写作的亮点和不足之处，并提出改进的建议。
3. 互评评价：可以让学生相互评价彼此的写作作品，这样既能锻炼学生的批判思维能力，也能提高学生的写作水平。
4. 评分标准公示：在进行写作评价之前，可以事先公示评分标准，让学生清楚知道自己的写作会被如何评价，提高评价的公正性和透明度。
三、评价原则在进行语文写作评价时，我们应当遵循以下几个原则：1. 全面性原则：要综合考察学生的各个方面的写作能力，不能只注重一个维度。
2. 鼓励性原则：要及时给予学生正确的评价和鼓励，帮助他们在写作中发现自己的进步和潜力。
3. 指导性原则：评价不仅要给出评价结果，更要提供一些具体的指导意见，帮助学生改进自己的写作。
4. 可操作性原则：评价标准要具体明确，让学生能够根据评价标准进行自我评估和提高。
四、评价实施在实施语文写作评价时，教师可以采取以下措施：1. 多样化评价方式：可以结合平时作业、小组讨论、课堂演讲等多种形式进行评价，增加评价的多样性。
中学语文教学中的作文评分标准与评价方法
中学语文教学中的作文评分标准与评价方法作文在中学语文教学中占据着重要的地位，它不仅能培养学生的语言表达能力，还能提升他们的思维能力和创造力。
然而，作文评分标准与评价方法也一直备受教师和学生们关注。
本文将探讨中学语文教学中的作文评分标准与评价方法，帮助教师和学生更好地理解作文评价的要点。
一、作文评分标准1. 内容作文的内容是评价作文的重要指标之一。
内容分为主题的选择和主题内容的展开两个方面。
主题的选择应与指定题目相符，同时要切合学生背景和认知水平。
主题内容的展开要有逻辑性，主题要贯穿全文，结构要紧凑，观点要明确，论证要充分。
内容充实、紧密联系、切合主题，能得到较高的评分。
2. 表达作文的表达能力也是评价作文的关键。
表达分为语言表达和形式表达两个方面。
语言表达要求准确、生动、流畅，避免使用笨拙、冗长的表达方式。
形式表达要注意段落的划分、标点的运用，使文章层次清晰，阅读流畅。
3. 结构作文的结构要求合理、严谨。
文章的开头要有引人注目的句子，能引起读者的兴趣。
中间部分要条理清楚，论述有层次，论点有扣题，并且能进行充分的论证。
结尾要得体，不可突兀，也不可过于冗长。
4. 语法语法正确性是作文评价的基础要求。
学生在写作中要注意避免语法错误，比如主谓不一致、时态错误、语序混乱等。
语法错误的存在将影响整篇文章的质量，降低作文的评分。
二、作文评价方法1. 评分细则为了对作文进行全面准确的评价，可以制定一套评分细则。
评分细则可以包括内容得分、表达得分、结构得分、语法得分等，每个方面可以分为几个等级评分，如优秀、良好、一般、较差等，根据学生作文的表现给予相应的评分。
2. 评价短语为了方便评价作文，可以提前准备好一些评价短语，用于对作文进行点评。
比如对于内容方面，可以使用短语如“观点独特”、“论证充分”、“层次分明”等；对于表达方面，可以使用短语如“用词准确”、“语言流畅”、“形象生动”等；对于结构方面，可以使用短语如“开头引人”、“结尾得体”、“段落层次清晰”等。
中学语文写作评价与指导
中学语文写作评价与指导中学语文写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
本文将对中学语文写作的评价方式进行探讨，并给出一些指导方法，以提升学生的写作水平。
一、评价方式1. 内容连贯性评价：内容连贯是文章中的信息有序排列，逻辑清晰，上下文关联紧密。
评价时应注意文章主题的明确、段落之间的过渡流畅以及观点和论据之间的关联。
2. 语言准确性评价：语言准确性是指学生在写作过程中遣词造句的正确性和准确性。
评价时应关注词汇使用的恰当性、语法结构的准确性以及句子表达的清晰度。
3. 表达能力评价：表达能力是指学生对思想、感情和意义的恰当表达能力。
评价时应关注学生的文采和形象感染力，以及对文化内涵的理解和展示。
4. 独创性评价：独创性是指学生在写作中的创意和创新。
评价时应关注文章的独特性和创意的新颖性，扩展学生的思维和想象力。
二、评价指导方法1. 提供写作示范：通过给学生展示写作范文，引导他们学习优秀的表达方式和结构布局，培养他们的写作思路和观察力。
2. 强调文采与思辨：在写作指导中注重培养学生的艺术审美和批判思维，引导他们在写作过程中注重形象的描绘和深入的思考。
3. 设置主题讨论：组织学生进行话题讨论，激发他们的写作兴趣和思维创新，培养他们从不同维度思考和表达的能力。
4. 提供个性化指导：针对学生的不同水平和写作需求，给予个性化的指导和批改，鼓励学生发现自己的优点并提供改进建议。
5. 强调反思与修改：鼓励学生对自己的作品进行反思和修改，培养他们良好的写作习惯和批判能力。
三、写作指导实施策略1. 注重基础知识和技能的训练，如词汇积累、语法操练等。
2. 应用多种写作技巧，如排比、比喻、夸张等，提升写作的表达和吸引力。
3. 鼓励学生广泛阅读优秀的文学作品，提高学生的文学素养和表达水平。
4. 培养学生的观察力和思考力，引导他们从生活中的细节触发创作。
5. 组织写作比赛和交流活动，激发学生的写作热情和竞争意识。
结语：中学语文写作的评价与指导应综合考虑内容连贯性、语言准确性、表达能力和独创性等方面。
初中写作评价与反馈的有效方法
初中写作评价与反馈的有效方法作文是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和创新能力的重要途径之一，因此，在初中阶段，如何有效评价和反馈学生的写作成果十分重要。
本文将介绍几种有效的初中写作评价与反馈方法，旨在帮助教师更好地指导学生写作，并提高他们的写作水平。
1. 针对性的评价和反馈在评价学生写作时，教师应该注重具体而有针对性的反馈。
例如，可以对学生的内容进行评价，指出其主题是否明确、观点是否到位，是否有充分的论据支持等。
同时，也可以向学生提供一些具体的改进建议，比如如何增加细节、扩展文章结构等。
这样的反馈能够帮助学生更好地认识到自己的不足，并在下次写作中有所改进。
2. 肯定和激励学生在评价学生写作成果时，教师除了指出学生的问题和不足之外，还应该及时肯定学生的努力和进步。
通过给予学生积极的鼓励和肯定，可以增强他们的自信心，激发其写作的积极性。
例如，教师可以夸奖学生在文章中表达的观点独特、语言优美等，同时指出他们在这方面可以继续努力提高。
3. 制定明确的写作标准在初中阶段，学生对于写作的要求和标准多半不够明确。
因此，教师应该通过制定明确的写作标准，让学生对自己的写作有明确的目标。
写作标准可以包括内容的要求、语言的要求、结构的要求等。
当学生完成作文后，教师可以根据这些标准，进行有针对性的评价和反馈。
4. 组织写作展示和交流活动对于初中学生来说，写作是一种表达的方式，因此，给予他们一个展示和交流的机会是十分重要的。
教师可以组织写作展示和交流活动，让学生互相分享自己的作品，从中学习和借鉴。
通过这样的方式，学生不仅能够得到来自教师的反馈，也能够从同学间的交流中获得启发和提高。
5. 提供范文示范对于初中生来说，他们对于写作的理解和应用还比较有限。
因此，教师可以提供一些优秀的范文示范，让学生从中学习和借鉴。
范文示范可以是教科书中的经典范文，也可以是教师自己的作品或优秀学生的作品。
通过分析范文，学生可以更好地把握写作的结构和技巧，提高自己的写作水平。
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【关键字】方式初中作文评价方式探究作文评价方式探究——“分层—合作”型作文评改安徽无为县徐岗中学（红庙中心学校）朱能云学生的作文能力是其综合语文能力的反映，如何评改学生的作文，正确地评价学生的作文能力，一直是语文教育工作者不断探索的热点和难点问题。
近年来有不少同仁提出了各种各样的作文评改方法，给作文评改提供了一些新的思路，为此，笔者根据多年的教学实践，在实施素质教育的理论根底上，尝试运用新课程改革倡导的自主合作理念，在作文评改方式，工作进展中收到了一定的成效。
一、“分层—合作”型作文评改方式实际操作程序新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。
而“分层—合作”型作文评改方式正是在这一精神指导下的有力尝试。
其操作程序如下：1.正视差异、动态分层学生在认识水平、知识根底、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异，因此，在作文评改实施时，要正视这些差异，实验教师接手一个班时，首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。
再根据所掌握的材料，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如班级有40名同学，可以按作文水平与能力差异分成A、B、C、D四层，每层又可以根据情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。
分层分组办法不宜挑明，且分层成员也不是固定不变的，而应是动态组合。
2.示范评改、分层要求作文评改实施前，教师首先要对全体学生实行岗前培训，可选一、两篇典型文章进行示范评改，结合实例传授评改根底知识，比如一篇文章该从哪些方面评改，一般包括以下几点。
（1）题目与内容是否对称。
（2）语言运用特点：如遣辞造句是否恰当，语言是否准确、生动、形象等。
（3）思想内容：文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么等。
（4）文章结构：开头、正文、结尾、以及照应与过渡，正文采用先总后分，还是先分后总等。
通过这样必要的培训，学生掌握了评改根底知识。
另外实验老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准，对不同层次小组采用不同层次的标准。
比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。
同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。
评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。
这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。
3.生生合作、师生对话动态分层小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。
首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。
这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。
教师在这一环节中，应成为真正的参与者、引导者，有目的、有计划地参与到各层次小组中，特别是低层次的小组中，由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般，教师的平等参与对话、讨论点拨是非常重要的，既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。
4.分层推荐、精彩再放这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的根底上进行的，各层次小组评改结束后可以推荐几篇佳作，全班师生共同评议。
先请习作者大声朗读自己的文章，其余的人在认真欣赏；朗读完毕，再请习作者简要介绍自己文章的构思过程，选材方法、立意方法等；然后生生共议，各抒己见，文章好在什么地方，为什么精彩等，教师可以适当点拨，也可以参与学生的讨论。
这一过程的进行对所有参与评改者都有好处，大家在欣赏中感受美好的东西，在讨论中对美的理解得到进一步升华；被推荐的习作者更是受益无穷，从大家的讨论中受到启发，又获得了成就感，树立了自信。
5.建立档案、阶段诊断“分层—合作”型作文评改工作要想顺利、科学、健康地实施，实验教师很有必要要把好这最后一关。
（1）建立学生作文“成长”档案新课程标准特别提倡采用建立写作档案的方式对学生作文进行评价，档案中的内容，既要能反映学生的阶段性成果，还要有对学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析记录，全面反映学生的写作实际情况和发展情况，建立写作档案应让学生充分参与，清楚了解自己的写作成长过程，达到自我鼓励和调适的目的。
作文评价方式探究——“分层—合作”型作文评改安徽无为县徐岗中学（红庙中心学校）朱能云学生的作文能力是其综合语文能力的反映，如何评改学生的作文，正确地评价学生的作文能力，一直是语文教育工作者不断探索的热点和难点问题。
近年来有不少同仁提出了各种各样的作文评改方法，给作文评改提供了一些新的思路，为此，笔者根据多年的教学实践，在实施素质教育的理论根底上，尝试运用新课程改革倡导的自主合作理念，在作文评改方式，工作进展中收到了一定的成效。
一、“分层—合作”型作文评改方式实际操作程序新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。
而“分层—合作”型作文评改方式正是在这一精神指导下的有力尝试。
其操作程序如下：1.正视差异、动态分层学生在认识水平、知识根底、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异，因此，在作文评改实施时，要正视这些差异，实验教师接手一个班时，首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。
再根据所掌握的材料，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如班级有40名同学，可以按作文水平与能力差异分成A、B、C、D四层，每层又可以根据情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。
分层分组办法不宜挑明，且分层成员也不是固定不变的，而应是动态组合。
2.示范评改、分层要求作文评改实施前，教师首先要对全体学生实行岗前培训，可选一、两篇典型文章进行示范评改，结合实例传授评改根底知识，比如一篇文章该从哪些方面评改，一般包括以下几点。
（1）题目与内容是否对称。
（2）语言运用特点：如遣辞造句是否恰当，语言是否准确、生动、形象等。
（3）思想内容：文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么等。
（4）文章结构：开头、正文、结尾、以及照应与过渡，正文采用先总后分，还是先分后总等。
通过这样必要的培训，学生掌握了评改根底知识。
另外实验老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准，对不同层次小组采用不同层次的标准。
比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。
同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。
评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。
这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。
3.生生合作、师生对话动态分层小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。
首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。
这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。
教师在这一环节中，应成为真正的参与者、引导者，有目的、有计划地参与到各层次小组中，特别是低层次的小组中，由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般，教师的平等参与对话、讨论点拨是非常重要的，既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。
4.分层推荐、精彩再放这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的根底上进行的，各层次小组评改结束后可以推荐几篇佳作，全班师生共同评议。
先请习作者大声朗读自己的文章，其余的人在认真欣赏；朗读完毕，再请习作者简要介绍自己文章的构思过程，选材方法、立意方法等；然后生生共议，各抒己见，文章好在什么地方，为什么精彩等，教师可以适当点拨，也可以参与学生的讨论。
这一过程的进行对所有参与评改者都有好处，大家在欣赏中感受美好的东西，在讨论中对美的理解得到进一步升华；被推荐的习作者更是受益无穷，从大家的讨论中受到启发，又获得了成就感，树立了自信。
5.建立档案、阶段诊断“分层—合作”型作文评改工作要想顺利、科学、健康地实施，实验教师很有必要要把好这最后一关。
（1）建立学生作文“成长”档案新课程标准特别提倡采用建立写作档案的方式对学生作文进行评价，档案中的内容，既要能反映学生的阶段性成果，还要有对学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析记录，全面反映学生的写作实际情况和发展情况，建立写作档案应让学生充分参与，清楚了解自己的写作成长过程，达到自我鼓励和调适的目的。
作文评价方式探究——“分层—合作”型作文评改安徽无为县徐岗中学（红庙中心学校）朱能云学生的作文能力是其综合语文能力的反映，如何评改学生的作文，正确地评价学生的作文能力，一直是语文教育工作者不断探索的热点和难点问题。
近年来有不少同仁提出了各种各样的作文评改方法，给作文评改提供了一些新的思路，为此，笔者根据多年的教学实践，在实施素质教育的理论根底上，尝试运用新课程改革倡导的自主合作理念，在作文评改方式，工作进展中收到了一定的成效。
一、“分层—合作”型作文评改方式实际操作程序新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。
而“分层—合作”型作文评改方式正是在这一精神指导下的有力尝试。
其操作程序如下：1.正视差异、动态分层学生在认识水平、知识根底、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异，因此，在作文评改实施时，要正视这些差异，实验教师接手一个班时，首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。
再根据所掌握的材料，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如班级有40名同学，可以按作文水平与能力差异分成A、B、C、D四层，每层又可以根据情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。
分层分组办法不宜挑明，且分层成员也不是固定不变的，而应是动态组合。
2.示范评改、分层要求作文评改实施前，教师首先要对全体学生实行岗前培训，可选一、两篇典型文章进行示范评改，结合实例传授评改根底知识，比如一篇文章该从哪些方面评改，一般包括以下几点。
（1）题目与内容是否对称。
（2）语言运用特点：如遣辞造句是否恰当，语言是否准确、生动、形象等。