浅谈初中生作文的动态评价模式
浅析动态评估在初中英语写作教学中的运用
浅析动态评估在初中英语写作教学中的运用摘要】写作是英语学习中的一种创造性技能，也是英语教学中的一项重要技能，许多人认为这是语言能力中最困难的部分，因为它不仅要求学生的语言能力，还需要结合学生自己的经验和想法。
在实际英语写作教学中，长久以来，在我国初中写作教学阶段还是主要以终结性的测试为主。
应用这种方式更强调成绩的结果，从而导致学生潜在的能力发展和写作水平难以大幅度提升。
本文通过介绍动态评估的概念、特点及模式，以及动态评估与静态评估的不同之处，分析初中写作教学现状，以期将在初中英语写作教学中融入动态评估评价模式，从而给教师提供一种提高英语教学效率的方式，给学生带来英语综合能力的提升的新思路。
关键词：动态评估；初中英语；写作教学要让评估方式促进学生学习的兴趣，提高学生自主学习的意识及跨文化意识，同时让他们具有健康人格。
那么就要尽可能的使评估方法多样化、评估的内容全面化，注重评估学生的综合语言运用能力，优化评估方式也是英语学科核心素养要求之一。
教学评估应该贯穿整个教学实践，并体现在各个环节，例如包括收集信息的过程，包括各种反馈的信息，同时包括修正的方式。
从课标看，人的教育观既是未来教育发展的方向，也是教师在义务教育阶段必须遵循的发展观，但静态评价的形式明显不符合时代发展的趋势和趋势。
不再符合课程要求。
动态评价将教学评价与机会评价结合起来，对静态评估模式进行了补充，评价学生的过程和学习潜能，促进学生的未来发展。
为新型评估方式提供了新思路，注入了新活力。
一、动态评估的概述传统静态评估的特点是教师进行测验要依照标准化程序，作答者在规定时间内解决测试问题。
在这个过程中，教师和学生之间没有相互互动过程，测试结果通常是以报告的形式进行的。
评价变得更加客观，因为评价结果可以量化，并且可以同时有许多作答人员进行测量，因此受到测试参与者的欢迎。
随着应用范围的扩大，这种方法逐渐发现了许多缺陷。
只测量学生过去已发展的能力和知识，而这些知识只是个人能力的一部分，而人智力的变化是不可测量的，个体的未来是无法完全预测的。
利用动态评价模式提高英语写作教学的有效性.doc
利用动态评价模式提升英语写作教学的有效性及反思摘要：作为语言交际四项基本技能之一的写作技能，是学生综合语言使用水平水平的主要标志。
写作作为教学手段能够有效地促动学生英语语言知识的内化，培养学生批评性思维水平和灵活使用语言的交际水平。
本文通过记录作者利用动态评价模式在写作教学中的使用过程，探讨如何提升英语写作教学的有效性及对在此模式下的写作教学的反思。
一、问题的提出准，对学生的作文实行一次性终结评价的一种传统作文评价模式。
这个模式的的步骤是：教师命题——学生审题——学生构思——学生创作——教师评价——教师讲评等基本环节。
在以往教学的实践反思来看，作者以为这个传统评价模式主要存有以下缺陷：对教师来说，评价方式主要是改错或标注错误，作文评改内容过度强调词汇语法错误；教师无暇向学生提供全面具体的关于写作技能水平的反馈信息，如写作技能存有的具体问题和各种写作微技能所处的水平差异方面的信息；对于学生来说，绝大部分学生对教师批改后的作文并不重视，语法、语序、拼写错误等表层错误屡犯不改，语义不连贯、结构松散、内容贫乏、中式句子结构等问题在文中频出。
作者以为，以往作文教学因为很多环节学生没有参与，所以就限制了学生作文在思维训练、文字推敲、评价反思、修改完善等方面的广度和深度，也就制约了学生的作文兴趣和作文水平，学生怕写作文、讨厌作文、作文水平较低也就成了较为普遍的现象。
二、理论依据动态评价（ dynamic assessment ）是相对于静态评价(static assessment)来说的。
动态评价又称学习潜能评价（ leaning potential assessment ）, 是对在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的协助下，探索和发现学生潜在发展水平的一系列评价方式的通称（Lidz,2003 ）。
动态评价有两个显著特点：一是跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知水平变化的特点和潜能。
浅谈初中作文评价方法
浅谈初中作文评价方法宁晋县第六中学李茂辉摘要：学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。
关键词：初中作文评价自评互评正文：“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。
这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，给予及时的评价与反馈，促进学生在原有基础上得到提高。
这种课程理念的实施，对教育工作者提出了新的要求，要求教育工作者在教学中建立评价内容多元、评价方式多样和着眼于促进学生发展的新的评价体系。
《语文课程标准》明确指出“评价不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”为实现上述评价目标，《语文课程标准》还就评价对象、评价方法、评价功能、评价主体等提出了原则性建议：评价应以课程目标为基准，“在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。
评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法；评价面向全体学生”。
评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能，“语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因，在此基础上提出有针对性的发展建议，引导教师反思自身的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进语文教师的专业发展”。
评价要提倡评价主体多元化，“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。
动态评价在初中英语写作教学中的应用
动态评价在初中英语写作教学中的应用摘要：英语作文是学生英语学习和每次考试中的一个大难题，一提到要写英语作文，学生们总是很头疼！指导初中生写出一篇高质量的英语作文，是我们英语老师教学中的重要一环。
为了帮助学生解决这个头疼的难题，除了指导学生有效的写作方法，我们还应该改进传统的学习评价系统。
文献教学研究方面，对于初中英语写作教学的探究还是比较广泛的，然而大多数还是关注了教学方法。
对于教学评价的反思比较缺乏，不利于初中英语写作教学的整体提升。
为了学生的发展，我们需要调整和改变我们的教学方法。
关键词：动态评价；初中英语；写作教学；应用一、写前评价，为写作构建思维体系初中英语写作的基础是构建话题作文的框架。
比较全面系统的写作框架是创作优秀文章的关键保证。
传统的初中英语写作教学环节，教师比较缺少英语写作前的指导和评价，一般都是教师直接给出写作主题以及写作要求，学生然后根据自己对写作题目的理解开始写作，写作过程中就会容易出现写作内容空洞、写作主旨不明确、写作表达能力不足的情况。
其实关键问题在于，教师缺乏对学生写作之前的引导以及写作构思的指导，学生不能得到明确的写作框架的帮助。
在写作前一切都准备不明确的情况下学生们就开始了英语作文的写作。
在教到8B Unit 2“Traveling”这节写作教学时，文章提供的内容要点如下：一是旅游对我们的健康有好处，二是在我们有空闲的时候，去参观一下世界著名的景点很有意思，三是我们可以领略自然之美，也是种锻炼的好方式，但旅游也不总是一件愉快的事，四是因此在旅游前我们应该做好准备，保持自身安全是最重要的。
写作要求是学生所写的短文一定要包括所给内容的要点，要求语句要通顺、意思要连贯；第3个要点必须用2至3句话做一个适当发挥，自己能够补充一些比如路途中的感受，对景点的看法等等细节；词数一般是90 个词左右。
文章的标题在试卷上已经给出，不计入文章的总词数。
教师针对提供的这些要点就可以在写作前让学生列出一个基本的写作提纲，针对学生是否充分把握写作要求并结合题目中给出的内容，然后根据学生的大纲进行评价，学生得到教师的指导后才能在创作时得心应手，才会更加有信心地写作，才能综合把握文章的主旨，学生的写作逻辑思维也会得到提升。
动态评估写作模式在初中英语写作教学中的应用
动态评估写作模式在初中英语写作教学中的应用动态评估写作模式在初中英语写作教学中的应用随着教育改革的不断深化，对于学生的写作能力要求也越来越高。
作为国际交流的重要工具，英语写作在初中英语教学中具有重要地位。
然而，传统的写作评估模式往往只关注学生最终写作成果的得失，缺乏对学生写作过程的关注，无法全面提升学生的写作能力。
因此，动态评估写作模式的应用变得非常重要，可以帮助学生更好地提高英语写作技能。
动态评估写作模式是一种关注学生写作过程的评估方法。
与传统的只关注学生写作成果不同，动态评估写作模式注重对学生写作过程中的关键环节、策略和技巧的评估，以便帮助学生发现问题并提出解决办法。
在初中英语写作教学中，动态评估写作模式的应用非常有益。
首先，动态评估写作模式可以帮助学生发现语言问题。
在学生写作过程中，他们常常会遇到词汇不熟悉、语法错误等问题。
传统的评估模式只对学生的成果进行评估，而无法指导学生如何避免这些错误。
动态评估写作模式通过观察学生写作过程，及时发现学生存在的语言问题，并针对性地进行指导。
例如，老师可以向学生提供相关的词汇和语法点，帮助学生更好地表达自己的想法。
这种个性化的指导方式可以帮助学生提高语言运用能力，使写作更加准确、流畅。
其次，动态评估写作模式可以帮助学生发展批判思维。
批判思维是写作中非常重要的能力，它需要学生对所表达的观点进行审视、分析和评价。
通过动态评估写作模式，教师可以及时观察学生的批判思维能力，并给予相应的反馈。
例如，老师可以引导学生提出更深入的问题，激发他们对所写观点的思考。
这样，学生在写作过程中受到启发，能够更好地发展批判思维能力，进一步提高写作水平。
此外，动态评估写作模式可以帮助学生增强自我反思意识。
写作是一个需要不断修正和改进的过程。
通过动态评估写作模式，学生能够及时发现自己写作中存在的问题，并进行自我反思。
例如，学生可以回顾自己的写作过程，思考自己的写作策略是否得当，是否有更好的替代方案。
有效的初三作文评价与反馈方式
有效的初三作文评价与反馈方式作文是孩子们在学习过程中重要的一环，通过作文的写作和评价，既可以提高孩子们的写作能力，也可以激发他们的创造力和思维能力。
在初三阶段，作文评价和反馈对学生的成长尤为重要。
因此，本文将探讨几种有效的初三作文评价与反馈方式，以期帮助学生提高写作水平和学习动力。
一、写作指导与实践在评价与反馈方式中，给予学生写作指导和实践是非常重要的。
老师可以给学生详细的写作指导，包括主题选择、文章结构、语言表达等方面的建议。
学生们可以根据老师的指导进行实践，写出自己的作品。
在实践过程中，老师可以定期检查学生的作文并提供反馈，帮助他们及时纠正错误，提高写作水平。
二、针对性的评价和反馈在评价与反馈方式中，要注意给出针对性的评价和反馈。
老师可以针对学生的作文内容、结构、语法等方面提出具体的建议和改进意见，帮助学生明确自己的不足之处并加以改正。
同时，老师还要明确学生的优点和进步之处，鼓励他们继续努力，增强写作的自信心。
三、互动交流与讨论在评价与反馈方式中，鼓励学生之间的互动交流和讨论是非常重要的。
老师可以组织学生之间的作文分享会，让他们相互交流和评价彼此的作品。
这样不仅可以让学生们从别人的作品中吸取经验，还可以培养他们的批判性思维和理解能力。
同时，老师也可以积极参与讨论，提供自己的观点和指导，促进学生们的共同学习和进步。
四、鼓励创新与思考在评价与反馈方式中，要鼓励学生的创新与思考能力。
作文评价不仅仅是对学生的作品进行打分和评判，更重要的是激发他们的创造力和思维能力。
老师可以提出开放性的问题，引导学生们进行深入的思考和分析。
同时，也可以鼓励学生们在作文中表达自己的观点和想法，并给予积极的评价和反馈，鼓励他们继续创新和探索。
总结：有效的初三作文评价与反馈方式对学生的写作能力和学习动力具有重要的影响。
通过适当的写作指导与实践、针对性的评价和反馈、互动交流与讨论以及鼓励创新与思考，可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和创造力，激发学习兴趣，从而取得更好的成绩和进步。
写作教学的“动态评价观”
2019第3期下（总第295期）语文教师应根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，考查学生核心素养的发展情况。
”因此，写作教学须要更新以习作为单一评价对象的“静态评价观”，确立一种与真实学习情境接轨的“动态评价观”。
一、评价对象：要“静”也要“动”对习作的静态评价往往是一种独立于学生写作活动之外的事后评价，是一种旁观式、非介入式的评价。
优势在于可以进行全面、整体、诊断式的评价；它的弱点是只能通过习作“推断”某些问题，这种“场外指导”没有真实地参与到学生的写作思维之中。
学生面对写作困难和思维障碍时，仍然是“一个人在战斗”。
评价的周期长、反馈慢，进而导致写作教学的效率比较低。
写作教学的动态评价，应该是一种与写作过程同步的“参与式”的、“介入式”的、“合作式”的评价。
由于评价的对象不再局限于静态文本，而是放眼整个写作过程（写作思维运动的过程），那么写作的过程就是审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等环节吗？当代写作学的前沿理论告诉我们，写作思维关心的主要问题不是形式逻辑和辩证逻辑，而是立意的生成、材料的生成、结构的生成、语言的生成。
因此，作文思维的核心是解决这些问题的思维能力。
（马正平，《中学写作教学新思维》，2003年，中国人民大学出版社，91页。
）真实的写作过程是学生在头脑中完成这些任务的思考过程。
根据写作需要，以自己人生阅历、生活经验、道德准则、知识体系等为源泉和尺度，从无到有的聚合、组织文章要素的过程。
写作的思维能力也就是学生对于生成主题，生成结构，生成材料和生成语言的步骤和方法，掌握和运用的水平。
对写作过程的评价，既应该包括对主题、结构、材料和语言等写作思维活动结果的静态评价，也需要包括对如何确立主题，如何组织结构、材料，如何选择语言等这些动态思维步骤和方法的评价。
后者是更直接的对学生写作思维活动过程的评价，即对写作思维活动本身的评价，这才是一种动态的评价，也是一种对写作能力的评价。
初三年级写作练习的效果评估方法
初三年级写作练习的效果评估方法在初三年级的写作练习中，评估其效果是一个至关重要的环节。
每一篇作文就像是学生内心世界的一扇窗，通过它可以窥见他们的思维方式、语言表达能力以及创造力。
因此，制定科学、全面的评估方法显得尤为重要。
首先，评估写作效果的核心在于标准化。
制定清晰明确的评分标准是评估的第一步。
这些标准通常包括语法和拼写的准确性、逻辑结构的严谨性、内容的丰富性以及语言的生动性等方面。
通过这些标准，可以对每一篇作文进行客观评价，确保评估过程公正一致。
其次，综合性评价是评估写作效果的另一关键因素。
单纯依赖一个维度来评估可能会忽视学生其他方面的表现。
因此，综合评价需要考虑多种因素，比如学生在写作过程中的进步、对写作技巧的掌握程度以及个人风格的形成等。
这样的评价方式能够更全面地反映学生的写作能力。
第三，及时反馈同样重要。
在评估完毕后，给予学生及时而详细的反馈可以帮助他们了解自己在写作中存在的问题，并加以改进。
反馈不仅仅是指出错误，更应当包括对优点的肯定和改进建议的具体化。
通过这样的反馈，学生能够明确自己在写作中的优势与不足，从而在未来的练习中有所提升。
此外，鼓励自我评估也是提升写作能力的有效途径。
通过引导学生进行自我评估，他们能够更加清晰地认识到自己的写作水平及进步方向。
这不仅培养了他们的自我反思能力，也提高了他们对写作的认知和理解。
最后，同行评估可以为写作练习带来另一种视角。
让学生之间互相评审作文，能够帮助他们从他人的作品中学习到不同的写作技巧和思维方式，同时也锻炼了他们的批判性思维和评价能力。
然而，同行评估需要在教师的指导下进行，以确保评价的客观性和公正性。
综上所述，初三年级写作练习的效果评估方法应当涵盖标准化评估、综合性评价、及时反馈、自我评估和同行评估等多个方面。
通过这些方法的综合运用，学生的写作能力能够得到全面而深入的提升。
在这个过程中，教师的引导和支持至关重要，他们不仅仅是评估者，更是学生成长道路上的引路人。
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浅谈初中生作文的动态评价模式
【关键词】初中生作文动态评价
作文难，这是广大初中生遇到的普遍问题。
改作文难，这是广大初中语文教师遇到的普遍问题。
如何让教师跳出改作文难的深渊？如何实现以评促写，以评促优？在作文评价改革初步实践的基础上，本文就初中生作文动态评价模式进行一些初步的探讨。
一、作文固态评价模式的缺陷
作文固态评价模式（以下简称“固态模式”）就是指教师按照一个单一而固定的标准，对学生的作文进行一次性终结评价的一种传统作文评价模式。
这一模式包括有教师命题一学生审题一学生构思一学生创作一教师评价一教师讲评等基本环节。
在以往教学的实践反思来看，笔者以为这一传统评价模式主要存在以下缺陷：
1．评价方式的单一性
评价方式的单一性主要体现在两个方面。
一是评价主体的单一性。
语文教师往往是学生作文的唯一评判者，教师个人的价值取向、个人好恶甚至对学生的固有印象都直接影响到教师对学生作文的评价，学生没有向教师申诉的机会，没有生生交流的机会，这是不利于学生开放思维的培养的。
二是评价标准的单一性。
由于受到中考指挥棒的影响，话文教师在评价学生作文时往往受到中考考场作文评价标准的影响，
过多强调得分点，过多强调“保险作文”，限制了学生作文在创新性、丰富性方面的发展，甚至产生了新“八股文风”。
让学生走入了写作的死胡同，扼杀了学生的创作热情和兴趣，作文成为考场模式下的机械填词。
这既是思想的禁锢，又是兴趣的扼杀。
2．评价结论的片面性
当前来看，作文评价结论的呈现有两种方式：一是分数，包括百分制和五十分制，后者因各地中考作文赋分不同而有区别；二是等级制。
但不管怎样，这种评价结论都体现为一次性，即一篇文章评价一次，而且是终结性评价。
这种评价没能给学生一个弥补作文缺陷、提升作文亮点的机会和平台，不利于学生作文水平的提升。
笔者以为，作文的训练应该包括师生共同命题一师生共同审题一师生分别构思一师生分别写作一师生共同评价一学生再创作（修改）一师生再评价一师生共同总结等一系列过程，且学生应该全程参与，师生全程互动。
从以上分析来看，以往作文教学因为很多环节学生没有参与，所以就限制了学生作文在思维训练、文字推敲、评价反思、修改完善等方面的广度和深度，也就制约了学生的作文兴趣和作文水平，初中生怕写作文、讨厌作文、作文水平较低也就成了较为昔遍的现象。
二、作文动态评价模式的特点
作文动态评价模式（以下简称“动态模式”）是指师生依据开放性评价标准，共同参与对学生作文进行反复的、多角度的发展性评价模式。
作文动态评价模式相比较固态评价模式而言有着本质的区别。
具体体现如下：
1．评价对象
固态模式评价的对象局限于一次性作文，因此，它注重的是学生某篇习作的结果，就文论文，完全忽略了对作文教学中三维目标的整体关注。
这种评价存在明显的缺陷，容易让学生产生失败感，从而产生畏难情绪或厌学情绪。
动态模式评价的对象包括某一习作从创作到完善的全过程，以及在此过程中学生的态度和方法。
它把学生的作文训练看作是一个动态的过程，它关注的是学生习作从初稿到修改稿到终结稿的修改提升的过程，让学生体验进步，体验成功，从而变终结性评价为发展性评价，真正关注了学生作文的情感、态度和方法，关注了学生个性的发展和能力的培养。
2．从评价方式来看
相比固态模式而言，动态模式的评价方式更为灵活，更有利于培养学生的作文兴趣，有利于促进学生开放性思维的发展。
一是评价主体的多样性。
动态模式的评价主体不仅仅是教师，学生也成了作文评价的重要评判者。
这种评价为学生自评、互评提供了平台，促进了学生的自我反思和合作交流，有利于培养学生的点评、修改和
鉴赏能力。
二是评价标准的开放性。
因为评价主体的多样性，决定了动态模式的评价标准的开放性。
各评价者可以从作文评价的各个层面和角度，依据自己的理解和感受对文章的优劣品头论足。
这有利于评价者本身开放思维的培养，也有利于为被评价者修改作文提供更多的思路。
3．评价载体
固态模式的评价载体只是一篇作文，而动态模式的评价载体是学生同一文题的若干篇习作，这一载体引导学生关注的是不同阶段习作的变化，并在变化的评价中进行反思和总结，从而把握作文技法，提升作文水平。
三、作文动态评价模式的操作体系
动态模式的操作体系包括以下五个子系统：以学习小组为核心的评价主体系统，以作文赏析树状图为核心的评价标准系统，以作文档案袋为核心的评价载体系统，以作文学习园地、班刊和习作交流会为核心的作文交流系统，以及作文评价程序系统。
1．以学习小组为核心的评价主体系统
为了让学生更好地参与到作文评价中来，教师必须根据本班学生作文的现状，以异质与自愿为原则，充分考虑学生的能力水平、作文态度、性格趋向、性别等多方面因素，组建四人作文小组或六人作文小组，
由小组中作文功底较好的学生任组长，做到层次搭配、性格互补、性别协调，保证各小组整体水平的均衡性，并在此基础上组织各组组长组建班级作文核心小组。
作文小组负责组内成员的习作互评，提出修改建议，督促作文修改。
作文核心小组负责组织习作交流会，出版学习园地和班刊。
教师要对各组组长进行作文评价的专题培训，并在此基础上组织学生设计作文小组的评比方案，结合作文完成情况、作文发表情况、作文交流情况、组内互评情况等进行评比，以此保障各小组活动的正常开展。
2．以作文赏析记录表为核心的评价标准系统
教师与核心小组成员一起设计作文赏析记录表，交全班学生讨论通过后定稿。
记录表要做到一文一表，内容设计上要包含作文评价的各项指标，以此引导学生互评时能更全面、具体。
参考表格（见左表）。
3．以作文档案袋为核心的评价载体系统
动态模式关注的是学生作文创作的整个过程，既包括学生同一文题的不同习作，也包括学生初中全段的所有习作。
即，既关注到学生同一文题习作不断修改、提升的过程和效果，又关注到学生六个学期不同阶段作文水平的发展与提升。
因此，动态模式框架下，就必须建立学生个人作文档案袋。
档案袋中一般包括以下几个方面的材料：一是学生习作及每次习作的赏析记录表，二是学生自己准备的作文素材，三
是学生的作文成绩登分表，四是学生每学期写的作文的心得和总结。
作文档案袋既能帮助学生加强自我认识，培养学生的自信心，又能让教师对学生作文水平的发展有一个更全面的把握，有利于教师采取更有效的作文指导。
4．以作文学习园地、班刊和习作交流会为核心的作文交流系统
要培养学生作文的兴趣，就必须让学生感受到作文的快乐。
苏霍姆林斯基说：“非常重要的是，要让儿童始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。
”因此，为了培养并保持学生的写作热情，以评促写，以评促优，教师必须设置多种形式的交流展示平台。
作文学习园地是较为传统的一种展示交流形式。
笔者还认为，出版班刊和举行学生佳作交流会是非常新颖且更有影响力的交沆展示形式。
班刊由班级作文核心小组组刊、编辑，教师进行适当指导，既展示了学生作品，增强了学生成就感，又培养了核心小组学生的作文鉴赏和修改水平，更有效地促进了班级文化建设，可以营造浓厚的文化氛围。
佳作交流会也由核心小组设计、组织，可以邀请家长代表参加，有条件的还可以邀请一些专家参加，使交流会更有影响力和指导性。
笔者就曾邀请一些作文杂志的编辑和文联的作家出席交流会，很好地增强了学生对文学创作的兴趣和期待。
5．作文动态评价程序系统
作文动态评价模式的程序系统不仅仅停留在评价这一环节。
因为动态
模式需要良好的师生互动和生生互动，因此，就广义的程序系统而言，它应该包含了作文的全过程，即师生共同命题一师生共同审题一师生分别构思一师生分别写作（教师写下水作文）一师生共同评价一学生再创作（修改）一师生再评价一交流与展示一反思与总结等一系列过程，且学生应该全程参与，师生全程互动。
就评价的操作层面而言，动态模式的操作程序有以下几个步骤：(1)评价标准解读。
教师在全班就当次作文的评价标准进行基本解读，并提醒学生可以在此基础上进行补充。
(2)各作文小组互评。
作文小组成员交换阅读习作，分别填写“作文赏析记录表”第一部分一“初稿评价”的相关内容，提出具体修改建议，并分别评分。
(3)学生限时完成作文修改。
(4)各作文小组进行第二次互评。
重点针对初评提出的修改意见和建议，评价其修改情况。
在讨论的基础上，由组长执笔填写“作文赏析记录表”第二部分一“修改稿评价”的相关内容，并给出小组评分。
(5)教师结合学生习作和小组评价意见，填写“作文赏析记录表”第三部分一“教师评价意见”，进一步提出修改意见，并建议是否进行第三稿写作，建议是否转交核心小组进行编辑，在学习园地或班刊上进行展示交流。