读懂学生读懂教材
教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂
教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂?一、读懂教材：特级教师XXX老师说：读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
（1）要用整体联系的观点读教材；（2）要持课程改革的理念读教材；（3）要怀着质疑好问的态度解读教材；（4）要抓住学科的本质去解读教材。
（5）读懂教材内容的结构；（6）读懂教材的呈现方式；（7）读懂教材的旁注、留白。
创造性地使用教材并不是改变教材，教材都是以情境来展示教学目标的。
它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。
教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的。
做为教师，只有把它研读透彻，才能明白其中真知。
最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。
万变不离其综，只有研读透教材，才能更进一步。
真可谓：都云作者痴，谁解其中味。
二、读懂学生（一）为什么要“读懂学生”？因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是教学的基础。
差异一：人的认知水平存在纵向的差异；差异二：儿童间存在横向差异。
（二）“读懂学生”什么？（1）学生的糊口经历和进修经历；（2）已有的知识基础；（3）由经历而来的典型的困难和错因；（4）学生的兴趣点和进修需要；（5）学生的研究路径。
（三）如何“读懂”学生？（1）引导学生思考、发现（2）协调好实践、感受、体验、探究之间的关系（3）注重揭示学科本质（4）树立基于“品德味”的教学观专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。
我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。
俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。
让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。
三、读懂教室读和懂之间有一段距离，怎么缩短距离，要靠反思。
1、读懂教什么？（1）读：预设的教学目标是什么？课堂上有没有实现目标？教师有没有调整目标？有没有新生成的目标？（2）反思：a、教的内容是否体现了品德讲授的本质特点和核心思想。
北京市顺义区西辛小学 李雪梅 读懂学生,让数学课堂更有实效
读懂学生，让数学课堂更有实效北京市顺义区西辛小学李雪梅【摘要】要给孩子“好吃”又有“营养”的数学。
有营养：除了传授知识，还要培养学生的四基、良好的学习习惯、数学兴趣、自信心等等。
好吃：符合学生的需要，满足学生的快乐，满足学生的情感。
要实现这些，必须要做好三个“读懂”——读懂学生、读懂教材、读懂课堂。
读懂学生，要读懂全体学生、学生的认知起点和生活经验、学生的思路与想法、学习困难。
【关键词】认知起点思路困难错误吴正宪老师曾说过要给孩子“好吃”又有“营养”的数学。
有营养：除了传授知识，还要培养学生的四基、良好的学习习惯、数学兴趣、自信心等等。
好吃：符合学生的需要，满足学生的快乐，满足学生的情感。
要实现这些，必须要做好三个“读懂”——读懂学生、读懂教材、读懂课堂。
“读懂学生”究竟要读懂学生什么？其实《标准》里讲得比较清楚：数学课程“要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
”一、读懂全体学生现在比较流行的一句话是：一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。
我们要读懂学生又是什么意思呢？是读懂全体学生，在管理学上有个著名的木桶理论：一个木桶能盛多少水，不是由最长的那块板子决定的而是由那块最短的板子决定的。
我们不妨也借用人家的理论赶个时髦吧：教学中的成效不是由最好的学生决定的而是由最差的学生决定的。
所以我们要关注每一个孩子。
我在二年级“求一个数是另一个数的几倍”课后设计了这样一道习题：你能利用10÷5这个算式，来画图表示它的意思吗？学生出现：把10平均分成5份，求一份。
把10按每份5个来分，看10里面有几个5。
先画一行每份是5为1倍数，再画一行10个是5的2倍。
这道题让学生尝试一题多解的练习来巩固除法及倍数关系的知识。
让学生体会到解决问题的策略多样化，培养学生的分析推理能力。
读懂教材、教师和学生重建教学三要素
众所周知，教材、教师、学生是课堂教学的三大基本要素，缺一不可。
传统的教学观念我们往往是以“教师带着教材走向学生”来定位这三者的关系。
这种教学观念过分地强调了教师的主导地位。
要提高教学质量，必须要改变这一传统的教学观，将这三者的关系定位为“学生带着教材走向教师”。
那么，如何处理好这三者的关系呢？笔者在自身小学英语教学实践过程中进行了以下的尝试和努力。
本文结合笔者自身小学英语教学实践，从教材、教师和学生三个方面进行尝试，重新审视自身的英语教学工作，寻找努力的方向，力图重建小学英语课堂创新型教学方式，以提高英语课堂教学质量。
一、读懂教材，创造性地使用教材教材是实现教学目标的重要材料和手段。
《英语课程标准》指出：在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。
此外，还提出由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整，采用最适合实际教学需要的方法。
作为一线教师，对自己所任教年级的教材至少必须要做心中有数。
首先要读懂教材，从整体上把握教材，了解编者的设计意图和基本学习内容，以及各单元主题的具体内容和单元间的联系。
通过读懂教材来理解课程标准所提出的目标的要求，同时也要用课程标准来驾驭教材。
其次，传统的教学观念是以教师研读教材为主，学生则是被动地使用教材，我们教师应努力尝试“用教材教”而不是“教教材”。
这就要求教师在使用教材时更多地发挥创造，将“教师带着教材教”转变为“学生带着教材学”。
《核心素养导向的课堂教学》一书中提出的“先学后教”理论在我们现实的小学英语教学中值得学习和借鉴。
“先学”就是让学生先学习教材，可以在教师“教”之下进行，也可以按导读要求进行，还可以完全由学生独立学习进行。
学生对教材的先学，对教师课堂讲解、提问和讨论等活动更具有针对性。
“后教”是教师进行针对性和提高型教学的一个重要环节。
学生在先学的基础上提出在学习中发现的问题和困惑，然后进行课堂讨论、交流、展示的过程。
简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获3篇
简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获3篇简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获3篇，通过学习新课标，在今后的教学工作中，用心读懂学生、读懂教材、读懂课堂。
我会努力改进自己的教学方法，以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，让学生对语文课的兴趣有较大的提高。
以下是分享的，希望能帮助到大家!简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获1从教10年，今天自己再次研读语文课标依旧深思不断。
虽然自己在平时的教学中一直都有根据课标的精神指向在进行教学设计和上课，但是越往下看越是发觉自己的教学需要反思的地方其实很多。
1.写字教学中对生字的间架结构搭的不够好，很多学生书写生字时不大注重间架结构。
今后教学应该多注重提高学生的书写技能，生字教学多引导学生对生字书写时中间架结构的观察和注重，提高书写质量。
2.朗读教学效果不是很明显，主要在于身为人师的我自己朗读水平不高，总是依靠一些外在的形式去引导，导致学生感悟不够，自然在朗读时的情感方面会不到位。
当务之急是要提升自我的朗读水平，在今后的朗读教学中多辅以字词的品味、情感的迁移、想像的介入来提升学生的美读。
3.虽有大力推动班级的课外阅读，但一直收效甚微。
平时教学中课堂向课外阅读的延伸，向语文生活延伸做得或许不够。
今后也需多加强对学生阅读方法和策略的引导，积极推动学生进行课外阅读，完成课程标准规定的，第一学段课外阅读总量不少于5万字的要求。
4.开展综合性实践活动这一块比较欠缺，只是单纯的依托学校，没有充分利用起家庭和社会等教育资源。
简要谈谈你学习小学语文教学研究课程的主要收获2参加工作三十余载，我一直从事小学语文教学，每次自己在新学期都要好好将语文课程标准仔细阅读，在自己的教学中严格按照每个年段实施自己的教学。
多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，通过学习《新课程课堂教学行为创新》，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
小学数学“三个读懂”提升课堂教学的实效性
小学数学“三个读懂”提升课堂教学的实效性一、“三个读懂”的概念及意义“三个读懂”是指：读懂教材，读懂学生，读懂教学。
读懂教材是指教师要深入理解教材内容、结构、性质和应用背景，做到扎实功底、心领神会；读懂学生是指教师要准确把握学生的认知水平、学习风格、学习习惯等特点，根据学生的特点进行教学设计和实施；读懂教学是指教师要针对教学内容和学生的特点，做到因材施教，改变传统的一刀切式教学，提高教学效果。
“三个读懂”是以学生为中心的教育理念的具体体现，其意义在于：一是更加贴近学生，满足学生的个性化需求，提高学生的学习积极性和主动性；二是更加贴近教学内容和要求，全面提高教学水平，增强教学实效性；三是提高教师对教学的思考力和实践力，增强责任感和使命感。
应用“三个读懂”理念进行数学教学，可以提高教师的教学效果，增强学生的学习兴趣和学习能力，进而有效改善教学质量。
二、“三个读懂”在小学数学教学中的应用1. 读懂教材在小学数学教学中，教师首先要深入了解教材内容和结构，把握教材编写者的思想意图和教学要求，这对于教师的教学设计和教学实施至关重要。
教师还要结合教材内容，了解数学知识的性质和应用背景，这有助于教师更好地引导学生学习，使学生对数学知识有更深入的理解和认识。
在读懂教材的过程中，教师还需要考虑到学生的认知水平和学习能力的特点，有针对性地对教材内容进行挖掘和拓展，让学生能够较好地接受和理解教学内容。
2. 读懂学生在小学数学教学中，教师要读懂学生的认知水平、学习风格、学习习惯等特点，根据学生的特点制定教学目标和教学计划。
教师还需要考虑学生的兴趣爱好和学习动机，尽量通过多样化的教学手段和方式，激发学生对数学的兴趣和热爱。
在读懂学生的过程中，教师还需要注重对学生个体差异的观察和分析，针对不同的学生开展个别辅导和指导，提高学生的学习效果和学习水平。
在小学数学教学中，教师要读懂教学，根据教学内容和学生的特点，设计并实施教学，做到因材施教，改变传统的一刀切式教学。
用“四个读懂”培育学生信息社会责任素养
用“四个读懂”培育学生信息社会责任素养黄伟祥，广东省中山市实验小学特级教师，广东省“特支计划”教学名师、广东省领军人才、广东省名师工作室主持人、广东省学科带头人、广东省中小学教师发展中心专家，湖北大学硕士研究生导师。
曾荣获全国小学优质课评比一等奖3次、广东省小学优质课评比一等奖3次、广东省基础教育教学成果奖一等奖3次、广东省创新教育成果奖二等奖4次;著有《为主题创作而教》《融创之路：重构教学新范式》，作为主编或副主编编写了包括《信息技术》在内的十多部教材及教学用书;致力于推动区域“儿童可视化创意编程”教育项目，让学生“学得快乐、玩得聪明”。
[摘要]信息社会责任是对信息行为主体的一种应然要求，它试图唤起人们在应用信息行为领域的责任自觉，包括信息文化修养、信息道德规范、信息行为自律等道德意义。
信息技术课不仅要培养学生的信息素养和应用技能，还要培养学生的健全人格。
通过结合社会现象和课堂教学实例，说明如何通过读懂时代、读懂课标、读懂教材、读懂学生，培育学生信息社会责任素养。
[关键词]信息技术;核心素养;信息社会责任;育人价值2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架研究成果发布。
此后，与这一研究成果相呼应，各学科也相继提出了学科核心素养。
任友群教授率领的研究团队从信息技术学科视角，提出了信息技术学科的四大核心素养，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
然而，笔者在实践中发现，信息技术教师对信息意识、计算思维、数字化学习与创新素养非常关注，但对信息社会责任重视不足，甚至不闻不问，使信息技术学科核心素养出现了四缺一的“遇冷”现象。
“人无德不立，国无德不兴。
”信息社会责任作为信息技术学科四大核心素养之一，其提出是基于落实立德树人根本任务的科学思考，是“以德为先”“责任为本”的具体体现。
在信息技术教学中，如何转变“重技能、轻育人”的倾向，在“随风潜入夜，润物细无声”中达到教书、育人的双重目的，是信息技术教育工作者必须面对的课题。
课堂教学三读懂心得体会
随着新课程改革的深入推进，课堂教学的改革也成为了教育改革的核心内容。
在当前的教育教学实践中，课堂教学三读懂作为一种全新的教学理念，逐渐引起了广大教育工作者的关注。
通过学习课堂教学三读懂，我深刻体会到了它对提高课堂教学质量、促进学生全面发展的重要意义。
一、课堂教学三读懂的内涵课堂教学三读懂，即“读懂学生、读懂教材、读懂教学”。
具体来说，它包括以下三个方面：1. 读懂学生：关注学生的个性差异，了解学生的学习需求、兴趣和动机，从而制定符合学生实际的教学策略。
2. 读懂教材：深入研究教材，挖掘教材的内涵，把握教材的结构体系，使教材成为提高课堂教学质量的有效工具。
3. 读懂教学：把握教学规律，提高教学艺术，运用多种教学方法，使教学过程成为学生主动参与、积极探究的过程。
二、课堂教学三读懂的重要性1. 提高课堂教学质量：课堂教学三读懂有助于教师更好地把握教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而提高课堂教学质量。
2. 促进学生全面发展：通过读懂学生，教师能够关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
3. 提升教师专业素养：课堂教学三读懂要求教师具备较高的教育教学理论水平和实践能力，有助于教师不断反思、总结、提升自己的专业素养。
三、课堂教学三读懂的实施策略1. 读懂学生（1）关注学生的个性差异：教师应深入了解学生的性格特点、兴趣爱好、学习习惯等，针对不同学生的特点制定个性化的教学方案。
（2）了解学生的学习需求：教师应通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对所学知识的掌握程度，以及他们在学习过程中遇到的困难和问题。
（3）激发学生的学习兴趣：教师应运用多种教学手段，如游戏、故事、多媒体等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 读懂教材（1）深入研究教材：教师应全面了解教材的编写意图、结构体系、知识点等，把握教材的内涵。
（2）挖掘教材的内涵：教师应结合教材内容，挖掘教材中的德育、美育、劳动教育等元素，使学生在学习知识的同时，得到全面发展。
读懂学生读懂教材——以人教版一年级下册《求一个数比另一个数多几P21／／教学环节设计为例
（ 福 建 省 龙 岩 市 实验 小 学 福 建 龙 岩 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ ３ ６ ４ ０ ０ ０ ）
文献 标 识 码Βιβλιοθήκη ：Ｃ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ － １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ５ — ０ ２ Ｏ ６ — ０ １
数学教学是基 于学生已有经验基础上 的师生互动过程 ， 其 中“ 学 生 是 学 习活 动 的主 体 者 ， 教师仅是 主导者” 。然 而 在 教 学 实践 中， 许 多 教 师 往 往 以成 人 的 眼 光 思 考 数 学 问 题 ， 从“ 教” 的 角 度设 计 学 生 的数 学 学 习 活 动 ， 而 忽 略 了 用 学 生 的 眼光 思 考 数 学， 造 成 教 与学 脱 节 、 断层 ， 导 致 教 学盲 目， 内耗 增 大 。下 面 笔 者 以“ 求 一 个 数 比另 一 个 数 多 几 ” 为例 ， 谈谈 在数学 教学 中 ， 如 何 关 注学 情 ， 提 升教 学 质 量 。
第 １ ０卷 第 ５ 期
Ｖ ｏ １ ． １ ０ Ｎ ｏ ． ５
读
与
写
杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄⅥ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ３年 ５月 Ｍａ ｙ ２ ０１ ３
读懂 学生
读 懂教 材
以人教版一年级下册 《 求一个数 比另一个数多几 Ｐ ２ １ ） ） 教学环节设计为例
小 雪 多 套 中 几个 圈 ” 后． 教师没有马上 引导学生动手操作 ， 而 是
１ 教 学 实例
点， 背离了“ 小学 生 总是 希 望 自己 是探 索者 ” 的 心理 愿 望 ， 使 操 作 活 动 成 了教 师 指令 下 的被 动 实 践 ， 这 就 不 难 理 解学 生 为什 么 “ 参 与不积极 。 课堂气氛沉闷” 了 。 而案 例 Ｂ中 ， 教 师珍 视 学 生 的 这 心理特点 ． 让学生 先大胆猜测 ， 相 互交流 ， 在 实 现 不 同 思 维 的 碰撞与交锋后 ， 教师通过“ 你 能 通 过 摆 小棒 把 你 的想 法 和 同桌 说
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读懂学生读懂教材
读懂学生和读懂教材是教学中非常重要的两个方面。
读懂学生是指教师需要了解学生的背景、兴趣、能力和学习习惯等方面的信息，以便更好地设计课程和教学方法，并为学生提供个性化的辅导和支持。
读懂教材则是指教师需要精读教材，深入理解其内容，以便更好地传授给学生，并帮助学生理解和应用教材中的知识。
要达到读懂学生的目的，教师可以采用以下方法：
1. 调查学生：在课前通过问卷调查、访谈、测验等方式了解学生的学习情况和特点，确定教学目标和适合学生的教学方法。
2. 观察学生：在教学过程中，注意观察学生的反应、参与程度和掌握情况，及时调整教学方法和教学内容。
3. 与学生交流：与学生建立良好的关系，倾听学生的意见和反馈，关注学生的心理健康和个人发展，为学生提供必要的支持和帮助。
要达到读懂教材的目的，教师可以采用以下方法：
1. 深入阅读：仔细阅读教材，理解概念、定义、公式和例子，同时关注重点、难点和易错点。
2. 总结归纳：将教材中的知识点进行总结和归纳，理清知识之间的关系和层次。
3. 拓展应用：将教材中的知识应用到实际问题中，将知识变成实际操作，提高教学的实效性。