教育学原理,讲义 第七章
教育学原理-第七章-课程-适用于项贤明主编《教育学原理》(马工程)精选全文
（二）几种有代表性的课程定义1.课程就是学习的科目和教材2.课程就是学校中获得的学习经验3.课程就是学校组织的各种学习活动4.课程就是教学计划5.课程就是预期的学习结果或目标
1. 课程就是学习的科目和教材（1）基本观点：即课程是指具体的学习科目的总和。（科学、数学、语言、音乐、体育等）（2）评价：只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结构，而不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。
3. 怎样才能有效地组织起这些教育经验？组织学习经验的准则：（多选）（1）连续性（ continuity） （2）顺序性（sequence）（3）整合性（integration）
“宽着期限，紧着课程”——朱熹（宋）
读书期限不能安排得过于紧凑。而一旦进入学习阶段，就绝不能放松，要按照功课的进程来完成任务。
功课及其进程
2.西方：在西方，“课程”（curriculum）一词的词根源自拉丁语的动词(currere)，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑步的道路，奔走的过程或进程”，隐喻“一段教育过程”。斯宾塞（英）的《什么知识最有价值》（1859）中首次使用“课程”一词，指“教学内容的系统组织”。根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”。
例：九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划
（二）课程标准（P227）课程标准是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件。课程标准一般由说明（前言）、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成。是教材编制的依据；教师掌握一门课程，进行教学设计的有效工具。
二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。……（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。……
小学科学教育,讲义 第七章
第七章小学科学教育的评价教学目的与要求通过对本章的学习了解发展性评价的基本特点；了解国外科学教育标准对学生科学学习的基本要求：理解我国小学科学教育中三维目标的基本含义；了解国外青少年科学素养评价项目的主要特点；领会评价小学生科学素养的几种主要方法。
第一节发展性评价的基本特点在教育学的发展历史中，先后出现了两种不同的课程模式，即目标模式和过程模式；目标模式由泰勒创立，也称工学模式或泰勒模式，过程模式由著名课程理论家斯腾豪斯提出。
一、形成性评价和总结性评价相结合斯克利文在《评价方法论》一文中，根据功能将教育评价区分为总结性评价和形成性评价。
其中，总结性评价关注结果，重在判定，是着眼于“过去”的评价，主要由教师实施；形成性评价关注过程，重在改进，是着眼于未来的评价，教师、同学、家长、学生、自己等都可以参与评价。
二、教学性目标和表现性目标相结合所谓教学性目标，是在课程计划中预先规定好学生在完成一项或几项学习活动后应获得的具体行为，通常是从已有文化成果引出，并以适合学生的方式进行表述，也称为行为目标。
所谓表现性目标，是指学生在具体的教育倩境和教育活动中的个性化表现，它关注的是学生在活动中从某种程度上表现出来的新颖的反映形式，而不是预先规定的结果，也称为展开性目标。
三、量化评价与质性评价相结合量化评价也称定量评价，是采用数学的方法收集和处理数据资料，对评价对象作出定量的价值判断。
量化评价的认识论基础是科学实证主义，关注可测性的品质与行为、追求客观化、标准化、精确化。
然而，量化评价过分依赖标准化测验。
质性评价也被称为自然主义评价，这种评价方法反对把复杂的教育现象简化为数字，主张评价应全面反映教育现象和课程现象的真实情况，为改进教育实践提供真实可靠的依据。
因此质性评价本质上是一个一个连续性的、动态的过程，是一种共同参与的活动，是一种连续评价、不断反馈的模。
目前人们认识到，量化分析与质性分析是统一的、互补的。
一方面质性分析量化分析的基本前提；另一方面．量化分析是质性分析的深化和细化。
(2024年)《教育学原理》ppt课件标准版
教育与人口质量的关系
02
教育提高人口的文化水平、科技素养和思想道德素质。
教育在解决人口问题中的作用
03
通过普及教育、提高教育质量等方式，促进人口问题的有效解
决。
15
教育与生态环境
01
教育与生态环境的关系
教育促进生态环境的保护和可持续发展。
02
教育的生态功能
培养环保意识、传播生态知识、推动生态文明建设。
教学任务
教学的根本任务是促进学生的全面发展，包括知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观等方面的发展。
教学原则
教学应遵循科学性、思想性、启发性、发展性、直观性、巩固性 等原则。
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教学过程与原则
教学过程
教学过程包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩评定等基本环节。
教学方法
教学方法包括讲授法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，教师应根据教学内容和学生特点 选择合适的教学方法。
德育是教育的灵魂和核心，对于培养学生的健全人格、良好品德和社 会责任感具有重要意义。
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德育目标与内容
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德育目标
培养学生的爱国主义情感、社会 公德意识、职业道德素养、家庭 美德观念等，使其成为具有高尚 品德和良好行为习惯的公民。
德育内容
包括思想教育、政治教育、道德 教育、心理健康教育等多个方面 ，旨在引导学生树立正确的世界 观、人生观和价值观。
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03
教育与社会发展
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教育与政治经济制度
1 2
教育与政治的关系
教育受到政治制度的影响，同时也为政治制度培 养所需人才。
教育与经济的关系
教育学原理第七章ppt课件
二、课程理论流派
（一）经验主义课程论 （二）学科中心主义课程论 （三）社会改造主义课程论 （四）存在主义课程论 （五）后现代主义课程论
（一）经验主义课程论
代表人物：杜威、罗杰斯 第一，学生是课程的核心； 第二，学校课程应以学生的兴趣或生活 为基础； 第三，学校教学应以活动和问题反思为 核心； 第四，学生在课程开发中起重要作用。
（三）课程评价的主要类型
功能性质:形成性评价与总结性评价 与预定目标关系:目标本位评价和目标游 离评价 关注的焦点:效果评价与内在评价 人员的身份:内部人员评价与外部人员评 价 目的与宗旨:伪评价、准评价、真评价 方法:量化评价与质性评价。
第四节 课程改革的发展趋势
一、影响课程变革的主要因素 （一）政治因素与课程变革 （二）经济因素与课程变革 （三）文化因素与课程变革 （四）科技革新与课程变革 （五）学生发展与课程变革
第三节 课程的组织与实施
一、课程目标 （一）课程目标的概念
课程目标是指课程本身要实现的基本目 标和意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程 学习以后，在发展品德、智力、体质等 方面期望实现的程度，它是确定课程内 容、教学目标和教学方法的基础。
（二）课程目标的特征
第一，整体性。 第二，极端性。 第三，持续性。 第四，层次性。 第五，递进性。 第六，时间性。
新一轮基础教育课改的基本理念
倡导全面、和谐发展的教育 重建新的课程结构，从以前的学科本位 专项具有均衡性、综合性的课程结构 体现课程内容的现代化 倡导建构学习 形成正确的课程评价观念 促进课程决策的民主化与提高执行过程 的适应度
新一轮基础教育课改的总体目标
以邓小平同志关于教育要面向现代化、 面向世界、面向未来和江泽民同志三个 代表重要思想为指导，全面贯彻党的教 育方针，全面推进素质教育
教育观察法讲义
第七章教育观察法*第一节教育观察法概述一、教育观察法的概念观察可分为一般意义上的观察和科学观察。
一般意义上的观察，即日常的观察，即通过观察者的亲身感受或体验来获得有关观察对象的感性材料，带有一定的自发性、偶然性。
日常观察是科学研究观察的基础和初级形式。
科学观察，是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
科学研究中如果没有研究对象的第一手原始材料，就无法进一步认识事物的本质和规律。
观察法是最基本的一种研究方法。
观察法的重要特点是在于强调“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预控制。
在自然的条件下感知对象是科学观察与日常观察在方法上的共同之处，而有目的、有计划则是科学观察方法的特殊之处。
教育研究中的观察法则属于科学观察，是教育研究者通过感官或借助一定的设备，有目的、有计划地考察教育现象的一种研究方法。
在教育观察研究中，课堂观察是一种基本的形式和途径。
所谓课堂观察，就是指研究者或观察者带着明确定目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育研究方法。
例如，为了比较用阅读和多媒体模拟光电效应两种不同方法讲授光电效应产生的效果，分别观察实验班的学生在课堂上专注和兴奋好奇的程度；课后作业完成的答对情况；隔两周后通过复习提问了解学生的遗忘率，并以此确定哪种方法更有利于提高课堂教学效果。
二、教育观察法的类型依据不同的分类标准，教育观察法可以分为不同的类型。
以下是比较常见的对教育观察的一些分类。
(1)直接观察与间接观察按观察时研究者是否借助于仪器设备，可将教育观察分为直接观察与间接观察。
直接观察是凭借观察者的感官在现场直接对观察对象进行感知和考察的方法，其优点是因此直观、生动、具体、真实。
如研究人员不带任何仪器随堂听课，边听、边看、边作记录。
教育法学,讲义 第七章
第七章学制讲义第一节学制概述一、什么是学制（一）学制的概念（识记）学制是由国务院及其授权的教育行政部门制定的，由国家颁布并保证实施的，具有一定法律效力的，调整各级各类教育之间的衔接、交叉、比例关系以及教育权利分配关系的教育基本制度。
它包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及其相互关系以及国家、学校、公民教育权利的分配关系。
学制具有一定的历史性与时代性。
任何一个学制总是和一定时期、一定历史时代的政治经济、文化的发展相伴随的。
（二）学制构成的基本要素（领会）•学校的类型：实施哪种性质的教育•学校的级别：学校在学制系统中所处阶段以及在同类性质的学校中所处的地位•学校的结构：（三）学制的类型（领会）•双轨制：英国；实际上是根据不同的教育对象规定了不同的受教育权利•单轨制：美国；确立了包括从学前教育到高等教育的完整的教育制度，“受教育是每个公民的权利”•分支型学制：前苏联，学制的分支是在初中的教育阶段以后进行二、我国近现代学制发展的过程（领会）学制是指各级各类学校的体系。
一个完整的学制的产生需要有以下三个条件：一是社会经济的发展客观上刺激了社会对教育所培养人才的需求，从而使得学校的发展量呈现潜在的势头；二是国家教育权的出现；三是学校的发展必须有一定的规模。
我国在古代社会初期，虽然有学校的产生但还没有构成学制系统1、近代学制①壬寅学制是由清政府管学大臣张百熙于1902年主持拟定的，名为《钦定学堂章程》。
它是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学校系统。
（未实施）②癸卯学制亦称1904年学制，由张百熙、荣禄、张之洞三人主持拟定。
它是中国近代教育史上第一部由国家颁布的，并在全国实行的学校学制。
壬寅学制和癸卯学制都是取法于日本明治维新时期的学制。
③壬子癸丑学制是1912年在蔡元培的主持下制定的中国近代第二部学制。
2、现代学制壬戌学制是中国现代教育史上的第一个学制。
1919年的“五四”运动是中国现代教育的起点，而壬戌学制是在“五四”运动影响下，随着外国教育理论的传入和中国民族资本主义工业的发展而产生的。
教育学原理课件第七章-课程
课程是指学校为实现培养目 标而选择的教育内容及其教学进 程的总和，它包括学校老师所教 授的各门学科和有目的、有计划 的各种教育活动
这个定义指的是学校规划和 将要实施的课程形式，既包 括学科课程，也包括除学科 以外的各种活动课程。此外， 它还包含了各项课程设置的 分量比例和时间安排
课程的类型
依据不同的分类标准，可以把课程分成 不同的类型：
• 相互适应取向：课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境 在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的 过程
• 课程创生取向：课程创生取向是课程实施中的新兴取向。这种取向认 为，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程， 既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已
但无论怎样有关课程开发的一个共识是重视学习者个人经验和良好感受是成功课程开发的必要前提课程内容的选择及来源构成所谓课程组织即是在一定课程价值观的指导下将所选出的各种课程要素进行组合妥善形成相应课程结构使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力以有效实现课程目标促进课程创生和教学创新学科取向的课程组织学科取向的课程组织学生兴趣和发展取向的课学生兴趣和发展取向的课程组织程组织社会问题取向的课程组织社会问题取向的课程组织混合取向的课程组织混合取向的课程组织课程内容的组织和不同取向美国课程论专家古德莱德区分的五种课程层次课程实施课程实施的层次观念层次的课程社会层次的课程学校层次的课程教学层次的课程体验层次的课程忠实取向
• 个性发展：意味着课程必须尊重每一学生个性发展的完整性、独立 性、具体性、特殊性。
第八次课程改革的目标重建
• 新课程确立新的知识观，从而走出了课程 目标的知识技能取向
• 新课程确立新的学生观和学习观，从而从 根本上改变学生的学习方式
教育学原理——第7章 教师与学生 ppt课件
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一、教师职业的认识
（三）教师职业的性质
那么，到底教师是谁？
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一、教师职业的认识
（一）教师的概念
• 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担 着教书育人，培养社会主义事业建设者和接 班人，提高民族素质的使命。
– 从广义看，教师与教育者是同一语。 – 从狭义看，教师专指学校的专职教师。
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一、教师职业的认识
(二)教师职业的产生和发展
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陶行知与四块糖的故事
• 一天，育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上 的男同学，当即制止了他，并命令他放学后到校长室去。
• 放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口挨批评了。 陶行知掏出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时 来到这里，而我却迟到了。”王友吃惊地接过糖。
• 教师职业是一种专门性职业 • 教师职业是以教书育人为职责的创造性职业
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一、教师职业的认识
（四）教师职业劳动的特点
• 1.复杂性（劳动目的和任务、劳动对象、劳动方式）
• 2.创造性（劳动对象、劳动内容、劳动方法 的因材施教、教师的教育机智等）
对学生
• 3.示范性
（“师者，人之模范也”、“学高为师，身正为范”）
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• 优秀的老师其实主要不是学校 培养的，而是个人自我塑造的。 当然，这个自我塑造的过程往 往是非常漫长的，也需要借助 各种外在力量和个体有意识的 自我努力。
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教育原理
（课程代码：00405）
第七章教育目的
本章主要内容
第一节教育目的概述
第二节我国的教育目的
第三节全面发展的教育
第一节教育目的概述
一、教育目的的概述
（一）教育目的的概述
教育目的是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会为培养人才而确定的质量规格或基本标准。
（二）教育目的的构成
教育目的由两部分组成:一是对教育所要培养的人的社会性质和方向做出规定，以期培养出与一定社会需要相一致的人。
二是对教育所要培养的人的身心素质做出规定,即指明受教育者在知识、智力、品德、体质、审美等方面的发展要求。
（三）教育目的与培养目标的关系
首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求；培养目标是根据教育目的制定的某一级某一类学校或某个专业人才培养的具体要求；
其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。
二、教育目的的作用
（一）导向作用
教育目的规定着教育的社会性质和人才培养的规格要求。
依照教育目的,可使教育避免发展方向上的失误。
（二）选择作用
（三）激励作用
（四）协调作用
三、确定教育目的的依据
（一）符合政治经济的需要
一定社会的教育要培养具有一定社会所需要的思想意识和世界观，为维护一定社会的政治经济制度服务的人。
（二）反映生产力和科技发展对人才的需求
由于生产力不仅为教育提供了物质条件，也对人才的培养规格提出了要求，因而在任何社会形态里，在培养什么样人的问题上都大体反映着生产力的发展水平。
（三）考虑受教育者的身心发展规律
对受教育者身心发展规律的认识是确定教育目的的前提。
四、个人本位论与社会本位论的分析与评价
（一）个人本位论
1.个人本位论盛行于18世纪-19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人为代表。
2.基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。
3.对反对宗教神学对人的思想禁锢、反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求、提倡个性解放、尊重人的价值、具有历史进步意义。
4.个人本位论排斥社会对教育的制约、排斥社会对人才培养的需要的观点，是不正确的。
（二）社会本位论
1.社会本位论是在19 世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。
2. 基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。
3. 社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面，但却完全否认了教育目的的个体制约性，因此是不全面的。
个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端，都是不正确的。
只有将社会发展需要与个人发展需要统一起来，才是科学的。
第二节我国教育的目的
一、我国现行的教育目的
（一）教育方针与教育目的的关系
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是
教育基本政策的总慨括。
从二者的联系来看，它们都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则，对教育工作起着定向和引导作用。
从二者的区别来看：
首先，二者的内涵不同。
其次，二者的层次结构不同。
（二）关于教育目的的规定
教育目的的确立不仅是一个国家意志的体现，更为重要的是，它可以规范教育活动的整个过程，使教育活动平衡国家需要和个人需求。
有普世针对全世界的教育目的，也有特殊的适合某国国情的教育目的。
二、我国教育目的的理论基础
（一）人的片面发展的社会根源
人的全面发展是针对人的片面发展提出的。
马克思和恩格斯在全面研究人类社会发展历史的基础上，指出了个人片面发展的根本原因在于分工。
（二）人的全面发展的客观必然性
当社会生产力由工场手工业发展到机器大工业生产时，人的全面发展就成了可观要求。
（三）资本主义制度对人的全面发展的限制
资本主义工业的绝对矛盾表现在：
第一，大工业生产技术基础的科学性和革命性要求打破工场手工业的旧式分工，并且为消除旧分工创造了可能条件。
第二，大工业为缩短劳动时间和减轻劳动强度创造了必要条件。
第三，资本主义大工业生产为生产过程的脑力劳动和体力劳动的结合创造了物质基础。
（四）个人全面发展的实现条件
(1)社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提。
(2)社会主义生产关系给人的全面发展创造条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实。
(3)教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。
（五）个人全面发展的内涵
马克思主义个人全面发展的内涵就是个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动与体力劳动的结合。
三、我国教育目的的精神实质
（一）社会主义是我国教育性质的根本所在
（二）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展
（三）以提高全民素质为宗旨
（四）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类的人才
第三节全面发展的教育
一、全面发展教育的组成部分
（一）全面发展教育的内涵
全面发展教育是根据社会发展要求和人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。
（二）全面发展教育的组成部分
1.德育
德育即思想品他教育的简称。
有广义和狭义之分。
广义的德育包括政治教育，思想教育、道德教育和法制教育，是这些教育活动的总称。
狭义的德育一般指道德教育，是相对于政治教育、思想教育和法制教育而言的。
在我国，切实把德育放在学校教育工作的首位，充分认识德育在社会主义全面发展教育中的作用，对培养合格的人才至关重要。
2.智育
智育是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动。
3.体育
体育是授予学生体育卫生的知识和技能，使学生增强体质，发展机体素质和运动能力，养皮良好的卫生、保健习惯的教育。
4.美育
美育又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美能力的教育。
二、各组成部分之间的关系
德育、智育、体育、美育作为全面发展教育的组成部分，它们之间既不能相
替代，又不能分割。
目前，我们把完整的教育相对地划分成德育、智育、体育、美育等,这只是一种出于研究需要而进行的抽象的、理性的划分。
在现实教育实践中，各育之间始终是相互渗透、相互交融的。
根据各育之间的关系，在实践中要避免忽视某一部分或把每个部分孤立起来的错误做法,要坚持各育并重，使全面发展教育的各组成部分有机结合起来。
课后复习题
1.教育目的的含义。
2.教育方针的含义。
3.教育目的与教育方针的关系是什么？
4.教育目的与培养目标的关系是什么？。