吉尔福特的智力三维结构模型
吉尔福特的智力三维结构模型
吉尔福特的智力三维结构模型吉尔福特的智力三维结构模型是心理学家吉尔福特（Raymond B. Cattell）提出的一种对智力结构的理论模型。
该模型基于吉尔福特对智力的理解，将智力分为三个基本因素：普通智力、特殊智力以及操作思维能力。
普通智力是吉尔福特模型中最重要的因素，也是大多数人在智力测试中所测量到的智力因素。
它是基于一般的认知能力和智能推理的能力。
对于普通智力的测量，吉尔福特提出了一种叫做"培养的智力"的测量方法，用于评估人们通过教育和学习获取的智力。
这种测量方法将人们的真实年龄与他们实际智力年龄进行比较，从而得出一个智力配额。
这个智力配额可以被用来衡量一个人在智力测试中的表现。
特殊智力是指在一些特定领域或任务中表现出的出色的智力能力。
它包括如语言能力、空间能力、数学能力、音乐能力等各种不同的领域。
吉尔福特认为，特殊智力可以通过特定的测量工具进行测量，例如，语言理解测试、空间导航测试、数学计算测试等。
特殊智力在整个智力结构中起到了补充和扩展的作用。
操作思维能力是吉尔福特模型中的最后一个因素。
它是指对于解决问题或执行复杂任务所需要的认知和思维过程。
这种能力包括如记忆、逻辑思维、问题解决等各种认知过程。
吉尔福特认为，操作思维能力在智力结构中承担着至关重要的作用，它与其他智力因素相互交互作用，并且在解决问题和实际应用中发挥着决定性的作用。
总的来说，吉尔福特的智力三维结构模型提供了一种全面而系统的对智力结构的理解。
它将智力分为普通智力、特殊智力和操作思维能力三个因素，并且说明了它们之间的相互关系和作用。
这一模型为研究和理解智力提供了一种有用的框架，同时也为智力测量和评估提供了重要的依据。
然而，该模型也存在一些争议和批评，例如，对于智力结构是否真的可以被这样简化为三个因素的理解，以及对智力的定义和测量方法是否过于狭窄等。
因此，对于智力结构和测量的理解仍然需要更多的研究和讨论。
能力结构的理论—考点讲解
能力结构的理论—考点讲解能力是由多种心理品质所构成的系统，具有复杂的结构。
分析能力的结构，对于深入理解能力的本质，合理地设计出能力的测量手段，科学地拟定出能力培养计划，都有重要的意义。
心理学家对人类能力的结构提出了许多假设，大体上可分为三种理论模型：因素说；结构说和信息加工理论。
一、能力的因素说（一）二因素说在心理学史上，最早对能力结构进行探讨的是英国心理学家斯皮尔曼（C．E．Spearman，1863—1945）。
他认为人的能力由两种因素构成：“一般因素”（G 因素），和“特殊因素”（S因素）。
人完成的任何一种作业都是由G 和S 两种因素决定的。
一般因素是个人的基本能力，也是一切智力活动的共同基础。
虽然人们都有这种能力，但每个人具有这种能力的大小却是不同的。
特殊因素是个人完成各种特殊活动所必需具备的能力。
一个人具有完成某种活动的特殊因素，不一定具备完成他种活动的特殊因素。
换言之，各人的S 因素既有大小的区别，也有有无的区别。
不论个人有几种S 因素，这些S 因素之间，可能彼此互相独立，也可能彼此有些重叠，但是它们必定都含有一部分的G 因素。
（二）多因素说和群因素说桑戴克（Thorndike，1926）提倡多因素说。
他认为智力是许多小的能力的总和，智力中的一般因素是不存在的。
他把智力区分为三种成分：对抽象概念的适应能力，对社会关系的适应能力和对机械问题或选择问题的适应能力。
30年代以后，许多研究者在智力测验中都应用因素分析法。
塞斯顿（Thurstone，1938）用由56 个测验组成的一组测验对218 名大学生进行测验，然后用因素分析法求得智力由七种因素构成，被称为群因素论。
他把这七种因素称之为七种基本心理能力：（1）词的理解力：了解词的意义的能力；（2）语词运用能力：讲字正确迅速和同义联想敏捷的能力；（3）计算能力：正确而迅速地解答数学问题的能力；（4）空间知觉能力：运用感知经验正确判断空间方向及各种关系的能力；（5）记忆能力：对事物强记的能力；（6）知觉速度：迅速而正确地观察和辨别的能力；（7）推理能力：根据已知条件进行推断的能力。
吉尔福特智力结构理论
吉尔福特智力结构理论关于智力结构理论有很多，吉尔福特智力结构理论是怎样的你知道吗?下面是店铺整理的吉尔福特智力结构理论相关资料，一起来看看吧!吉尔福特智力结构理论在智力的各种定义中，心理学家都把智力看作能力，这意味着智力是人的一种稳固的心理特征。
但是，智力是怎样组织和构成的，它是反映在各种智力作业中的单一完整的能力，还是为数不多的、主要的、相对独立的能力，或是由大量特殊的、互不相同的能力所组成。
心理学家通过心理测验，以因素分析为主要研究方法，从理论和实验两方面对这个问题进行了研究。
在历史上有比较流行的5种主要的理论模型。
普通智力论主张智力是一种单一完整的能力、统一的通用能量。
这种观点认为，虽然智力可能表现为种种不同的形式，或导致各种活动，但基本上它是一种单一的能力。
从广义上说，任何提供单一分数(智商)的测验都可以算是单因素论的代表作。
C.E.斯皮尔曼的二因素论是普通智力模型的一种形式。
斯皮尔曼主张智力的首要因素，即一般能力因素，基本上是一种推理因素。
除这个一般因素(代号g)外,每个特殊的测验，都假定是测试该测验专有的各种技能。
所以，虽然这一理论确定了一般因素的首要性质，但还承认其他诸特殊因素(甚至于其他一般因素)也应加以考虑。
可是联系到智力的测量，按照普通智力论，一个最好的测验应该渗透着一般智力。
各测验所需要的g,以质论是相同的，以量论则不相同。
群因素论设想智力可以描写为一组数量不多、但比较重要的常见因素。
虽然任何特殊研究所得到的具体能力(群因素)会随所用的测验、样本的性质及分析的方法等变项而有差别，但下列诸因素的出现却具有规律性，并为许多研究者所证实：①空间：想象空间几何模式的能力;②知觉速度：迅速而精确地注意细节的能力;③数：简单算术计算的速度和确度;④文字理解：对词的意义以及词与词之间关系的理解能力;⑤词的流畅性：应用字词的能力;⑥记忆:对无意义材料的即时回忆;⑦归纳：引出规则的能力。
L.L.瑟斯顿是群因素论的主要倡导者。
吉尔福德智力三维结构模型
吉尔福德智力三维结构模型吉尔福德智力三维结构模型是由教育心理学家吉尔福德（J.P. Guilford）于1956年提出的一种描述智力结构的模型。
它包含了三个基本维度：操作、内容和产品。
这个模型是基于对人的智力结构的研究和探索而提出的，目的是帮助人们更好地理解人的智力水平和发展方向。
首先，让我们了解一下这个模型的三个基本维度。
1.操作维度操作维度描述的是思维的不同操作方式，包括以下五个分类：①演绎操作：通过逻辑关系来进行思维，如推理、假设、概括等操作。
②归纳操作：通过观察和实验来发现某些规律，如归纳、总结、归类等操作。
③评价操作：对事物进行评价、判断、分析和挑战等操作。
④创造操作：通过想象和创造性思维来产生新的思想、理念和故事等。
⑤记忆操作：通过记忆事物、文字、数字等来达到记忆的目的。
2.内容维度内容维度描述的是思维的不同内容类型，包括以下五个分类：①符号性知识：指生活中的语言、文字、数字等基本符号系统。
②语言性知识：指人们对语言和其使用文化的认知能力，包括语法、词汇、修辞学等。
③数学和形式性知识：指对数字和形式之类的形式知识的理解与运用。
④自然学科知识：指有关生物、生态、化学和物理等方面的知识。
⑤社会科学和人文学科知识：指对历史、文化、政治和社会等方面的知识。
3.产品维度产品维度描述的是思维的不同成果类型，包括以下五个分类：①单位思维：指思维成果具有个别性、不具普遍性。
②分类思维：指思维成果通过分类后形成不同的类别。
③关联思维：指思维成果是由多个元素之间形成一定关联而得到的成果。
④综合思维：指思维成果是对不同的部分进行整合，从而形成整体性思维成果。
⑤创造思维：指思维成果具有创造性。
基于这三个维度，吉尔福德智力三维结构模型呈现了一个立体的智力结构，它描述了不同思维分类的不同层次和各个层次之间的关系。
这个模型对于教育和心理学的研究具有很大的意义。
从教育角度来看，教师可以通过对学生智力结构的了解，采取合适的教学方法和策略，以促进学生智力的全面发展。
智力结构理论
智力结构理论（sol）智力结构理论的背景和推广1.创始人：吉尔福特2.美国心理学家3.因应用心理测量方法和因素分析进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。
4.曾任美国心理学学会主席和国际智力教育会主席5.研究始于第二次世界大战，美国空军需要更优秀的智力测验以提高筛选飞行员的工作效率6.吉尔福特编制的测试使空军培训学苑的淘汰率从35﹪降到5﹪，二战后，智力因子的功能研究定义了90多种智力因子。
1955年智力结构模型的研究，讲智力因子划分为三个维度，操作、内容和产物。
7.智力结构的应用8.1959年结束一．智力结构理论(sl)简介1.分为三个维度内容：图形（F）符号（S）语义（M）行为（B）操作：认知（C）记忆（M）评价（E）聚散（N）发散（D）产物：单元（U）关系（R）类别（C）系统（S）转换（T）推衍（I）共4X5X6=120个智力因子3X5X6=90 （SOI）二．具体内容1.内容：指输入到人们头脑中的信息共有三种即：图形（F）符号（S）语义（M），我们把人们对这些信息的加工处理能力，分别叫做图形能力符号能力和语义能力。
A、图形（F）●我们的感官可以直接看到听到或触摸到的具体形象的信息●视觉：图案图形物体等●听觉：音乐噪声说话声等●触觉：质感温度感觉●嗅觉：气味★大多数的小孩子处理的信息更多的是图形信息★图形偏好者：更善于处理图形信息设计师机械师艺术家的图形能力很强★学校中的图形偏好者：大多数小学生学校的学习内容大多不是图形容易导致学习问题B、符号●指从形象信息中抽象出来的具体代表意义的信息如;字母数字音符标志速记符号等●符号的特点：约定俗成如：单词的拼音规则●权威制定如；计算机语言●符号偏好者：善于处理符号信息数学家计算机编程人员翻译速记员拼字游戏高手●学校中的符号偏好者：学校中的符号系统---数字汉字字母用语音法教英文通过声旁和形旁及书写规则学习汉字C、语义●指词语和抽象化概念的含义●词语和概念的区别●语义偏好者：教师作家演员销售人员等●学校中语义偏好者：好学生●区别：图形符号语义2.操作指人们对输入的信息进行加工加工的方式有：认知记忆评价聚敛和发散A、认知●（SI）通过肌肉运动知觉视觉听觉对信息进行发现了解再发现再认知的过程●（SOI）吸收新的材料和认识以前接触过的材料的能力（=“理解”）●认知是所有操作中最基本的是所有学习的开始●认知能力强：“聪明人”----学习新的知识快能对环境中事物保持警觉●认知能力差：“迟钝”-------跟不上进度小步骤多方式重复讲解B、认知任务●对事物或事物特征进行命名●对图形数字或词语进行分类●找出有关系的图片并说出它们之间的关系●发现材料中的关系模式或系统●对词语的含义进行解释●根据给出的情境预测可能的结果D、记忆●对有用信息的保持或存储并在需要时能提取出来的能力●记忆分为长时记忆短时记忆瞬时记忆●记忆的重要性：听觉记忆----数学●视觉记忆----阅读●大多数天才儿童都有优秀的记忆力●认知≠记忆理解了所学内容≠记住了聪明≠学业成绩好E、记忆任务●对视觉或听觉呈现的材料进行回忆●反复教授不同类型的数学运算●尽可能多地回忆出刚看过的段落的内容●学习单词表后逐一回忆单词●记忆视觉或听觉呈现的事件的顺序F、评价●（SI）对理解了的材料或信息的正确性适合性充足性或需求性进行判断的能力该能力是在实践中发展起来的●（SOI）对模棱两可或不确定的信息做出比较和判断的能力●评价能力强：领导者和顾问能对他人作品的质量进行鉴别●评价能力差：经常做错误决定不能鉴别工作好坏有行为或社会问题G、评价任务●判断材料的分类标准●解码●找出问题（空间数字语义）的缺陷或错误并提出改进的方法●在数字串中找出无关数字●对结论的正确性进行逻辑推理●根据经验对事物的某些方面进行评估H、聚敛●根据给定的信息找到一个确定的答案而不仅仅是搜索信息即我们通常所说的“问题解决”能力●聚敛是非常慎密的思维它是系统的有序的和有关键点的所以在解决问题时要遵循一定的规则和原则●问题解决和遵循规则都是聚敛大多数学校活动都是聚敛活动●聚敛能力强：擅长考试----误认为“gified”●聚敛能力差：在学校中痛苦挣扎不能按照解决问题所需要的规则行事I、聚敛任务●复制图形模仿练习●填上句子或数字串中空格●解决简单的等式●对概念的命名或说出观点的中心思想●找出观点之间的关系J、发散●根据给定的信息创造构建找到符合问题界限的多个答案也即我们通常所说的创造性思维●发散和聚敛的区别：聚敛---集中于一点●发散---向外扩散●发散强调的是产出结果的变化和数量需要问题界限和发散空间●发散不是一种随意的思维而是要看发散出的产物的价值是否符合要求●发散能力强：创造性革新性流畅性原创性幽默打破常规不会被大难束缚●创造性的四个方面：流畅性类改性转换原创性●有价值的发散思维产物可以体现出较强的聚敛能力●发散思维与创造性密切相关但是不同发散思维是创造活动的必要非充分条件发散思维是创造性的“灵魂”K、发散的任务●将物体图形数字单词等按不同方式重新分类●发现是自字母或观点之间的各种不同的联系●一分钟之内说出尽可能多的话●找出某一词语的同义词或与其相关的词语●相处普通事物不寻常的用途●头脑风暴不对产生的结果做任何的价值判断（一般用于对创造力差的人进行训练）。
最新精选大学《心理学》期末考核题库完整版358题(含标准答案)
2020年大学《心理学》期末考试题库358题(含参考答案)一、选择题1．知觉恒常性答案:知觉的条件在一定范围内发生变化，但知觉的映像保持相对稳定。
标准答案：知觉的条件在一定范围内发生变化，但知觉的映像保持相对稳定。
2．使用特定的心理量表作为工具，对个体的心理特点进行间接了解并作出量化结论的方法是（）。
A.观察法B.实验法C.问卷法D.测验法标准答案：D3．“一心二用”反映的是注意的哪个品质？（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移标准答案：C4．（）是个性心理的一个重要组成部分，它体现了个体心理活动的动力性和选择性，是心理活动中最活跃的因素。
A.情绪与情感B.个性心理特点C.气质与性格D.个性心理倾向性标准答案：D5．（）是指通过观察实物标本、演示性实验、教学参观等方式，使学生获得感性认识的教学方式。
A.教具直观B.实物直观C.模像直观D.言语直观标准答案：B6．有些人对某事物的兴趣虽也达到了迷恋的程度，但很容易”见异思迁“，难以持久，这是缺乏兴趣的（）品质的表现。
A.广度B.有效性C.稳定性D.专一性标准答案：C7．简述智力三元理论。
答案:智力三元理论是斯滕伯格提出来的，试图以认知过程的观点，解释认知活动中所需要的能力。
他认为，人类智力是由连续的三边关系组合的智力统合体。
组成智力统合体的三种智力成分分别是：（1）组合性智力（2）经验性智力（3）情境性智力标准答案：智力三元理论是斯滕伯格提出来的，试图以认知过程的观点，解释认知活动中所需要的能力。
他认为，人类智力是由连续的三边关系组合的智力统合体。
组成智力统合体的三种智力成分分别是：（1）组合性智力（2）经验性智力（3）情境性智力8．青少年的记忆特点有哪些？答案:1、青少年期是记忆的黄金时期。
2、识记的有意性随目的性增加而发展。
3、意义识记方法占主导地位。
4、抽象识记能力有较大发展。
5、记忆广度增大。
标准答案：1、青少年期是记忆的黄金时期。
吉尔福特“三维智力结构模型”
吉尔福特“三维智力结构模型”
幼儿园思维游戏课程选择并采用了美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础。
这一理论认为，人的智力是由120个（后研究者认为150）智力因子组成，他们分别负责着人类不同领域的智力活动。
智力因子相互间的关系可由一个三维“魔方”来表示。
“魔方”的三个维度分别是内容、操作和结果。
内容是指每天输入我们大脑中的各种信息，吉尔福特将之归为四类，即图形类、符号类、语义类和行为类信息。
操作是指我们对输入头脑中的信息进行各种加工处理，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维。
产物是指我们对信息加工后产生的新的信息，包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍六种形式。
认知(coqnition)是指通过感知觉发现、认识、再发现、和再认识事物，也可以称为“理解”。
记忆(memory)是指将外界信息保留或储存，并在需要时提取出来的能力。
评价(evaluation)是指运用综合给定信息，寻找解决方案或最佳结果，也可以称为“解决问题”。
发散思维"diverqent"是指运用给定信息生成新的、多种多样的、不同性质的信息。
发散思维是创造性思维的重要组成部分。
根据这一理论，幼儿园思维游戏课程将目标定位于对幼儿理解、记忆、集中思维、创造性思维、语言思维、评价决策以及社会性行为能力的培养。
应用心理硕士心理学专业综合(心理学导论)模拟试卷11
应用心理硕士心理学专业综合（心理学导论）模拟试卷11(总分：62.00，做题时间：90分钟)一、简答题(总题数：5，分数：10.00)1.简述吉尔福特的三维结构模型。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：美国心理学家吉尔福特提出智力三维结构模型。
他认为，智力结构应从操作、内容、产品三个维度去考虑。
智力的第一个维度是操作，即智力活动过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合、思维、评价5个因素；第二个维度是内容，即智力活动的内容，包括图形、符号、语义、行为4个因素；第三个维度是产品，即智力活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含6个因素。
把这3个变项组合起来，会得到4×5×6=120种不同的智力因素。
吉尔福特把这些构想设计成立方体模型，共有120个立体方块，每一立方块代表一种独特的智力因素。
吉尔福特将智力加工内容维度中的图形分为视觉和听觉两部分，智力因素为150种。
之后他又将智力活动过程中的记忆分为短时记忆和长时记忆两部分。
至此，将智力分为180种元素。
吉尔福特的智力三维结构模型，是当前西方比较流行的一种智力理论。
它把以前曾被从智力概念中忽略的创造性和发散性思维联系起来；还将发散性思维与聚合性思维相对应。
它对我们认识智力结构的复杂性，把握各智力要素之间的关系，启发我们对智力结构进行深入细致的讨论，都具有积极意义。
)解析：2.简述影响智力发展的因素是。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：影响智力发展的因素主要有以下几点： (1)遗传的作用(血缘关系近的人在智力的发展水平上确实有接近的趋势，主要表现在身体素质上)。
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吉尔福特的智力三维结构模型
在吉尔福特的模型中，智力被划分为三个基本维度：操作、内容和产品，每个维度又根据不同特质进行进一步分类。
首先，操作维度描述了个体在解决问题和处理信息时所采用的思维方
式和策略。
操作维度包括了认知过程（Cognitive Process）和智力特质（Intellectual Trait）两个方面。
认知过程指的是个体处理信息时采用
的思维过程，包括注意、观察、比较、分析等。
而智力特质则是指个体在
思维过程中所表现出来的特质，例如创造性思维、逻辑思维、应用思维等。
其次，内容维度描述了个体在思维过程中所使用的知识和信息。
内容
维度包括了内容区域（Content Area）和知识产量（Productivity）两个
方面。
内容区域指的是个体在思维过程中所使用的知识领域，例如数学、
语言、音乐等。
而知识产量则是指个体在特定知识领域中所能产生的创造
性成果和解决问题的能力。
最后，产品维度描述了个体在解决问题和处理信息后所产生的成果。
产品维度包括了产品种类（Product Category）和产量（Productivity）
两个方面。
产品种类指的是个体在思维过程中所能够产生的成果种类，例
如创意、问题解决方案等。
而产量则是指个体在特定成果种类中所能产生
的数量和质量。
吉尔福特的智力三维结构模型可以被看作是一种将智力特质划分为不
同维度和特质的尝试，从而更全面地描述和解释智力的多样性。
吉尔福特
的模型得到了广泛的应用和研究，对于理解个体智力发展、智力评估和教
育实践等方面都具有一定的指导意义。
然而，吉尔福特的模型也存在一些问题。
首先，该模型划分的维度较为复杂，难以直接应用于实践中。
其次，模型中的不同特质之间的关系和作用机制尚未明确。
因此，未来的研究需要更深入地探究这些问题，以进一步完善和发展吉尔福特的智力三维结构模型。