《千米的认识》教学反思15篇
千米的认识的教学反思
千米的认识的教学反思千米的认识的教学反思（通用5篇）身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的千米的认识的教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
千米的认识的教学反思篇1这节课学生的学习热情很高，都能积极地投入到学习中去。
学习氛围较好，但是到课堂最后，学生的课堂纪律不太好，应该引起教师注意。
千米在学生的生活中比较常见，但是需要老师的激励和唤醒孩子们的生活经验。
我在复习完米、分米、厘米、毫米这四个长度单位之后，给学生展示了高速路路标、汽车仪表盘等生活较常见的千米使用场景，激发了学生学习的热情。
这节课准备还是不够充分，例如，马拉松比赛全程用千米做单位，但是我竟然不知道马拉松全程到底是多长；还有，学生了解了汽车、磁悬浮火车这两种交通工具的时速之后，学生更加好奇的是子弹、火箭、宇宙飞船、飞机它们的飞行速度，还有方程式赛车、高铁的时速。
然而，我课前并没有充分发现我班学生的40个男孩子的兴趣点。
我通过查找资料发现：马拉松全程42、195千米，子弹：每秒2千米；火箭：每秒4、5---7、9千米；宇宙飞船：每小时28440千米；飞机：每小时850—900千米；方程式赛车：每小时400千米；高铁：每小时350千米。
千米的认识的教学反思篇2在之前的学习中，学生们已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对长度单位有了初步的了解。
1毫米、1厘米、1分米、1米等长度学生都可以用手比划出来，通过尺子去测量，但1千米的长度既不可能用手去比划，测量的难度也十分大，只有借助学生的生活实际去感受。
因此，如何帮助学生建立起1千米的概念，成为教学的重难点。
一、初步建立1千米的观念首先，我与学生一起回顾了有哪些长度单位，并让学生按一定的顺序排列这些长度单位。
在此基础上，我出示了一些填长度单位的练习让学生练习，如橡皮擦4（），学校跑道一圈长400（），东莞到广州的距离大约是70（），回顾知识，并引出千米作为长度单位。
《千米的认识》教学反思
《千米的认识》教学反思《千米的认识》教学反思作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《千米的认识》教学反思，欢迎大家分享。
《千米的认识》教学反思1这节课学生的学习热情很高，都能积极地投入到学习中去。
学习氛围较好，但是到课堂最后，学生的课堂纪律不太好，应该引起教师注意。
千米在学生的生活中比较常见，但是需要老师的激励和唤醒孩子们的生活经验。
我在复习完米、分米、厘米、毫米这四个长度单位之后，给学生展示了高速路路标、汽车仪表盘等生活较常见的千米使用场景，激发了学生学习的热情。
这节课准备还是不够充分，例如，马拉松比赛全程用千米做单位，但是我竟然不知道马拉松全程到底是多长；还有，学生了解了汽车、磁悬浮火车这两种交通工具的时速之后，学生更加好奇的是子弹、火箭、宇宙飞船、飞机它们的飞行速度，还有方程式赛车、高铁的时速。
然而，我课前并没有充分发现我班学生的40个男孩子的兴趣点。
我通过查找资料发现：马拉松全程42.195千米，子弹：每秒2千米；火箭：每秒4.5---7.9千米；宇宙飞船：每小时28440千米；飞机：每小时850—900千米；方程式赛车：每小时400千米；高铁：每小时350千米。
《千米的认识》教学反思2在教学人教版《数学》三年级上册的第三单元“测量”中“千米的认识”这一课时前，学生已经学习过一些长度单位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。
学生已经基本了解长度单位在日常生活中的实际含义。
所以在此认识基础上，让学生学习认识“计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位。
”还是比较容易理解千米的含义。
教材先设疑：“1千米有多长呢？”激发学生的学习兴趣。
接着通过学生熟悉的运动场中的跑道来进行引导：运动场的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。
1000米用较大的单位表示是1千米。
从而自然而然得出千米和米的关系式：1千米=1000米。
人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教学反思（精选4篇）
人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教学反思（精选4篇）人教版小学三年级上册数学《千米的认识》篇1建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。
对于学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让学生在已有的知识基础上，强调新、旧知识的融会贯通。
从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习强化，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立1千米的概念。
由于时间的关系我没有带着学生切实体验1千米的长度，所以，为了弥补这一不足，我让学生课后走一走，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米的概念建立。
人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教学反思篇2新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。
课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。
然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。
对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。
当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所认识。
所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立1 千米的观念。
2023年《千米的认识》教学反思(精选20篇)
2023年《千米的认识》教学反思（精选20篇）《千米的相识》教学反思篇1结合学生实际的生活,通过让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米,加深了学生对1千米长度概念的理解。
对于千米和米之间的进率，估计学生能说出来，就干脆让学生说一说。
然后通过探讨、汇报，使学生了解到：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看车上的路程表，等等。
通过列举生活中的实例，使学生进一步明确了千米和米之间的关系。
通过说一说、量一量、走一走等系列活动使学生建立起数感，感知、体验“千米”的含义，为以后进一步更深层次的学习打下坚实的基础。
《千米的相识》教学反思篇2在之前的学习中，学生们已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对长度单位有了初步的了解。
1毫米、1厘米、1分米、1米等长度学生都可以用手比划出来，通过尺子去测量，但1千米的长度既不行能用手去比划，测量的难度也非常大，只有借助学生的生活实际去感受。
因此，如何帮助学生建立起1千米的概念，成为教学的重难点。
一、初步建立1千米的观念首先，我与学生一起回顾了有哪些长度单位，并让学生按肯定的依次排列这些长度单位。
在此基础上，我出示了一些填长度单位的练习让学生练习，如橡皮擦4（），学校跑道一圈长400（），东莞到广州的距离大约是70（），回顾学问，并引出千米作为长度单位。
接着，我通过三处设疑：“为什么用千米？”“你在哪些地方见过或听说过千米？”、“1千米有多长呢？”通过这样的环节，让更好了解“千米”这个长度单位，也激发学生探究学习的热忱。
不足：1千米究竟有多长，你能否详细说说你心目中1千米的长度?以后应增设这样环节，从学生最熟识事物动身，这样能够更简单让学生初步建立1千米的观念。
二、进一步建立1千米的表象在课前设计时，我考虑到了两个方面：1.结合学生课前走操场跑道（环行）来帮助学生建立1千米的长度。
距离的感知：①感受并目测100米，建立10个100米是1000米，即是1千米。
②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。
小学三年级数学《千米的认识》教学反思
小学三年级数学《千米的认识》教学反思【篇一】小学三年级数学《千米的认识》教学反思《千米的认识》是在学生掌握了米、分米、厘米、毫米等长度单位在日常生活中的应用的基础上,让学生认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。
“千米”是一个较大的长度单位,它不象之前学习的那些长度单位一样看得见、摸得着,能比划。
建立“1千米的表象也比较困难,往往上课时只能照本宣科,让学生知道1000米=1千米,然后就是一大串的练习。
其实,正因为这部分知识对三年级学生来说缺乏感性认识,所以建立1千米的长度概念就成了本节课的难点。
在教学中,我经过课前准备、课中实践和课后巩固三大步骤,较好地突破了这一难点。
一、课前准备。
在上千米的认识前一天,我专门抽下午自习的时间,带着学生来到操场,用测绳和同学们一起测量了10米和100米,并让学生分别走一走10米和100米,数一数要走多少步,大约要用多少时间？然后指出：10个100米就是1千米（初步感知1千米有多长）,我们的操场一圈大约是100米,绕操场走上10圈大约就是1千米,让学生明确：千米,是一个较大的长度单位,在计量较远路程的时候,通常要用到千米。
二、课中实践。
让学生回忆走100米的情况,让学生思考几个100米是1千米,根据昨天走100米所用的步子数和时间来推算走1千米需要多少步、花多长时间。
这一系列的活动意在让学生在课前走一走、量一量的基础上,再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。
然后,为了更准确的体验1千米有多远,我带领全班同学带上测绳,从学校出发往丁家坑方向测出了1000米,和同学们一起走这1千米,再回来的时候,和同学们一起数步数,看时间。
通过这一实践,学生总算是对1千米有了比较感性、准确的认识。
三、课后巩固,为了让学生了解生活中“千米”的应用,我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大桥的长度资料和步行,骑自行车、小汽车,飞机,宇宙飞船1小时的速度（以千米为单位的）,通过多媒体投影展示给学生,让学生感受到长度单位“千米“的广泛使用,并让离家较远的学生在下一次回家的时候,估算自己家到学校的路程是多少千米。
千米的认识教学反思
千米的认识教学反思本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。
在此基础上，让学生认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。
教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出想的思路，使学生在计算时有所依据。
例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。
对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。
当然，学生也并非是一张白纸，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。
当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。
学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的。
记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象１千米去感知１千米，去认识１千米。
结果学生对１千米观念的建立相当差。
特别是联系生活实例时，学生就错误百出。
使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。
在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕怎样较好的使学生建立１千米的观念思考。
为了解决这一难点，在课前我在学校附近测量出１千米的长度，教学中，在学生想象１千米之后，带学生去实地目测一下１千米的长度，这样，学生想象的１千米和实际的１千米形成了一定的对比，学生对１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的观念。
三年级千米的认识教学反思
三年级千米的认识教学反思三年级千米的认识教学反思第1篇关于千米的认识，是建立在学生已经学习了厘米、米、分米和毫米的基础上的，而千米对小学生还是一个比较抽象的长度单位。
他们可以用手势表示出千米以外的几个长度单位，但千米只能靠感知、体会。
教学中只能告诉他们千米用于比较长的路程，如武汉到北京的距离等等。
在学习《了解千米》之前，利用体育课之便，我让学生首先感知100米的路程有多少步，在估计要几分钟，然后又让他们绕学校操场跑一圈，回来告诉他们一圈是200米，几圈是一千米？然后，让学生走一千米的路程，让孩子们说说自己的感受。
1千米=1000米，这是一个规定了的知识，只要通过自学或讲授的方式让学生知道并记住就行了。
学生通过课前的铺垫，已经初步了解了1千米的路程有多远，因此能很快得出1千米=1000米的结论。
但老师仅停留于此，没有想到学生对长度单位之间的进率的知识构建和记忆，如果问学生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么记住1千米=1000米？你发现长度单位之间的进率有什么特点？这种深层次的追问，能帮助学生实现多方位的对知识的把握和构建。
课前让学生走一走1千米，记一记走1千米所用的时间，数一数1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活经验的综合，学生能基本判断生活中1千米的路程有多远。
可以说这个课前体验为本节课奠定了基础。
三年级千米的认识教学反思第2篇同时，我们也可以从这个片断中可以作出一些教学反思。
1、课堂教学中的“放”与“收”的关系如何处理？目前，课堂教学中许多教师“放得很开”，目的是想培养学生的创造、创新能力，然而，我们常常有这样的体会：放得很开，收得匆匆；时间难控，拖堂屡屡；看似热闹，效果平平。
这位教师让学生猜想1千米有多长，这个环节应该是放得很开的，其主要目的是让学生充分领会、认识1千米究竟有多长，因此，教师应该在这里着力引导学生从“乱猜”过渡到“有具体长度的可比事物”上来，如：学校操场的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的长度。
《千米的认识》教学反思与评价【3篇】
《千米的认识》教学反思与评价【精选3篇】《千米的熟悉》教学反思与评价【精选3篇】一《千米的熟悉》这节课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。
课之前我始终在担忧，由于米、分米、厘米、毫米可以让同学用手比划，同学也可以用眼睛去看。
那千米怎么办呢？同学既不能用手比划，也不能用眼睛来看。
苦于找不到解决的方法，所以就始终拖着没有上。
最终征求高老师的看法，我打算在上这节课时留意做到以下两点：1、让每个同学都能主动参加学习我们的教学楼到校门口一个来回刚好100米的距离，我就让每一个同学从教学楼走到校门口再走回来，体验100米有多远，再想象一千米就是走10个100米那么远。
同学听说要走路，兴奋的都举起了小手，生怕老师把自己遗忘，当得知每个人都要体验时，有同学条件反射性的一跃而起，看到同学们笑容绚烂的面孔，我知道我这样支配是正确的。
同学只有对这件事真正的感爱好了，才会专心的去学习它。
走路这个环节取得了胜利，同学把自己走的步数登记，很快的就算出了1000米要走多少步。
从而建立起1千米的长度观念。
2、用“抢做小老师”的嬉戏方式，调动同学主动参加的乐观性。
这节课在同学明白了“1千米=1000米”这个单位换算的基础上进行巩固练习，为了不让同学机械地做题，我们全班一起来做“抢做小老师”的嬉戏。
一经公布，下面立即沸腾起来，每个人都想做小老师来给别人修改错误，被点到做题的同学也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。
这样一来，课堂就很活跃，同学也在嬉戏中巩固了“1千米=1000米”这个单位换算。
回顾整节课的教学，同学的参加是比较乐观的'，参加面也是比较广泛的。
基本完成了教学任务，教学难点也基本克服了。
同学也觉得比以往好玩多了。
从作业状况来看，正确率也是可以的。
但是，整节课各部分的连接，内容的过渡等等存在很多不足。
在这方面我将会进一步的加强与提高。
《千米的熟悉》教学反思与评价【精选3篇】二数学内容生活化，让同学学习现实的数学，是新课标的重要理念。
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《千米的认识》教学反思15篇《千米的认识》教学反思1本节课是在学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上进行教学的。
教材通过学生熟悉的铁路、公路、河流的长度，让学生知道计量路程或测量铁路通常用千米作单位，感知千米在生活中的广泛应用，然后通过看、算、走等丰富的实践活动来体会和理解千米，认识1千米=1000米，体验和感悟千米的实际长度。
本节课认识的“千米”是一个较大的长度单位，学生较为陌生，它不像之前学习的那些长度单位一样，看得见摸得着。
1千米有多长，用言语无法表述，因此让学生体验是最好的办法。
课前，我带着学生来到操场，首先告诉学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，记下你走的情况。
然后要求学生沿着学校操场跑道走4圈（一圈300米），让学生记下走完后的感觉。
帮助学生较好的在课堂体验中建立起千米的概念。
同时，给学生一个学习的参照物，增强对1千米的感性认识。
告诉学生昨天我们沿着操场跑道走了四圈，跑道一圈是300米，算一算你一共跑了多少米？学生列式计算。
告诉学生就是1千米多一点。
然后让学生说说走完1千米的感受，初步体验到1千米的长度。
接着让学生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分别要走多少圈才是1千米。
再让学生回忆昨天出走100米的情况，让学生思考几个100米是1千米，根据昨天走100米所用的步子数和时间来推算走1千米需要几步、花多长时间。
这一系列的活动意在让学生在课前走一走、量一量的基础上，再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。
整节课，我注重结合生活实际，选择学生比较熟悉的地方让学生估计1千米的路程，使学生对1千米形成鲜明的认识。
学生学习兴趣也比较浓厚。
《千米的认识》教学反思2《认识千米》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。
新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。
课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。
然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。
对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。
当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交__口、高速公路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所认识。
所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立1千米的观念。
为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比较熟悉的地方进行测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。
然后先让学生估计从学校出发到哪里大约是1千米。
考虑到学生对蓉湖大桥、易初爱莲、红绿灯十字路口等地方比较熟悉，所以我向学生出示这几个地方的图片，让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？有一个小朋友说：“易初爱莲差不多吧。
”我及时引导：“从学校到易初爱莲大约是700米。
”……通过学生的猜测、比较，得到：“从学校到红绿灯十字路口大约是1千米。
”然后让学生闭眼想一想1千米有多长。
因为课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小朋友猜猜他家离学校有多远。
先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。
再请已经测量好的这位小朋友当小老师进行评判,比一比谁猜得最准。
小朋友对这样的活动很感兴趣。
但是全班同学一起猜，被请到的同学人数有限，学生的参与面不够，无法满足大家，所以我再让小朋友分小小组活动，让每个小朋友有猜和被猜的机会。
通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。
然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。
然后通过讨论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。
再出示三个实例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大约是1千米？我们学校的跑道一圈有多长？（200米）几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过这三个实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。
然后是千米和米的简单化聚，放手让学生独立思考，再让学生说说是怎么想的。
最后是课堂小结。
这堂课的关键是让学生参与对1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活经验，并将生活经验转化为认知结构。
课前布置学生走一走、量一量是非常重要的活动。
如果没有这些活动，而只__学生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。
教学反思《《认识千米》教学反思》一文《千米的认识》教学反思3数学虽然抽象，但它________于实际生活，并与实际生活息息相关，生活中处处有数学。
《数学课程标准》中提到：为了使学生在课堂中能够充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各个学校要充分利用并开发实物材料和设备供学生开展实践活动。
郭元祥老师在《综合实践活动课程与学校发展》中曾指出我们教师存在的一个缺点：在教学中，教师总是化书为牢，化地为牢。
把我们的学生锁在书本中、教室里。
没有结合实践地学习，学生会感到枯燥、烦闷。
因此，我们教师应把实践本身看成是一个学生发展的过程。
在数学教学中，我注意联系生活实际，教学生学会数学。
例如，在千米的认识课上，如果单单以书为教材，灌疏给学生，强压学生牢记1千米＝1000米，也许学生接受了，但是他们并没有具体感知。
正如郭老师讲到的我们要避免总是化书为牢，化地为牢。
这节课上，我并没有让学生机械地练习单位的换算，而是带领学生到100米的跑道上，让学生走一走，记录时间，记录步数，引导学生理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了认识，使抽象的概念变为具体。
让学生从中体验到数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信心。
这节课学生也觉得比以往有趣多了。
课后，让学生去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个单位。
再让学生测一测，从学校出发，走到自己家里大约有几米。
巩固知识，把数学知识应用到自己的生活。
学生在解决问题中，加深了对千米的认识，发散学生的思维，培养学生个性。
从而让学生明白数学知识是从生活中来而又要应用于实际生活。
在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。
因此，我认为教师在设计教学时，要以《课程标准》为指导，以教材为依据。
但不拘泥于教材，要有一种勇于实践的创新精神，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学利用。
让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，一笔宝贵的财富。
结合实践，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，就会体会到数学的乐趣之所在。
在这一节课中，我所感觉到的不足之处是在学生的组织纪律方面。
走出课堂，有的兴趣盎然，而有的是跟着走马观花。
这就与教师的操控能力、语言魅力及组织方面有密切的关系。
今后我一定会更加认真钻研教材，练习基本功，不断提高自身素质。
激发学生参与课堂教学的积极性。
《千米的认识》教学反思4上午，县校长培训班在学校活动，上了一节研究课“千米的认识”。
自我感觉，总体来说还是达到了自己预想的效果，但是仍有许多需要改进的地方。
几点想法，暂且记下：1、不可低估孩子。
在预习单中，设计了提问的环节，目的是培养学生的质疑能力，希望提高学生预习时思考的深度。
从两次上课来看，学生提出的问题很多还是很有价值的。
比如，千米和吨有什么区别？有没有比千米更大的长度单位了？1公里等于多少里？说明我们的学生是带着思考在学习的。
孩子的知识面也不可小看，两个班都有学生知道比米更大的单位是纳米，追问怎么知道的，回答是看《新闻袋袋裤》知道的。
还有学生知道世界上最高的楼是800多米。
这些都是备课时没有考虑到的。
而且，对其他孩子来说，这些知识由同学口中讲出来，比老师讲给他听，留下的影响更深。
所以，备教材，更要备学生。
2、充分建立学生的表象。
今天两个闭眼想象的效果挺好，在很安静的氛围中，随着老师的口令，走了1千米的路程、叠了1千米的大楼，又通过随后的一组图片加以强化，应该说孩子的体验是充分的，表象的建立是成功的。
3、从学生看课堂。
一节课的主要衡量标准要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。
其次是学生参与的质量，语言表达是否通顺、态度是否积极认真、情感是否投入。
今天的课堂上，应该说后一点是做到了，孩子们的发言基本很完整，很自信。
更让我高兴的是，这种语言的完整性表达已经不是停留在浅层面了。
4、心中有学生，眼里有小组。
课堂教学中真正能做到这两点，我想，离“以学定教，先生后师”的目标就更近了一步。
或许“寻根课堂”的“根”也就在此吧。
一点感慨：高效课堂，形式在课堂，功夫在课外。
无论是导学单、预习单，还是学生座位的改变，都是形式上的改变，关键在于教学观念的改变。
没有这个本质，任何教学改革都是一句空话。
但是，对普通教师来说，真正要做到这一点，谈何容易啊。
《千米的认识》教学反思5《千米的认识》教学计划及反思学习目标：1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。
2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。
3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。
学习重点：建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。
教学难点:千米慨念的建立。
教具学具:米尺、多媒体及课件一套。
教学过程:一、复习导入（一）前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。
下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的?1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。
米分米厘米毫米1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。