李吉林的情境教学
李吉林的情境教学
《新语文课程标准》提出：阅读要注重情感的体验，形成良好的语感，并学会运用多种阅读方法，培养独立阅读的能力。
全国著名特级教师李吉林开创的情境教学对激发学生的学习热情，丰富学生情感体验，培养学生独立阅读能力，具有独特的作用。
李吉林老师自1979年就开始了情境教学实验。
她从英语情景教学中受到启发，结合我国古代的“意境说”，通过“创设情境进行片段语言训练”、“带入情境，提供作文题材”、“运用情境，进行审美教育”、“凭借情境，促进整体发展”[1]四个阶段，进行了情境教学到情境教育的实践与研究，逐步探索出了我国小学语文教育的全新模式——情境教学。
李老师的情境教学最初从语言片段训练着手，逐步扩展至作文教学，并延伸到阅读教学之中。
她认为阅读教材中每篇课文所描写的特定情境都是一个不可分割的整体。
作者所要抒发的感情、中心思想或说明的道理等都是由具体的字词句篇构成，并以一定的形式展现在读者面前。
[2]而情境教学正是从这个具体的整体出发，把知识、能力、智力、情感综合起来进行教学。
李老师在阅读教学中创设的情境，始终是与教学目的、教学内容联系在一起，并由这两者所决定。
她提倡以生动的手段来把学生带入情境之中，途径有六种：一是生动展现情境；二是实物演示情境；三是图画再现情境；四是音乐渲染情境；五是表演体会情境；六是语言描绘情境。
通过以上六种途径的选择运用，她又把阅读情境教学分为三个步骤：初读、细读和精读。
首先是初读。
此阶段的教学目标是“创设情境抓全篇，重在激发动机”。
初读，是儿童第一次对教材进行感知体验。
在最初的导入环节，根据不同教材的特点，利用语言描述情境、创设问题情境、描绘画面、揭示实物等方式，充分激起儿童的好奇心理，使之燃起主动阅读课文的欲望。
不同类型的课文，可用不同的导入方式。
写景、抒情的课文可通过情境的创设，使学生内心产生一定的美感体验，主动地去了解所描写的景物；状物的课文，通过情境创设获得所摹状事物的具体表象；写人的课文，通过介绍人物背景及其所处环境，或激起儿童的亲身体验，使其对课文所描写的人物产生亲近感，投入自己的感情进行全身心的阅读；说明文，则通过联系儿童的生活经验，把其带入探究的情境之中，激发儿童的学习动机，从整体轮廓着手，逐步理清文章的思路。
如教学《美丽的小兴安岭》[3]这一课，李老师以情境导入新课，启发学生的激情：
通过假想旅行，我们曾经到过美丽的日月潭，到过富饶的西沙群岛，我们感到祖国南方的风光美如画。
那祖国的北方怎么样呢？在祖国的东北有许多高大的群山，【出示祖国地图】其中有一群山，名字叫“小兴安岭”。
小兴安岭可美啦，像个大花园，课文上称它是“美丽的小兴安岭”。
你们想去吗？现在让老师带你们一起乘坐飞机，到东北去，继续我们的假想旅行，到美丽的小兴安岭去吧……
你们到小兴安岭去假想旅行，心情一定是愉快的。
你们是在明媚的春天去，还是在金色的秋天去？是在枝叶特别繁茂的夏天去，还是在白雪覆盖着群山的隆冬去？（儿童听着情不自禁地展开想想，因急于了解小兴安岭四季的美，从而产生学习全文的动机）
在初读的过程中，李老师提倡学生进行独立阅读，并且逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯，目的使学生在阅读的同时积极开动脑筋，对课文有初步的思考认识。
其次是细读阶段。
此阶段的教学目标是“强化情境，理解关键词、句、段”。
阅读的过程大多都是从整体到局部，这样便于学生对整体的理解，同时也能提高阅读的效率。
为了让学生掌握重点段，理解关键词句，李老师认为必须根据重点段的需要，选择一个角度强化某一情境。
情境的突现能促使儿童更好地掌握课文知识，得到语文训练。
如教学《荷花》这一课的重点段第4小节时：[4]
师：“我站在荷花池边。
看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。
【教师说到这里就以很自然地表情朗读第4节，读后教师提问学生】
师：课文中的小朋友是怎样看荷花的？
生：这个小朋友看得很仔细，很认真。
师：对，那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花神情的词有哪些？
出示句式：我地看。
生：久久地、默默地、出神地、目不转睛地、凝神地、深情地、全神贯注地——、师：现在就请小朋友久久地、凝神地、深情地来看着荷花。
（教师播放轻音乐，学生随着音乐看着图画）
师：你们仿佛看到了些什么？
生：我觉得荷花变活了。
生：我仿佛看到荷花突然长高了。
生：我自己好像也摇摆起来。
生：我觉得自己也变成一朵荷花，心里美滋滋的。
师：课文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美。
现在就让我们深情地读课文，要把荷花的美读出来。
最后，是精读阶段。
此阶段的教学目标为“凭借情境品尝语感，欣赏课文精华”。
李老师认为“精读”是体会教材思想感情，提高文字表达能力的重要环节，也是提高阅读能力的有效步骤，有助于培养学生的审美鉴赏能力。
主要的做法是引导学生体会语感：一是比较，
二是诵读。
其中，比较的方法最有效。
具体来说，“增”、“删”、“替换”、“前后改动”后与原文作比较，引导学生比一比，读一读，想一想，比较前后间存在的差异，对词的感情色彩有所理解。
在比较的过程中，教师的主要任务就是适时地创设一定的场景，引导学生去作比较，让其体会词义的不同。
而诵读可以使学生通过声音和语调显示出文章不同的气势和节奏。
在教学中，通常把比较词语和比较朗读结合进行。
这里举一个教学《少年闰土》第1节的例子：[5]
师：现在谁来做闰土，用说话的口气把“看瓜”这一节的内容说说。
你们大家做课文中的“我”，你听了闰土讲述的情景后，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？
出示：深蓝的填空中挂着一轮金黄的圆月，圆圆的．．．、亮亮的．．．，下面是海边的一片宽阔．．．．的．沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，就像春天郁郁葱葱的麦田．．．．．．．．．．．。
师：这里增加了“圆圆的”、“亮亮的”。
“一片宽阔的”、“就像春天郁郁葱葱的麦田”。
这些词儿本身都是挺美的，很生动的，但是写文章是不是好词佳句越多越好呢？大家比比看。
生：第一句“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，已经说了“圆月”，当然是远远的，再说就重复了；第一句已经写了是“一轮金黄的”圆月，当然是亮亮的，所以加上“圆圆的”、“亮亮的”都是多余的。
生：课文中已经写了“下面是海边的沙地”，“都种着一望无际的西瓜”，从一望无际的瓜地已经说了沙地的宽阔，再说“一片宽阔的沙地”就重复了。
生：鲁迅先生不仅写了西瓜地的大，也写了它的色彩是碧绿的，再说“郁郁葱葱地”就重复了，而且“麦地”和“西瓜地”并不相同，用“麦地”和“西瓜地”比得很不恰当。
师：同学们都讲得很好。
生：老师，这些加的词和句子有点画蛇添足。
师：你总结得很好。
下面我们比比读读。
一读增添词句的，二读原课文。
从整体上来看，情境教学的阅读过程由初读——细读——精读组成，这三步的联系是密不可分的，缺一不可。
从创设情境——强化情境——凭借情境品语感，是一个循序渐进的过程。
当然，也可根据教材的实际需要，进行一定的调整。
李老师总结了情境教学的四大特点，即“形真”、“情深”、“意远”、“理寓其中”。
形真，即神韵相似，以鲜明的形象强化学生感知教材的亲切感；情深，即情意真切，情感参与认知活动，充分调动了学生主动性；意远，意境广远，形成了学生想象的契机，有效地发展其想
象力；理寓其中，则蕴含理念，抽象的理念伴随这形象，有效地提高了学生的认识力。
李吉林老师的情境教学，并不是为情境而情境，她所创设的情境始终围绕教学目的、并紧密结合教学内容，以生动鲜明的形象促进学生对课文语言和思想内容的理解，并利用情境创设语言实践的机会，让学生在具体可感的语境中练习语言表达，结合语言训练逐步提高学生的观察能力、思维能力以及创造能力。
情境教学使孩子们感到了语文课堂的易、趣、活，提高了语文教学的效率。
当然情境教学也有其局限性。
比如并不是所有课文都适合运用情境教学法教学。
也有学者指出，语文课堂面对的是一个个具体的教学事件、教学问题，这些事件或问题都是“情境性的”，本身就是一个个具体的语境，如果不利用课堂语境在言语学习中的作用，不恰当地追求虚拟情境的创设，反而会分散学习主题，甚至浪费学习时间。
因此，语文教学中情境教学的运用必须应时、应文、应人，要围绕教学目标合理运用，这样才能达到激发学生学习热情，提高课堂教学效率的目的。
李吉林的情境化教学实践
李吉林的情境化教学实践简介本文档旨在介绍李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略。
情境化教学是一种以真实情境为基础的教学方法，通过创造具体、真实和有意义的研究环境，促使学生主动参与研究，提高他们的研究效果和兴趣。
实践经验1. 创造真实情境：李吉林老师在教学中注重创造真实情境，例如通过案例分析、角色扮演和实地考察等方式，将研究内容与实际生活相结合，使学生能够在真实的环境中应用所学知识。
2. 激发学生兴趣：李吉林老师善于设计富有趣味性和挑战性的研究任务，通过游戏、小组合作和竞赛等方式，激发学生的研究兴趣和积极性，提高他们对研究的主动参与度。
3. 引导学生思考：李吉林老师注重培养学生的思维能力，通过提出问题、引导讨论和开展探究活动等方式，引导学生主动思考和独立解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
4. 个性化指导：李吉林老师充分了解学生的差异性和研究需求，根据学生的兴趣、能力和研究风格，提供个性化的指导和支持，帮助每个学生实现最佳研究效果。
实施策略1. 设计情境化研究任务：根据研究目标和内容，设计与真实情境相关的研究任务，让学生在实际问题中应用所学知识和技能，提高研究的实用性。
2. 提供丰富研究资源：为学生提供丰富的研究资源，包括案例分析、模拟情景、多媒体资料等，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。
3. 引导合作研究：鼓励学生之间的合作研究，通过小组讨论、合作项目和角色扮演等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的团队合作和沟通能力。
4. 提供及时反馈：及时给予学生研究成果的反馈，鼓励他们不断改进和提高，建立积极的研究氛围和动力。
结论李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高研究效果和兴趣。
通过创造真实情境、激发学生兴趣、引导学生思考和个性化指导等方式，情境化教学可以培养学生的综合能力和创新思维，为他们未来的发展奠定良好基础。
李吉林情境教学
李吉林情境教学情境教学是一种适用于普遍性学习尤其是语言学习的教学模式。
它通过模仿真实情境、实现信息的交互，达到提高学习过程中的吸收能力,这种方法的灵活性和有效性，使得它在语言教学中获得了广泛的应用。
李吉林情境教学是中国教育家李吉林所创提倡的以情境为中心的“全面性语言环境课程教学”理念。
该教育理念的主要思想在于建立现实、感性、情境的真实化教学环境，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，并使教学目标更加具体、明确和易于实现。
本文将从李吉林情境教学的基本理念、教学实践的方法、以及影响等方面进行探讨。
一、李吉林情境教学的基本原理和教学目标1. 情境教学的基本原理李吉林情境教学的基本原理是以情境为中心，以自然、合理、相对真实的情境作为基础的教学模式。
它不同于传统的语言学习方法，强调语言的功能和应用，而不是语法规则和零散的词汇学习。
情境教学以自然的场景为背景，以情景中的语境为线索，帮助学生理解语言的真正含义和应用程序，并通过交互和互动式学习来加强对语言的掌握。
2. 教学目标李吉林情境教学的目标是打破传统教育中单一的、被动的教学模式，实现信息的交流、知识的共享，学生的主动学习和教师的引导学习相结合。
教学目标主要分为两个方面：知识的理解和技能的掌握。
一方面，通过情境教学，学生可以学会如何应对不同的情境环境，灵活运用语言来交流和应对不同的任务。
另一方面，情境教学方案注重发展学生的自主学习能力，能使学生具备主动参与、自我学习和制定个性化的学习计划等技能，走向更高效的学习。
二、李吉林情境教学的教学实践方法1. 语言环境情境教学最核心的要素是营造合理的语言环境，语言环境需要具备一定的语境，有效的语言环境是获得实际用途技能的首要条件。
2. 浸泡式学习为了让学生获得更真实的学习体验并建立语境认知，方便学生在情境中自然地使用有关的语言，他提倡将自然情境与虚拟情境融合，即通过视频，多媒体等方式创造浸泡式的情境。
3. 监控与评估李吉林准确地评估学生学习的成果，是检测学习质量的关键。
李吉林情景教学法案例我的植物朋友
李吉林情景教学法案例我的植物朋友【最新版】目录1.李吉林情景教学法概述2."我的植物朋友"案例概述3.案例中的情景教学法应用4.情景教学法的优势与启示正文【李吉林情景教学法概述】李吉林情景教学法，是我国著名教育家李吉林提出的一种新型教学方法。
这种方法主张通过模拟现实生活场景，让学生在具体的情境中进行学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情景教学法强调情境的创设，活动的开展，以及学生的主体地位，使学生在学习过程中获得丰富的感性体验，提高学生的实践能力和综合素质。
【"我的植物朋友"案例概述】"我的植物朋友"是一节以植物为主题的教育课程，通过让学生观察、描述、照顾植物的过程，使学生了解植物的生长特性，培养学生的观察力和责任感。
在这个过程中，教师运用了李吉林的情景教学法，创设了一个充满趣味和挑战的学习环境。
【案例中的情景教学法应用】在"我的植物朋友"这个案例中，教师首先创设了一个植物生长的情境，让学生在课堂上种植一棵植物，并观察、记录植物的生长过程。
其次，教师引导学生进行植物特性的研究，通过实验、查阅资料等方式，让学生深入了解植物的生长规律。
最后，教师组织学生进行植物展示活动，让学生在展示自己植物的同时，也学习和欣赏其他同学的植物，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
【情景教学法的优势与启示】李吉林的情景教学法以其独特的教学方式，显著的教学效果，受到了广泛的关注和应用。
"我的植物朋友"这个案例，就是情景教学法优势的最好体现。
通过创设具体的情境，让学生在活动中学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的学习效果。
同时，情景教学法也启示我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是能力的培养和素质的提升。
李吉林情境教学
由于她对基础教育作出了突出贡献，当选为第七 届、第八届人大代表并当选为第七届主席团成员。 1998年8月，作为优秀教师代表与科学家一起受到 江泽民总书记等党和国家领导人的亲切接见。 现兼任中国教育学会副会长，教育部中小学教材 审查委员，中央教科所、华东师范大学兼职研究 员、南京师范大学、南通教育学院兼职教授。享 受政府特殊津贴。 她的论文多次在全国获一等奖，研究成果先后在 全国获“金钥匙”奖，蝉联首届和第二届“全国 教育科学优秀教育成果一等奖”、“全国优秀教 育图书一等奖”，荣获《中国教育报》、《人民 教育》优秀散文一等奖等等。
成长经历
1938年，在母亲欣喜而苦涩的泪水中，一个小生 命呱呱坠地。在她还不懂得什么是父爱时，父亲 已永远地离去 了。初中毕业了，李吉林在升学志 愿表上只填了两个学校，南通女子师范和南通师 范。 1956年，刚满18岁、扎着两条小辫子的李吉林， 以22门“5”分的全优成绩走出江苏南通女子师范 学校，快乐地走进了当时的女师附小，也就是现 在的南通师范第二附属小学，走上了漫漫的教师 之路。童年贫苦的李吉林，常常幻想着当一个教 师是多么快乐而有趣啊！充满诗意的憧憬，使她 选择了教师这个职业。
她从外语暗示教学（当时也叫“情景教 学”）中得到启发，又从我国古代“境界” 学说中汲取丰富营养，经过反复地实验、 琢磨，创造出有中国特色的语文教育模式。 在情境教学中，李吉林将学生引入“形真、 情切，意远、理蕴”的情境，极大地激起 了学生的学习愿望，促进了学生主动、创 造性的学习。
磨剑十年，李吉林已由一名初试身手的实 验者变成一位成熟的小学教育改革家。在 实践探索中，她认真研究了现代哲学、心 理学和教育教学理论。她还博学四方，借 到全国各地上课讲学的机会，向教育理论 家、学者请教，与各地教育名家交流切磋。
国内教学教法·李吉林的四种愉快情境教学法
国内教学教法·李吉林的四种愉快情境教学法根据教育理论与教学实践，江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学，运用于小学语文教学，有效地克服了“注入式”教学的种种弊端，在教学过程中，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，并协调大脑两半球的相互作用，平衡两个信号系统的发展，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，使情境教学成为促使儿童生动活泼学习的重要途径。
在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。
教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。
情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。
一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。
情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。
这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。
其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。
这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。
儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。
因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。
李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林语文情境教学思想及其启示李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林先生是21世纪教育界的杰出代表，他的语文情境教学思想深受新教育
理念的影响，为我们指明了一条科学的语文教育之路。
李先生认为，语文教学不仅要求学生能够熟练掌握语文基础知识，更重要的是，要让学生理解、掌握和运用语文能力。
此外，他提出要把具体情境纳入语文教学，以实践情境引导语文学习，让学生在“现实”中感受语言的魅力，掌握有效和有用的语文知识。
针对不同学段、不同课程和不同学习阶段，李先生提出的语文情境教学方案，
形成了语文教育教学模式体系。
他倡导学习者把语文学习置于社会风貌生活、实践活动和文化交流之中，一方面使学生体验更多多样情境，另一方面，激发其学习兴趣，让语言和文字以灵活多样的方式介入各种语言交际环境，将情境教学不断深化，进而推动全面发展。
李吉林先生的语文情境教学思想从多个层面改变着我们以往的教学原则，他的
教育理念已经在国内外的语文教育界得到了广泛的赞誉。
首先，语文教育不仅仅是学习知识，而是学习语言表达与交流技巧；其次，语文教育不应仅从书本上出发，而要将语言学习和社会实践结合起来，体现出语言的多元性；最后，情境教学旨在增进学生的学习效果和学习兴趣，使学生能够在实践中掌握语文综合运用技能。
综上所述，李先生的语文情境教学思想及其启示，对当下国内外语文教育教学
有着重要的意义和启示，有助于改变我们以往的教育理念，通过情境教学的深入探求，从多方面以更科学的思维方式进行语文教学研究，以促进学生的学习兴趣和发展。
李吉林语文情境教学思想及其启示
<学教育 2。
19〇5____________________________________________m m 李吉林语文情境教学思想及其启示®安爷翁爷各令张來内容摘要:李吉林是我国当代语文教育史上著名的儿童教育家，她最早提出了语文情境教学思想。
语文情 境教学即通过创设优化情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，它具有扎实的理论基础 和丰富的科学内涵。
当前，探讨“情境教学”思想的精髓，可为学生语文核心素养的提升提供有益的启示：首先，倡导实践性，促进学生语言的建构与运用；其次，着眼创造性，注重学生的思维的发展与提升；再次，强化感受 性，提高学生的审美鉴赏与创造;再次，强化感受性，提高学生的审美鉴赏与创造;最后，滲透教育性，加强文化 的理解与传承。
关键词：李吉林语文情境教学思想启示李吉林作为我国当代语文教 育史上著名的儿童教育家,在借鉴 劳顿“情境中心论”的基础上，又汲 取了古代文论家刘勰所著《文心雕 龙》与近代学者王国维所著《人间 词话》中提出的“意境说”,同时，她 还吸收了脑科学研究的最新成果，最终于1996年明确提出了“情境教 学”的主张。
即教师要让儿童在课 文的第一课时，就对课文萌生出共 通的情感，产生热烈的情绪，促使 儿童积极主动的投人到教学活动 中去,最终通过对儿童情感的利用 与课文美的探索，完成“美、智、趣”学习情境的创设。
对李吉林的语文 情境教学思想进行深人探析，有利 于提升学生的审美能力，促进语文 课堂教学的变革。
一.李吉林语文情境教学思想的内涵语文情境教学将艺术的直观 表现和语言描绘相结合，再现作者 创作时进人的那个情境，渲染与课 文内容相应的气氛，并将课文语言 镶嵌其中，使课文很自然地成为一 个整体，直接作用于儿童心理。
[«其主旋律在于儿童能够发现学习 的乐趣，高效学习，成长为全面发 展的人。
因此，语文情境教学就不 仅仅是通过艺术手段创设情境，优 化情境，更重要的还在于必须将知 识融人情境之中，并以情境为背景 延展开去，从而得到整合，即促使100情感活动与认知活动相结合。
情境教学 李吉林
2.自然教育模式
2.2 在课程中创设自然情境 教师在教学中不能身临其境带学生领会时， 就需
要在课程中创设自然情境，将创设的情境渲染成与 课文相应的气氛，通过语言描绘，将孩子带入情境， 有机的成为一个整体，直接作用于儿童。
课程中创设自然情境案例
案例： 李吉林在给学生上《桂林山水》一课时，给学生讲解“静得让你感觉
运用图画创设情境教学案例
案例： 李吉林为孩子们讲授《荷花》一课时，先带领孩子们 回 顾 了 以 前 学
习的古诗《咏荷》，孩子们在有感情的背诵之后出示了一张彩色荷花图， 让孩子们按次序仔细看图，“看图上画了什么？ 再读课文，课文中的小 朋友在看荷花，她将荷花美丽都写了这篇文章。 现在打开书本，读文章， 看先写了什么？ ……”
3.艺术教育模式
3.2 播放音乐，渲染情境 音乐凭借它特有的节奏Fra bibliotek旋律和对气氛渲染
的能力，在情境教学中，扮演不可或缺的角 色。很多无法用语言去描述的情感，用恰当 的音乐，更能让孩子们理解。
运用音乐创设情境教学案例
案例： 学习《月光曲》时，学完课文内容之后，孩子们了解到月光曲创作的
故事和贝多芬对劳苦人民的同情和爱之后，带领同学们一起欣赏了这个 世界名曲，每一个孩子都听的很认真，好像在音乐中体会到了课文中描 写的画面， 好像穿越到了那间低矮的茅屋，感受到了那洒进屋内皎洁的 月光，好像看到了贝多芬和穷苦的盲人姑娘。
2.自然教育模式
2.1 在大自然中开设课程 在情境教学中有一个独特的教学模式，李吉林将这
种教学模式称为—— — 野外情境教学。 野外情境 教学就是将孩子们带到野外去观察，师生一起投入 到大自然的怀抱中去感受、探索和实践。
野外情境教学案例
案例：
李吉林情境教学模式探析-最新资料
李吉林情境教学模式探析1生活教育模式1.1生活展现情境教师带领学生走到事先选取好的生活场景中，结合教学计划、环境和时令季节特点，确定观察主题，以启发思考的导语引导学生按照指定的顺序进行观察，让学生获取丰富的写作素材。
概括起来，生活展示情境时必须注意目标的鲜明、观察的有序及对儿童的启发想象。
为了达到观察预期的目的，教师必须选择形象鲜明的客体向学生展现，使情境具有鲜明性和新异性。
李吉林老师经常带领学生走进家乡的田野，观察这广阔富有的天地，感受劳动的欢愉。
围绕观察主题，分层次地进行观察。
如，以春、夏、秋、冬四季为主题，让学生观察春天的田野生机勃勃，夏天的骄阳烈火，秋天的麦香漫天和冬天的白雪皑皑，让学生感受到大自然的无限美好。
类似这些鲜明的感知目标，极大地引起儿童的注意，激起热烈的情趣，使儿童不知不觉地进入到情境中去。
[1]案例一：一次，李吉林准备带一年级学生观察光孝塔，她先到实地从远近不同的四个角度来看光孝塔。
经过筛选，她先站在北境桥上远看光孝塔，桥下是水，在夕阳照耀下波光粼粼，远处就是光孝塔矗立在树丛之中。
这样从更加广阔的镜头引导孩子去看光孝塔，犹如在儿童眼前出现一个巨幅画面，使学生感到家乡的一角该多美呀！[2]这样进行观察，孩子们获得事物的映象是清晰的，内涵是丰富的，记忆将是持久的。
当学生观察时间较长，并获得了一种鲜明直接的印象后，学生的情绪也变得更兴奋，想象力也更加丰富。
这时，老师应稍加引导学生将已有的生活经验作为基础产生合理的想象。
1.2以实物演示情境俗话说“百闻不如一见”，运用实物演示情境，正是认识客观事物最快捷也是最直观的方式，把物品带到课堂上来，让学生们亲自看一看，摸一摸。
“以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境，便是‘实物演示情境’”[3]。
课文中涉及的物体，对于儿童来说常是陌生的，以出示实物的方式向儿童展示，会利于儿童理解。
教学《珊瑚》时，李吉林先选取了三种珊瑚，正是课文中描写的，“有的像鹿角”，“有的像菊花”，“有的像小树枝”，出示的事物具有典型性，能引导儿童有意识地感知实物，儿童自然地联系到课文中有关珊瑚的描述及说明的词语，便会对它产生较为完整的认识。
情境教学的心理学诠释——评李吉林教育思想
情境教学的心理学诠释——评李吉林教育
思想
李吉林教育思想是一种以生活情境的教学方法，它的核心理念是结合实际，引导学生自主研究，形成自觉的知识结构。
它的实践取决于学生的兴趣和实际情况，让学生在更自然、更真实的环境中，运用所学到的知识、技能和经验，来完成某个具体的任务。
从心理学的角度来看，李吉林教育思想强调研究者的主体性，通过情境教学的方式，以学生为主导，培养学生自主研究的能力，营造一种能够激发学生研究兴趣的教学氛围。
研究者在生活中的经历可以成为研究的起点，可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地掌握知识。
另一方面，李吉林教育思想强调研究者的能力发展，以情境教学为基础，为研究者提供更多的机会，以实际的任务和活动，来指导研究者的思考、行动和情感，发展研究者的实践能力、自信心和独立思考能力。
最后，李吉林教育思想强调以学生为中心，以生活情境为教学基础，以让学生参与和参与的教学方式，有助于学生的全面发展，增强研究者的自信心。
总之，李吉林教育思想是一种以生活情境为基础，以学生为中心，以参与和参与为教学方式的教育理念。
它有助于培养
学生的自主研究能力，发展研究者的实践能力、自信心和独立思考能力，从而实现学生的全面发展。