目标导向网络课程的课程设计目标导向网络课程的课程
网络课程设计方案
1.组织实施：明确项目责任主体，制定详细的实施计划，确保项目顺利进行。
2.资源配置：合理配置人力、物力、财力等资源，保障项目实施所需。
3.质量监控：建立质量监控机制，定期对网络课程的教学质量进行评估。
4.成效评估：通过数据分析和用户反馈，评估项目成效，为优化方案提供依据。
五、项目预期成果
（3）课程时长：根据课程难度和知识点数量，合理设置课程时长，保证学习效果。
2.教学模式
（1）在线直播：教师通过直播平台进行实时授课，与学习者互动交流。
（2）录播课程：将课程内容制作成视频，供学习者随时观看。
（3）混合式教学：结合在线直播、录播课程和线下实践，提高学习效果。
3.教学方法
（1）任务驱动法：以任务为导向，引导学习者主动探究、解决问题。
3.确保网络课程的合法合规性，保护学习者权益。
4.提高教学质量和学习满意度，促进教育公平。
三、设计方案详述
1.课程内容规划
-按照学科门类和教育阶段，系统规划课程体系。
-结合国家教育标准和市场需求，定期更新课程内容。
-强化课程内容的科学性、实用性和时代性。
2.教学模式设计
-采用异步在线学习与同步在线互动相结合的教学模式。
5.合法合规性保障
（1）遵守国家相关法律法规，确保课程内容的合法性。
（2）尊重知识产权，使用正版教材，防止侵权行为。
（3）加强对教师和学生的管理，维护网络教学秩序。
6.学习支持与服务
（1）提供在线咨询、答疑等服务，解决学习者在学习过程中遇到的问题。
（2）建立学习社区，鼓励学习者相互交流、分享经验。
（3）开展线上线下活动，提高技术手段，增强学习体验。
-提供个性化学习路径规划，满足不同学习者的需求。
网络课程的目标分析技术
华中师范大学研究生课程论文论文题目网络课程的目标分析技术完成时间2010年1月课程名称课程设计理论与技术专业教育技术学年级2008级网络课程的目标分析技术-------基于《现代教育技术》网络精品课程[摘要] 网络课程的课程目标是网络教育的培养目标在课程领域的具体化，是对网络课程实施结果的一种预期。
本文主要讨论三种目标分析技术：行为目标、生成性目标和表现性目标。
行为目标是预设的，用表示学生发展变化的行为加以表述，有较强的可操作性，在教学中能够发挥导向、调控等作用。
生成性目标是在实际教学过程中随机提出的，强调过程与结果的统一，能够提高教学活动的针对性和实效性。
表现性目标关注学生在完成某一学习任务时的首创性表现，对于培养学生的创造性有着重要的意义。
网络课程建设中要实现这三类目标，课程开发者需要具备教学目标的生成意识和关联意识，处理好预设与生成的关系，力求三类目标的整合。
[关键词] 目标导向教学目标行为目标生成性目标表现性目标一、基本概念的界定1、网络课程教育部高教司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准》指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。
网络课程不同于一般的辅助教与学的课件，它是一种通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学资源。
网络课程有三个主要特点：第一，网络课程的属性是“课程”，应包含“课程”的一切特征，如:教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等；第二，要体现“网络”的属性，体现出网络课程的优势；第三，网络课程应该体现网络教学的特征。
网络教学的特征是教与学双方在时空上的分离。
因此，相应的教学理念、教学设计也必须发生相应的变化。
武法提认为，网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为了实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和学习活动的总和。
网课学习计划课堂目标
网课学习计划课堂目标一、课程介绍本网课学习计划是为了帮助学生更好地进行网课学习而设计的。
本课程将围绕如何有效地进行网课学习展开，包括学习方法、时间规划、注意事项等方面的内容。
通过本课程的学习，学生将能够提高自己的学习效率，更好地适应网课学习的模式。
二、学习目标1. 了解网课学习的特点和要求，认识自己在网课学习中可能面临的困难和挑战；2. 掌握有效的网课学习方法，提高学习效率，提升学习成绩；3. 学会合理安排网课学习时间，养成良好的学习习惯；4. 提高自主学习能力，增强对网课学习的信心和动力。
三、学习内容1. 网课学习方法（1）掌握快速阅读和摘录笔记的技巧（2）学习如何利用网络资源进行学习（3）了解如何与老师和同学进行线上交流和互动2. 网课学习时间规划（1）了解网课学习时间的分配原则（2）学会如何合理安排学习和休息时间（3）掌握有效利用碎片时间进行学习的方法3. 网课学习注意事项（1）认识网课学习的常见困难和挑战（2）学会克服拖延和注意力不集中的问题（3）掌握应对网课学习压力的方法四、学习方式本课程采用线上学习的方式进行，学生可以通过网络进行课程的学习和互动。
学生可以根据自己的实际情况和需要，自主选择学习的时间和地点。
除了课程内容的学习之外，学生还可以通过在线交流和讨论，互相交流经验和心得，共同进步。
五、学习评估为了检查学生的学习效果，我们将制定一些评估方法，包括课后小测验、作业表现、在线参与等方面的评估。
同时，我们也会根据学生的实际学习情况，制定个性化的学习计划和指导意见，帮助学生更好地进行网课学习。
六、学习计划根据以上学习目标和内容，我们给出了一个典型的网课学习计划，供学生参考。
具体的学习计划可以根据学生自身情况做出调整。
周一至周五：上午：9:00-10:30 学习网课内容，做好笔记中午：12:00-14:00 在线参与讨论和交流下午：16:00-17:30 复习当天学习内容晚上：19:00-21:00 完成当天的作业周六：上午：9:00-11:30 复习本周学习内容下午：14:00-17:00 自主安排学习时间，加强薄弱知识点的学习周日：上午：9:00-11:30 完成本周作业下午：14:00-17:00 休息放松，准备好下周的学习七、学习资源本网课学习计划提供了多种学习资源，包括视频课程、电子书籍、在线资料等。
“目标导向+精讲精练+互动评价”三位一体线上教学模式简介
“目标导向+精讲精练+互动评价”三位一体
线上教学模式简介
线上教学与线下教学相比，教学时长由45分钟缩减到20—30分钟，以保护学生用眼健康；教学过程的监管效度也有所降低，学生不能被教师适时的组织用语或者肢体语言时刻牵拽，所以，线上教学要向每一分钟要效率。
现将XX中心中学“目标导向+精讲精练+互动评价”三位一体的线上教学模式简介如下：
1.目标导向：以清晰的条目呈现本课学习目标，帮学生实现“靶向”听课。
2.精讲精练：聚焦学习目标，教师集中、精炼、浓缩讲授内容，以抓住学生精力最专注的黄金时段，最大限度提高其听的收益。
练习聚焦学习目标和精讲内容，设计具有梯度的练习题，实现学练结合。
3.互动评价：线上教学时，教师除屏幕共享，尽量出镜，也鼓励学生出镜，适时连麦互动或屏幕互动，以提升听课效果。
教师在授课最后，设计自评标准，学生根据自己的听课收效进行自评，教师收集自评数据并进行自我教学诊断，以在教学难易度、教学方法、教学容量等方面做出自我修正和调整。
各教研组根据学科特点，结合学校线上教学模式特点及要求，立足教学实际，分别形成了自己的线上教学模式。
基于目标导向《大学计算机基础》网络课程设计与开发
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学Leabharlann 版） Ｖｏ ． Ｎｏ ２ １２６ ．
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｈｅ ｅ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ Ｅ ｇ ｅｒ ｇ （ ｏｉ Ｓ ｉ ｃ Ｅ ｉｏ ） ｏｒ ｌ ｆ ｎ ｂｉ ｉｅ ｓｔ ｙ ｆ ｎｉ ｅｉ Ｓ ｃａ ｎ ｎ ｌ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎ ｅ ｉ
Ｊｎ ２ ０ ｕ．０９
基于 目标导向《 大学计算机基础》 网络课程设计与开发
胡承军， 常志英
（ 河北 工程 大学 教育 技术 中心 ， 北 邯 郸 ０６３ ） 河 ５０８
［ 摘 要］ 大学计算机基础》 《 最终的课程 目的是培养学生的信息素养， 这种 以能力为本位 的课程 目标决定 了大学 计算 机基 础 网络课 程教 学设 计 不 同于其 他 的 学科 ， 范例 、 活动 、 作是 实现 这 一 目 的有 效 途 径 。基 于 目标 导 向的 网 协 标 络 课 程 可以 与课 堂教 学 实现 优 势互 补 ， 高教 育教 学质量 。 提 ［ 关键词 ］ 标导向； 目 大学计算机基础 ； 网络课 程； 设计与开发 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４． ［ ６２０ 文献标识码］ ［ Ａ 文章编号］６３ ９７ （ｏ９ ｏ 一 ０７— ３ １７ — ４７２ｏ ）２ Ｏ９ ０ 信息技术的飞速发展 ， 使各领域工作的发展愈来愈依赖于信息 （ ） 二 活动 中体 验 。活动 理论 强 调学 生是 学 习的 主体 ， 促进 学 要 技术 ， 求 大学 生有 更丰 富 的信 息技 术知 识 和更 强 的 应用 信 息 技术 生 的 主体性 发展 ， 须 首 先 让 学 生作 为 主体 去 活 动 ， 活 动 中 完 要 就必 在 的能 力 。大学计 算 机基 础 是 为非 计 算 机 专业 大 一新 生入 学 而 开设 成 学 习对象 与 自我 的双 向建 构 。信 息 素养 最 终 体 现 为 一 种 利 用信 的第一 门计 算基 础 课 ， 课程 具有 课 程信 息 量 大 ， 时少 ， 程 内容 息技 术解 决 问题 和进 行创 新 的能 力 ， 不仅 仅 是熟 练 的技 能 和 丰 富 该 课 课 而 更新快 ， 且具有实践 Ｉ 操作性强等课程特点 ， 生、 由于各地 区信息化教 的知识 ， 它主要通过学生在信息社会活动中应用学 习和生存体现出 育 发展 不平 衡 ， 生基 础水 平差 异 很 大 ， 于 此 ， 要 利 用 网络 的 来 。如果 能够 将 活动 理论 引 入 计算 机教 育 的 教 学 过 程 可 以形 成 新 学 鉴 有必 潜 在优 势 ， 计开 发 网络课 程 ， 和拓 展 传 统 的 面对 面 课 堂教 学 ， 的教 学策 略 ， 高计 算机 教 育 的教学 效果 和 效率 以及学 习者 的 学 习 设 丰富 提 让 学 习者可 以在 课 堂外 继续 学 习或 与教 师保 持联 系 ， 用 网 络辅 助 兴趣 ， 利 从而使得学习者在掌握信息技术技能 的基础上 ， 提高 自己的 教 学手 段提 高教 学 质量 。 信 息素养 。 但 纵观 现有 的 网络课 程 ， 是教 材搬 家 ， 遍 存在 着 “ 教 学 大多 普 重 （ ） 三 协作 中创 新 。计 算机 课程 的最 终 目标是 提 升 学 生 的信 息 内容 的呈现 与讲 解 ， 学 习环境 与 学 习活 动 的设 计 ” 轻 ，为此 ， 法 提 素养 ， 息素养 具有 隐 『知识 的特征 。协 作学 习是 发展 学 生 隐性 知 武 信 生 博 士提 出 了 目标 导 向的 网络 课 程 开 发 模 式 ， 模 式 认 为 ： 络 课 程 识 的 有效 方法 。 同伴 间 的 交 流 可 以 使 隐性 知识 明 晰化 ， 为 更 多 该 网 并 设计 是 目标 导 向的 ， 括课 程 设 计 和 教 学 设 计 两 个 阶 段 ， 程设 计 的学 习者所 共 享 ； 作 中的反 思 可 以使 显性 知 识 隐 性 化 ， 断 丰 富 包 课 协 不 阶段需 要 根据 课程 目标 选择 和 组织 教学 内容及 学 习 资源 ， 定 课 程 隐性 知识 宝库 。 确 结构 ， 计划教与学的活动； 教学设计 阶段主要是进行需求分析 、 根据 二、 目标 导 向 网络课 程设 计模 型 教学 目标设 计 网络 课程 的学 习环境 。网络课 程 目标 是 “ 程 目标 一 课 教学 目标 ” 内存逻 辑 统 一 。 们 需 要 根据 课 程 目标 选 择适 用 的课 的 我 （ ） 程 结构 设计 一 课 程论 、 论 、 习论 为 指 导 ， 教学 学 以便 有 针 对 性设 计 网 络课 程各 要 素 ， 在《 大学计算机基础》 网络课 程中， 我们设计 了以注册登 录模 这 对 于 网络 课 程在 目标 、 过程 、 三 方 面 的 内在 统 一 ， 现 有效 教 结果 实 块、 学生模 块 、 管理模 块 、 师模 块等 模块 构成 的 网络课 程结 构 。 教 学 具有 重要 意 义 。该 模 式在 原理 上仍 然 沿袭 了泰 勒 的 目标模 式 ， 但 目标 的概念 扩 展到 了行 为 目标 、 成 性目标 和 表现 性 目标 。 生
目标导向网络课程的课程设计
目标导向网络课程的课程设计﹡武法提北京师范大学教育技术学院北京100875钟启泉（2000）认为：课程设计就是指课程的组织形式或结构。
课程设计包括两个层面：一是理论基础，二是方法技术。
所谓理论基础，是指课程设计的三大基础——学科、学生、社会；所谓笔者倾向于施良方的观点，同时也认为：在课程设计阶段除了确定课程目标、选择和组织课程内容外，还应当对络课程的结构，以及计划网络课程中教与学的活动。
二、目标导向网络课程的课程设计过程目标导向网络课程的课程设计是在明确网络课程目标的基础上展开的，网络课程的课程设计是一个系统的过程，设计者在网络课程目标的导向下进行循环设计，以求最大限度地达到网络课程的目标。
图3给出了网络课程设计的过程图示：首先根据网络教育的培养目标确定网络课程的课程目标，明确课程目标的取向和内容；依据课程目标选择和组织课程内容；将网络课程内容和网络课程其它要素在课程目标导向下进行合理的结构设计；计划网络课程中教与学的活动。
在每一个环节上都要进行形成性评价，以确定是否符合课程目标，最后还要进行总结性评价，根据评价结果进行修改和完善，直至课程设计达到课程目标的要求。
1．网络课程目标的分析网络课程目标是网络教育的培养目标在课程领域的具体化，是对网络课程实施结果的一种预期。
在网络课程设计中，不同的课程目标体现了不同的课程观。
有三种课程目标分别代表了三种不同的课程观，那就是：行为目标和结构主义的课程观、生成性目标和建构主义课程观以及表现性目标和人本主义课程观。
在网络课程中，具体采取什么形式的课程目标取决于课程所要解决的具体问题。
每一种课程目标都有其长处，也都有其不足之处。
如果重点放在基础知识和基本技能上，行为目标的形式比较有效；若要培养学生解决问题的能力，生成性目标的形式比较有效；若要鼓励学生的创造精神，表现性目标的形式较为合适。
网络课程的课程目标是由网络教育的培养目标转化来的，培养目标是根据国家的教育目的和网络教育的性质和任务，对培养对象提出的特定要求。
好的网络课怎样课程设计
好的网络课怎样课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解网络课程的基本构成要素，掌握课程设计的基本原则。
2. 学生能结合教材内容，设计出包含学习目标、课程活动、互动交流和评价反馈的网络课程大纲。
3. 学生能了解并运用至少三种网络教学工具，增强网络课程的互动性和趣味性。
技能目标：1. 学生具备分析网络课程优劣的能力，能够针对现有网络课程提出改进措施。
2. 学生能够运用课程设计原则，独立设计出一节具有实践意义的网络课程。
3. 学生通过小组合作，提高沟通协调和团队协作能力，共同完成网络课程的设计。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对网络课程的兴趣，认识到网络学习的重要性，树立正确的网络学习观念。
2. 学生在网络课程设计中注重公平性和普及性，关注全体学生的需求，体现人文关怀。
3. 学生通过网络课程的学习，培养自主探究、终身学习的意识，提升个人综合素质。
课程性质：本课程为实践性课程，注重培养学生的网络课程设计能力和实际操作能力。
学生特点：学生具备一定的网络使用基础，对新鲜事物充满好奇，喜欢动手操作和实践。
教学要求：教师应注重引导学生运用教材知识，结合实际教学需求进行网络课程设计，关注学生的个体差异，提供有针对性的指导。
同时，注重培养学生的团队协作能力和创新精神。
通过本课程的学习，使学生能够掌握网络课程设计的方法，提高网络学习的质量和效果。
二、教学内容本课程依据课程目标，结合教材第四章《网络课程的设计与实施》，组织以下教学内容：1. 网络课程概述：介绍网络课程的发展历程、定义及分类，使学生了解网络课程的基本概念。
2. 网络课程设计原则：讲解网络课程设计的基本原则，如学习目标明确、教学内容系统化、教学活动多样化等。
3. 网络课程构成要素：分析网络课程的五大构成要素，包括学习目标、教学内容、教学活动、互动交流和评价反馈。
4. 网络教学工具的应用：介绍常见的网络教学工具，如在线课程平台、直播软件、讨论区等，并指导学生如何运用这些工具进行网络课程设计。
《目标导向教学教案》
针对学生的学情，本节课的教学设计将注重以下几个方面：
1.引入生动的实际案例，激发学生对细菌和真菌的兴趣，如通过讨论食品安全和健康问题，让学生了解细菌和真菌在生活中的重要作用。
-食品制作：如发酵、腌制等
-药物研发：抗生素等
-环境保护：分解有机物，维持生态平衡
-疾病防控：了解病原体，预防疾病
布置作业：
根据本节课学习的细菌和真菌内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
教学资源拓展
1.拓展资源：
（1）细菌和真菌科普书籍：推荐学生阅读《细菌的世界》、《真菌的秘密》等科普书籍，以图文并茂的形式深入了解细菌和真菌的形态结构、生活习性、与人类生活的关系等。
3.简答题：
（1）请简要描述细菌和真菌在自然界中的作用。
（2）举例说明细菌和真菌在人类生活中的应用。
4.论述题：
结合本节课所学内容，谈谈你对细菌和真菌与人类生活的关系的认识。
请同学们认真完成当堂检测，检测自己的学习效果，以便更好地巩固所学知识。
教学反思
本节课的主题是细菌和真菌，通过讲解和实践活动，让学生了解细菌和真菌的形态结构、生活习性以及与人类生活的关系。课后，我对本节课的教学过程进行了反思，总结如下：
2.提供丰富的图像和实物资源，帮助学生直观地理解细菌和真菌的形态结构特点。
3.设计观察和实验活动，让学生亲身体验和探究细菌和真菌的生活习性。
4.通过小组合作学习，培养学生的团队合作能力和科学探究精神。
网络课程设计是什么
网络课程设计是什么一、教学目标本课程旨在让学生了解和掌握网络课程设计的基本概念、方法和技巧。
通过本课程的学习，学生应能够：1.描述网络课程设计的定义、特点和目的。
2.解释网络课程设计的基本原则和方法。
3.分析网络课程设计的过程和步骤。
4.运用网络课程设计的方法和技巧，独立完成简单网络课程的设计和制作。
5.评价网络课程设计的质量和效果，提出改进意见。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.网络课程设计的基本概念：介绍网络课程设计的定义、特点和目的，使学生了解网络课程设计的重要性。
2.网络课程设计的基本原则和方法：讲解网络课程设计的原则，如目标导向、用户友好、交互性等，以及具体的设计方法，如信息结构设计、界面设计、教学内容设计等。
3.网络课程设计的过程和步骤：阐述网络课程设计的一般过程，包括需求分析、设计、开发、测试、上线等步骤，以及每个步骤的具体实施方法。
4.网络课程设计的实践操作：通过案例分析、实验等教学活动，使学生掌握网络课程设计的方法和技巧，提高实际操作能力。
三、教学方法为了提高教学效果，本课程将采用以下几种教学方法：1.讲授法：教师讲解网络课程设计的基本概念、原则和方法，学生通过听讲、提问等方式吸收知识。
2.案例分析法：教师提供典型案例，引导学生分析、讨论，从而培养学生解决实际问题的能力。
3.实验法：学生在教师的指导下，进行网络课程设计的实践操作，巩固所学知识，提高动手能力。
4.小组讨论法：学生分组进行讨论，分享学习心得和经验，互相促进，共同提高。
四、教学资源为了支持本课程的教学，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的网络课程设计教材，为学生提供系统的学习资料。
2.参考书：提供相关的网络课程设计参考书籍，丰富学生的知识储备。
3.多媒体资料：制作精美的课件、教学视频等多媒体资料，增强课堂教学的趣味性和互动性。
4.实验设备：准备相应的实验设备，如计算机、网络设备等，确保学生能够进行实践操作。
网络课程的设计与实施策略
网络课程的设计与实施策略在当今信息技术高速发展的时代中，网络课程在教育领域的应用越来越广泛，尤其是在疫情期间，网络课程的普及和应用更是呈现出爆发式增长。
网络课程的设计与实施策略成为了研究的热点和关注的焦点。
一、网络课程设计的理念和原则网络课程设计的理念是以学生为核心，以学习者的需求和能力为基础，通过教学资源的整合，促进教育形态转型和教育变革，实现学生主动学习和教师个性化教学的目的。
网络课程设计的原则包括三个方面。
第一，目标导向原则，即课程设计应该以学习目标为导向，从学生的学习需求出发，注重培养学生的能力和素质。
第二，差异化原则，即课程设计应该针对不同学生的个体差异和学习风格差异，采取个性化教学方法，促进学生的主动学习和自主发展。
第三，反思和评估原则，即课程设计的过程中需要不断反思和评估课程实施的效果，及时对课程进行调整和完善，提高课程的质量和效益。
二、网络课程设计的基本步骤网络课程设计包含三个基本步骤：需求分析、设计与开发、实施与评估。
1. 需求分析：需求分析是网络课程设计的第一步，也是最关键的一步。
主要包括学生需求、教师需求、教材资源需求、技术支持需求等方面。
需求分析的目的在于确定课程设计的目标、内容和方式，为课程设计的后续工作提供依据。
2. 设计与开发：设计与开发是网络课程设计的核心工作，主要涉及课程内容、课程教学资源的整合和课程教学活动的设计。
主要的工作包括：确定教学策略、选取优质教育资源、构建课程框架和教学场景、设计交互式学习活动、课程测试和学习评估等环节。
3. 实施与评估：实施与评估是网络课程实施的关键环节，主要包括课程实施、学习效果评估和课程质量评估等方面。
实施与评估是课程设计的质量保障和课程完善的过程，在实施与评估过程中，应不断地收集学生的反馈意见，及时对课程进行调整和优化，提高课程的教学效果和学习效果。
三、网络课程实施的策略网络课程实施的策略影响着网络课程的教学效果和学习效果。
下面将就网络课程实施的策略进行探讨：1. 采用交互式学习方式网络课程教学的交互式学习方式是网络课程设计的核心，也是网络课程实施的重点。
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目标导向网络课程的课程设计﹡武法提北京师范大学教育技术学院北京 100875[摘要] 目标导向的网络课程设计理论认为：网络课程设计包括了课程设计和教学设计两个阶段，课程设计针对的是课程的形成，研究网络课程的目标、内容、结构和活动。
目标导向的网络课程在课程设计阶段的工作包括：选择和组织课程内容、确定内容的组织方式、设计网络课程的结构、计划网络课程中教与学的活动。
本文对以上环节进行了详细分析。
[关键词] 网络课程；目标导向；课程设计；课程结构；学习活动一、课程设计的涵义对课程设计（Curriculum Design）的涵义，课程论领域存在很多不同的认识。
奥恩斯坦（2002）认为课程设计是指把课程各组成部分（要素）安排成一个实际的整体的过程，这些部分包括：（1）目的、一般目标、具体目标；（2）学科内容；（3）学习经验；（4）评价方法。
[1]课程设计主要关注课程四个基本组成部分的性质和安排。
奥恩斯坦（2002）还引用了贾尔斯（1942）的经典性研究结果来图示课程设计的组成部分（图1），他认为课程设计各组成部分是相互作用的。
钟启泉（2000）认为：课程设计就是指课程的组织形式或结构。
课程设计包括两个层面：一是理论基础，二是方法技术。
所谓理论基础，是指课程设计的三大基础——学科、学生、社会；所谓方法技术，是指依照理论基础对课程各要素——目标、内容、策略（活动、媒体、资源）、评价——做出安排。
[2]以上两种观点没有将课程设计和课程编制（开发）进行严格区分，认﹡本文系国家青年基金资助课题“目标导向网络课程设计的理论与实践研究”的成果之一，课题编号：CCA05003R为课程设计包括了对课程四个要素，即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的安排。
施良方（1996）认为：对“课程编制（Curriculum Development）”与“课程设计”存在的模糊看法，会导致把课程编制和课程实施相提并论，即导致课程和教学的混淆。
为了明确课程设计的涵义，施良方（1996）把课程编制定义为完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段，而课程设计则是课程所采用的一种特定的组织方式，主要涉及课程的目标以及课程内容的选择和组织。
课程编制（开发）和课程设计的关系可以用图2来表示。
笔者倾向于施良方的观点，同时也认为：在课程设计阶段除了确定课程目标、选择和组织课程内容外，还应当对网络课程的结构和网络课程中教与学的活动做出整体计划，这样课程设计阶段才是完整的，教学设计阶段的工作才是有据可循的。
在课程实施（教学）阶段，实施者可根据课程设计的结果对教与学的活动计划进行详细的教学设计，创建有利于教学目标实现的教学或学习环境。
综合上述观点，笔者对网络课程的设计作了如下描述：网络课程的课程设计是为达成网络教育的培养目标而对课程目标、课程内容做出选择和安排的系统化方法。
课程设计针对课程的形成，研究教什么的问题，即研究网络课程的目标、内容、结构、活动。
目标导向的网络课程在课程设计阶段的工作包括：选择和组织课程内容、确定内容的组织方式、设计网络课程的结构，以及计划网络课程中教与学的活动。
二、目标导向网络课程的课程设计过程目标导向网络课程的课程设计是在明确网络课程目标的基础上展开的，网络课程的课程设计是一个系统的过程，设计者在网络课程目标的导向下进行循环设计，以求最大限度地达到网络课程的目标。
图3给出了网络课程设计的过程图示：首先根据网络教育的培养目标确定网络课程的课程目标，明确课程目标的取向和内容；依据课程目标选择和组织课程内容；将网络课程内容和网络课程其它要素在课程目标导向下进行合理的结构设计；计划网络课程中教与学的活动。
在每一个环节上都要进行形成性评价，以确定是否符合课程目标，最后还要进行总结性评价，根据评价结果进行修改和完善，直至课程设计达到课程目标的要求。
1．网络课程目标的分析网络课程目标是网络教育的培养目标在课程领域的具体化，是对网络课程实施结果的一种预期。
在网络课程设计中，不同的课程目标体现了不同的课程观。
有三种课程目标分别代表了三种不同的课程观，那就是：行为目标和结构主义的课程观、生成性目标和建构主义课程观以及表现性目标和人本主义课程观。
在网络课程中，具体采取什么形式的课程目标取决于课程所要解决的具体问题。
每一种课程目标都有其长处，也都有其不足之处。
如果重点放在基础知识和基本技能上，行为目标的形式比较有效；若要培养学生解决问题的能力，生成性目标的形式比较有效；若要鼓励学生的创造精神，表现性目标的形式较为合适。
网络课程的课程目标是由网络教育的培养目标转化来的，培养目标是根据国家的教育目的和网络教育的性质和任务，对培养对象提出的特定要求。
课程目标的陈述应当明确而清晰，一门课程中可能包含一种或一种以上的目标。
课程目标的分析方法包括（奥恩斯坦，2002）行为性方法、系统—管理性方法、人本主义方法和概念重建方法。
2．网络课程内容的选择课程内容是课程中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式（施良方，1996）。
[3]网络课程的课程内容包括课程的教学内容和学习资源。
网络课程的目标一旦有了明确的取向和表述，就在一定程度上为网络课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向。
在不同课程目标的导向下，网络课程内容的选择围绕着三种不同的取向展开：课程内容即教材、课程内容即学习经验和课程内容即学习活动。
在行为目标导向下，网络课程的内容就是学科知识，强调知识的科学性，注重知识的层次和序列。
网络课程的重点在于在向学生传递知识，而知识的传递是以教材为依据的，因此网络课程内容的设计就是在学科知识的选择和组织基础上的教材设计。
在学科知识选择的过程中应注意课程内容的基础性和前瞻性相结合、理论性与实践性相统一、科学性与社会性相融合、系统性与趣味性相协调。
在生成性目标导向下，网络课程的内容就是学习者通过与学习情境交互进行问题解决的过程中学习者的经验，课程内容设计就是对一系列生活和社会问题的设计。
作为网络课程教学内容的问题有良构（Well-Structured）问题和非良构（Ill-Structured）问题之分，真实世界的问题绝大多数是非良构的。
不管是良构的问题还是非良构的问题，每一个问题都包含四种成分（陈琦，1997）：目的，即在某种情境下想干什么；个体已有的知识；障碍，指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的问题；方法，指个体可以用来解决问题的程序和步骤。
在设计问题时，要考虑包括跨学科联系、学生的知识水平、性格特征和需求、问题呈现的情境等因素，以便有效地把学生的知识学习、问题解决能力培养和实际生活结合起来。
在表现性目标导向下，网络课程的内容就是一系列的学习活动，活动课程关注的不是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事有利于情感、态度、价值观养成的活动，课程内容设计就是对与社会生活联系的学习活动的设计。
作为课程内容的学习活动设计强调学生的主体性，网络课程中一般包括研究型活动、设计型活动和体验型活动。
表现性目标的学习活动设计一般采用活动分析法，即通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成学习活动。
学习活动的设计中，最关键的环节是进行学习任务的设计。
网络课程在设计中通常把课程内容的选择与组织等同于知识的选择，随着网络教育的深入发展和课程设计者对学习者主体性认识的提高，学习者的经验以及学习者在学习情境中的互动也逐渐纳入课程内容，使得以问题解决和活动为中心的网络课程逐渐丰富起来。
3．网络课程内容的组织网络课程的内容组织就是在课程目标导向下根据学习者特点、学科结构、社会要求等对课程内容序列做出的安排。
在组织网络课程的内容时，应注意以下三个方面的结合：（1）纵深型内容组织与平面型内容组织相结合在网络课程中，内容节点组织按照知识的层次可以分为纵深型和平面型。
纵深型内容组织方式是指和一个学习主题相链接的内容节点具有较强的因果关系，都是将学习过程导向纵深，学生的学习过程具有一定的连贯性，不会因为知识点的跳转而转到关系不大的节点上。
在每一个知识点上，预先设置的提示线索引导学生不断向问题解决的最终目标靠拢，激发学生不断探究更深层次的问题和问题的本质。
一般来说，纵深型的内容组织方式面向问题解决，而网络学习环境引导学生不断深入探索解决问题的办法。
平面型知识组织方式是指和一个学习主题相链接的节点具有平行关系，一般是侧面的辅助性或支持性知识，如多种方案、背景知识、方法论知识等。
平面型节点虽然不具有因果关系，但对学习过程也是必须的，它给学生的学习提供了一个多维的探索空间，有利于发散思维的培养，让学生通过多元方式建构知识的意义。
纵深型和平面型的内容组织各有特色，在网络课程的内容设计中一般结合起来使用，只有如此才能构建有效的网络课程学习环境。
（2）内容的逻辑顺序与学习者的心理顺序相结合。
所谓逻辑顺序就是根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；所谓心理顺序就是按照学习者心理发展的特点来组织课程内容。
不同课程目标导向下，网络课程内容的组织顺序是不一样的：行为目标导向的网络课程侧重于内容组织的逻辑顺序，强调学科固有的逻辑顺序排列。
生成性目标和表现性目标导向的网络课程在问题解决和活动开展的过程中侧重于学习者的心理顺序，强调要根据学习者身心发展的特征，以及他们的兴趣、需要、经验背景等来组织课程内容。
事实上，不论什么目标导向现在都倾向于将学科的逻辑顺序与学习者的心理顺序统一起来，只是侧重点不同罢了。
（3）直线式组织与螺旋式组织相结合。
直线式内容组织就是把网络课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复；螺旋式内容组织是指在不同阶段使课程内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深程度。
直线式内容组织方式可以避免不必要的重复，螺旋式内容组织方式则容易照顾到学生认知的特点，从而使学生加深对学科的理解。
4．网络课程的结构设计网络课程的结构是指网络课程中各要素的组织方式，不同课程目标导向下，网络课程有不同的结构模式：“行为目标—学科中心”的网络课程结构、“生成性目标—问题中心”的网络课程结构和“表现性目标—活动中心”的网络课程结构。
（1）“行为目标—学科中心”的网络课程以学科教材为中心组织网络课程，网络课程的教材是序列化的、结构良好的学科内容，按照上述三个结合的原则进行组织。
学科中心结构的网络课程的学习资源包括结构化学习资源（线性多媒体材料、补充材料和练习）和非结构化学习资源（同步异步讨论）；教学策略包括讲授策略、先行组织者策略、支架渐隐策略等；学习过程中提供的支持包括学习过程跟踪记录和分析、反馈和激励、学习导航、学习工具、学习伙伴、帮助系统等；学习评价主要通过测验性评价来进行；网络课程中教学的活动主要包括讲授、答疑和讨论。