教材分析与评价

对《英语泛读教程》教材的分析与评价

摘要：英语教材是教师开展和组织课堂教学活动的主要工具，英语教师必备的基本能力之一则是对教材进行正确的分析和评价。本研究着重从综合分析的角度对《英语泛读教程》进行系统的分析与评价，结合教材优点的同时探讨教材本身可能存在的不足，从而对教材编写者和教师及学生在使用教材方面提出建议，达到教材的“二次开发”。

关键词：大学英语教材分析与评价系统评价综合角度

教材是贯穿和实施课程标准的关键，是教师组织教学活动的主要工具、学生学习的核心内容、是连接教师教与学生学的主要媒介。结构合理的高水平的英语教材可以帮助学生综合发展他们的听、说、读、写、译等语言技能。教材的合理结构安排也可以保证教学的秩序，教学的质量，它引导着教学的方向。（程晓堂，2002）。由王守仁和姚媛主编上海外语教育出版社出版的《英语泛读教程》由泛读教程、教师用书、练习册构成。本文将以第三册的泛读教程作为范本进行调查分析研究，以探讨此套教材在非英语专业大学基础阶段—大学二年级中使用情况可能存在的不足，进而提出可行性建议。此教材是2012年9月面市的比较新的一套大学英语教材，主要供本科院校独立学院和高职高专院校使用。

一.教材简介

该教材教材紧扣大学英语大纲的要求，富有时代气息、人文精神和开放意识。在2012年为适应新时期大学英语的需求，更好地体现教育部2007年颁布的大学英语课程教学要求，上海外语教育出版社出版了《泛读教程》系列教材。此教材包括专业技能，专业知识和相关专业知识三大板块，它的特征体现在泛与读两个方面，就“泛”而言教材选用语言素材题材广泛，内容呈百科知识性，涉及英语国家的社会政治、经济文化、文学历史、宗教体育、医疗环保、风土人情、科普知识等各个领域。同时语言素材的文体呈多样性，既有文学作品又有记叙、说明、议论、新闻、广告等语言风格不同的各类文章。就“读”而言，此册泛读教程提供全面系统的阅读训练并指导学生掌握细读、略读、寻读等方法，学会快速准确地获取并处理信息，并通过各种练习培养假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。

二.用系统评价方法看《泛读教程》

程晓堂把教材分析的方法分为两类：随意的印象性评价和有系统的评价。有系统的评价分为内部评价和外部评价。内部评价是对教材本身内在的科学性、合理性和有效性进行的评价。外部评价就是评价教材针对某个使用者群体或某个使用环境的适用性也就是教材在某种程度上能否满足教师的教学活动和学生的学习活动。内部评价的内容主要包括的是教材的指导思想、教材的组成部分、教材内容的选择和安排、教材语言素材的真实性、教材的设计、教材评价方法。外部评价判定的则主要是教材能否符合课程标准的要求、满足学习者的学习需要和教师的教学需要。

1.单元框架

此套教材全套四册，每册18个单元，按阅读方法编为三到四组，每一单元分三个部分，结构如下：第一部分是为课堂教学设计的一般不要求学生预习。词汇测试所列单词选自第一部分的课文且大多为有可能妨碍理解的生词或重要的常用词。这一练习形式替代了生词表其目的是帮助学生顺利阅读课文。课文根据难易程度由浅入深编排。课文长度从第一册的650字左右逐渐增加到第四册的1200字左右。阅读方法循序渐进地介绍各种阅读技能，第三册主要着重阅读速度和逻辑推导方面的操练。词汇练习在每册书中各有侧重而第三册主要进行词形变化练习。补充词汇增列与教材相关的单词，旨在帮助学生扩大词汇量。完形填空重点测验学生阅读理解能力和培养学生语感。第二部分有四至五篇相关题材的短文，主要用于快读阅读训练且学生不得预习，阅读必须在规定时间内完成，但教师可以根据学生的情况对阅读时间进行适当调整。第三部分所选课文长度超过第一部分课文，内容是对相关题材的深化或补充供学生课外阅读，教师在课堂上进行检查也可结合第一部分的课文做适当讲解。

2.文本分析

在教材指导思想上，此套教材紧扣教学大纲，优化结构，思路新颖，基本上符合大学英语课程教学要求的初级要求，充分体现了以学生为中心的教学思想，满足了学习者的学习需求和教学者的教学要求。在教材内容的选择和语言素材的真实性方面，富有趣味性和时代信息，题材多样，涉及了大学校园生活、语言学习环境、科学技术、职业规划、人生哲学、家庭事业和真理判断等，教学语言真实。

例如第三册的第一单元Why Read Faster?这一单元主要讲述了一种阅读策略-略读。课文A又作为正文提供学生材料进行略读训练，学生在学习本单元内容的同时进行相关技能培训，且主题是学生感兴趣和熟悉的。言而总之，该教程选材具有一定的深度和广度，文化色彩浓郁，语料学习丰富，贴近学生生活的主题可以帮助他们多层次的掌握英语语言的学习，扩大知识的输入拓展视野，提高学生在树立正确人生观和价值观时的文化修养。在教学活动的设计和组织方面，该教程围绕多种技能训练，精心设计教学活动。每一单元的导入方式别具一格，有显著特色。导入的第一部分是引用了与单元主题相关的名人名言，然后是有趣味的图片，供学生讨论主题的内容，学习者很容易不自觉地被自己感兴趣的东西所吸引，这种导入方式在一定程度上可以减少或消除学生对阅读文章的陌生感并激发阅读欲望。正文体现了语言学习活动的设计模式：通过阅读前、阅读中和阅读后这三个步骤的语言活动，充分发挥学生的主体意识，在这个基础上掌握语言知识。阅读的目的不单单是获取知识，还应该掌握阅读技巧和策略。而这一主线则在课文中有了具体的体现。如：First reading, read the text then answer the questions Second reading, comprehension.这两个层次的阅读实际上融合了阅读技巧略读和快读，根据真实的语境回答问题，让学生在对文章有了初步了解的基础上，利用分析和推理的技巧掌握文章的中心大意和一些细节信息并揣测作者的态度。学习和培养阅读技巧可以帮助学生形成良好的阅读习惯，提高阅读效率，培养自学能力，与教学大纲对学生阅读能力的具体要求基本保持了一致。

3.调查分析

针对教材的语篇情况语言知识语言技能和课后练习等教材使用情况，对内蒙古师范大学基础教育学院12级小学教育英语专业的71名学生和11级小学教育英语专业的58名学生以及11级英语教育专业的44名学生共计173名学生及8位英语学科教师进行了问卷调查和访法，主要回答的问题如下：此套教材和2007版的大学英语课程教学要求是否保持了一致？该教材在多大程度上满足了教师教学和学生学习的需求？有多少先进和流行的教学理念能够反映在这套教材中？使用者使用一段时间后，是否能够得出的教材的优缺点？在教材改进和二次开发方面是否能够给出合理建议？调查分析结果表明此套教材在发扬优点的同时还是存在缺点的。教材编写者在以后的编写工作中应该融入更多紧贴社会热点

和反映英语国家不同文化的话题和文章；要注意练习题的交际性让学生在完成课后练习的同时学会用英语交流。

三.结论

以上的分析和调查还是存在很多局限的地方，没有一本教材是十全十美的，教师应该根据学生的个性差异和教学的实际情况，结合先进的教材评估方法选择合适的教材，在教学过程中适当的对教材内容进行调整或取舍，充分发挥以学生为中心的教学理念，使教学效果达到更佳的效果。

参考书目：

1. Grant, N. Making the Most of Your Textbook. New York: Longman Group UK Limited, 1987

2. Elbow, P.Writing without teachers. Oxford: Oxford University Press, 1979.

3.高凌飚主编，《基础教育教材评价:理论与工具》，北京:人民教育出版社，2002

4.程晓堂.《英语教材分析与设计》[M].北京:外语教学与研究出版社，2008.

5.教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求〔M〕.北京:高等教育出版社，2001