学习心理辅导第二章(详细版)
第二章 学习心理问题及其辅导
二、心理辅导
• （四）培养良好习惯
• 一、案例分析
第二节 学法指导
• 二、心理辅导
A B C
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（一）制定计划
D （四）及时复习
（二）课前预习
E （五）独立作业
（三）专心听讲
F （六）系统总结
• 根据遗忘曲线，科学家们对复习时间做了科学的 安排，大家按照这个时间去复习，会取得意惱不到的 记忆效果。具体复习时间是： • 第一次：20分钟 • 第二次：1小时 • 第三次：2小时 • 第四次：1天 • 第五次：1周 • 第六次：1个月 • 第七次：3个月
第一节 入学适应
• 二、心理辅导
（一）做好心理准备
不同点 小学 初中
角色改变
功课增多 老师放手 学法不同 同学重组
小学生
课业少 “保姆型” 依赖性学习 小玩伴
中学生
课业多、难度深 “放手型” 主动性、独立性学习 新同学
第一节 入学适应 • 二、心理辅导
（二）建立学习觃范
第一节 入学适应 • 二、心理辅导
第三节 学习压力
• 二、心理辅导
（二）正确对待分数
第三节 学习压力
• 二、心理辅导 （三）合理调整期望
第四节 厌学
• 一、案例分析
造成厌学的原因有主客观原因： • 主观：
• 长期学习经常遇到挫折感 • 学习者懒惰、不思迚取
• 客观：
• 教材内容陈旧、单调、枯燥 • 教育者教育方式不当或不尊重受教育者
（1）要用礼貌用语，语气要柔和 （2）要询问家长是否方便接电话 （3）不要长篇大论 （4）要注意告诉家长实情 （5）遇到不配合的家长，要有耐心 （6）遇到比你还啰嗦的家长，一定要明确打电话的目的
中学生心理辅导 第二章-心理辅导的理论基础
她为何如此怕脏——漫灌疗法的具体运用
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LOGO 第二节 行为主义学派的心理咨询与治疗理论
2-2 一个女大学生的困惑
王颖（化名），女，21岁，大三学生，未婚，来自农村，有一弟弟在上高中，父母健在，家庭 收入一般。家住农村，自幼身体健康，未患过严重疾病。小时候性格内向，做事要做得最好，凡事 要争第一，对事比较敏感，上小学后交了一些朋友，尤其是有一个非常要好的男同学到家里来玩， 母亲知道后极力反对，说这不正经，并要求立即同他断绝来往，自己也认为母亲说得有道理，之后 便很少与男同学交往。从小受到的主要是传统思想的教育，20岁时考上了大学。
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LOGO 第三节 人本主义学派的心理咨询与治疗理论
一、人本主义的基本理论
（一） 人性理论 人是有价值的，可以信任的，也是可以改变的，每个人都有
一种充分实现自身各种潜能的趋势，这种积极的倾向，使人具有 引导、调整、控制自己的能力，因而人们是完全可以信赖的。
（二） 自我概念
罗杰斯提出的“自我概念”，包括人对自己的认识，对自己与其它客体 的区别和相互关系的认识以及对人的价值标准的认识。自我概念是在自我 发展的过程中、在与环境和别人的接触与交往作用中逐渐形成的。
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第二节 中学生自我意识发展的特点
一、中学生的自我评价
（一）精神分析的经典疗法
1.自由联想 2.释梦 3.阻抗分析 4.移情分析 5.解释
（二）现代精神分析疗法
1.对象关系法治 2.认识领悟心理疗法
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LOGO 第一节 精神分析学派的心理咨询与治疗理论
2-1 集中性自由联想
三、精神分析疗法的贡献和局限
（一） 精神分析疗法的贡献
《学习心理辅导》章节小结
《学习心理辅导》基础知识第一章引论1、终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，又是目的。
不善于学习的人，就要落伍。
2、学会求知，学会做事，学会共同生活，学会生存是人生发展的确四大支柱。
3、中小学生的许多心理问题来自学习活动，应予以足够的重视。
4、学习是因经验而使行为或潜能产生久变化的过程。
第一，学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程；第二，学习的变化是相对持久的，暂时的变化不能称之为学习；第三，学习产生于经验，崦不是来自成熟。
5、学习辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，指导学生的学习活动中，提高其认知、动机、情绪与行为等方面的心理品质与技能，并对其各种学习困扰与障碍进行辅导。
6、有效的学习辅导需要三方面的知识素养；基本学习原理，学习心理的专题研究成果，与学习相关的前沿领域的进展。
第二章学习心理（上）1、对学习理论最具影响的两种对立的哲学观点是经验主义和理性主义。
2、经验主义认为经验是知识的唯一源泉。
它虽然不否认有些知识可以从各种经验之间关系的理性思考中推衍出来，但特别重视感觉经验，其代表人物有洛克、贝克莱等人。
3、理性主义认为理性是知识的源泉，知识、信仰和行为的唯一可靠基础，乃是理性资料而不是感觉资料，典籍、神灵的启示或直觉。
其代表人物有笛卡儿、康德等人。
4、行为主义学习论是以个体外显行为为研究对象，以客观、控制、预测的方法，从动物研究所得到的结论，推论性地解释人的行为。
5、经典性条件学习和操作条件学习，都是将学习视为刺激一反应联结的历程，但前者是解释刺激取代的联结学习，后者解释反应强化的联结学习。
6、强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化与负强化之分，正强化是指呈现对个体有益的刺激，以增加合乎要求的反应过程，负强化是指消除伤害性和讨厌的刺激，以增加预期反应的过程。
7、负强化与惩罚不同，负强化是增强某个反应，而惩罚是对个体加厌恶的刺激，以抑制或消除不良行为。
学习心理辅导索引 Microsoft Word 文档
第一章引论1现代人面临九种挑战P2-3；终身学习P4-5;终身教育的任务P4；终身教育的意义P4；人生发展的四大支柱P5-6；2学生学习心理的主要问题P7-10；学校恐怖症P10 3学习P11；学习心理辅导p12；学习心理辅导的四大主题P12；学习辅导的主要任务P13；本书的基本框架P13-15第二章学习理论（上）1经验主义（及其代表人物）P18-20；理性主义（及其代表人物）P20-212行为主义P21 经典条件学习P21-24；无条件刺激P23；无条件反应P23；条件刺激P23；条件反应P23；操作性条件学习P24；试误学习的三大规律P25；操作性条件学习的实验步骤P25-26；强化物的种类P27-28；选择强化物的方法P28；强化物的安排P28；行为矫正P28；行为矫正的主要方法P29-30行为主义学习论的价值与局限P30-313认知心理学P31；格式塔理论P32;苛勒的顿悟学习P32；创造性思维P33；皮亚杰认知建构理论P34；布鲁纳认知结构理论P34布鲁纳发现学习的意义P36；奥苏柏尔同化理论P36；类属学习P37；总括学习P37；组合学习P37；认知学习论的价值与局限P38-39第三章学习理论（下）1信息加工论的观点P41；信息加工论的基本假设P41-42；信息加工的学习与记忆模型P42；记忆信息的加工P43；短时记忆P45；短时记忆的容量P46；长时记忆的类型P47-49；长时记忆的贮存P49-51；命题P49；陈述性知识P51；程序性知识P51；长时记忆的提取P52-54；信息加工学习论的价值与局限P54-55.2交互作用理论P56；观察学习P57；观察学习的特点P57；观察学习的过程P58-59；影响观察学习的因素P60-61；观察学习中的调控机制P61-63；社会学习论的价值与局限P63-64.3生成学习的基本思想P65；生成学习的模式P65-66；生成学习的结构P66-67；生成学习模式的要素分析P68-69；生成学习论的价值与局限P70。
第二章 心理辅导理论
生的本能：使生命得以延续和发展 早期，人有两种本能 自我保存本能，以食欲为基础 性本能：以性欲为基础的种族保存本能
• 背后的潜力：力比多（Libido） • 驱使人寻求快感的满足，为人的行为提供动力
晚年，提出死的本能 使生命回到无机状态 死亡、伤害他人的无意识愿望
小学生心理辅导
人格结构
人格：统一或整体 个体一生都在努力发展自己的整体
意识的层次
意识/自我：所意识到的一切东西包 括知觉、记忆、思维、情感等；意 识的中心
个人无意识/情结：处于无意识的表 层包含了一切被遗忘了的记忆、知 觉以及被压抑的经验
集体无意识/原型：一些遗传的先天倾 向反映了人类几千年进程中的集体经 验，是个体始终意识不到的心理内容
小学生心理辅导
四、性心理发展阶段理论
固着：性心理的发展过程不能顺利进行，停滞在某一 个发展阶段
退行：个体受挫后从高级的发展阶段倒退到某一低级 的发展阶段 导致心理的异常，成为各种神经症、精神病的根源
情结 在幼年时期，对异性双亲的眷恋 被压抑的欲望在无意识中的固结，是一种心理的损伤 解决办法：将自己自我的一部分视为与双亲一体的部 分，形成超我，遵守道德规范的要求 小学生心理辅导
问题行为 偏离常态、给他人或自己的身体、生活、学习、 工作带来危害甚至危险的行为
行为矫正：依据学习原理处理行为问题，从而 引起行为改变的一系列客观而系统的方法
小学生心理辅导
“小艾伯特”（Little Albert）的实验
实验过程 刚开始，不害怕小白兔 然后，小白兔+巨响 几次之后，害怕小白兔 慢慢地，害怕 • 白色的物体 • 毛茸茸的东西 • 对小白兔的恐惧泛化
小学生心理健康辅导指导方法(全新完整版)
小学生心理健康辅导指导方法第一章前言小学生的心理健康对于他们的成长和发展至关重要。
作为一名优秀的中小学教师，我们应当充分了解和关注小学生的心理健康状况，并采取科学合理的辅导指导方法，帮助他们建立积极的心态、良好的人际关系和健全的自我认知，促进他们的全面发展。
本章将提供一些内容丰富、科学合理和详细的小学生心理健康辅导指导方法，以期为教师在实际工作中提供一些有益的参考。
第二章小学生心理健康辅导的原则在进行小学生心理健康辅导时，我们应遵循以下原则：1.全面性原则：辅导应注重小学生的全面发展，包括情感、认知、社交、行为等各个方面。
2.针对性原则：辅导应根据小学生的具体情况和需求，制定个性化的辅导方案。
3.温暖性原则：辅导应建立师生信任关系，营造温暖、支持性的辅导环境，让学生感受到关爱和理解。
4.可持续性原则：辅导应具有连续性和可持续性，长期关注学生的心理健康，不仅解决当下问题，还培养他们的心理素养。
5.合作性原则：辅导应与家长、同事和专业人员形成合作共建的模式，共同关注学生的心理健康。
第三章小学生心理健康辅导的具体方法3.1情感管理小学生常常面临情绪波动和压力，情感管理成为他们心理健康的重要一环。
以下是一些情感管理的具体方法：1.建立情感表达渠道：鼓励小学生表达自己的情感，可以通过日记、绘画、口头表达等方式，帮助他们识别和理解自己的情绪。
2.情感调节技巧：教授小学生一些情感调节技巧，如深呼吸、放松训练、积极思考、寻求支持等，帮助他们应对负面情绪和压力。
3.培养情感共鸣和同理心：引导小学生关注他人的情感，鼓励他们体验和理解他人的感受，培养情感共鸣和同理心，提高他们的情感智力。
4.赞赏与鼓励：及时给予小学生肯定和鼓励，帮助他们建立积极的自我认知和自信心，培养乐观向上的情绪态度。
3.2自我认知与自尊心培养自我认知和自尊心对于小学生的心理健康和个人发展至关重要。
以下是一些自我认知和自尊心培养的具体方法：1.认识自己的优点与劣势：帮助小学生认识自己的优点和潜力，同时理解自己的不足之处，鼓励他们接受自己的个体差异。
小学生心理健康与辅导课件第二章
2
发展心理素质
心理辅导过程的主要阶段
1 资料收集阶段 2 资料分析阶段 3 综合评估阶段 4 诊断及鉴别性诊断阶段 5 辅导方案制定阶段来自小学生心理辅导的相关理论
精神分析疗法（psychoanalysis therapy）又叫心理分析疗法或分析性心理治疗， 是心理治疗中最主要的一种治疗方法。它是在19世纪末由奥地利心理学家西格蒙 德·弗洛伊德（Sigmund Freud）创立的，迄今已有100多年的历史。 弗洛伊德通过对大量精神病患者、神经症患者的观察与治疗，以及对他自己内心世界 的艰苦分析，提出精神分析理论。该理论有心理结构的无意识论、人格结构论、心理 动力的本能论及精神症的心理病理学。 精神分析疗法实施精神分析的技巧，主要由自由联想、解释、释梦和移情四部分组成。
小学生心理辅导的相关理论
01 自由联想 02 释梦 03 解释
04 移情 05 游戏技术
小学生心理辅导的相关理论
行为治疗（behavior therapy）亦称行为矫正疗法，起源于20世纪的行为主义 理论，兴起于美国、英国等国家。行为治疗是以减轻或改善患者的症状或不良行为为 目标的一类心理治疗技术的总称。它已有上百年的历史，具有针对性强、易操作、疗 程短、见效快等特点。正是因为这些优点，我们将其采用到小学生的心理辅导中，效 果十分显著。
小学生个体心理辅导的主要适用对象是针对心理困惑或一般心理问题的小学生， 问题不宜过于复杂或严重，存在心理障碍或精神疾病的个体，不属于心理咨询或辅导 的范围，应当及时就医治疗。
小学生个体心理健康辅导的内容
01 预防小学生的一般心理问题
02 解决小学生的一般心理问题
03 筛查严重心理问题或精神疾病
04 培养小学生的积极心理品质
第二章中小学生心理辅导的方法
第二章中小学生心理辅导的方法本章目标1、心理辅导方法的概念2、各类心理辅导方法的概念及应用第一节心理辅导概述一、心理辅导概述（一）基本含义心理辅导指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我实现的过程。
第一节心理辅导概述学校心理辅导教师直接或间接地对学生在适应与发展上的问题给予帮助和以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。
第一节心理辅导概述（二）心理辅导的目标学会调适------调适性辅导-----基础层次寻求发展-------发展性辅导------高层次第一节心理辅导概述（三）中小学生心理辅导的内容（一）学习辅导学习技能、学习动机、学习情绪、学习习惯（二）人格辅导自我意识、情绪、人际交往、青春期（三）生活辅导休闲、消费、日常生活技能（四）生涯辅导第一节心理辅导概述第二节中小学生心理辅导的方法（一）个体辅导行为疗法认知疗法来访者中心疗法理性--情绪疗法（二）团体辅导（一）行为疗法理论基础----行为主义巴甫洛夫---经典条件反射华生斯金纳---操作性条件反射班杜拉---观察学习行为疗法---定义行为治疗家认为：适应不良行为是通过学习或条件反射形成的不良习惯，因此可按相反的过程进行治疗。
行为疗法又称行为治疗，是基于现代行为科学的一种非常通用的心理治疗方法，是根据学习心理学的理论和心理学试验方法确立的原则，对个体反复训练，以达到矫正适应不良行为的目的。
行为疗法----强化疗法强化疗法，应用强化手段增进某些适应行为，减弱或消除某些不适应行为的方法。
强化的种类正强化负强化•一位母亲诉说：小雄是她家3岁的男孩，每到吃饭的时候，全家总被他弄得鸡犬不宁。
没坐上二、三分钟他就会从椅子上溜下来，躲在桌子底下发出怪声或拉人的脚；到厨房里东摸西弄，还会打开抽屉，把东西倒出来。
如果我们将他拽到椅子上，他就会嚎啕大哭……。
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28793《学习心理与辅导》复习提纲
第二章
1、经验主义的代表人物：亚里士多德、洛克、
2、理性主义的代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德
3、尝试错误学习的三大规律：效果律练习律准备律
4、行为主义的简化公式是刺激——反应。
5、行为主义学习论主要包括：经典条件学习和操作性条件学习。
6、强化分为正强化与负强化。
种类有物质性强化物、社会性强化物、活动性强化物、象征性强化物、代币性强化物。
选择强化物的方法有观察与调查，安排强化物有立即强化与延迟强化；连续强化与间歇强化。
7、行为矫正包括正强化法、负强化法、消退法、代币制。
8、认知学习论有格式塔学习理论、皮亚杰认知建构理论、布鲁纳认知结构理论、奥苏伯尔同化理论。
9、格式塔学习理论的代表人物有苛顿的顿悟学习及韦特海默的“火柴棒问题”和“九点一笔连”
10、布鲁纳认知结构理论认为儿童的认知发展分为三个阶段：动作表征、映象表征、符号表征。
他的另一建树是提出了发现学习。
经验主义：以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。
理性主义：认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料，神灵的启示或直觉。
行为主义：否认传统心理学的对象—意义，而代之以行为，又将行为归结为肌肉的收缩和腺体的分泌，而肌肉的收缩和腺体的分泌则归因于外在和内在的刺激。
经典条件学习：根据巴甫洛夫的实验，由条件刺激引起条件反应的学习过程。
操作性条件学习：个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。
（斯金纳）
尝试错误学习：从多种反应中选择其一与特定刺激固定联结的历程。
（桑代
克）
强化：个体在学习情境中，因偶然出现某种反应，反应后带来满意结果，该结果称为强化物。
因强化物的适时出现，增加了个体以后在同样情境下重复表现该反应的机率，这表示强化物对个体的反应，产生了加强作用。
这种强化作用，称为强化作用。
正强化：在一种行为之后，继之以个体满意的刺激来增加这种行为的发生，建立符合要求的行为。
负强化：指个体一旦出现良好行为时，立即给他减少或消除原有的厌恶刺激，以提高良好行为的出现率。
行为矫正：是系统地运用行为主义学习理论，改变或消除不良行为，以建立新的适应行为。
消退法：即用漠视、不理睬等方法来减少和消除个体不良行为。
代币制：即当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。
创造性思维：通过顿悟来改造旧的格式塔，以建立新的格式塔
同化：当个体面临刺激情境或问题情境时，就会将新事物与原有图式核对，并企图将遇到的新经验，纳入其原有经验的框架之内，这就是同化。
顺应：如果原有不能吸收、同化新经验，就会造成认知结构的失衡，为了保持平衡，个体主必须改变或扩大原有图式，产生新图式，以适应新情境，这便是顺应。
1、操作性条件学习的实验步骤：
1、先确定要个体学习的是何种反应。
2、决定要个体所学反应的基线
3、选定符合个体需求的刺激物，作为符合个体需求的刺激物，作为其正确反应出现的奖励
4、安排强化物出现的时间。
5、在连续多次练习中，如发现个体已学习到向特定的刺激作出反应之后，即可暂时停止在正确反应后给予强化物。
如停止给予强化物之后，发现个体的正确反应逐渐下降，甚至最后下降到基线的地步，即可断定所用的强化物确实是影响个
体学习的主要因素。
2、发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质，具体表现在以下四个方面：1、有助于开发利用学习者的潜能2.有利于调动学习者的内部动机3.有利于学习
者学会探索的方法、4.有利于记忆保持
3、先行组织者对于促进学习者认知结构的发展有三方面作用：
1、如果设计得恰当，它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固
定作用的概念，并把新知识建立在基础上
2、它们通过把有关方面的知识包括进来，并说明概括各种的基本的原理，从而
为新知识提供一种脚手脚。
、
3、这种稳定的和清晰的组织，使学习必采用机械学习的方式。