第5章学习动机 ppt课件
合集下载
高等教育心理学第五章 大学生的学习动机及其激发
二、学习动机的功能与结构
1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习
需要基础上产生的，激发和维持学生学习
活动，并力图促使学习活动趋向教师所设
定的目标的心理过程或内部动力。
2.学习动机的功能
1）激活功能：唤起和引发学生的学习行为。
3、相关资料
最早提出归因理论的是海德，他认为，人们具有理解 世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足 的最根本手段就是了解人们的行为的原因，并预言人们 将如何行为。他认为，行为的原因或者在于环境，或者 在于个人。他人的影响、奖励、运气、工作难易程度等 都是环境原因。若是环境原因，个人对其行为结果可以 不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力 等都是个人原因。若是个人原因，对其行为结果应当负 责。
（教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出 来的把工作、学习搞好的一种需要。
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
3、学习动机的间接性 直接性是指学生的学习活动是与学习动机直接相关的， 是为获得高分、赞赏、奖励、避免受惩罚而努力学习 的动机。间接性学习动机是指学生的学习动机在于学 生对学习的社会意义的认识和自己长远目标的价值。 大学生的学习动机除了直接学习动机以外，还包括为 祖国的发展、科技的进步、社会的繁荣承担的社会责 任。间接性学习动机随着年级的升高而逐渐加强。 4、学习动机的社会性 5、学习动机的职业性
教育心理学(13)：学习动机
（二）学习动机
传统定义，激发与维持学生从事学习活动的原因 沃尔福克，寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向 分类： 内在动机，由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机 外在动机，由外在的奖惩或害怕考试不及格等学习活动之外的原因激起的动机
（三）动机在学习活动中的作用分析 学习动机可以影响新的学习过程的进行，但不直接参与新旧知识的相 互作用。 动机对学习的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的。 动机与学习之间的关系通常是互为因果关系，而不是单向关系。
二、激发与维持学生学习动机的策略 （一）激发与维持学习动机的前提条件
教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不致受 到纪律不良的学生的干扰； 教师与学生建立正常的师生关系，有耐心、公正、友善，使学生 有爱和归属感； 学习任务是学生既能胜任又有一定难度的，太易和太难的任务都 不能调动学生的学习积极性； 学习任务是真实的，即对学生有一定的实际意义。
二、学习动机的构成成分
期待因素 价值因素 情感因素
成就动机：核心
二、相关概念 （一）目标导向
目标：个体在动机性活动中努力追求的结果 目标对人起激励作用的原因：
目标能指引人的注意，使之集中精力去完成当前任务； 目标能激发人的努力，“鼓足干劲，力争上游”； 目标能增加人的持久性，“不达目的誓不罢休”； 目标能促使人寻求新的策略，改进学习或工作方法。
种类和亚类
注意 A1 感知的唤起 A2 好奇的唤起 A3 变异 贴切 R1目标定向 R2动机匹配 R3熟悉 信心 C1学习需要 C2成功的机遇 C3个人的控制 满意 S1自然的结果 S2积极的结果 S3公平
处 理 的 问 题
我做什么才能引起他们的兴趣？ 我怎样才能激起求知的态度？ 我怎样才能保持他们的注意？ 我怎样才能更好地满足学生的需要（我知道他们的需要吗？） 我怎样、何时向我的学生提供合适的选择、责任感和影响？ 我怎样才能将教学与学生的经验联系在一起？ 我怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度？ 学习经历将怎样支持或提高学生对自己的胜任能力的信念？ 学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力和能力基础之上的？ 我怎样才能给学生提供应用他们新获得的知识或技能的有意义的机会？ 什么东西将对学生的成功提供强化？ 我怎样才能帮助学生对他们自身的成就保持积极的感受？
教育心理学课件--学习动机
我要减 肥！！！
1、加菲是一只相当 快乐、知足的猫
怎么办呢？我 会不会胖死呢？
2、医生断定，如果 加菲还是每天好吃懒 做的话，会得肥胖病 死去的
3、加菲体 验到失调， 促使加菲想 要减少这种 不舒服的感 觉
5、也许加菲开 始不再好吃懒做
4、应该怎 么办呢？？
6、加菲也可以改变自 己的认知：医生说的话 也不一定全对
8、成功的做到以上 三者中的任何一种 都能减轻失调，使 加菲又变回以前那 只快乐、知足的猫
7、或者加菲增加一种新
的认知：宁愿做饱死鬼
也不做饿死鬼
33
抽烟的例子
M很爱抽烟
医生说抽烟有 害健康，会诱
发癌症
M体验到认知 失调
M恢复认知平 衡
寻求解决方法： 三种策略
以戒烟为例，你很想戒掉你的烟瘾，但当你的 好朋友给你香烟的时候你又抽了一支烟，这时 候你戒烟的态度和你抽烟的行为产生了矛盾， 引起了认知失调。
奥苏泊尔分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属 内驱力
二、学习动机与学习的关系
（一）学习动机对学习过程的影响 （二）学习动机与学习效果的关系
（一）学习动机对学习过程的影响
A
对学习行
为的启动
作用
B
对学习行
为的维持
作用
C
对学习过
程的监控
作用
（二）学习动机与学习效果的关系
学习动机对学习效果的影响取决于2个因素： 一是学习动机本身的强弱
主要观点：个体力求成功的努力程度取决于他们对奖 励的期望。
动机=估计成功的概率X成功的诱因价值
学生做某件事的动机，取决于他对自己成功机会的估 计以及他对成功价值的评估。对成功概率的估计和成 功价值的估计任一为零，动机都会为零。
我的学习发动机课件-高中心理健康
7
学习动机的培养和激发
正确认识自己，以己之长补己之短，接 纳自己，建立自信。
8
学习动机的培养和激发
无
9
学习动机的培养和激发
心理暗示的积极作用，可以通过积极的心理 暗示来获得。我们的心理总是不断地从自己或他 人那里接受各种各样的暗示，这种暗示有时会让 你充满喜悦和信心，帮助你更加乐观地去面对生 活，使自己变得更加自信和快乐。
内部动机的动力持续性更强。
5
6
学习动机的培养和激发
我手画我心
• 1.请同学们比着自己左手的大小，在 纸上画出自己的手印。
• 2.在手指印上写出学习上的3个优点 与2个不足，优点写在长手指上，最 突出的优点写在最长的手指印上，最 突出的不足写在最短的手指印上。
• 3.将手印与小组其他同学的手印进行 对比。
消极的归因模式: 失败→缺乏能力/太难/运气不佳/外界因素→羞愧、无能感、泪丧，降低对成功的期 望→失去努力的意愿 成功→运气→不在乎/很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的愿望。
14
学习动机的培养和激发
努力作为一种不稳定内部的一个因素发挥着举足 轻重的作用，不管成功还是失败我们都会继续向前。
每天自行练习三次，坚持三周，你一定会有不一样的感觉。 11
你成功/失败的 原因是什么？
12
学习动机的培养和激发
韦纳 成败归因理论
13
学习动机的培养和激发
我们对成功和失败的归因会对以后的行为产生重影响。我们要学会进行积极地归因。 积极的归因模式: 成功→能力高→自豪、自尊，增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 成功→足够努力/运气好→自豪、自尊，增强对成功的期望→愿意并坚持努力。 失败→缺乏努力→内疚、愧疚，对成功的期望→愿意并坚持努力。
学习动机的培养和激发
正确认识自己，以己之长补己之短，接 纳自己，建立自信。
8
学习动机的培养和激发
无
9
学习动机的培养和激发
心理暗示的积极作用，可以通过积极的心理 暗示来获得。我们的心理总是不断地从自己或他 人那里接受各种各样的暗示，这种暗示有时会让 你充满喜悦和信心，帮助你更加乐观地去面对生 活，使自己变得更加自信和快乐。
内部动机的动力持续性更强。
5
6
学习动机的培养和激发
我手画我心
• 1.请同学们比着自己左手的大小，在 纸上画出自己的手印。
• 2.在手指印上写出学习上的3个优点 与2个不足，优点写在长手指上，最 突出的优点写在最长的手指印上，最 突出的不足写在最短的手指印上。
• 3.将手印与小组其他同学的手印进行 对比。
消极的归因模式: 失败→缺乏能力/太难/运气不佳/外界因素→羞愧、无能感、泪丧，降低对成功的期 望→失去努力的意愿 成功→运气→不在乎/很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的愿望。
14
学习动机的培养和激发
努力作为一种不稳定内部的一个因素发挥着举足 轻重的作用，不管成功还是失败我们都会继续向前。
每天自行练习三次，坚持三周，你一定会有不一样的感觉。 11
你成功/失败的 原因是什么？
12
学习动机的培养和激发
韦纳 成败归因理论
13
学习动机的培养和激发
我们对成功和失败的归因会对以后的行为产生重影响。我们要学会进行积极地归因。 积极的归因模式: 成功→能力高→自豪、自尊，增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 成功→足够努力/运气好→自豪、自尊，增强对成功的期望→愿意并坚持努力。 失败→缺乏努力→内疚、愧疚，对成功的期望→愿意并坚持努力。
公共心理学第5章智力因素、非智力因素与学习PPT课件
公共心理学第5章智力因 素、非智力因素与学习 ppt课件
• 引言 • 智力因素与学习 • 非智力因素与学习 • 智力因素与非智力因素的关系 • 总结与展望
01
引言
主题简介
智力因素与非智力因素在学习过程中的作用
探讨智力因素如记忆力、注意力等对学习的影响，以及非智力因素如动机、兴趣 、情感等在学习中的重要性。
学习策略的运用
介绍如何运用有效的学习策略，如记忆术、组织策略和元认知策略等，以提高学 习效果。
学习目标
理解智力因素与非智力因素在学习中的作用
通过学习，学生能够理解智力因素和非智力因素在学习过程中的相互关系和影响。
掌握学习策略的运用
学生将学会运用有效的学习策略，提高自己的学习效果和效率。
培养自主学习能力
智力因素与非智力因素对个体发展的影响
除了在学习过程中发挥作用外，智力因素和非智力因素还会影响个体的职业发展和社会适应能力。高智 力的人可能更容易适应新环境，但成功往往需要非智力因素的支撑，如毅力、创新能力和团队合作精神 等。
展望未来研究方向
01
深入研究智力因素与非智力因素的相互作用
未来研究可以进一步探讨智力因素和非智力因素如何相互 作用，以及如何通过培养非智力因素来提高学习效果和个 体发展。
智力因素的开发与培养
早期教育
早期教育是智力因素开发与培养 的重要阶段，通过合理的教育和 引导，激发学习者的学习兴趣和
好奇心，提高智力水平。
多样化教学方式
采用多样化的教学方式，如启发 式教学、探究式教学等，有助于 培养学习者的思维能力和创新能
力，提高智力水平。
自我开发
学习者应该积极进行自我开发， 通过不断学习和实践，提高自己 的智力水平。同时，要保持好奇 心和求知欲，不断探索新的领域
• 引言 • 智力因素与学习 • 非智力因素与学习 • 智力因素与非智力因素的关系 • 总结与展望
01
引言
主题简介
智力因素与非智力因素在学习过程中的作用
探讨智力因素如记忆力、注意力等对学习的影响，以及非智力因素如动机、兴趣 、情感等在学习中的重要性。
学习策略的运用
介绍如何运用有效的学习策略，如记忆术、组织策略和元认知策略等，以提高学 习效果。
学习目标
理解智力因素与非智力因素在学习中的作用
通过学习，学生能够理解智力因素和非智力因素在学习过程中的相互关系和影响。
掌握学习策略的运用
学生将学会运用有效的学习策略，提高自己的学习效果和效率。
培养自主学习能力
智力因素与非智力因素对个体发展的影响
除了在学习过程中发挥作用外，智力因素和非智力因素还会影响个体的职业发展和社会适应能力。高智 力的人可能更容易适应新环境，但成功往往需要非智力因素的支撑，如毅力、创新能力和团队合作精神 等。
展望未来研究方向
01
深入研究智力因素与非智力因素的相互作用
未来研究可以进一步探讨智力因素和非智力因素如何相互 作用，以及如何通过培养非智力因素来提高学习效果和个 体发展。
智力因素的开发与培养
早期教育
早期教育是智力因素开发与培养 的重要阶段，通过合理的教育和 引导，激发学习者的学习兴趣和
好奇心，提高智力水平。
多样化教学方式
采用多样化的教学方式，如启发 式教学、探究式教学等，有助于 培养学习者的思维能力和创新能
力，提高智力水平。
自我开发
学习者应该积极进行自我开发， 通过不断学习和实践，提高自己 的智力水平。同时，要保持好奇 心和求知欲，不断探索新的领域
南师大版高中心理健康教育 培养良好的学习动机《我的学习我做主》ppt课件
调适现实与理想之间的差距，树立良好学习动机
1、正确估价自身的能力，同时又认识到努力对于取得成就的巨 大作用。成功更多是因于内部因素，只有努力才有可能成功，不努 力注定要失败。
2、调适好理想和现实的差距。每个人都有理想，又都生活在一 定的现实条件之中，理想与现实总存在或大或小的差距， 这是很是 正常的现象，也是必要的。但如果这种差距太大，则容易导致各种 心理冲突。
3．他人不适当的强化 和动机缺乏者不同，动机过强者往往会受到家庭、学校社会的肯定和支
持。人们会称赞他们学习劲头足、勤奋、有出息，从而对他们进行了不适 当的强化，使他们看不到动机过强的危害，反而愈演愈烈。
4．严厉的家庭教养方式和父母的过高期望，也往往导致效率与动机强度之间呈一条倒“U”型曲线。 体验时刻：吹汽球、弹簧压力。
3、对自己的学习期望不要太高也不要太低。对自己学习成绩的 期望与自己的实际情况往往相差太大，这正是导致学习动机过强或 者丧失学习动机的心理根源之一。
结合今天学习的内容，请同学们思索：
我学习的期望有多大？ 外在表现怎么样？ 思考并对自己作出评价。
如何改善自己的学习动机， 最大程度发挥自己的潜能？
——培养良好的学习动机
观看《神奇老太》
1、神奇老太想干什么？即目的。 2、神奇老太做了什么？即行为，行动。 3、结果如她所愿了吗?
一次英语考试刚刚结束，老师收好试卷走了，同学们也准 备离开教室，但他们表情不一……
A君，平时父母要求很严，希望自己的学习是最优秀的，以 考上重点大学为目标。每次考试都紧张，怕成绩被别的同学赶 上，达不到第一。学习很紧张，压力很大。座右铭“只要努力 就能成功”。
上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上四个方面 的困扰程度：
1、正确估价自身的能力，同时又认识到努力对于取得成就的巨 大作用。成功更多是因于内部因素，只有努力才有可能成功，不努 力注定要失败。
2、调适好理想和现实的差距。每个人都有理想，又都生活在一 定的现实条件之中，理想与现实总存在或大或小的差距， 这是很是 正常的现象，也是必要的。但如果这种差距太大，则容易导致各种 心理冲突。
3．他人不适当的强化 和动机缺乏者不同，动机过强者往往会受到家庭、学校社会的肯定和支
持。人们会称赞他们学习劲头足、勤奋、有出息，从而对他们进行了不适 当的强化，使他们看不到动机过强的危害，反而愈演愈烈。
4．严厉的家庭教养方式和父母的过高期望，也往往导致效率与动机强度之间呈一条倒“U”型曲线。 体验时刻：吹汽球、弹簧压力。
3、对自己的学习期望不要太高也不要太低。对自己学习成绩的 期望与自己的实际情况往往相差太大，这正是导致学习动机过强或 者丧失学习动机的心理根源之一。
结合今天学习的内容，请同学们思索：
我学习的期望有多大？ 外在表现怎么样？ 思考并对自己作出评价。
如何改善自己的学习动机， 最大程度发挥自己的潜能？
——培养良好的学习动机
观看《神奇老太》
1、神奇老太想干什么？即目的。 2、神奇老太做了什么？即行为，行动。 3、结果如她所愿了吗?
一次英语考试刚刚结束，老师收好试卷走了，同学们也准 备离开教室，但他们表情不一……
A君，平时父母要求很严，希望自己的学习是最优秀的，以 考上重点大学为目标。每次考试都紧张，怕成绩被别的同学赶 上，达不到第一。学习很紧张，压力很大。座右铭“只要努力 就能成功”。
上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上四个方面 的困扰程度：
学习永动机 PPT课件
13
故事二：一定要考第一
丽丽学习很勤奋，每天晚 上都学习到一点多钟，假期也 不去玩，争取每分每秒学习。 她自己也总是希望自己的学习 比别人好，并总以考第一为目 标。但每次考试，成绩都不是 很理想。因此，她感到学习很 紧张，压力很大，并常常责备 自己。
14
• 讨论：
冬冬和丽丽对待学习有 什么不同，分别有哪些表现？
21
25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。 结果是这哈样佛的大：学有一个非常著名的关于目标对人生影响
2而乎社领特5另的条年都 会 域 别316613以%00一跟件成精中的2前00%%%的后7踪都为英的成%%些的的的，%人的调 差的 的； 专 绩社人人的人 人他，2查 不人 人业，会，人， ，5则2们。 多， ，人几各年有，5他 他不调 的目 有年士乎界，中清没们 们查 大标 清间清，都的他的晰安有的的学模晰他大生成们楚而稳目短一对毕糊但们都活功开长的标期或些象业；比朝生在人始远生；目不人是生较着活社士了的活标很一。短一在会，自知目与不群结期个社的其己清标工道断智果的方会中中的楚。作的自力是目向的下不职，实。己、这标不中 层乏业但现学 样；懈上 ；行到生都，历 的努层业涯底没成、力；领。有为要环，袖什各什境几、么个么等 ，
看电影与郊游等。（）
18
如何记分？
前5题反映的学习动机是否 太弱，后5题反映的学习动机是 否太强。如果的前5题选择了3项 以上，则说明你学习动机太弱； 如果后5题选择了3项以上，则说 明学习动机太强。
19
我们要让学习成为一条 指向正确，强度适当
的橡皮筋!!
20
温馨小贴士
● 选择竞争对手、多鼓励、适当的 奖励都可以提高人的学习动力。 ● 调整学习目标、合理安排时间、 适当自我暗示有助于缓解过高的 学习动机。
故事二：一定要考第一
丽丽学习很勤奋，每天晚 上都学习到一点多钟，假期也 不去玩，争取每分每秒学习。 她自己也总是希望自己的学习 比别人好，并总以考第一为目 标。但每次考试，成绩都不是 很理想。因此，她感到学习很 紧张，压力很大，并常常责备 自己。
14
• 讨论：
冬冬和丽丽对待学习有 什么不同，分别有哪些表现？
21
25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。 结果是这哈样佛的大：学有一个非常著名的关于目标对人生影响
2而乎社领特5另的条年都 会 域 别316613以%00一跟件成精中的2前00%%%的后7踪都为英的成%%些的的的，%人的调 差的 的； 专 绩社人人的人 人他，2查 不人 人业，会，人， ，5则2们。 多， ，人几各年有，5他 他不调 的目 有年士乎界，中清没们 们查 大标 清间清，都的他的晰安有的的学模晰他大生成们楚而稳目短一对毕糊但们都活功开长的标期或些象业；比朝生在人始远生；目不人是生较着活社士了的活标很一。短一在会，自知目与不群结期个社的其己清标工道断智果的方会中中的楚。作的自力是目向的下不职，实。己、这标不中 层乏业但现学 样；懈上 ；行到生都，历 的努层业涯底没成、力；领。有为要环，袖什各什境几、么个么等 ，
看电影与郊游等。（）
18
如何记分？
前5题反映的学习动机是否 太弱，后5题反映的学习动机是 否太强。如果的前5题选择了3项 以上，则说明你学习动机太弱； 如果后5题选择了3项以上，则说 明学习动机太强。
19
我们要让学习成为一条 指向正确，强度适当
的橡皮筋!!
20
温馨小贴士
● 选择竞争对手、多鼓励、适当的 奖励都可以提高人的学习动力。 ● 调整学习目标、合理安排时间、 适当自我暗示有助于缓解过高的 学习动机。
12.激发学习动机PPT课件
• 内部动机源自学习活动本身，即学习者对活动本身感兴
趣而产生的动机，动机的满足在活动之内。它不需要外 界的奖励和惩罚，活动本身就是行为的动力；反之则为 外部动机。
2021/7/23
4
例1：美国少年14岁建核反应堆 成世界最年轻核专家
• 泰勒・威尔逊，1996年出生，9岁
那年，泰勒就能向人们讲解火箭发 射的动力是如何产生的、液体燃料 和固体燃料各自的利弊等。
激发学习动机
2021/7/23
1
一、学习动机概述
（一）含义
• 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、
维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。
• 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
春女郎站在门口,对胖子说:教练吩咐,你要能追到我,我就是
你的。胖子大喜,从此每天早晨都在女郎后边狂追。如此数
月下来,胖子已逐渐身手矫健起来,他早都忘了这是减肥,只是
想一定要把那姑娘追到手。
2021/7/23
19
2021/7/23
20
2021/7/23
21
2021/7/23
22
学习动机与学习效率
弱他们将来继续做下去的内部动机。
2021/7/23
13
• 负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的
努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造 高质量的产品。
• 奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得
到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚 取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。
趣而产生的动机，动机的满足在活动之内。它不需要外 界的奖励和惩罚，活动本身就是行为的动力；反之则为 外部动机。
2021/7/23
4
例1：美国少年14岁建核反应堆 成世界最年轻核专家
• 泰勒・威尔逊，1996年出生，9岁
那年，泰勒就能向人们讲解火箭发 射的动力是如何产生的、液体燃料 和固体燃料各自的利弊等。
激发学习动机
2021/7/23
1
一、学习动机概述
（一）含义
• 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、
维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。
• 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
春女郎站在门口,对胖子说:教练吩咐,你要能追到我,我就是
你的。胖子大喜,从此每天早晨都在女郎后边狂追。如此数
月下来,胖子已逐渐身手矫健起来,他早都忘了这是减肥,只是
想一定要把那姑娘追到手。
2021/7/23
19
2021/7/23
20
2021/7/23
21
2021/7/23
22
学习动机与学习效率
弱他们将来继续做下去的内部动机。
2021/7/23
13
• 负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的
努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造 高质量的产品。
• 奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得
到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚 取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。
学习动机
第三节 学习需要的形成与培 养
一、学习需要的形成因素
(一)家庭、学校和社会 1．家庭的要求、态度和志向 2．学校教育
学校的知识教育、教师本身的模范作用、学 校及班集体的学习风气、教师的教育技巧以 及教师对学生的良好态度等，都极大地影响 学生学习需要的形成。
3．社会风气和思想意识形态
社会风气和思想意识形态对学生往往有着潜 移默化的影响。
个体在某一行为上趋向成功的倾向(用Ts表示) 取决于他的稳定的趋向成功的倾向性(用Ms 表示)、他对行为成功可能性大小的主观估计 (用Ps表示)与取得成功的诱因价值三者之间 的乘积，用公式可表示为： Ts=Ms×Ps×Is
同理，个体避免失败的倾向性(用Taf表 示)取决于他的稳定的避免失败倾向（用 Maf表示）、他对行为失败可能性大小 的主观估计（用Pf表示）与失败的消极 诱因价值（用If表示）三者之间的乘积， 用公式表示为： Taf=Maf×Pf×If 其中，If=1-Pf
个体在某一行为上的成就动机等于他趋向 成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的 强度，即： Ta＝Ts-Taf=(Ms×Ps×Is)-（Maf×Pf×If）
教育意义:
对追求成功者:任务难度→挑战性 任务情境→竞争性 结果评定→严格性 对避免失败者:任务难度→适当容易 任务情境→非挑战性 结果评定→适当放宽,多鼓励 少指责
四、成败归因理论
学生的成就动机与他的成败归因方式之 间存在相互影响。趋向成功者有很强的 自信心和内归因，成功更增强了使他们 更相信自己的能力，一旦失败，他们会 认为是自己采取了不合适的策略，没有 付出足够的努力，而不会将失败视为是 缺少能力，他们会更加努力地去完成任 务。避免失败的学生正相反，他们的自 信心不强，倾向于外归因。
学习动机
•第二，归因训练要与学习策略指导相结合。
四、消除无力感与增强效能感
• 1.使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话 • 2.改变学生的消极归因 • 3.转移学生对失败的注意力
（二）增强学业自我效能感
• 1.让学生在学习活动中体验到更多的成功 • 2.为学生提供适当的榜样示范 • 3.指导学生树立适当的学习目标和作业目标 • 4.给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因 • 5.给学生以适当奖励 • 6.给学生以学习策略的指导，使学生学会自 • 我监控。
• 当学生感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平的 行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。
• 一个人自我效能感水平的高低是受什么因素决定的呢？
学生的学业自我效能感 受到以下因素的影响：
• 第一：行为的成败经验 • 第二：替代经验 • 第三：目标设置 • 第四：成败归因 • 第五：奖励 • 第六：学习监控
• 班杜拉等人的研究表明，自我效能感对学生的心理和行为有着多 方面的影响：
• 第一，影响活动的选择 • 第二，影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度。 • 第三，影响活动时的情绪 • 第四，影响任务的完成 • 总之，自我效能感影响学生的行为，对学生的学习具有动机作用。
第三节
小学生学习动机的培养与激发
•认识兴趣又称求知欲，是力求认识世 界，渴望获得文化科学知识，探求真 理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾 向。
• 学习自觉性和认识兴趣都可以看作是内驱力，是后天习得的学习 内驱力。
• 学习动机也离不开诱因和目标。如：知识、分数、考大学、父母 表扬、竞赛等。
二、学习动机与学习效果的关系
一般而言，学习动机与学习效果是统 一的。表现在学习动机可以促进学习， 提高成绩。
四、消除无力感与增强效能感
• 1.使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话 • 2.改变学生的消极归因 • 3.转移学生对失败的注意力
（二）增强学业自我效能感
• 1.让学生在学习活动中体验到更多的成功 • 2.为学生提供适当的榜样示范 • 3.指导学生树立适当的学习目标和作业目标 • 4.给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因 • 5.给学生以适当奖励 • 6.给学生以学习策略的指导，使学生学会自 • 我监控。
• 当学生感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平的 行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。
• 一个人自我效能感水平的高低是受什么因素决定的呢？
学生的学业自我效能感 受到以下因素的影响：
• 第一：行为的成败经验 • 第二：替代经验 • 第三：目标设置 • 第四：成败归因 • 第五：奖励 • 第六：学习监控
• 班杜拉等人的研究表明，自我效能感对学生的心理和行为有着多 方面的影响：
• 第一，影响活动的选择 • 第二，影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度。 • 第三，影响活动时的情绪 • 第四，影响任务的完成 • 总之，自我效能感影响学生的行为，对学生的学习具有动机作用。
第三节
小学生学习动机的培养与激发
•认识兴趣又称求知欲，是力求认识世 界，渴望获得文化科学知识，探求真 理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾 向。
• 学习自觉性和认识兴趣都可以看作是内驱力，是后天习得的学习 内驱力。
• 学习动机也离不开诱因和目标。如：知识、分数、考大学、父母 表扬、竞赛等。
二、学习动机与学习效果的关系
一般而言，学习动机与学习效果是统 一的。表现在学习动机可以促进学习， 提高成绩。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的函数。 • 强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现
可能性的力量。 • 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 • 正强化与负强化 • 连续强化与断续强化
ppt课件
Next
18
类型 消费品 娱乐 自主 成人的赞赏 同伴的赞赏 竞争 权力和责任
例子 糖果、饮料等 看电视、玩游戏机、唱歌等 给予自由支配的时间 教师的表扬、书面通报表扬 为同伴提供帮助 考试高分等 担任班长等
欲望内驱力
ppt课件
11
• 3，个体对学习活动所要达到目标的主观估 计是： （ ）
• 学习需要
学习期待
• 成败归因
成就动机
• 4，小李为了得到老师或父母的奖励而努力 学习，则他的学习动机是： （ ）
• 高尚动机
内部动机
• 外部动机
低级动机
ppt课件
12
5，由于数学老师讲课很生动，激发了某小学 生学好数学的愿望，这种学习动机属于： 近景的直接性学习动机 低级的学习动机 高级的学习动机 远景的间接性学习动机
ppt课件
6
一、学习动机的含义和类型
• （二）类型
• 1、我国心理学界传统的划分 • （1）正确的或高尚的学习动机和错误的
或低下的学习动机。 • （2）直接的近景性动机和间接的远景性
动机 • （3）主导性的学习动机和辅助性的学习
动机
ppt课件
7
一、学习动机的含义和类型
• （二）类型 • 2、西方心理学界的划分 • （1）生理性动机和社会性动机 • （2）内部动机和外部动机 • （3）认知内驱力、自我提高内驱力和
ppt课件
23
启示
• 启示： • 为了调动学生的学习积极性，应注意满足
学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向。 • 注意需要的层次
1、默里于20世纪30年代提出“成就需要”，成就 动机在此基础上发展。默里认为人格的中心由一系
ppt课件
16
四，影响学习动机形成的因素
• 一主观因素
• 1需要与目标结构
• 2成熟与年龄特点
• 3性格特征与个别差异
• 4志向水平与价值观
• 5焦虑程度
• 二客观因素
• 1家庭环境与社会环境
• 2学校教育
ppt课件
17
第二节、学习动机理论
• （一）强化理论 • 基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化
• 耶克斯和多德森通过研究提出的一条关于动机的 定律。在一般情况下，学习难度是中等的时候， 学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系。即学 习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学 习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效 果。
• 当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化。 学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得 好的学习结果。学习难度很大，适当降低学习动 机的强度才能促进学习。
• 附属内驱力：为了保持长者们的赞许或认
可而表现出来的一种需要。
ppt课件
10
例题
• 1，个体由自己的学业成就而获得相应的地 位和声望的需要是: ( )
• 认知内驱力 附属内驱力
• 欲望内驱力 自我提高内驱力
• 2，在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最 突出： （ ）
• 认知内驱力
附属内驱力
• 自我提高内驱力
ppt课件
13
二、学习动机的作用
• 1、引发作用 • 2、定向作用 • 3、维持作用 • 4、调节作用
ppt课件
14
三、学习动机与学习效果的关系215
耶基斯——多德森定律 （Yerkes&Dodson,1908)
效高 率 水 平
容易 一般程度
低 低
困难 动机水平
ppt课件
高
15
耶克斯——多德森定律
ppt课件
返回
19
断续强化的分类
固定间隔
时 固定时间间隔强化 间 （每学习一个小时奖
励看电视10分钟）
频 固定频率间隔强化 率 （每做完20个题目奖
励看电视10分钟）
不固定间隔
不固定时间间隔强化 （不定期抽查学生的作 业） 不固定频率间隔强化
ppt课件
Back
20
• （二）自我效能理论（Bandura) • 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某
第五章 学习动机
ppt课件
1
课程大纲
• 第一节 概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养和激发
ppt课件
2
第一节 概述
ppt课件
3
人为什么要学习？
ppt课件
4
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天 的考试中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
附属内驱力
ppt课件
8
由外部诱因所引起的动 机，动机的满足不在活 动之内，而在活动之外。
人们对学习本身的 兴趣所引起的动机。
ppt课件
9
奥苏贝尔的分类
• 认知内驱力：要求了解和理解的需要，要
求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。
• 自我提高内驱力：个体的因自己的胜任
能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 是成就动机的重要组成部分。
一行为的主观判断。
• 自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们 对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚 持性；习得行为的表现。
• 自我效能的影响因素：直接经验（成败经验）， 间接经验（替代性经验），书本或他人意见、情 绪唤醒，身心状况
ppt课件
21
• （三）需要层次论（马斯洛）
• 基本观点：
ppt课件
5
一、学习动机的含义和类型
• （一）含义 • 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动
个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某 一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 （引起行为的内部动力或原因 ） • 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标 的一种内在过程或内部心理状态。
• 1人有五种基本需要：生理，安全，爱与归 属，尊重，自我实现
• 2五种基本需要按一定顺序逐级上升
• 3只有低一级需要基本满足后，高一级需要 才能成为行为动力
• 4高一级需要产生时，低级需要并不消失。 同一时期内，人就有多种需要并存，但有 的需要占主导地位。
ppt课件
22
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
可能性的力量。 • 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 • 正强化与负强化 • 连续强化与断续强化
ppt课件
Next
18
类型 消费品 娱乐 自主 成人的赞赏 同伴的赞赏 竞争 权力和责任
例子 糖果、饮料等 看电视、玩游戏机、唱歌等 给予自由支配的时间 教师的表扬、书面通报表扬 为同伴提供帮助 考试高分等 担任班长等
欲望内驱力
ppt课件
11
• 3，个体对学习活动所要达到目标的主观估 计是： （ ）
• 学习需要
学习期待
• 成败归因
成就动机
• 4，小李为了得到老师或父母的奖励而努力 学习，则他的学习动机是： （ ）
• 高尚动机
内部动机
• 外部动机
低级动机
ppt课件
12
5，由于数学老师讲课很生动，激发了某小学 生学好数学的愿望，这种学习动机属于： 近景的直接性学习动机 低级的学习动机 高级的学习动机 远景的间接性学习动机
ppt课件
6
一、学习动机的含义和类型
• （二）类型
• 1、我国心理学界传统的划分 • （1）正确的或高尚的学习动机和错误的
或低下的学习动机。 • （2）直接的近景性动机和间接的远景性
动机 • （3）主导性的学习动机和辅助性的学习
动机
ppt课件
7
一、学习动机的含义和类型
• （二）类型 • 2、西方心理学界的划分 • （1）生理性动机和社会性动机 • （2）内部动机和外部动机 • （3）认知内驱力、自我提高内驱力和
ppt课件
23
启示
• 启示： • 为了调动学生的学习积极性，应注意满足
学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向。 • 注意需要的层次
1、默里于20世纪30年代提出“成就需要”，成就 动机在此基础上发展。默里认为人格的中心由一系
ppt课件
16
四，影响学习动机形成的因素
• 一主观因素
• 1需要与目标结构
• 2成熟与年龄特点
• 3性格特征与个别差异
• 4志向水平与价值观
• 5焦虑程度
• 二客观因素
• 1家庭环境与社会环境
• 2学校教育
ppt课件
17
第二节、学习动机理论
• （一）强化理论 • 基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化
• 耶克斯和多德森通过研究提出的一条关于动机的 定律。在一般情况下，学习难度是中等的时候， 学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系。即学 习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学 习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效 果。
• 当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化。 学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得 好的学习结果。学习难度很大，适当降低学习动 机的强度才能促进学习。
• 附属内驱力：为了保持长者们的赞许或认
可而表现出来的一种需要。
ppt课件
10
例题
• 1，个体由自己的学业成就而获得相应的地 位和声望的需要是: ( )
• 认知内驱力 附属内驱力
• 欲望内驱力 自我提高内驱力
• 2，在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最 突出： （ ）
• 认知内驱力
附属内驱力
• 自我提高内驱力
ppt课件
13
二、学习动机的作用
• 1、引发作用 • 2、定向作用 • 3、维持作用 • 4、调节作用
ppt课件
14
三、学习动机与学习效果的关系215
耶基斯——多德森定律 （Yerkes&Dodson,1908)
效高 率 水 平
容易 一般程度
低 低
困难 动机水平
ppt课件
高
15
耶克斯——多德森定律
ppt课件
返回
19
断续强化的分类
固定间隔
时 固定时间间隔强化 间 （每学习一个小时奖
励看电视10分钟）
频 固定频率间隔强化 率 （每做完20个题目奖
励看电视10分钟）
不固定间隔
不固定时间间隔强化 （不定期抽查学生的作 业） 不固定频率间隔强化
ppt课件
Back
20
• （二）自我效能理论（Bandura) • 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某
第五章 学习动机
ppt课件
1
课程大纲
• 第一节 概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养和激发
ppt课件
2
第一节 概述
ppt课件
3
人为什么要学习？
ppt课件
4
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天 的考试中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
附属内驱力
ppt课件
8
由外部诱因所引起的动 机，动机的满足不在活 动之内，而在活动之外。
人们对学习本身的 兴趣所引起的动机。
ppt课件
9
奥苏贝尔的分类
• 认知内驱力：要求了解和理解的需要，要
求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。
• 自我提高内驱力：个体的因自己的胜任
能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 是成就动机的重要组成部分。
一行为的主观判断。
• 自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们 对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚 持性；习得行为的表现。
• 自我效能的影响因素：直接经验（成败经验）， 间接经验（替代性经验），书本或他人意见、情 绪唤醒，身心状况
ppt课件
21
• （三）需要层次论（马斯洛）
• 基本观点：
ppt课件
5
一、学习动机的含义和类型
• （一）含义 • 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动
个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某 一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 （引起行为的内部动力或原因 ） • 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标 的一种内在过程或内部心理状态。
• 1人有五种基本需要：生理，安全，爱与归 属，尊重，自我实现
• 2五种基本需要按一定顺序逐级上升
• 3只有低一级需要基本满足后，高一级需要 才能成为行为动力
• 4高一级需要产生时，低级需要并不消失。 同一时期内，人就有多种需要并存，但有 的需要占主导地位。
ppt课件
22
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。