活动德育模式

4.自然孕育
“自然”是指与人类息息相关的自然界。传统的德 育往往囿于课堂和校园，至多是人类生活生产活动的狭 窄空间，而往往忽略了另一片更广阔更有价值的德育天 地--大自然。德育就是塑造人的思想和心灵的工作，而 不仅仅是使学生单纯地掌握德育知识。事实上，自然孕 育法的德育功效是显而易见的。因此，德育需要通过各 种形式，挖掘各种渠道来实现塑造人的目的。从中体验 自然，享受自然，挑战自然，是一种有效的塑造人渠道。
1.活动渗透
活动渗透，强调德育教育过程必须以“活动”为 主线和载体，对学生施以潜移默化的影响，使学生在 不知不觉中受到教育，从而产生良好的效果。利用社 会资源进行德育，可以用生动形象的场境，激起学生 的学习情绪，促使他们主动而又积极地投入到整个学 习活动中。它不是图解式地机械运用情境，而是把情 境作为一个整体展现在学生眼前，为学生开拓了宽广 的想象空间，引导学生去琢磨去领悟，这样不仅可以 使学生获得对事物的感性认识，而且更深层次地渗透 到学生的思想中，潜移默化地在现实中形成学生的一 种自觉的行为习惯，实现塑造全“人”的目标。
共同特征是： ①以理论知识体系和社会既定的价值标准为中心; ②强调对学科知识的掌握; ③视知识为绝对真理; ④推行学术精英主义; ⑤教师被视为学科专才; ⑥单向传授式教学; ⑦向学生提出的问题有已知答案; ⑧决策权在教师手中。
2.“活动德育模式”增强学生的参与意识，促进德育中 学生主体性的发挥
一个人作为旁观者还是参与者的参与意识是不一 样的。“球迷”效应启示我们:德育要获得成功，就必 须得到受教育者的认同。使受教育者把德育看成是 “自己的事”，而非与己无关。他必须成为参与者而 非旁观者。
一是发展个性特征，促进 身心和谐；
通过“活动”应当实现四个 目标：
二是培养团队精神，培养独 立务实和团结协作的态度；
三是深化自我意识，提升主 体价值;
四是培养自我实现的能力。
二、“活动德育模式”的价值分析
所谓价值，即客体对主体需要的满足。价值分析 主要指绝对价值的考量和相对价值的对比。这里的价 值分析则是指活动德育模式与传统德育模式之比较。 这就有必要在对“活动德育模式”进行价值分析之前， 先检讨一下我国传统的德育模式。
3.思维引导
受教育者思维能力的发展是一个不断引导的过程。 教育者围绕其所提供的道德情境，为学生设计一系列 的判断题目，促使学生由一种道德情境联想到更多的 类似情境，通过更深刻的思考，形成更深刻更广泛的 道德判断。这个过程正是发展学生道德思维能力的有 效过程。道德思维的结果，不仅使学生获得道德知识， 同时对某种情境下的道德现象道德关系进行观察分析 比较抽象判断推理，使受教育者的认识情感理智活动 和情感体验融合交织在一起，从而形成一个人某种坚 定的道德信念。引导学生进行道德思维，是促进学生 把道德知识内化为个性品质，并进而影响其行为习惯 的一个关键环节。
“活动德育模式”恰恰使学生的主体性得到最充分 的发挥，使学生成为名副其实的参与者。学生在“活 动”这个舞台上扮演着主角，他们亲自体验，亲自感 受，亲自思考，最后在活动中自然地形成认识，自觉 地把客观要求和主观愿望与向往内化为自我的精神需 要。
3.学生通过“活动”认识 自我，提高自觉，实现自我教育。自我教育乃是一种 更为深刻更为根本的教育。唯有自我教育，才能在形 成学生自觉的道德意识与和谐人格的同时，又使学生 不失其生活的色彩与活力。
2.情境暗示
情境，既包括学生置身的学校的物质环境组织机构 和符号体系，更包括这些组织和事物蕴含的意义一般氛围 及其中的各种活动。情境的创设，源于教育者对现实生活 中大量道德现象的捕捉，是大量鲜活而典型的道德实践的 提取浓缩，学生在真实贴近的道德情境中，既能拓宽学生 个人得到的经验，又能超越已有的道德观念，激起学生深 深的道德情感体验，将某一具体的德育目标藿容进行实际 的思考，直觉的体验，从中心灵受到震撼，产生道德觉醒。 当然，情境创设要自然，贴近学生真实的生活，这样才容 易达到德育的效果。
活动德育模式
一、“活动德育模式”的内涵
所谓“活动德育模式”，简单地说，就是在 通过“活动”实现德育目的的一种德育模式。首先， 这里的活动指主体自由自主的活动，学生是活动的 主体。其次，活动中必须贯彻“关注兴趣，尊重需 要”的原则。既要注重学生兴趣的培养，又要注重 对学生需要的研究满足和引导。最后，活动必须以 促进个体品德发展为目标。这种活动应依据思想品 德形成规律设计和组织实施，能够促进和加速个体 的品德发展。
三、“活动德育模式”的实践操作路径
我们提倡的活动德育模式中的“活动”是真正能 够提高德育实效的活动，是通过这一方式把迷失了的 “人”找回来的一种教育方式。因此，尊重和发挥人 的主体性成为“活动德育模式”应遵循的基本原则;活 动中关注“人”的需要驱动，情感激发情境创设及引 导思维则成为此模式有效运行的主旋律。
5.“对话”活动
传统德育中，所实施的是教师一种“独白”式的 教育，其实质是忠实于学科，却背弃了学生；强调了 统一，扼杀了个性；体现了尊严，忘记了民主；追求 了效率，却忽视了意义。由此决定了我们应该采取与 “独白”式相对的“对话”式来开展德育。
“对话”式的德育形式是富于知识性趣味性的，对 教师来说，可以避免枯燥的说教，真正发挥“教育者” 的作用，扮演了活动前指导，活动中引导，活动后点 拨的作用。对学生来说，它是一种具有吸引力的德育 形式，充分发挥学生的参与性积极性及主动性，活动 中体现了智慧竞争合作沟通与理解。德育目标在双方 “互惠双赢”的结果下实现了。
1.传统德育模式及其特征
我国传统的德育模式主要有两种：给予性德育模式 和选择性德育模式。
给予性德育模式是以塑造和提高人的政治思想和道 德素质为根本目的，对受教育者施以一定的教育影响， 使其成为一定社会所需要的人的活动。德育过程主要是 一个塑造与被塑造的过程。
选择性德育模式是以社会所认同的价值观和价值规 范为德育目标，运用感知觉能力环境诱导自我领悟等方 式，依靠学生自我生成的一种德育模式。