随班就读学生综合评价表
学生姓名年 级班 级
智障类型班主任评价日期
评价对象
指 标 体 系
权重
评定标准
一级指标
二 级 指 标
A
B
C
D
得分
5
3
2
1
随 班 就 读 学 生
思 想 品 德
1.遵纪守法
5
2.尊老爱幼、友爱同学
5
3.关心集体，能为集体做力所能及的事
5
4.诚实守信、乐于助人
5
5.举止文明、礼貌待人
5
学习表现
1.坚持到校，不迟到、不早退、不旷课
5
2.上课认真，主动参的兴趣爱好，并有所发展
5
5.学业成绩
5
缺 陷 补 偿
1.自尊自信
5
2.能与同学交流沟通
5
3.在集体中有合作意识
5
4.健康稳定的情绪
5
5.有较强的意志品质和自我约束力
5
社 会 适 应
1.个人生活自理能力
5
2.基本劳动能力（公益劳动、家务劳动）
5
3.社会交往能力
5
4.积极参加学校、社区各类活动
5
5.有安全意识，知道常用的求助报警电话
5
综
合
评价
评价人：
总
分
备注：本评价表由班主任同任课教师共同分析后填写。
随班就读学生行为评价的全面分析
随班就读学生行为评价的全面分析一、引言随班就读是指将有特殊教育需求的学生融入到普通班级中进行教育。
这种教育模式旨在促进学生的社会融合，提高他们的研究和生活技能。
为了确保随班就读学生能够获得最佳的教育效果，对其行为进行全面的评价和分析至关重要。
本文档旨在提供一份全面的行为评价分析框架，以帮助教师和教育工作者更好地理解和支持随班就读学生的成长与发展。
二、评价目的与原则2.1 评价目的- 识别个体差异：了解学生在行为方面的优势和挑战，以便提供个性化的支持。
识别个体差异：了解学生在行为方面的优势和挑战，以便提供个性化的支持。
- 设定教育目标：根据学生的行为特点，制定具体、可衡量的教育目标。
设定教育目标：根据学生的行为特点，制定具体、可衡量的教育目标。
- 监测进步：定期评估学生的行为变化，以监测教育干预的效果。
监测进步：定期评估学生的行为变化，以监测教育干预的效果。
- 促进沟通：为教师、学生、家长以及相关专业人员提供沟通的依据。
促进沟通：为教师、学生、家长以及相关专业人员提供沟通的依据。
2.2 评价原则- 个体化：评价应考虑学生的个性、文化和背景。
个体化：评价应考虑学生的个性、文化和背景。
- 多维度：评价应涵盖学生的社交、情感、行为等多个方面。
多维度：评价应涵盖学生的社交、情感、行为等多个方面。
- 客观性：评价应基于可靠的数据和观察，避免主观偏见。
客观性：评价应基于可靠的数据和观察，避免主观偏见。
- 动态性：评价应随学生的成长和变化而更新。
动态性：评价应随学生的成长和变化而更新。
三、评价工具与方法为了全面评价随班就读学生的行为，可以采用多种工具和方法，包括但不限于：3.1 观察法- 自然观察：在日常研究和生活中对学生的行为进行观察和记录。
自然观察：在日常学习和生活中对学生的行为进行观察和记录。
- 结构化观察：在特定情境下，使用标准化的观察表来记录学生的行为。
结构化观察：在特定情境下，使用标准化的观察表来记录学生的行为。
随班就读综合研判会记录表3
时间
2018.03.14
主持人
地点
办公室
学生姓名
障碍类别、程度及成因
该生于2017年10月经川大华西医院诊断为听力障碍，左耳听力戴上助听器能听到120分贝，右耳戴上助听器能听到80分贝，智力障碍等级为三级，属于先天智力残疾。
学习优、弱势
优势：该生天真可爱，对老师有礼貌，每天独立到教室学习，遵守学校常规要求，能认真完成老师布置的各项作业，家长尽心辅导学生作业
3.比较贪玩，对于学习的兴趣比较薄弱；
4.书写速度慢，作文、阅读掌握较差。
建议对策
1.进行随班就读教育。在班级常规教育中，所有科任老师给予关注，降低对他的评价要求；
2.课堂教学中实时关注，营造学习氛围，激发学生学习兴趣，吸引他们的注意力，加强记忆；
3.建立积极向上的班风、正面的班级舆论，教给孩子正确的交往方式；
4.加强与家长的沟通，改变家长的教育方式，增进亲子关系。
安置措施
1.认真制定活动计划及课程辅导安排；
2.召开随班就读班主任会和家长会，进行融合教育、个别化教育的培训，增强理论学习；
3.安排随班就读老师外出培训，增强随班就读老师的理论水平；
4.加强家校联系，促进老师与家长的联系，有针对性的进行康复训练。
与会人员签名
家长签名
学生签名
教育重点
1.语文：增加识字量，掌握1200个以上常用汉字，同时从身边情景入手，书写作文；
2.数学：加强计算能力和运算速度，对于图形有初步的空间想象能力；
3.感官知觉：提升感官知觉能力，利用体育课和大课间活动，训练其协调能力；
4.粗大动作：提升手脚弯曲能力和平衡能力；
5.精细动作：提升手眼协调能力；
随班就读学生基本情况表
随班就读学生基本情况表填表人(班主任)姓名性别出生年月班级随读认定时间家庭地址联系电话称谓姓名文化程度工作单位联系电话家庭主要成员检测类型视残( ) 听残( ) 智残 (?) 其他( ) 医学诊断检测工具韦氏智力量表鉴定结果 IQ-61 情况鉴定单位长宁区精神卫生中心鉴定时间 2006年5月12日基本情况现有水平(学年初) 发展水平(学年末)例:对直观形象的事物认知能力较好，认知但对于抽象，带有逻辑思考的事物认水平知有障碍。
如……例:语言表达简单，对于他人的问题能用简单的字词回答。
会使用一些基语言本的礼貌用语，但不会主动和教师对表达话，听不懂复杂的语句，理解能力有限。
表达时口齿不清。
……例:能进行一些简单的体育运动，在肢体平衡性和协调性方面，上下肢的协调运动能力有些欠缺，单脚站立时持续时间较短，且需要用手支撑。
……例:生活自理能力尚可，但有丢三落生活四的坏习惯，且不会整理自己的学习自理用品，桌肚内常常杂乱。
……例:能与同学和谐相处，友爱同学，社会但喜欢追逐吵闹，对老师有一种亲近交往感，对陌生人没有必要的警惕感，易随从。
……兴趣例:喜欢在欢快的音乐中跳舞，爱好爱好画画……异常例:喜欢撕纸……行为上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划一(第一学期/07学年)学科数学年级三年级起讫时间 2007、09—2008、02姓小A 性别男出生年月 99年2月27日名残智力:? 智力IQ: 61 听力障碍左耳障听力: 障碍 (DB) 右耳类视力: 社会适应性: 视力障碍左眼基本情况别较差右眼学能熟练计算20以内一步计算的加减法，会表内乘除法的一步计算，但习缺乏混合运算的能力;由于该生的听力、语言表达能力、分析理解能力基都明显落后于普通学生，故无法独立完成简单的综合题;能认识一些常础见的基本图形，但不能用语言描述这些图形的基本特征。
知识与技能:1、掌握多位数乘一位数、多位数除一位数的计算方法并能正确计算。
2、掌握简单的(三步)整数四则混合运算。
随班就读学生的学业评价
随班就读学生的学业评价随班就读学生的学业评价是作为诊断和评判学生的发展程度等的重要依据，也是为教师和教学管理人员调节、控制教学过程中所需信息的可靠来源。
一、全面转变对学生的学业评价的理念我们的基础教育是以单纯的学业成绩为主要评价标准的理念，长期根植于我们的理念里。
从2002年教育部印发《关于积极推进中小学评价与考试制度改革》的通知以来，基础教育学业评价对学生素质发展的评价从理念上有了很大的新的变化。
例如：有些城市率先实行了“小学取消百分制，实行等级制”,以及在中小学开始推广使用《学生成长记录册》等。
虽然要求关注全体学生思想品德、身心健康、文化学习以用实践能力、团体合作、创新研究等全面发展，可是一些农村中小学依然倾向于“应试教育”，依然认为“应该以学习成绩为主”。
受传统理念的影响，如何对随班就读的学生进行合适的评价，使随班就读学校和教师感到非常困惑。
目前，随班就读教师、教学管理领导以及随班就读学生家长在评价理念上存在误区，还没有真正认识到随班就读的目的不是单单为了解决特殊儿童的升学问题，而是要使他们逐渐融入主流社会，并能更好地提高他们的生活质量，使他们获得人生的快乐。
我们对随班就读学生的学生评价，首先要按照国家有关文件精神，其次从思想品德、身心健康、缺陷补偿，社会适应能力等全面评价，最后要从随班就读学生的特点出发，提高其学习兴趣，给他们提供成功的机会。
二、随读学生学业评价的基本要求（一）掌握文件精神学习并掌握好文件精神，从而建立科学的促进普通学生和随读学生素质发展的评价机制，使教学评价沿着正确轨道发展。
以下是几个文件中摘录的有关内容：教育部《关于基础教育课程改革纲要》提出“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”教育部在《基础教育课程标准》对评价的建议中提出：“不以同一模式要求所有学生，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
随班就读学生家访情况记录
随班就读学生家访情况记录学生姓名：XXX 就读班级：XXX日期：XXXX年XX月XX日一、家庭概况在本次家访中，我与XXX同学的家长进行了深入的交流，了解到了XXX同学的家庭概况。
XXX同学的家庭人口较多，居住条件相对较简单。
父亲是一位务农的农民，母亲则是家庭主妇。
由于家境有限，家庭并未装修豪华，但整洁干净。
同时，家中充满了温馨和乐观的氛围，这对于XXX同学的成长起到了积极的影响。
二、学习情况在与家长的交流中，我详细了解了XXX同学在学校的学习情况。
通过与班主任和科任教师的沟通，发现XXX同学在各个科目上展现出了较好的学习态度和努力。
尤其值得一提的是，XXX同学在语言表达方面有着很高的天赋，经常在课堂上发表成熟的观点，为老师和同学们带来了很多惊喜。
三、行为表现在与家长的交流中，我了解到了XXX同学的行为表现情况。
根据家长的反馈，XXX同学在课堂上能够积极参与讨论，态度认真，课后也会主动完成作业。
在同学之间，XXX同学友善且乐于助人，经常与同学们共同学习和交流。
此外，据家长介绍，XXX同学也愿意参加校外的艺术、体育活动，积极锻炼自己的身体和培养兴趣爱好。
四、优势与不足在了解了XXX同学的学习和行为情况之后，我总结了XXX同学的优势和不足之处。
首先，XXX同学具有较强的自学能力和良好的创造力，这为未来的学习和发展奠定了良好的基础。
其次，XXX同学的团队合作意识较强，能够与同学们和谐相处，积极参与集体活动。
然而，XXX同学在一些技能上仍然需要加强，比如数学运算能力和写作技巧。
我认为只要XXX同学在这些方面付出更多的努力，一定能够取得更好的成绩。
五、家长期望在与家长的交流中，我仔细听取了他们对XXX同学未来发展的期望。
父母希望XXX同学能够保持良好的学习态度，努力提升自己的学习成绩，并培养积极向上的人生态度。
同时，家长也希望学校能够给予XXX同学更多的关注和指导，帮助他充分发挥自身的潜能。
六、个人综合评价综合考虑了与XXX同学的家长交流和观察后，我对XXX同学给予了如下的综合评价。
科任教师对所教班级学生学习行为评价表(1)
科任教师对所教班级学生学习行为评价表
评价要素
1、铃声响起，能够安静坐好等待上课。
2、教师讲解或演示时目光能注视老师。
3、学生全员参与学习，无开小差的现象。
4、课堂安静、积极思考能回答问题。
5、学生着装整齐与老师交流语言得体彬彬有礼。
6、有序参与小组讨论等课堂活动。
7、积极配合老师并完成课堂作业。
8、认真按时完成家庭作业。
9、积极配合老师完成学校各项任务。
10、教室地面干净无纸屑、垃圾。
请老师参考上面要求在对应方框内评优、良、中、差。
希望班主任重点关注的学生（表现优或差）、班级改进的方面或建议：。
随班就读学生综合评价表
识
1、坚持到校，不迟到、不早退、不
旷课
0.05
2、上课认真，主动参与教学活动
0.05
3、能按时完成作业
0.04
4、有一定的兴趣爱好，并有所发展
0.04
5、学业成绩
0.03
缺
陷
补
偿
1、自尊自信
0.06
2、能与同学交流沟通
0.05
3、在集体中有合作意识
0.05
4、健康稳定的情绪
0.05
5、有较强的意志品质和自我约束力
备注：本评价表由班主任同任课教师共同分析后填写。
0.05
社
会
适
应
1、个人生活自理能力
0.06
2、基本劳动能力（公益、家务）
0.05
3、社会交往能力
0.05
4、积极参加学校、社区各类活动
0.03
5、有安全意识，知道常用的求助电话
0.06
合计：∑权重*评定分数
百分数：原始分*25
注：学业成绩指各科平均成绩。80分以上为“好”；60分—79分为“较好”；50分—59分为“一般”；50分以下为“不好”。
随班就读学生综合评价表
学校学生姓名年级
总分班主任评价日期
评价对象
指标体系
权重
评定标准
一级指标
二级指标
4
3
2
1
好
良好
一般
不好
随
班
就
读
学
生
思
想
品Hale Waihona Puke 德1、遵纪守法0.06
2、尊老爱幼、友爱同学
0.05
3、关心集体，能为集体做力所能及
的事
随班就读学生综合评价表
11
4.健康稳定的情绪
5
11
5.有较强的意志品质和自我约束力
5
11
社 会 适 应
1.个人生活自理能力
5
12
2.基本劳动能力（公益劳动、家务劳动）
5
12
3.社会交往能力
5
11
4.积极参加学校、社区常用的求助报警电话
5
11
综
合
评价
该生无任何学习意识，与他人沟通困难，自我约束力差。
5
22
4.诚实守信、乐于助人
5
22
5.举止文明、礼貌待人
5
22
学习表现
1.坚持到校，不迟到、不早退、不旷课
5
33
2.上课认真，主动参与教学活动
5
11
3.能按时完成作业
5
11
4.有一定的兴趣爱好，并有所发展
5
11
5.学业成绩
5
11
缺 陷 补 偿
1.自尊自信
5
11
2.能与同学交流沟通
5
12
3.在集体中有合作意识
评价人：赵凤
总
分
30
备注：本评价表由班主任同任课教师共同分析后填写。
曙光小学随班就读学生综合评价表
学生姓名安雪静年 级六年级班 级
智障类型班主任赵凤评价日期2012.12.14
评价对象
指 标 体 系
权重
评定标准
一级指标
二 级 指 标
A
B
C
D
得分
5
3
2
1
随 班 就 读 学 生
思 想 品 德
1.遵纪守法
5
1
随班就读学生综合评分表最新版
随班就读学生综合评分表最新版评分指标
1. 基本素质：
- 课堂纪律（如守时、服从教师指导等）
- 认真程度与参与度（如完成作业、积极回答问题等）
2. 学术表现：
- 研究态度（如乐观积极、主动努力等）
- 成绩表现（如考试成绩、作业成绩等）
3. 合作能力：
- 团队合作（如与同学合作、集体活动等）
- 沟通合作（如与教师和同学的有效沟通等）
4. 创新思维：
- 问题解决能力（如解决难题的方法、创新思路等）
- 主动研究能力（如主动探索、发现新知识等）
评分标准
根据学生在以上评分指标中的表现，按以下标准对学生综合评分：
- 优秀（A）：在各项指标中表现突出，成绩优异，积极参与合作，具备良好的创新思维。
- 良好（B）：在大部分指标中表现良好，成绩稳定，较好地参与合作，具备一定的创新思维。
- 中等（C）：在部分指标中表现一般，成绩一般，需要更加积极参与合作，培养创新思维。
- 不及格（D）：在大部分指标中表现较差，成绩不理想，缺乏合作能力，需要加强创新思维。
- 未评级（E）：缺乏参与评级依据。
评分操作
1. 每个评估者根据学生在各项指标中的表现，给予学生相应的评分。
2. 每个指标的评分可以采取数字评分，如1-5分或1-10分，也可以采取等级评分，如优秀、良好、中等、不及格、未评级。
3. 评分结束后，将各项评分加总得出学生的综合评分。
注意事项
1. 评估者需公正、客观地评价学生，不受个人情感干扰。
2. 评估结果应及时反馈给学生，帮助他们的优势和不足，促进自我提高。
随班就读学生综合评价表
22
学习表现
1.坚持到校，不迟到、不早退、不旷课
5
33
2.上课认真，主动参与教学活动
5
11
3.能按时完成作业
5
11
4.有一定的兴趣爱好，并有所发展
5
11
5.学业成绩
5
11
缺陷补偿
1.自尊自信
5
11
2.能与同学交流沟通
5
12
3.在集体中有合作意识
5
11
4.健康稳定的情绪
5
11
5.有较强的意志品质和自我约束力
曙光小学随班就读学生综合评价表
学生姓名安雪静年 级六年级班级
智障类型班主任赵凤评价日期
评价对象
指标体系
权重
评定标准
一级指标
二级指标
A
B
C
D
得分
5
3
2
1
随班就读学生
思ห้องสมุดไป่ตู้品德
1.遵纪守法
5
1
11
2.尊老爱幼、友爱同学
5
33
3.关心集体，能为集体做力所能及的事
5
22
4.诚实守信、乐于助人
5
22
5.举止文明、礼貌待人
5
11
社会适应
1.个人生活自理能力
5
12
2.基本劳动能力（公益劳动、家务劳动）
5
12
3.社会交往能力
5
11
4.积极参加学校、社区各类活动
5
11
5.有安全意识，知道常用的求助报警电话
5
11
综
合
评价
该生无任何学习意识，与他人沟通困难，自我约束力差。