初中数学两极分化的原因及教学对策
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究近年来，国内初中数学成绩出现了两极分化的状况，即头部学生（成绩优秀的学生）和尾部学生（成绩差的学生）的数量以一种悬殊的方式增加，而中间学生的数量减少，这种现象受到了社会上种种因素的影响，存在着很多成因，应当采取相应的对策来应对。
一、初中生数学成绩两极分化的成因1、学习环境方面的原因。
由于社会经济的发展，社会之间的贫富差距越来越大。
家庭环境也不同，贫困家庭普遍缺少教育资源，使得孩子受到贫困家庭受到贫困家庭环境的负面影响，从而影响孩子学习。
另一方面，有钱的家长为了满足孩子学习需求，会把孩子送去补习班，导致学习环境不平等，使得学习效果不尽相同，出现两极分化的情况。
2、学习态度方面的原因。
由于家庭的精神环境的不同，孩子学习数学的态度就会有所不同。
头部学生一般学习态度严谨，重视力争上游，而尾部学生则更注重实用，偏重技能训练。
在家庭环境的影响下，孩子将学习态度反映在数学成绩上，导致了数学成绩的两极分化。
3、学习方法方面的原因。
学习数学时，学习方法也是影响成绩的重要因素，学习方法不当或者不够全面，可能会导致学习效果和数学成绩欠佳。
头部学生通常能够很好地运用各种学习方法，如实验，观察，探究，比较，总结，归纳等，尾部学生则很少能够有效运用学习方法，数学成绩也就难以提高。
二、改善初中生数学成绩两极分化问题的对策1、完善学习环境，给予特殊关照。
学校应该给予家庭经济困难的孩子更多的关注和照顾，即利用学校资源，为他们提供更好的学习环境，以促进他们的学习平等性。
2、强化学习态度培养。
学校应该加强对孩子学习态度的培养，使他们养成良好的学习习惯，发挥学习的主动性，不断思考，勤于实践，积极地参与课堂活动，培养学习数学的兴趣。
3、加强数学学科教育教学。
针对不同学段，学校应当采取不同的教学方法，使学生能够充分掌握数学基本理论，提高其综合运用数学的能力，加强数学课程体系的建设，多措并举，坚持激发孩子数学学习兴趣，改变学生学习数学不积极态度。
(完整word版)初中数学两极分化解决办法
初中数学两极分化解决办法初中数学会出现一个问题，就是两极分化比较严重，尤其在初二年级，这种情况愈发的严重。
如果一班里的人数较多，两极分化现象更严重。
给学生家长带来了困扰，也给我们的工作带了许多困难。
我觉得要想真正的全部消除差生，是不可能的，但是我们可以采取措施，消除缩短差距。
激发学生的潜力，让不同的孩子得到不同的提高和收获。
这是我们不可推卸的责任。
一、导致两极分化的原因1. 学生心理因素我们知道，多数学生的智力差异并不明显，而导致学生两级分化的原因，从心理上讲是学习兴趣缺乏和学习意志薄弱。
与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，教师辅导减少，学科增多，学生独立性增强，如果学习意志薄弱，一旦遇到困难和挫折就畏缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。
2. 学科特点因素从学科特点上看，学习数学不能像其他学科那样以记忆代替理解，同时要求学生形成系统的数学认知结构，为后续学习提供必要的认知基础。
如果学生对前面所学的内容达不到规定要求，不能及时掌握知识，势必成为后面学习过程中的薄弱环节，从而跟不上学习的进程，导致分化。
3. 学习要求因素从数学学习要求上看，初中数学特别是初二对学生抽象思维能力要求有了明显的提高，而初二学生正处于由“直观思维”向“逻辑思维”过渡的关键时期，极易表现出数学接受能力的差异，便导致了两级分化的出现。
二、减轻两极分化的措施那么如何转化后进生呢？现结合本人的教学实践，谈谈在数学教学中转化后进生，减轻两极分化的几点做法。
1. 培养学习兴趣，激发学习动机和学习愿望“兴趣是最好的老师。
”要提高学生的学习兴趣，教师要精心设计教学情趣，充分挖掘教材，设置悬念，引起学生的好奇；引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，主动积极地学习。
2. 信任鼓励学生，增强后进生的学习能力、意志和自信心在教学中，与学生主动接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。
农村初中数学两极分化的原因及对策研究
农村初中数学两极分化的原因及对策研究1. 引言1.1 背景介绍中国是一个农业大国，农村人口占总人口比重较大。
农村教育一直是中国教育体系中的重要组成部分。
农村初中数学教育中存在着明显的两极分化现象。
一方面，一些地区的农村初中数学教学水平较高，学生能够掌握扎实的数学基础知识；一些地区的农村初中数学教学质量不高，学生数学水平较差。
这种两极分化现象严重影响了农村初中学生的学习效果和未来发展。
深入分析农村初中数学两极分化的原因，探讨有效的对策，对于促进农村初中数学教育的均衡发展具有重要意义。
接下来，本文将从教育资源不均衡、教学质量参差不齐、师资不足等方面对农村初中数学两极分化进行深入剖析，并提出解决该现象的有效对策。
1.2 问题提出农村初中数学教育在我国近年来得到了长足的发展，但与城市地区相比，仍存在明显的两极分化现象。
一方面，一些农村初中学生数学能力较强，取得了较好的成绩，甚至在各类数学竞赛中获奖；也有一部分农村初中学生数学基础薄弱，成绩不尽人意。
这种两极分化现象不仅影响了农村初中学生的学习，更影响了整个教育体系的健康发展。
问题的存在主要表现在以下几个方面：农村初中数学教育资源不均衡，一些地区的教学条件相对较差，师资力量不足，导致学生无法享受到优质的数学教育资源；教学质量参差不齐，一些农村初中数学教师教学水平不高，教学方法单一，无法满足学生不同程度的学习需求；师资力量不足也是造成农村初中数学两极分化的重要原因之一，一些农村地区缺乏高素质的数学教师，无法给学生提供有效的指导和帮助。
有必要深入分析农村初中数学两极分化的原因，并提出相应的对策来解决这一问题，以促进农村初中数学教育的全面发展。
2. 正文2.1 两极分化的原因分析农村初中数学两极分化的原因主要有几个方面。
教育资源不均衡是造成两极分化的重要因素之一。
许多农村地区的学校基础设施落后，教学设备不完善，图书资料匮乏，缺乏先进的教学技术和资源支持，这使得学生在学习数学方面处于劣势地位。
简析初中数学两极分化的原因及对策
简析初中数学两极分化的原因及对策初中数学的两极分化是指学生在学习数学方面的水平出现明显差异，一部分学生表现出较强的数学能力和兴趣，取得优异成绩，而另一部分学生则对数学缺乏兴趣，成绩较差。
这种现象在初中阶段尤为明显。
造成初中数学两极分化的原因有很多，主要包括教学方法不当、学习环境差异、学生自身因素等。
针对这一问题，我们可以采取一些对策来解决。
教学方法不当是导致初中数学两极分化的主要原因之一。
传统的教学方法注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏趣味性和实践性，容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
为了解决这一问题，教师可以尝试采用探究式教学方法，引导学生主动探索和思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以结合实际生活中的问题，将数学知识与实际应用相结合，激发学生学习数学的兴趣。
学习环境差异也是导致初中数学两极分化的原因之一。
学习环境包括学校、家庭和社会等方面的因素。
一些学校的数学教育资源相对匮乏，师资力量不足，无法提供优质的数学教育。
而在家庭方面，一些学生缺乏良好的家庭学习环境和支持，家长对数学教育的重视程度不一，难以给予孩子足够的帮助和指导。
为了改善学习环境，学校可以加大对数学教育的投入，提供更好的教育资源和师资力量，建立良好的学习氛围。
家长应该重视孩子的数学学习，与孩子进行沟通和互动，鼓励他们参加数学活动和竞赛，为他们提供良好的学习条件和支持。
学生自身因素也是导致初中数学两极分化的重要原因。
学生的学习态度、学习方法和学习习惯等都会对数学学习产生重要影响。
一些学生对数学缺乏兴趣和信心，学习态度消极，学习方法不正确，无法有效地掌握数学知识。
为了解决这一问题，学生需要调整学习态度，树立正确的学习目标和信心，培养良好的学习习惯，如定时复习、积极参与课堂讨论等。
此外，学生还可以寻求他人的帮助，如与同学一起学习、请教老师等，共同解决数学学习中的问题。
初中数学两极分化的原因主要包括教学方法不当、学习环境差异和学生自身因素等。
初中生数学成绩两极分化的原因及对策
初中生数学成绩两极分化的原因及对策从教十多年的初中数学教学,发现初中阶段学生数学成绩两极分化越来越严重，后进生所占比例相当大，特别是在八年级、九年级表现尤为突出。
这种情况给教师的教学也带来一定的难度。
讲深了，大部分学生听不懂，讲浅了好学生又觉得没趣。
因此，部分学校分出尖子班和普通班，这样一来，两极分化差距越拉越大。
那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？就此结合自己近年来的教学实践经验，谈谈自己的看法。
一、造成学生成绩两极分化的根源（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意识是造成分化的主要内在心理因素。
对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学生的学习兴趣和学习习惯的养成。
经过调查，对学习数学有兴趣的占55%，其中有直接兴趣的占12%，有间接兴趣的占35%，原来不感兴趣，后因更换教师等原因而产生兴趣的占8%。
对数学不感兴趣或兴趣较弱的占45%，其中直接不感兴趣的占4%，原来有兴趣，后来兴趣减退的占41%。
调查中还发现，学习兴趣比较淡薄的学生数学成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
生毕竟不懂事，学习目的不是很明确，经常听到学生说这样的话：“某某教师讨厌得很，我就不跟他学”。
只要学生产生了这种心理，再简单的东西他都听不进去，甚至逃课。
有的人连最基础的题都做不起，不是学了做不起，而是学生根本不去学。
2、初中数学难度加深。
教学方式的变化也比较大，教师的辅导减少，特别是农村的学生，上了初中后，绝大多数家长无能力辅导，学生学习的独立性增强。
在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（二）掌握知识，技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
初中数学与小学数学相比，初中数学结构的逻辑性、系统性较强，首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础，其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成对已有技能技巧的依赖较强。
农村初中数学两极分化的原因及对策研究
农村初中数学两极分化的原因及对策研究数学是一门抽象和具有普遍逻辑性的学科，它不仅对学生的智力和思维能力提出了挑战，同时也是日常生活中必不可少的一部分。
在中国的农村地区，特别是在农村初中学校，数学教育存在着严重的两极分化现象——一部分学生对数学学习的兴趣高，成绩优秀；而另一部分学生则对数学失去信心，成绩较差。
这种两极分化的现象不仅对学生的个人发展产生了负面影响，也在一定程度上影响着农村地区的整体教育水平。
我们有必要探讨农村初中数学两极分化的原因，并提出对策，希望能够帮助解决这一问题。
1. 师资力量不足农村地区的师资力量一直是个难题，数学教育更是如此。
由于农村地区的人才引入困难，导致了师资队伍的结构不够合理，教师数量不足，教师教学水平参差不齐。
少数数学教师教学能力有限，无法很好地把握学生的学习情况，也无法启发学生对数学的兴趣。
2. 学习条件相对落后农村地区的学校基础设施相对落后，学生学习数学的硬件条件相对差。
缺乏良好的学习环境和设备，导致学生对数学学习的积极性受到了一定的影响。
3. 家庭教育水平参差不齐由于农村地区的文化水平相对较低，家庭对孩子的教育投入和参与程度也有限。
部分家庭对孩子的学习缺乏有效的引导和支持，导致学生在家庭学习环境上的差异，从而影响了数学学习的效果。
4. 教学内容和方式不合理农村地区的初中数学教学内容和方式相对滞后，教材更新速度慢，教学方法单一，无法满足学生的多样化需求。
这些因素也是导致学生学习成绩两极分化的重要原因之一。
1. 完善农村师资队伍建设政府部门应该加大对农村地区教师队伍的建设力度，加大对农村地区教育的补贴和支持力度，提高农村地区教师的待遇和福利。
通过加强师资培训，提升农村教师的教学水平，引导他们更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
2. 加强教学设施的改善政府应该增加对农村学校教学设施的投入，提供更好的学习环境和设备，提高农村学生的学习积极性和效果，为他们提供更好的学习条件。
初中数学两极分化的原因及解决方法
初中数学两极分化的原因及解决方法初中数学两极分化的原因及解决方法一、造成分化的原因1．学习兴趣缺乏和学习意志薄弱是造成分化的心理原因。
对于初中生来说，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，并且教师的辅导减少，学生学习独立性增强。
许多学生适应力差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。
2．部分学生没有形成系统的数学认知结构，不能为后续学习提供必要的认知基础。
如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，势必成为后续学习过程中的薄弱环节，进而跟不上集体学习的进程，导致分化。
3．部分学生思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。
初二阶段成为分水岭的重要原因是数学对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而初二学生又正处于由“形象思维”为主向“逻辑思维”为主过渡的关键期，极易表现出数学接受能力的差异，加上一些教师没能很好地根据学生实际情况来组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，便导致了两极分化的出现。
二、克服分化的对策1．培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参加教学活动，体验成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术，等等。
2．教会学生学习。
有一部分后进生在数学上工夫花不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。
教师一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的'指导和学习心理的辅导。
3．加强逻辑思维的训练和培养。
针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数开始，教师就应该始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程，这样学生学到了数学思维方式，才能为进一步学习奠定坚实基础。
农村初中数学两极分化的原因及对策研究
农村初中数学两极分化的原因及对策研究引言：1.教师素质参差不齐农村地区教师队伍的整体素质偏低，教学水平和教育教学经验不足是一个重要因素。
一些教师可能虽然本科学历不高，但有着丰富的教学经验和热爱教育的心，能够灵活运用各种方法，引导学生进行数学思维训练，促进学生成绩提高。
也有部分教师教学能力有限，教学内容枯燥乏味，难以引起学生的兴趣，导致学生产生厌学情绪，出现两极分化现象。
2.学生学习环境不利农村初中学校整体条件较为艰苦，学生面临的学习环境相对更为恶劣。
学校的硬件设施不完善，教学条件落后，学生学习用书匮乏，缺乏最基本的学习工具和资源。
学校所在地较为偏远，学生家庭经济条件普遍较差，家庭对学生的学习支持程度有限，这都给学生的学习带来了困难。
3.教育资源分配不均农村地区教育资源分配不均是导致两极分化的重要原因之一。
很多优质的教育资源都集中在城市地区，而农村初中学校的教育资源相对稀缺。
缺乏师资力量和教学资源的支持，农村初中教育很难提供同质化的优质教育。
4.学生学习动力不足农村初中学生整体学习动力不足也是造成两极分化现象的原因之一。
由于生活环境的原因，很多农村学生对于学习的兴趣和动力都相对较低，缺乏良好的学习氛围和学习习惯。
这导致了学生学习态度不端正，缺乏积极向上的学习态度，出现了成绩不理想的情况。
1.加强师资队伍建设针对教师素质参差不齐的问题，应该加强师资队伍建设，提高教师的综合素质和教育教学水平。
政府可以通过加大对农村教师的培训力度，不断提高教师的专业水平和教学技能。
可以采取鼓励优秀教师去农村教学的政策，吸引更多高素质的教师到农村学校从事教学工作。
针对学生学习环境不利的问题，可以通过加强对农村学校的资金投入，改善学校的硬件设施和教学条件。
可以配备更多的学习用书和教学资源，提高学生的学习效率和学习质量。
可以通过建设农村电教资源中心，提供在线教学资源和远程教育，解决农村学校教育资源不足的问题。
政府应该加大对农村地区教育资源的投入，均衡教育资源的分配，保障农村初中学校的教育资源充足。
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初中数学两极分化的原因及教学对策
初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更危机的趋势，后进生听占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明明，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
那么，造成两极分化比较危机的原因是什么？如何预防危机分化？本文结合自己的教学实践作一些肤浅的探讨。
一、造成分化的原因
1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的危机体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。
在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感薄弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
2、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为持续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其
次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了持续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
初二阶段是数学学习分化最明明的阶段。
一个危机原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明明提高。
而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
除了年龄特征因素以外，更危机的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有用的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
二、减少学习分化的教学对策
1、培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到胜利的喜悦；创设一个节制的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高
教师自身的教学艺术等等。
2、教会学生学习。
有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的危机表现之一。
教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
3、在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。
这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
4、建立调和的师生关系。
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。
初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科危机而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。
调和的师生关系是保证和促进学习的危机因素，特别要对后进生热情辅导，真挚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
5、“清”学生。
我们认为，只要及时的发现、解决学生在学习中存在的问题，就能减少学生学习困难的积累，达到对学习弱势学生的转化目的。
也就是说反馈要适时，矫正要及
时。
基于这个认识，我们在教学上实行四个“清”，把反馈矫正的时间缩短在一节课之内，一天之内，一周之内，一月之内。
从帮助学生克服累积性误差（知识缺陷积累）这一危机学习问题入手，以此为突破口转化学习弱势学生，提高教育教学质量。
详尽有下面的做法：
（1）堂堂“清”。
要求每堂课后必有检测，利用教研室所提供的当堂测试题或根据学生实际进行合适的筛选进行测试，对于存在问题的学生利用课后时间进行辅导补差（同学结对互助、教师辅导相结合），避免困难累积。
（2）日日“清”。
主要是通过抓学生作业的批改、讲评、纠错订正达到当天的知识能当天巩固，要求先批后三分之一的学生作业，让他们能及早得到订正和巩固。
（3）周周“清”。
每周分年级由备课组统一组织检测，批改后进行等级登记：对于没有达到等级过关的学生（其等级在学校统一规定的基础上，可由备课组合适调整），科任教师利用课余时间分班组织辅导和重过关，重过关大凡要求换用另一份同等难度的检测题内容，直到能过关为止。
（4）月月“清”。
各年级根据自身特点与教学内容，编制阶段检测题，组织学生在规定的时间内完成，并由备课组统一流水批改等形式组织阶段性检测。
成绩分析（只限于教师内部分析教学情况使用）。
考后各备课组进行成绩分析会，同时每位教师对自己的单科成绩作出书面的分析，尤其要关
注有偏差的学生分析、学习弱势生分析，有进步的总结经验；存在问题的通过反思，寻求症结所在，虚心向成绩比较优异的教师学习，共同探讨下一阶段的详尽做法。