浅谈初中数学的分层教学
初中数学分层教学研究
初中数学分层教学研究一、初中数学分层教学的优势1. 个性化学习：初中数学分层教学可以根据学生的实际水平进行分组，从而实现个性化的学习。
对于数学学得较好的学生可以开设更高层次的教学内容，对于数学基础薄弱的学生可以开设更加基础的教学内容，从而更好地满足学生个性化的学习需求。
2. 提高教学效果：通过初中数学分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高教学效果。
学生在适应自己的学习节奏和难度的情况下能更好地理解和掌握知识点，提高学习效果。
3. 培养学习兴趣：初中数学分层教学可以根据学生的学习情况设计更加丰富多样的教学内容和方式，从而更好地培养学生的学习兴趣。
学生在适合自己水平的教学内容下更容易感到学习的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与学习。
1. 需要细致的教学准备：初中数学分层教学需要老师对学生的学习情况进行全面了解和准确判断，从而进行科学合理的分组。
这需要老师有丰富的教学经验和较高的教学水平，需要耗费较多的时间和精力。
2. 教学资源需求量大：初中数学分层教学需要提供不同层次学生不同难度的教学资源，包括教材、题目、作业等，需要投入大量教学资源和人力物力。
这对于学校来说是一定的挑战。
3. 教学管理难度大：初中数学分层教学需要老师进行不同分层学生的教学管理，要求老师掌握不同层次学生的学情，进行针对性的教学安排，这是一定的挑战与难度。
1. 制定合理的分层方案：学校和教师可以根据学生的学习情况、成绩和能力制定合理的分层方案，将学生分成不同的层次进行教学。
这需要教师根据自己的实际情况综合考虑，可以借鉴学校的考试成绩、平时学习情况、老师的自主测评等因素进行分层。
2. 开发多样化的教学资源：学校和教师可以通过多种途径收集和开发多样化的教学资源，包括不同难度的教材、题目、作业等，以满足不同层次学生的学习需求。
可以通过教育软件、网络资源、教学辅导书等途径获取。
3. 强化教学管理和指导：教师应加强对分层学生的教学管理和指导，及时了解学生的学习情况和问题，针对性地进行辅导和帮助，确保每个学生都得到有效的教学指导。
浅谈初中数学中的分层教学
法 ， 行科学 的分析研究 划分层次 ， 进 学生的层次确定后 也并非
一
成不变 ， 而是 以动态的 、 发展的观点对待 学生 ， 随时注意学生
教学 目标的实现 ， 要依靠一定的教学方法。针对不 同层次
的学生 ， 在课堂提问 、 练习设计 、 作业批改等方面采用不 同的方 法 ， 分调动学生学 习的主动性 和积极性 ， 充 以达到预 定的教学
给予充分 的肯定和奖励 ，对 不够理想 的回答则 予 以期 待和鼓 励， 增强 了他们主动参 与的 自信心。 ２分层 布置作业练习。分层练 习是 分层教学 的核心环 节 ， ． 意义在于强化各层学生的学习效果 ， 及时反馈 、 正 ， 矫 检测学 习 目标 的达成情况。 针对不 同层次的学 生 ， 设计不同题量 、 不同难 度 的作业 ， 供不 同层次学生选择 ， 题型应 由易到难成阶梯形 。ｃ 层做 简单 的课本 习题或重新选 编的习题 ； Ｂ层以基础性 为主 ， 同时配有少量 略有提高 的题 目； Ａ层做基础作业和有一定灵活 性、 综合性的题 目。 ３分层批 改练习作业 。课堂练 习 ， ． 常常采用让 学生 自批 自 改的方法 ， 以提高反馈 的速度 。方法有 同桌互批 ， 前后互批 ， 点
新 校 园 学 习
Ｘｎ ｉＹａＸ ｅｉ ｉ ａ ｕｎｕＸ Ｘｏ
教学 研 究
浅谈初中数学中的分层教学
刘 福 良
（ 阳市行村镇第二初级 中学 ， 海 山东 烟台 ２５ ０ ） ６ １０
初 中学生在生理发展和心理特征上 的差异是 客观存在 的 ， 正在全面推广 的素质教育的主要 目标是培 养学生 的创新 意识
二 、 学地 制定 教 学 目标 科
１ ． 分层设计课堂提 问。为了保证课堂提问中各个层 次的学 生学 习机会 均等 ， 使不 同层 次的学生都积极思 考 ， 笔者在设计
浅谈初中数学的“分层教学”的观念
我 们 实 施 的数 学 分 层 教 学 并 不 仅 仅 局 限 于 班 内 分 层 ，
而是打破行政班的限制 ， 越班级教 学模式进行 分层教学 ． 跨
的数 学 学 习状 况 有 一 个 明确 的定 位 ， 模 糊 走 向 清 醒 ； 是 从 二
展 ， 会环境 、 社 家庭 环 境 等诸 多 因 素 使 人 在 学 习 上 存 在 个 性
差 异 ， 认 差 异 才 能 结 合 实 际 ， 认 差 异 才 能 使 不 同 的 人 得 承 承 到不同的发展 ， 每名学生都能在学 习上发挥他 的才能 ， 使 获 得 他应 该 得 到且 能 够 得 到 的 数 学 知 识 ． 循 这 一 教 学 新 理 遵
１ 认 为授课 内容简 单 ， 时显 得无 所事 事 ，吃 不饱 ” ． 有 “
的有 ｌ ４人 ， ２ ％． 占 ５
利 ， 每名 同学 都 有 进 步 ． Ａ 层 学 生 突 出 一 个 “ ” ， 让 对 扶 字 让 他 们 学 会 学 数 学 ， 数 学 学 习充 满 信 心 ； Ｂ层 学 生 突 出 一 对 对
次 的学生 都能 跳一 跳 摘 到果 子 ． Ａ层 学生 主攻 基 础 ， 养 其 对 培
、
学 生 作 为 一 个 群 体 ， 在 着 个 体 差 异 存
１ 力 差 异 ． 名 学 生 因 为遗 传 基 因 的 不 同 ， 力 的差 ．智 每 智
异 是 不 可 避 免 的． 的 人 聪 明 ， 的 人 愚 钝 ， 的 人 形 象 思 有 有 有 维 强 ， 的逻 辑 思 维 强 ， 的 人 人 记 忆 力 超 人 但 推 理 能 力 较 有 有
浅谈初中数学分层教学的体会
浅谈初中数学分层教学的体会数学课程要求体现“数学为人人”的指导思想，立足于使所有学生获得必备的数学基础，它体现了数学教与学的个性化特征;不同的人在数学上得到不同的发展，提供具有差别性和多样性的数学课程设计，增加课程的可选择性，使数学课程适用于全体学生。
一、立足数学学习现实，个体差异普遍存在在数学学习上不是各个学生都能齐头并进，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在个性差异，新课程标准承认这些差异，事实上承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识.由于课程设计特点决定了预备、七年级学生的学习差异不是太明显，但随着初中数学教学的逐步推进，尤其是到八、九年级，学生学习数学的差异逐渐体现了出来：（1）先天智力差异每个学生因为先天条件不同，致使接受事物的能力不同。
有的头脑灵活，反应快，有的做事愚钝，反应慢;有的形象思维比较强，有的逻辑思维比较强;有的记忆力比较好，但推理能力较差，有的记忆力较差，却推理能力比较好。
（2）学习基础差异不同学生的数学学习状况不一样，有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习基本还没入门，两极分化严重。
（3）学习行为差异有的学生对数学学习感兴趣，学得十分认真，学得轻松愉快;而有的学生因为没有入门，对数学学习没有兴趣，学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心。
正是因为学生之间存在这些个体差异，数学学习的两极分化给老师数学教学带来了新的困惑，如果课堂上要求太高，学困生跟不上，不想听;要求太低，优等生又不耐烦，教师处于一种两头不能兼顾的尴尬境地。
面对这届初三的两极分化比较严重的实际情况，学校经过讨论，决定对初三学生实施分层教学，让不同的学生都能学有所获。
为此，学校特意安排老02EUEQuhAduAZ6OV oLC1YHmu+z/tgWbmtt/OKpsfr5k=、中、青三位教师各担任一个班级的数学教学，所以分层教学能有效地实施。
浅谈初中数学分层式教学法
三 练 习作 业 分 层 课 堂练 习不 仅 能 及 时 反 馈学 生 对 知 识 的掌 握 情 况 ． 能反 还
素 质 ． 化差 生 。 养优 生 ： 能 够 摒 弃 班 级 授 课 制 的缺 点 ， 转 培 还 发 挥 其 优 点 ． 大 限度 地 发 挥 学 生 的个 性 和 内在 潜 力 ， 效 地 地 最 有
同层 次 。 定 不 同 的教 学 目标 ． 出不 同 的要 求 和教 学 方 法 数 制 提 学 课 堂 分层 教 学 法 既是 对 数 学 教 学 方 法 的 积极 探 索 ． 是 对 传 也
统数 学 教 学 方 法 的发 展 近 年 来 ． 者 在 初 中数 学 课 堂 中 对 分 笔
所 谓 分 层 教 学 ， 是 指 在 遵 循 因材 施 教 原 则 ． 照 学 生 学 就 依
扬鼓励 ． 以增 强 学 生 的 创 新 能 力 。 作 业 能够 有 效 反 馈 学 生对 知识 的 掌 握情 况 ． 能 巩 固 已学 也 知 识 教 师 所 布 置 的 作 业是 否 恰 当会 直 接 关 系 到教 学 质 量 的好 坏 和学 生学 习积 极 性 的 高 低 。 以 ， 后 作 业 不 能 搞一 刀切 ． 所 课 教 师 要根 据 学 生 的 层 次 布置 不 同 的作 业 每 次 布置 作 业 都要 有 必
初中数学分层教学研究
初中数学分层教学研究一、分层教学的意义1. 更好地满足学生的学习需求初中数学学生的学习能力和水平各异，有的学生理解能力较强，能够快速掌握知识，有的学生学习较慢，需要更多的时间和帮助。
采用分层教学的方式可以将学生按照学习水平进行分组，更好地满足学生的学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中进步。
2. 促进学生个性化发展分层教学可以更好地关注每个学生的学习特点和需求，给予每个学生更多的个性化指导，促进学生的个性化发展。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3. 节约教学资源、提高教学效率通过分层教学，能够更好地利用教学资源，使老师能够有针对性地对不同层次的学生进行教学，提高教学效率。
也有助于减轻老师的教学压力，提高教师的工作舒适度。
二、分层教学的实施方法1. 分层内容设计在进行分层教学之前，首先需要对教学内容进行分层设计。
可以根据教材内容的难易程度、学生的学习水平等因素，将教学内容进行合理的划分和整理，确定不同分层的教学内容。
2. 学生分组根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次组。
可以根据学生的平时表现、考试成绩、课堂互动等方面进行评估，然后将学生分成高、中、低三个层次组。
也可以根据具体情况，将学生分成更多的层次组，以更好地适应学生的学习特点。
3. 教学策略在进行分层教学时，需要根据不同分层的学生实施不同的教学策略。
对于高层次组的学生，可以采用扩展性教学和拓展性题目，提高他们的学习深度；对于低层次组的学生，则需要更多的细致解释，提供更多的例题和练习，让他们掌握基础知识。
4. 教学评估分层教学过程中，需要对学生的学习情况进行及时的评估和反馈。
可以通过课堂练习、作业、测验等形式对学生进行评估，及时发现学生的学习问题并给予指导。
也需要对分层教学的效果进行评估，以不断改进教学策略和方法。
三、分层教学的效果评价1. 学生的学习成绩通过对分层教学后学生的学习成绩进行对比分析，可以直观地评价分层教学的效果。
浅谈初中数学教学中的分层教育
浅谈初中数学教学中的分层教育每个学生由于先天遗传，后天教育不同。
个体的身心发展各有差异，所形成的知识基础、学习能力、悟性、兴趣爱好等各种智力和情感因素也就各不相同。
初中数学作为一门基础学科，对学生的思维能力相对要求较高，所以学生容易出现两极分化。
如何从学生各自实际情况出发，发展不同学生主动学习、自主参与，自我发展的意识，实现“人人学习有用的数学，人人会用有用的数学”的目标，这是摆在每一位初中数学教师面前的一个现实问题。
实践表明，在初中数学教学中实施“分层教育”具有很大的实效性，也是全面提高数学教学质量，顺利推进新课改的理想方法之一。
从理论上讲，没有学不好的学生，但学生的个体差异也是客观存在的事实。
我们不能面对有个性差异的学生在同一时空用一种方法进行教学，那样必然会导致优秀学生“吃不饱”，后进生“吃不了”的结果，使教学效果得不到充分体现，更达不到面向全体的目的。
长此以往，易造成后进生自弃的心理，对前途失去追求，对学习失去动力，对学校失去好感，以致于终日昏昏欲睡，度日如年。
有的身在教室心在外，最终弃学、辍学，结果素质教育成了一句空话。
而“分层教育”可以避免这些问题。
我们可以把学生分为不同层次，促使优等生更优，中等生得到发展，后进生得到补救和提高，从而最大限度地提高教学质量。
所以，了解学生是实施教育的前提和关键。
在教学中，可以根据数学课的特点，按学生的智力和情感因素分为三类：第一类：优等生。
智力优秀，学习数学动机强烈者。
第二类：是中等学生。
智力优秀，学习数学动机不强烈者；第三类：后进学生。
智力和学习数学动机均一般。
然后，根据不同层次学生的特点，采取不同的教学要求和方法进行教学。
具体可以分为以下几个环节：1、数学目标的层次性针对不同层次的学生，提出不同程度的教学目标，对于低层次的学生(后进生)提出较低的目标，只要他们能掌握一些最基本数学知识和技能，会解决双基中的基本问题。
尽管对于优秀学生来说不值一提，但对于低层次的学生来说却是重要目标，中层次学生(中等生)是一个较大的群体，许多学生潜力较大，可塑性强，所以应该提出较高的要求，一方面要重视双基的落实；另一方面要适当补充一些难度略高的问题，加强思维能力的训练，平时重点监视，促进学生在学习上做到主动、自信、灵活，最终让更多的学生进入高层次(优等生)；对高层次的优秀学生来说，应有更高的目标和要求，他们一般双基较好，所以重点应培养他们一种横向和纵向的立体思维，加强数学思想的培养，能解决一些较难的问题，最终形成创造能力。
初中数学实施分层教学的策略和方法
初中数学实施分层教学的策略和方法随着教育改革的进行，分层教学成为了初中数学教学中不可忽视的一环。
分层教学通过根据学生不同的学习水平和能力特点进行有针对性的教学，旨在提高学生的学习效果和成绩。
本文将探讨初中数学实施分层教学的策略和方法。
一、确定分层标准和分组方式实施分层教学的第一步是要确定分层的标准和分组方式。
分层标准可以根据学生的基础知识和能力水平，以成绩为主要依据进行划分。
分组方式可以选择按班级、按小组或者按个别学生进行。
二、制定差异化的教学目标和教学内容每个分层教学组需要有针对性地制定差异化的教学目标和教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高深的数学知识和更复杂的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设计更基础的数学知识和更简单的问题。
三、采用灵活多样的教学方法分层教学应该灵活多样，采用不同的教学方法来满足不同层次学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学和案例分析等方法；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学和操练强化等方法。
四、提供个性化的学习支持和辅导分层教学的核心是提供个性化的学习支持和辅导。
教师应该关注每个学生的学习情况，及时发现和解决问题，给予个别学生更多的指导和帮助。
可以通过小组讨论、个别辅导和家庭作业等方式来实现个性化的学习支持和辅导。
五、定期进行评估和调整分层教学的效果评估是持续改进的重要环节。
定期对学生的学习情况进行评估和调整，根据评估结果进行教学策略的调整和优化。
可以通过定期测试、作业批改和口头反馈等方式来评估学生的学习情况。
六、营造积极的学习氛围分层教学需要在积极的学习氛围下进行。
教师应该激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动参与到教学活动中。
可以通过举办数学竞赛、组织小组活动和开展学科交流等方式来营造积极的学习氛围。
七、加强家校合作分层教学的成功需要家校共同的努力和支持。
教师和家长应该保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
家长可以积极参与到学生的学习中，给予学习上的鼓励和指导。
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浅谈初中数学分层教学[摘要] 分层教学是借助教学平台完成分层教学，教师要考虑到学生在学习基础、认知能力、学习习惯存在的差异程度，利用教学平台等技术，有针对地加强对不同类别的学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展的一种教学模式。
既要面向全体学生施教，又要使不同发展水平的学生各尽其能；“能够使全班所有学生都快速前进的一个有效手段就是采取区别对待的教学法。
[关键词] 分层教学结论的推导过程成效分析普及义务教育的任务仍在进行，但随着经济的改革开放，很多家长为了发展经济外出打工，结果留守的孩子缺乏必要的家长监督，小学生又不能很自觉地学习。
因此有一部分的落伍者迈进了初中的校门。
这些学生的知识断层较大，有15％的学生进入初中以后在数学的学习上无法跟上进度。
对这部分学生若不采取响应的措施，数学教学很难进行下去。
就近几年的七年级新生来看，好、中、差的知识水平和接受能力的差别明显加大，八年级以后两极分化的现象尤为加重。
沿袭“应试教育”的教学方法，势必会将很大一部分的学生淘汰出正常的教育。
这与“由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”的观念是背道而驰的。
《数学义教大纲》指出数学教学要“面向全体学生”，《素质教育的实施与运行》中也强调教育“要面向全体学生，……创造一种适合的教育，而不是挑选适合教育的儿童”。
这就给目前的数学教育提出了更新的、更高的要求。
在数学教学过程中，只有遵循这一原则，才能尽快有效地提高各不同层次学生的数学素质。
既要面向全体学生施教，又要使不同发展水平的学生各尽其能，学有所得，还要避免优生吃不饱、差生受不了的现象，实行分组区别对待是行之有效的方法。
一、分层教学的内涵分层教学就是借助课堂教学平台完成数学分层教学，即在班级授课的框架内，教师充分考虑到学生在学习基础、认知能力、学习习惯等方面存在的差异程度，利用网络教学技术，有针对地加强对不同类别的学生的学习指导，以每个学生认知能力为基础，按照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使学生在各自的“最近发展区”(处于学习者现有水平和潜在水平之间的区域称为最近发展区))内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，增强学生学习数学的积极性，从而提高全体学生的数学素质，实现中学数学教学目的。
二、数学分层教学的必要性和可行性分析1、必要性分析学生学习数学是在他们原有知识的基础上通过逐步地、不断地获取未知知识信息而进行的。
如果他们原有的知识不一致，那他们所需输入的难度也将不一样。
初中数学教学普遍面临着学生数学基础薄弱、水平相差悬殊的问题。
特别是，由于受地区差异、城乡差异影响，学生入学前的数学学习环境、学习条件大相径庭，数学水平客观上存在着悬殊。
一些来自发达地区的学生，小学阶段数学教学条件较好，知识基础相对扎实，可以完全适应教师组织的课堂活动；而另一些来自偏远地区的学生．数学学习环境相对差一些，即使一些简单的数学用语，他们也听不大明白，不能有效地参与教学活动。
而传统的统一教学目的、统一的教学方法和统一的教学内容，已再也不能满足各层次学生的学习需要，制约了学生数学应用能力的培养。
统一教学法造成了数学基础较好的尖子学生“吃不饱”，挫伤了他们强烈的求知求新欲；而基础较差的学生“吃不了”，从而打击了他们的自信心。
这种普遍存在着的自然班级中的明显个体差异造成了数学教学的费时低效，严重地影响了教学效果。
基于以上这种普遍问题，本文作者认为初中数学分层教学是必要的。
2．可行性分析理论依据。
因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的，贯穿于我国古代教育史。
中国教育的祖先孔圣人是这一教育理论的创立者。
他说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安，”即教育要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣爱好。
这也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。
在西方，美国著名的知识学家Stcphend, Krashe提出了“i+1”概念。
Krashen认为，人们学习知识的唯一途径是通过可理解的知识输入。
所谓可理解性输入，可用公式表示为i+1。
其中，i表示知识学习者目前的水平，1表示略高于知识学习者现有水平的知识。
他把影响数学教学的因素归结为两条：一是是否有足够的能理解的知识材料(comprehensibleinput,或C,I)，二是是否构成心理障碍。
如果知识输入内容太难，远远高于学生的现有水平即为i十2，学生就无法与他们已有的知识结构沟通，他们就会失去自信心，产生焦虑感。
另外，数学语言输入的内容也不能太接近甚至低于学生的已有水平即i+0，否则内容太贫乏，没有挑战性，学生就学不到新的知识和技能，不利于调动学生思维的积极性，激发他们的学习动机。
由此可见，中国先哲们的因材施教原则，即针对学习者不同的知识能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式，与Krashen“i+l”理论的内涵是一致的。
这也正是初中数学分层教学的理论精髓之所在。
三、分层教学的准备学期初，根据平时提问、作业的完成情况和单元测验，按好、中、差分成A、B、c三组。
必须保证中间大两头小的趋势，体现出大多数的主体。
向学生讲清分组教学的重要意义。
让学生明确分组教学是为了使能力发展不同层次的学生都能听得懂、学得进，是能顺利学好同一数学内容的重要措施，有利于提高全体学生的数学素质。
让学生清楚。
现在的分组不是为了扩大差别，抛弃学生，而是为了通过师生的共同努力，使全体学生的能力、数学素养都得到充分的发展。
会与不会，往往取决于信心。
持久坚定的信心，是成功的保证。
在分组的同时，进一步加强学习目的、毅力、实事求是的科学态度和信心等方面的教育。
特别要使学生克服畏难的情绪，坚定信心。
使全体学生都能早日形成良好的个性品质。
四、数学分层教学构想结合学生的知识能力、知识兴趣、学习态度、知识结构、学习习惯等方面的差异，老师将自然班级的学生分成A、B、c三个层次。
根据同组异质互助共进的原则，再把学生分成若干个学习小组，每个学习小组按优中差三个层次1：2：1组成四人合作小组，按纵向同质、横向异质集中编排，实行组合搭配，以便于开展“一帮一”的小组合作式学习；根据学生A、B、c三个层次的学习和认知能力，将材料进行加工、整理，分成三个分别适合三个层次学生学习的难度，使每个层次的学生在学习时能“跳一跳吃得到”，让学生有学习之后的满足感和愉悦。
将这三种难度的学习材料分别放入教学平台中，不同层次的学生进入不同的数据库学习，学习结果可通过数据库的相应难度的试题进行检验，合格后可以进行更高一层或下一阶段的学习。
这恰恰符合了“i+1”的理论。
数学课具有特殊性，不同于其他的课。
其他的课程，通过老师的讲解学生就可以理解和掌握，而数学是不同的。
这门课要求的就学生长时间的练习，老师讲，学生不练，是不会有收获的。
留出大部时间给学生自主学习。
所以，老师在讲解时采用不分层的方式，主要以讲解学习方法为主，引导学生找到适合自己的学习方法。
而在讲授内容的难度上分层，以B 层学生为主，同时兼顾A、C两个层次的学生。
对不同层次的学生采取不同的评价标准。
同一层次内分为优、良、中、差，不同层次之间不做评比，这可以使同一层次学生之间产生比着学，又可以使学生看到自己的进步而产生成就感。
这种成就感或许是大多数学生学习的原动力。
目标分层。
按照初中数学教学大纲对知识、能力和情感的不同要求，分别制订出基础性目标、提高性目标和发展性目标三个层次的教学目标，以适应不同层次学生的学习要求。
基础性目标是教学大纲规定每个学生必须达到的一般要求，提高性目标和发展性目标是分别对学有余力、数学基础较好的B层和A层学生提出的较高要求和更高要求，做到“保底而不封顶”，保证每个学生的求知需要得到满足。
五、成效分析采取了区别对待的分层教学法，按学生能力发展的最近区提出要求，差生尝到能够学会的甜头，有了成功的欢乐。
对优生又开辟了“用武之地”，余力得以发挥和施展。
使他们都能感受到“跳一跳摘到的桃子最甜”的滋味。
一年前，刚进七年级时，很多孩子的举手习惯还是与小学时一样踊跃，可渐渐地，我发现举手的越来越少了。
课外打听过几个学生后，得知，他们举手不以为他们都懂得，但看到人家举了，他们也不好意思不举。
可连着几次被提问而回答不了时，往往被嘲笑，最后连举手的勇气也没了。
针对这一现象，我背地里要求他们，在懂得时候举右手，不懂得时候举左手。
当我发现他们举起右手时就更多地给予提问。
一年以来，通过如此等方法的分层教学，三分之二的差生进入了中层行列，其他的学生也呈现出进取的优势。
由于下层、上层学生的积极性的高涨，对中层学生又是一种巨大的推动力量，极大地刺激并调动了他们学数学的自觉性和积极性。
切实体现了面向全体学生进行教学，使能力不同的学生都得到了充分的提高和发展。
六、分层教学应该注意的问题分层教学虽然有很多的优点，分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。
目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。
分层要使同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望；分层对学生的心理冲击表现为“自卑”。
可见，做好学生的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生，做好顶住压力的思想准备。
分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
实行分层教学要求学校有充足的硬件支持。
另外，教学平台上的资源不充分，有待加强建设；分层教学评定的是学生的进步情况，主要是过程评估。
而期中考试和期末考试的成绩涉及学生评优、评奖等诸多事宜。
这有待于建一个综合、合理的评价体系。
七、结语初中数学分层教学模式不是一个新生事物，但对其进行深入研究和实践的不多，这种模式的实施与否，以及成效如何有待进一步研究和探索。
参考文献：[1]孙雪峰报，2006，(1)．[2]戴庆宁2005，(12)初中数学分层教学探讨llJ]．重庆文理学院学初中数学分层教学研究[J]中国教育[3]苏玉霞．初中数学亦应走班分层口]Commcial C0llge，2005，(2)．。