《正面管教》分享阅读课件

(完整版)读《正面管教》有感

读《正面管教》有感 本学期，我们学校共同学习了美国杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的《正面管教》一书，收益颇丰。书中说“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能就是本书的核心思想。 书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，让我开始反思自己的管理方式，我还没有小孩，经常因为学生多次犯同样的错误而生气，因为学生好像不怎么尊重自己而深感苦恼。我就在心里犯愁：现在的孩子怎么就这么难管教呢？《正面管教》这本书让我开始反省自己的管理方式和管理理念。学生之所以缺乏自律难管，跟我和他们的约定有关，比如定好课堂的规定，安排丰富的内容充实课堂等。起先我总是在孩子犯了错误时采用说教、训斥，过于严厉，并且对于好学生犯的错误却一带而过，没有做到公平对待每一位学生。应该在管教中让学生从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的管教中，孩子充满了怨恨甚至是屈辱，她哪里还有心思去学习和改正呢？并且个别孩子屡教不改，赶挑衅我的权威，和我对着干。起先我认为孩子这样做是为了吸引我的关注，现在看来并不是，估计有点破罐子破摔了，因为他们既不怕我，也不服我。 那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢？这就要回到书中有效管教的4个标准了。即：1.是否和善与坚定并行？（对孩子尊重和鼓励）2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带）3.是否长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）4.是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作）。 正面管教以相互尊重和合作为基础。正面管教把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念“想让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟。”把尊重和理解放在首位。要正确解读孩子不良行为背后的信息，她是想寻求过度关注，还是寻求权利，亦或是为了报复，为了自暴自弃。因为一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，并且问你自己：“她真正想要告诉我的是什么呢？”要践行有效管教的4个标准，最终赢得孩子和我们的合作并让孩子学会关注于解决问题。 正面管教的方法不仅有助于构建和谐的亲子关系，培养孩子良好的行为品质，在班级

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正面管教读书心得体会 《正面管教》讲述的主要就是如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。下面给大家分享正面管教的读书心得体会，欢迎借鉴！ 正面管教读书心得体会1近段时间读了《正面管教》这本书，也看了邓老师写的读书心得，当时很是心动，很认同书中提出的正面管教和善而坚定的理念，认为与我的组织上课理念很是接近，但系统、完善、深刻的太多了。后来由于上班期间太忙，一直没能有时间仔细读这本书。后来，我迫不及待地买来这本书，仔细研读了一个多月，一边读，一边勾划，一边回顾和反思，记录自己的感悟。感觉自己以前的认识真是太肤浅了，此次阅读，对于正面管教有了一个更深刻、更全面的认识，现将我这段时间的学习体会整理下来。 《正面管教》这本书出自美国教育学博士、心理学家简·尼尔森博士，是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作。书中反复强调：正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种“和善而坚定”的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，并且用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的原因。书中令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样采取最有效的应对方法。

成年人对孩子的引领和指导是很重要的，但是孩子应该得到同等的尊严和尊重；他们也应该有机会在和善而坚定而不是责难、羞辱和痛苦的氛围中发展自己所需要的人生技能。我们常常剥夺孩子以负责任的方式作出贡献来获得归属感和价值感的机会，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。这也正是我们的现状，我们大人制定了规则而不是由孩子们讨论制定却要求孩子们必须遵守，否则就要受到惩罚，而且是以“我爱你，我这是为你好”的名义。我们嘴里说着爱，却面目狰狞，怪不得孩子们疑惑，反叛。我们必须明白，给孩子们提供机会，培养他们的责任感和上进心，是我们不可推卸的责任。 书中几次提到这样两句话：“我们究竟哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若想要孩子做得更好，就得先让他感觉更糟”“孩子们在感觉更好时，才会做得更好。”我很受触动。面对孩子的不良行为，劝阻不起作用时，我一向认为“做错了就应该受到惩罚”，惩罚会促使孩子做得更好并成为更好的人。我像很多人一样被惩罚的当时效果所愚弄，同时疑惑着孩子们为什么“不长记性”。 正面管教不以任何责难、羞辱、或痛苦（肉体上的或精神上的）作为激励手段，它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项人生技能。对比有效管教的4个标准，特别是对管教子女方面，我很惭愧，我所采用的教育管理方法，并不都能满足这些标准。很多时候我作为一名家长，帮孩子报兴趣班也没有考虑到孩子喜不喜欢就帮他报了，常常强迫他做一些他不喜欢做的事情。

正面管教-正面管教在线阅读-掌心里的大脑

正面管教家长课掌心里的大脑 本文来源:飞米粒昆山正面管教中心，飞米粒昆山心理咨询中心 让我们先来看一下什么是掌心里的大脑。掌心里的大脑这个比喻模型是来自于丹尼尔.西格尔的《由内而外的教养》,这个模型非常形象的展示了我们大脑的不同部分负责的功能，以及大脑是如何撑控我们的生物本能，情绪与理性思维的。我们都听说过，冲动是魔鬼，在人发怒的时候智商几乎是零，了解这个掌心里的大脑后印象会更深刻形象。 1.动物脑 举起我们的一只手，打开手掌心。掌心到手腕这部分代表脑干，脑干是大脑中最为原始的一部分，它控制着心跳和呼吸，所有的信息进入整个大脑区都会先经过脑干，掌管着最重要的与生存相关的技能，不负责思维。比如当你在路边散步时，突然有条大狼狗向你冲过来要咬你，这个时候脑干会不惜一切来想办法保护你的安全，调动全所未的力量，要么逃跑，要么想办法和它战斗。 2.原始脑 我们再把拇指向掌心折过来，这个拇指代表的是一些边缘系统如杏仁核（掌管着恐惧，悲伤，愤怒等主要情绪），海马体（调节情绪记忆）和扣带回（调节注意力）。人的大部分自动反应都是由这部分控制的，

比如瞳孔，眼球，肌肉等。这部分边缘系统被称之为原始动物脑。人自动运行的生存智慧，亲善或敌对等一系列基本动物性的反应由边缘系统完成。 3.理智脑 现在我们把其余的四根手指再向掌心折过来，把大拇指盖住，形成一个拳头。整个拳头代表的是我们的大脑皮质，四个手指代表的是额叶，负责理性，逻辑，思考，信息整合等。中间两个指甲盖代表的是我们的前额叶，前额叶也和脑干以及和边缘系统相连，是整个大脑的指挥官。这部分是我们唯一能思考的部位，包括情续管理，人际关系，灵活应对，自我意识等。 当我们处于愤怒，沮丧等情绪下，我们的手指就打开了（露出了原始脑），这个时候我们只能用非理性的对抗或者是逃避的方式来应对眼前的情况。所以说人在发怒的时候是没有办法做出好的决定。 这就是我们很多的家长，总是在双方都是在非理性（打开盖子）的状态下试图纠正孩子根本不起任何作用的根本。我们家长总是害怕孩子犯错后会”逃之夭夭“;总是会害怕孩子不去做他应该做的事情;总是害怕孩子会永远成为一个恶魔; 当只有孩子们感觉好，才会做得更好。帮助孩子感觉好，不是指的娇惯，代劳，它指的是让孩子受到鼓舞。有时候只是接纳他们的感受，

《正面管教》读书心得

《正面管教》读书心得 假期读了美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的《正面管教》一书，其 英文名字为Positive Discipline，直译为积极的纪律。书中指出：“正面管教是一种既 不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这 本书的主要内容。 书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，让我开始反思自己的管理 方式，我经常因为孩子多次犯同样的错误而生气，因为她好像没有责任感而深感苦恼，因 为她无端的胡闹而心烦。我就在心里嘀咕：这孩子怎么就这么难缠呢？简·尼尔森的《正 面管教》让我开始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏责任感，是因为我替 她做了很多，从而就剥夺了她通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会。她反而 会认为自己需要我的照顾，或者她“理应”享受特别的服侍。之所以经常犯同样的错误， 是因为我总是在孩子犯了错误时给予她的更多是说教、叱责，让她去承担一些逻辑后果， 而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的惩罚中，孩子充满了怨恨 甚至是屈辱，她哪里还有心思去学习和改正呢？我发现孩子总是在我特别忙的时候来烦我，让我陪她，以前我一直认为她在无理取闹，没事找事，不懂事，不理解妈妈，但是简·尼 尔森却告诉我“孩子的首要目的是追求归属感和价值感。”孩子这样做只是在寻求我对她 的关注。而她只不过是选择了一个不恰当的时间来获得家长对她的关注。 那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢？这就要回到书中有效管教的4个标准了。即：1.是否和善与坚定并行？（对孩子尊重和鼓励）2.是否有助于孩子感受到归属感和价 值感？（心灵纽带）3.是否长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）4.是否 能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作）。 正面管教以相互尊重和合作为基础。正面管教把和善与坚定融合为一体，并以此为基石， 在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误 的观念“想让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟。”把尊重和理解放在首位。要正确解 读孩子不良行为背后的信息，她是想寻求过度关注，还是寻求权利，亦或是为了报复，为 了自暴自弃。因为一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，并且问你自己：“她真正想要告诉我的是什么呢？”要 践行有效管教的4个标准，最终赢得孩子和我们的合作并让孩子学会关注于解决问题。

《正面管教》读书心得体会(7篇)

正面管教》读书心得体会（7 篇） 《正面管教》读书心得体会第一篇： 2 寒假里我读了简尼尔森的让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7 章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。 作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩子们赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这么一句话赞扬孩子：你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样！在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得大人认可我，我是有价值的。作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于别人会怎么想，怎么看的考虑来做事。

当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成：讨好者和总是寻求别人认可。 而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考我是怎么想的、现在该怎么做、我学到了、感觉到了什么等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得变动，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。 看完书，我将作者如何进行赞扬作了简单几个小结： 1、把握时机，及时赞扬鼓励： 及时的赞美犹如生病及时服药一样，对年幼的孩子会产生很大的作用。比如在活动课上时，当孩子们回答问题时表现的非常棒时，这时就需要我们老师及时的把握时机进行鼓励：你的声音真响亮，回答地非常完整等，只有在孩子做完某件事或正在进行中，就给以适当的赞美和鼓励，会收到良好的教育效果。如果一时忘记了，应该设法补上去。又如：孩子在老师的说服下，吃饭时终于肯吃蔬菜了，那么我们马上就要补上一句：XX，真棒，荤菜、蔬菜都要吃，不挑食。 2、就事论事，坚持原则：

《正面管教》 读书随笔

读书笔记—《正面管教》读后感 思贤学校—李菲作为一名新老师，同时也作为一位母亲，深知管教也是一门学问，且是一门大学问。如果对孩子们进行正面管教十分重要，于是我利用业余时间，阅读了这本《正面管教》。 书中有一句话给我留下非常深的印象：最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。看到这句话，我最先想到的就是我所授班级的一名同学，他是个特别不合群的孩子，上课时永远坐不端正，常常趴在桌上，或者各种小动作不断。喜欢插话，走路永远不在队伍里，作业不按时交等等。在我发现这些问题后，我跟他讲了多次的道理，也经常在下课后把他单独留下来进行教育批评，可是几次下来，我的批评教育对他似乎不起什么作用，每次在我教育他时都是低着头，但常常是我在唱独角戏，后来还是老样子。因为我不认为他是一个笨孩子，所以我决定要在他身上花费更多的心思，争取对他有更深的了解。我想起了正面管教里的这句话，忽然领悟到，这个让我如此头疼的孩子的种种行为不正是缺爱的表现吗？后来了解了孩子的家庭情况，孩子是留守儿童，父母常年在外，跟着爷爷奶奶生活，在了解这一情况后，我决定用爱“收服”他。于是我在每一次的作业中都写上鼓励他的话语，只要有一点小进步，我便会在班里进行当众表扬，一段时间后，我明显感觉到了他的变化，至少他开始听课了，作业开始写了，考试开始认真对待了，到期中的时候，他跟最初相比有了极大的进步，听课比以前认真了，当然成绩也有了进步。

此外，书中还告诉我们要常常鼓励孩子。说真的，有时我们会认为鼓励并不容易，通常由于心急很习惯以负面方式对孩子的不良行为作出回应，批评能促使孩子改善他们的行为，很少有人深想过批评带来的影响。绝大多数的人认为帮助孩子的最佳方法就是对他做错的事进行批评，才不会再犯。而这本书告诉我们的是要鼓励。《正面管教》的作者一直强调，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久地解决问题。只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期积累的效果。这一点对班级里的所有学生，都是可以发挥作用的。 看了《正面管教》这本书，我受益非浅，从中学到了很多可操作性强的方法。在以后的日子里，我会努力将这些方法运用到平时的教育教学工作中去，真正让学生们受益。

《正面管教》的读书心得.

《正面管教》的读书心得 2019-10-01 前不久听了小学校长郑建萍老师关于“正面管教”讲座，颇有感触，最近开始去阅读她推荐的《正面管教》一书。该书是美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简?尼尔森的着作，英文名字为Positive Discipline。这本书的主要内容是告知我们如何运用正面管教的方法使孩子获得成长？ 书中指出：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，这些案例不得不使我开始反思自己的管理方式，作为父母、作为老师的我们，经常会因为孩子或者学生多次犯同样的错误而生气，并总是在孩子犯错时给予更多是说教、叱责，而不是让他们从自己的错误中本能地去体验自然后果，简?尼尔森却更理性地告诉我们孩子的这些行为“只不过是选择了一个不恰当的时间来获得家长对她的`关注”，这是对我们根深蒂固的“大家长式”观念的颠覆。 读这本书时特别喜欢正面管教的理念中，把青春期的孩子叫做“驾驶员”，父母叫做“副驾驶”，这个说法很形象，孩子终究是自己人生的掌控者，驾驶着自己的人生飞机，飞向更遥远更广阔的世界，在这个过程中，他们需要父母给予爱、关注、指导，需要父母聆听、鼓励、赞同，不需要的是父母的代替，包办。读完这本书，我对“和善与坚定”有了新的理解，“和善”意味着理解和接纳，能够有“在错误中学习”的豁达，能够有“静等花开”的耐心；“坚定”则意味着可靠的支持和帮助，是执着于爱的教育。

正面管教读书分享

正面管教读后感 郭晓敏“和善而坚定”这五个字在我读完《正面管教》这本书之后，就深深地留在了我的脑海中。这本书的魅力就在于，它用平时的语言讲解作者和观点，通过具体的案例进行分析，并且还给读者提供了许多行之有效的方式和方法，也就是作者所说的“正面管教工具”。对于家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于教师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师。 其实，在开始阅读之前，我想当然地认为正面管教就是鼓励教育，可是仔细阅读书中内容，我便意识到自己的理解太肤浅了。封面正中的三行红字，“如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，因为它问出了无数家长和老师的心声。作为新教师，当学生犯错误的时候，如何有效处理常常是困扰我的问题。若是处罚过严，势必会对学生的身心健康造成不良的影响；若是不处罚，或惩罚不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩罚也不娇纵的方法真的能够有效的管教孩子吗？怀揣了一丝不解和怀疑，我跟随作者踏上了正面管教之旅。 首先令我感触较深的就是作者提出的“和善与坚定并行”以及“赢得孩子”。孩子是随时随地都在发展和变化的社会人，他们有自己的思想和信念，都需要实现自我的价值。对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励，我们应该在让孩子形成良好自我价值感的基础

上，培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。我们要做的不是“赢了”孩子，而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否则孩子就学会了通过观察别人的反应来判断自己行为的对错，失去了自我评价和内省的能力，从而逐渐被老师和家长培养成“讨好者”或是“总是寻求别人认可的人”。根据科尔伯格的道德发展理论，这样的学生还处在道德观念发展较为低级的层面，也就是说这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。但是，我们要培养的学生应该有自己的道德准则，并知道自己要如何去做的人。作者告诉我们其实想要赢得学生的合作并非难事，只需要经过四个步骤：1.表达对孩子感受的理解，2.表达出对孩子的同情，3.告诉孩子你的感受，4.让孩子关注解决问题。不过在处理学生问题的时候，我们常常犯的错误就是急躁，尤其是面对极度叛逆，并且态度非常恶劣的孩子时，往往会火冒三丈，但是仍然深信自己是对的，觉得都是学生的错。一番指责之后，能解决问题倒还好，怕就怕学生更加极端地为自己辩解，使小问题变得一发不可收拾。其实，当我们要求学生控制自己情绪的同时，我们更应该学会控制自己的情绪。 书中提到的“积极的暂停”便与我们平时经常讲的“冷处理”有异曲同工之处。要想赢得学生的赞同和支持，首先就得冷静下来，任何问题都应该是在心平气和的前提之下，才能得到最妥善的解决。犯错的学生需要“暂停”下来去冷静地思考自己做错了什么，老师也需要时间去设身处地，理解学生的行为的目的或是动机。严厉的训斥或

正面管教读书摘抄(优选.)

最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰，手留余香。 1、正面管教倡导的是和善而坚定，并且把有价值的社会技能和生活技能教给孩子。 2、你会发现我们对和善而坚定有更多的强调。父母和老师们似乎对这一概念理解得仍然 不到位。部分原因在于他们把和善与坚定看成了非此即彼的两个词。我发现用呼吸来做比喻也许能对大家有帮助：如果我们只吸气而不吐气——或者只呼出而不吸入，会怎样？答案显而易见。和善还是坚定，不是什么性命攸关的事情；但和善而坚定却能决定我们对孩子管教的成功与失败。还要知道，当你既和善又坚定时，和善能抵消过于坚定所造成的所有问题（反叛、抗拒、对自尊的挫伤），而坚定则能抵消过于和善所造成的所有问题（娇纵、操纵父母、被宠坏的小淘气鬼、对自尊的挫伤）。 3、我最受欢迎的一句话是：“我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若想要让孩 子表现得更好，就得先要让他更难受？”在面对这个观念时，父母和老师们能够明白这的确很荒诞；然而，当他们面对孩子的不良行为时，他们仍然会滑入惩罚的旧习。 关注于解决问题来自于我的一次灵感。我有一次旁听一个班会，孩子们在会上对一个课间休息迟到了的学生提出了很多“后果”。我注意到，孩子们建议的“后果”都是惩罚性的。我叫了一个暂停，并且问道：“如果你们关注于解决这一问题的方法，而不是后果，你们认为会出现什么情况？”孩子们立即就“明白”了。随后，他们提出的所有建议都是有助于解决问题的。从此，我开始把“关注于解决问题”的想法推荐给父母和老师们，他们不久就纷纷惊喜地告诉我，家里和班里的权力之争大大减少了。 4、我想告诉大家，在写到这一点时我的最大顾虑是，我不希望这听上去像是指责——我 只是希望大家意识到这一点，并承担起责任。也就是说，我一直注意到，让父母和老师们感到沮丧的很多行为难题，是能够改变的，关键是大人要首先改变自己。坦率地说，我已经听腻了大人对孩子们行为的喋喋不休的抱怨。 5、我开始尽可能温和地问，大人做了什么导致了孩子行为上的问题。在我看来，有些 “不良行为”是大人“建立”起来的。例如，当父母和老师们发号施令时，有多少孩子“反叛”啊。同样是这些孩子，如果大人换种做法，他们就会非常愿意合作，比如让孩子们在家庭会议或班会上参与解决问题；或者帮助这些孩子建立起自己的日常惯例，然后问他们：“咱们达成一致的是什么？”或者“你现在该做什么了？” 6、健康的自尊，是孩子培养出“我能行”的信念的基础。当父母对孩子做出上述任何行 为时，孩子就不会培养出这种信念。当孩子们总是由别人告诉他们去做什么，而没有自己受尊重地参与解决问题的体验，从而练习父母希望他们拥有的技能时，他们就无法发展那些有助于感到自己能行的技能。 7、拼图中的几块拼板：1）理解孩子的四种错误行为目的2）和善与坚定并行3）相互尊 重4）错误是学习的好机会5）社会的责任感6）家庭会议和班会7）让孩子参与解决

读书笔记 读《正面管教》,受正面管教

读书笔记读《正面管教》，受正面管教这一段儿，一直在读《正面管教》。 每一章，都有让我受益匪浅的地方。那我就从以下几章来说吧。 《正面管教》第一章，书中说成为一个有能力的人所必需的“七项重要的感知力和技能”是: 1.对个人能力的感知力——“我能行。” 2.对自己在重要关系中的价值的感知力——“我的贡献有价值,大家确实需要我。” 3.对自己在生活中的力量或影响的感知力——“我能够影响发生在自己身上的事情。” 4.内省能力强:有能力理解个人的情绪,并能利用这种理解做到自律以及自我控制。

5.很强的人际沟通能力:善于与他人合作,并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。 6.整体把握能力强:以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。 7.判断能力强:运用智慧,根据适宜的价值观来评估局面。 这真是很重要的感知力！ 有效管教的4个标准里的第一条“是否和善与坚定并行”让我想起了心理学家科胡特说的一句名言:不含诱惑的深情与没有敌意的坚决。 本书的第二章主要讲的是几个概念，影响比较深的内容有：

一、自尊：一个容易造成错觉的概念。如果认为自己能够给予孩子的自尊，孩子会可能变成讨好者活总是寻求别人的认可。孩子就学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。 目的：教会孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。 机会：大人应该教会孩子把犯错当成学习的大好机会。 二、赢得合作的的四个步骤： 1.表达出对孩子感受的理解。 2.表达出对孩子的同情，而不是宽恕。 3.告诉孩子你的感受。

4.让孩子关注于解决问题。 这些不好做到。 我们言行背后的感觉和态度，决定了我们会怎么做。我们说话的语气往往能最准确地表达出我们言语背后的感觉。 三、阿尔勒的基本概念 1.孩子是社会人 2.行为以目的为导向 3.孩子的首要目的是追求归属感和价值感 4.一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。

正面管教读书摘抄

1、正面管教倡导的是和善而坚定，并且把有价值的社会技能和生活技能教给孩子。 2、你会发现我们对和善而坚定有更多的强调。父母和老师们似乎对这一概念理解得仍然不 到位。部分原因在于他们把和善与坚定看成了非此即彼的两个词。我发现用呼吸来做比喻也许能对大家有帮助：如果我们只吸气而不吐气——或者只呼出而不吸入，会怎样？ 答案显而易见。和善还是坚定，不是什么性命攸关的事情；但和善而坚定却能决定我们对孩子管教的成功与失败。还要知道，当你既和善又坚定时，和善能抵消过于坚定所造成的所有问题（反叛、抗拒、对自尊的挫伤），而坚定则能抵消过于和善所造成的所有问题（娇纵、操纵父母、被宠坏的小淘气鬼、对自尊的挫伤）。 3、我最受欢迎的一句话是：“我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若想要让孩 子表现得更好，就得先要让他更难受？”在面对这个观念时，父母和老师们能够明白这的确很荒诞；然而，当他们面对孩子的不良行为时，他们仍然会滑入惩罚的旧习。 关注于解决问题来自于我的一次灵感。我有一次旁听一个班会，孩子们在会上对一个课间休息迟到了的学生提出了很多“后果”。我注意到，孩子们建议的“后果”都是惩罚性的。我叫了一个暂停，并且问道：“如果你们关注于解决这一问题的方法，而不是后果，你们认为会出现什么情况？”孩子们立即就“明白”了。随后，他们提出的所有建议都是有助于解决问题的。从此，我开始把“关注于解决问题”的想法推荐给父母和老师们，他们不久就纷纷惊喜地告诉我，家里和班里的权力之争大大减少了。 4、我想告诉大家，在写到这一点时我的最大顾虑是，我不希望这听上去像是指责——我只 是希望大家意识到这一点，并承担起责任。也就是说，我一直注意到，让父母和老师们感到沮丧的很多行为难题，是能够改变的，关键是大人要首先改变自己。坦率地说，我已经听腻了大人对孩子们行为的喋喋不休的抱怨。 5、我开始尽可能温和地问，大人做了什么导致了孩子行为上的问题。在我看来，有些“不 良行为”是大人“建立”起来的。例如，当父母和老师们发号施令时，有多少孩子“反叛”啊。同样是这些孩子，如果大人换种做法，他们就会非常愿意合作，比如让孩子们在家庭会议或班会上参与解决问题；或者帮助这些孩子建立起自己的日常惯例，然后问他们：“咱们达成一致的是什么？”或者“你现在该做什么了？” 6、健康的自尊，是孩子培养出“我能行”的信念的基础。当父母对孩子做出上述任何行为 时，孩子就不会培养出这种信念。当孩子们总是由别人告诉他们去做什么，而没有自己受尊重地参与解决问题的体验，从而练习父母希望他们拥有的技能时，他们就无法发展那些有助于感到自己能行的技能。 7、拼图中的几块拼板：1）理解孩子的四种错误行为目的2）和善与坚定并行3）相互尊重 4）错误是学习的好机会5）社会的责任感6）家庭会议和班会7）让孩子参与解决问题 8)给予鼓励

正面管教导读手册

家校共读一本书《正面管教》导读手册 崂山区育才学校 2019.1.16

前言 “怎样更有效的育儿？”是所有家长都关注的话题，可是我们生来怎样做父母，没有任何一位取得过“上岗执照”，每个人几乎都是在传承自己的父母的教育方式，或者模仿其他父母的教育方式在摸索前行，或者说是在“无照经营”。很多父母对孩子期望值很高，又不知如何施教，有的把家庭教育搞的过于繁琐复杂，教什么怎么教很困惑，不得要领。那么到底怎样有效的把握育儿的这个度呢？其实，无论什么样的家庭，都应该尽自己的力量给孩子提供更多更优质的教育资源，每个孩子都值得被给予尽可能多的机会。但是，这一点社会做不到，学校也只能是尽力而为，那么最有可能给孩子助力的，还是家长们自己。真正的家庭教育，就是父母的自我修行，修行就是修正自己的行为，不修不行，越修越行。孩子身上有问题，家长身上找答案。所以，做一名合格的父母，就要不断的读书、学习，取得“育儿经”，送孩子锦绣前程。 “怎样更有效的教学？”也是一直以来我们育才学校的老师一直在不断和探索和追寻的问题。我校教师在崔校长的带动下，读书、写反思、写日记，用自己的实际行动谱写者育才人美丽的篇章。可是，教学的过程中，并不是所有的学生都是那么乖巧、懂事、甚至有些行为足以导致老师们“郁闷”、“抓狂”、“愤怒”……学校倡导的“托底培优”工作的开展，一直有着很大的

挑战性。所以说，教育也是一场修行。 古人说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”如果你想找到更美妙的答案，那么假期到来之际，最好的精神食粮就是“读书”。为了更好的解决老师和家长们遇到的困惑，为修行之路指点迷津，有一本书在经过学校领导和老师们共同阅读推荐后脱颖而出，这本书经过中外专家和十几年的实践论证，给我们提供了最正面的育儿和教学思路，它的名字叫《正面管教》，这本书，告诉父母和老师们：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。希望各位老师和家长认真研读这本书籍，通过看书结合自己教育过程中遇到的问题，掌握科学的知识，运用在教学和育儿过程中，逐渐使用、修正、完善，最后融会贯通，学会运用正面管教方法，使自己的孩子、学生得到最好的发展。

《0～3岁孩子的正面管教》在线阅读

《0～3岁孩子的正面管教》在线阅读 引言亘古至今，父母一直都在养育孩子。你或许想知道，自本书首次出版以来的16年里，有哪些事情 发生了变化。正面管教的基本概念没变。然而，通过我们自己的研究以及与很多家庭的合作，我们发现，我们对小孩子的很多认识和理解在近些年里都发展并变化了。现在，有越来越多的大脑研究证实了我们所教授的内容，而且，我们生活的这个世界也变了--“9·11”事件和科技发展就是两个例子。很多事情将永远不会改变：小孩子们将始终需要无条件的爱、鼓励、技能和照管--以及大量的耐心。然而，在其他方面， 我们仍在学习中。科技已经变得更复杂--也更具入侵性--而我们尚未完全了解它对小孩子们及其家庭的影响。很多父母与我们分享了新的故事--我们很高兴将这些故事分享给你们。 我们很感激能有机会更新并修订这本书，以便对那些刚刚开始神奇而充满挑战的养育之旅的父母更有用。在这些年里，曾有些父母评论过本书的书名。“什么？”他们问道，“你们怎么能谈论管教几岁的小孩子呢？父母为什么需要惩罚 婴儿和学步期的孩子呢？”在看书的过程中，你会发现，我们完全不提倡惩罚，无论是哪个年龄的孩子。相反，我们相信的管教，是以和善、尊重而温和的方式教小孩子们的管教；是能够教给孩子们有价值的社会和人生技能的管教，这是他

们将来在人际关系和生活中取得成功的一个基础。惩罚的目的是为了让孩子们为自己的错误--甚至并不是真正的错误，而是我们所说的“适龄行为”--“付出代价”。正面管教的目的，是帮助孩子们在充满关爱和支持的氛围中从自己的错误中 学习。最重要的是，我们相信父母和自己的孩子之间形成的牢固纽带所具有的爱、亲情关系。正面管教的一个重要的新主题是“纠正之前先联结”。你与你的小家伙之间的联结，是迄今为止最宝贵的养育工具；其他的一切都取决于你们之间关系的质量。当我们听到父母们说，“哦，正面管教的工具不管用”时，我们不得不怀疑，这些父母是在用这些工具赢得权力之争，还是真正理解了其背后的原理--其中最主要的就是情感联结永远都处于第一位。在这一版中，我们更加强调了孩子们基于对日常经历的感知而形成的对自己的信念：这些信念加剧着他们的行为。那些在一个过度控制或骄纵的环境中长大的孩子，与那些在和善与坚定并行的环境中长大的孩子所形成的信念是不同的。理解“行为背后的信念”是基础，由此才能理解如何促成改变--并认可帮助孩子改变信念所需要的时间也许和当初他们形成这些信念所用的时 间一样多。正面管教与快速解决问题无关，而是要创造一个让孩子们能够做出受益终身的明智决定的环境。作为父母，我们三位作者已经养育了几个家庭并且看着孩子们开启了自己的生活和旅程，我们能够告诉你的是，在养育小家伙

正面管教 读书记录摘抄

《正面管教》 1.由于儿童有青少年时期正是脑部发展的重要时期，此时获得的学习经验和习惯将成为脑部的内建运作机制，因此，情绪能力不再只是成人或企业界为了追求卓越或更好的生活质量才需注意的问题，而是在儿童及青少年成长的过程中，就必须被关注且细心教导的重要课题。 2.光是通过改变想法来调节情绪是不够的，唯有能带来有效行动以解决问题的这种“转念”，才是情绪学习中所要教导的正向思考能力。 3.情绪管理强调的是一种预防的观点，是一种平时需要培养、启动的情绪教育，当然也让父母与老师平时在面对孩子的情绪问题是能游刃有余。情绪管理这件事，孩子很少被教导，但却是终其一生需要学习的贴身课题。 4.情绪识别是一种复杂的认知过程，包含观察、分析、判断、推理等。情绪识别的准确度受多种因素的影响。一般来说，快乐和愤怒最容易识别，而对恐惧、哀痛、厌恶等的识别较困难。儿童对情绪的识别准确度不及成人，随年龄增加，准确度会逐渐提高。 5.每种情绪的复杂程度是不一样的。爱，包含柔情、快乐等成分；恨，包含愤怒、惧怕、厌恶等成分。有时，情绪的成分非常复杂，我们很难用言语来描述它到底是一种什么样的体验。而有些情绪很单纯，比如快乐、悲伤、恐惧、愤怒等。 6.同理心的基础是对情绪细腻、清晰的感受。当孩子出现情绪问题时，作为父母的你能够准确判断出孩子的情绪问题，并且正确地说出来，孩子会很容易感觉到你的同理心。相反，他就会感觉不被理解。 7.情绪“地雷”是一种应激反应。应激是出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。在应激状态下，人会产生焦虑、烦躁、恐惧、激动、生气等情绪，也有自卑、害羞等情绪体验。由于精神紧张，一些人常表现出注意力不集中、思维中断、记忆力不佳、对外界事物进于敏感和难以作出决策等。 8.很多孩子对一些小事感到焦虑，比如自己的名字有不太好的谐音，自己的长相可能成为同伴取笑的对象等，这些小事在成人眼里完全不值一提，但是对于孩子来讲可能是天大的事。当孩子告诉你，他为自己戴眼镜而感到烦恼时，不要一味否定孩子的感受－－“戴眼镜没什么大不了的。”“有那么多同学戴眼镜，又不是只有你一个，有啥可烦恼的？”“眼睛不好当然会戴眼镜，这样很正常，不用太担心。”这样的话好像在“安慰”孩子，但事实上是在否定孩子的情绪，这样对于孩子的情绪发展是不利的。 9.情绪指导的关键就在于让孩子更加关注自己的感受。所以，当孩子遇到问题是时，尤其是引发了孩子的负面情绪时，不要急于否定孩子，而应当尊重孩子当下的感受。 10.在情绪上，在婴儿早期似乎就存在差异。一些婴儿吵闹和过分敏感；另一些婴儿则比较容易照顾，很少发脾气；一些婴儿恐惧和焦虑，拒绝尝试新的事物；而另一些婴儿则恰恰相反，他们更加平静、积极、正面，乐于探索新鲜的事物。婴儿的这种差异反应了他们具有不同的气质。 11.你可能会疑惑，不愁吃、不愁穿，小朋友哪有什么压力？但是请记住，压力是很主观的一种体验。同一件事，放在两个孩子身上，感觉可能完全不同。重点是，要正视当事人的主观感受。 12.其实我们的脸常常说了许多话，只是自己不晓得而已。 13.有心理学家认为，我们对自身情感的理解，部分来自这些情绪的表达对他人的影响。通过这种方式我们不仅仅学会了对面部表情和躯体表达的控制，同时也学会对自身情感和需要的控制。 14.有个妈妈和她的孩子讲，越是生气的时候，越要用低语甚至耳语的方式讲话。这样的示范往往让这个孩子获得更好的人际关系，因为他处理愤怒的方式不会给同伴造成伤害。 15.心理学上有“我信息”与“你信息”之分。“你很烦”“你吵死人了”这样的表达属于“你信息”范畴。只使用“你信息”来表达的人，有一个暗含的逻辑：因为你不好，才会导致我出问题。“你信息”是一种推诿责任，同时拒绝承认自己的情绪的罹难逻辑。下面面对情绪的方式是多使用“我信息”：“我现在感觉很紧张，请无让我独自一下”“我感觉愤怒，这是我的原因”类似这样的表达，可以帮助孩子正确面对自己的情绪和情感体验，也更容易帮助孩子获得应对情绪的能力。 16.请记住，具体的关键在于问题的过程陈述，而不在于批判、指责、揶揄、谩骂对方。你可以说出自己的感受及你所观察的过程，但不要把焦点放在以负面语言刺激对方上。指责性的表达方式，对于彼此沟通并没有太大的帮助。有时，反而让对方更容易忽略自己所要传达的情绪感受。 17.如果儿童长期生活在缺少关爱和温暖的环境中，常常被父母责骂，作为孩子，他不具备反抗的勇气和能力，那么只能生自己的气。随着年龄地增长，这种状况逐渐“内化”为一种习惯性的情感反应，并转化为一种人格缺陷，即被压抑的人格结构。也就是说，在他与别人的关系以及在他的自我与内心世界的关系中，出现了某种持续性的障碍。 18.在情绪ABC理论中：A表示诱发性事件。B表示个体针对此诱发性事件产生的一些信念，即对这件事的一些看法、解释。C表示自己产生的情况和行为的结果。通常人们会认为诱发事件A直接导致了人的情绪和行为结果C。然而，你会发现同样一件事，对不同的人，会引起不同的情绪体验。同样是期末考试，两个人都没考好，一个人无所谓，而另

《正面管教》读书心得

《正面管教》读书心得 中山市东凤中学邱亚辉 暑假读了《正面管教》一书，早就听说此书，到今年暑假，终于静下心来读此书。读的过程中，结合自己育儿和教育学生，感受良多。 孩子有着自己的思想和信念，是随时随地都在发展和变化的社会人，他们都需要实现自我的价值。对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励，我们应该在让孩子形成良好自我价值感的基础上，培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。我们要做的是“赢得”孩子，而不是“赢了”孩子。我们要培养的学生应该有自己的道德准则，并知道自己要如何去做的人。《正面管教》的作者告诉我们其实想要赢得学生的合作并非难事，只需要经过四个步骤： 1.表达出对孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为，而只是一位让你理解孩子的感受。这时，告诉孩子你也有过类似的行为或感受，效果会更好。 2.表达对孩子感受的理解，一定要向孩子核实你的理解是对的。 3.让孩子关注解决问题，问孩子解决此问题的方法。或提出建议，直到达到共识为止。 在处理学生问题的时候，我常范的严重错误就是急躁，尤其是在面对那些叛逆、顽劣的孩子时，往往会火冒三丈，并且仍然深信自己是对的，觉得都是学生的错。一番指责之后，能解决问题还好，如果学生还为自己辩解，那还不等于抹杀师道尊严？结果就是小问题变得一发不可收拾。

4.告诉孩子你的感受，做这些要真诚、友善。 其实，当我们要求学生控制自己情绪的同时，我们更应该学会控制自己的情绪。首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师和家长停止告诉孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。作者还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。对我们教师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的教育方式，值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。 《正面管教》这本书，还有很多理论和例子，启发我们在教育上着重细节、采取正面的方法管教孩子，让孩子在和谐、友爱的环境中快乐健康的成长。合上书本，可能再遇到问题到底怎样正面管教不一定马上找到最好的方法，但书中很多理论像警钟一样不断敲打着我。“改变是一个连续的过程”，以后在工作中我会经常拿出来拜读，先改变观念，再付诸行动，改变从一言一行开始，才可能真正改变对学生的教育方法。

(完整word版)《正面管教》读书心得

《正面管教》读书感 陈晓萌 《正面管教》这本书出自美国教育学博士、心理学家简·尼尔森博士，是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作。书中反复强调：正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种“和善而坚定”的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，并且用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的原因。书中令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样采取最有效的应对方法。 当学生犯错误的时候，比如课堂上的说话，如何有效处理常常是困扰我的问题。若是处罚过严，肯定会对学生的身心健康造成不良的影响；若是不处罚，或惩罚不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩罚也不娇纵的方法，让我产生了浓浓的兴趣，这样的方法到底是一种什么样的方法，对孩子来说是否真的有效呢？ 成年人对孩子的引领和指导是很重要的，但是孩子应该得到同等的尊严和尊重；他们也应该有机会在和善而坚定而不是责难、羞辱和痛苦的氛围中发展自己所需要的人生技能。我们常常剥夺孩子以负责任的方式作出贡献来获得归属感和价值感的机会，然后却反过来埋怨

孩子，嫌他们没有责任感。这也正是我们的现状，我们大人制定了规则而不是由孩子们讨论制定却要求孩子们必须遵守，否则就要受到惩罚，而且是以“我爱你，我这是为你好”的名义。我们嘴里说着爱，却面目狰狞，怪不得孩子们疑惑，反叛。我们必须明白，给孩子们提供机会，培养他们的责任感和上进心，是我们不可推卸的责任。 怎样对待孩子的不良行为？德雷克斯强调鼓励，并且认为这是大人在帮助孩子时应该学会的最重要的技能。他说过多次：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水，没有鼓励，他们就无法生存。”尼尔森认为，通过鼓励来帮助一个行为不当的孩子是最好的方法，这确实是不容易做到的事。鼓励不是赞扬，鼓励是给孩子机会，让他们培养“我有能力，我能贡献，我能影响发生在和身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。鼓励是教给孩子们在日常生活和人际关系中所必需的人生技能和社会责任感。鼓励可以是简单到一个帮助孩子感觉好起来从而做得更好的拥抱。 我们的学生，从上学至今，他们受到的批评、指责远远多于鼓励，我们更应该着眼于优点而不是缺点，给予鼓励。但也要注意，我们是为了改善而努力，不必期待完美，完美是一种不现实的期待，追求完美的人往往会陷入沉淀的沮丧之中。孩子们宁愿不做任何尝试，也不愿意因为无法达到一个大人或他们自己期待的完美而体验持续的挫折感。承认孩子的进步会鼓舞孩子，并能激励孩子继续努力。当孩子们发生一些不良行为时，可以给他们一个机会做一些能让被他们冒犯的人感觉好起来的事情，以此做为弥补。当孩子受到鼓励做出弥补时，