建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究课题活页
初中道德与法治课堂运用情景教学法的实践研究
G"#$%&'(H I9%E F !@A(B C D E F G H I道德与法治课程是实现立德树人根本任务的主要抓手，其育人价值集中体现在学科核心素养方面，强调培养学生的道德观念与法治意识。
在此目标导向下，情景教学法表现出了独特优势，在初中道德与法治课堂中获得推广运用。
所以，教师应将关注焦点放在情景教学法的深度运用方面，深入探索道德与法治课堂情景教学法的实践路径。
一、应用信息技术，构建媒体情景目前，信息技术与道法课程的融合愈发深入，信息技术成为课堂教学不可或缺的支持性资源，使得课堂教学呈现出多元化、直观化、开放化特征。
基于此形势，教师将信息技术自然而然地应用到了构建道德与法治课堂情景中，根据其自身优势，形成生动直观的媒体情景，为课堂教学与学生学习提供了极大方便。
为了让媒体情景的价值最大化，教师须深度开发与利用现代信息技术，引入丰富的媒体资源，如音视频、图片、文字等资源，呈现道德与法治知识及网络热点新闻、话题等，让道德与法治课堂紧跟当下社会热点，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，引发学生的热烈讨论。
例如，在教学统编版道德与法治八年级上册第二课《网络生活新空间》时，为了帮助学生树立正确的网络意识，教师可构建媒体情景，让学生深刻体验、感悟网络的两面性。
课堂上，以视频方式呈现网络在日常学习、交友、娱乐中的实际应用，随之引入相应的新闻报道，从正、反两个方面呈现青少年应用网络进行学习、交友、娱乐的相关案例，让学生围绕相关案例进行辨析，说一说相关新闻报道的本质及自己对网络的认识。
这样一来，利用媒体情景带给学生直接刺激，让新闻报道照进现实生活，学生可以自发认识、对比自己的网络应用情况，学会理性参与网络生活，达成本次教学目的。
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初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课程是学生综合素质教育的重要组成部分，对于培养学生正确的道德观念和法治观念，提升学生的道德素养和法治意识具有重要作用。
传统的道德与法治课堂教学往往以理论为主，缺乏实践性和感染力，难以引起学生的浓厚兴趣和积极参与。
为了提升道德与法治课程的教学效果，引导学生树立正确的道德观念和法治观念，需要在课堂教学中引入情景教学的模式。
1.2 研究目的研究目的旨在探究初中道德与法治课堂情景教学的实践效果，验证情景教学对学生道德素养和法治观念的提升作用。
通过深入研究情景教学在道德与法治课程中的应用，分析情景教学设计与实施的方法，为提高道德与法治课程教学质量提供理论支持和实践指导。
通过本研究的开展，旨在促进我国初中道德与法治教育的创新发展，探索符合学生发展特点和教学需求的有效教学模式，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
通过实践研究，了解情景教学在道德与法治课堂中的运用情况，挖掘情景教学对学生成长的积极影响，为进一步推动道德与法治课程教育改革提供理论依据和实践经验。
1.3 研究意义初中道德与法治课堂教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
道德与法治课程的教育意义不仅在于培养学生的道德情操和法治观念，更在于引导学生形成正确的人生观、价值观和行为规范，促进学生全面发展的也为他们成为有益于社会、国家和家庭的公民奠定基础。
本研究旨在探讨初中道德与法治课堂情景教学的实践研究，深入分析情景教学在提升学生道德素养和法治观念中的作用，探讨情景教学设计与实施的方法，并提出相应的建议，旨在为初中道德与法治教育的实践提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 道德与法治课程在初中教育中的重要性道德与法治课程在初中教育中的重要性可以从多个方面来说明。
道德与法治课程是培养学生良好道德品质和法治观念的重要途径。
在当今社会，道德沦丧、法治缺失的问题日益凸显，因此通过初中道德与法治课程的学习，可以帮助学生建立正确的价值观和法治观念，提高社会责任感和法律意识。
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究在初中阶段，道德和法治课程的教学是非常重要的。
正确的道德观和法治观能够给学生带来正确的人生方向，使他们在成长过程中更加健康和快乐。
然而，道德和法治课的教学方法是困扰着教育界的一个难题。
在本篇论文中，我们将探讨通过情景教学方法来进行初中道德与法治课堂教学的实践研究。
情景教学是一种互动的教学方式，它主要依靠一些生活情境或案例，通过学生自己的思考和参与来达到教育目的。
在初中道德与法治课堂中，情景教学能够起到提高学生思维和判断能力的作用，让学生更加了解道德和法律的内涵，更好地理解和使用道德和法律规定。
情景教学的第一步是确定教学情境，要让学生觉得仿佛置身于真实的情境中。
比如，当教师讲授“不打伤小动物”的道德问题时，可以通过让学生想象自己是一只小动物，然后用复杂的情境来引导学生认识到打伤小动物所造成的生命危险和残忍行为的严重性。
再比如，当我们要教授青少年如何避免上网时陷入网络欺凌和骚扰的困境时，可以通过模拟学生在遭受网络欺凌和骚扰时的心理和行为反应，让他们了解如何保护自己并寻求帮助，从而培养他们的意识和能力。
情景教学的第二步是制定明确的教学目标和提出具体问题，要让学生学会提出问题并解决问题的方法。
教师必须要在课程开始之前引导学生思考，从学生亲身经历或社会现象中引出问题，并鼓励学生通过协作、探究和讨论互相学习。
情景教学的第三步是选择具有代表性和贴近学生生活的案例，并激发学生的兴趣和参与。
教师要以学生能够理解和接受的方式来讲授案例，让学生可以在认知和情感上与案例中涉及的人物和事件建立联系，这样才能够更好地引导学生认识问题和解决问题的方法。
情景教学的第四步是进行情境体验和情境分析，让学生在情境中感受到道德和法律的规范和约束。
我们可以引导学生反思自己在这个案例中做得对和做得不对的部分，并让他们分析道德和法律的规定，以及这些规定背后的意义。
情景教学的第五步是总结和归纳，让学生在充分感受情境后，进行个人思考和总结，了解道德和法律的重要性和约束力作用。
初中道德与法治课堂运用情境教学的实践研究
初中道德与法治课堂运用情境教学的实践研究【摘要】这篇研究旨在探讨初中道德与法治课堂运用情境教学的实践研究。
在分析了研究的背景、目的和意义。
在对初中道德与法治课堂教学现状进行了分析，探讨了情境教学在该领域的应用，详述了情境教学设计与实施过程以及学生学习效果评价。
讨论了实践教学中可能出现的问题及对策。
在论述了初中道德与法治课堂情境教学的可行性，并提出了教育教学启示和未来发展方向。
通过本研究的实践探索，将为初中道德与法治课堂教学提供新的思路与方法，促进学生的道德素养和法治意识的提升。
【关键词】初中道德与法治课堂，情境教学，实践研究，教学现状分析，教学设计与实施，学习效果评价，教学问题与对策，可行性，教育启示，发展方向。
1. 引言1.1 研究背景目前初中道德与法治课堂教学存在的问题也不容忽视。
传统的课堂教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和参与度，导致学生对道德与法治知识的理解和掌握程度不高。
如何运用情境教学的理念和方法，提高初中道德与法治课堂教学的效果，成为当前教育工作者面临的重要挑战。
本研究旨在通过对初中道德与法治课堂情境教学的实践研究，探讨情境教学对学生的学习效果和道德素养的提升是否具有积极作用，为初中道德与法治课程的教学改革提供有益参考和借鉴。
通过对情境教学在初中道德与法治课堂的具体运用和效果评价，寻找问题的根源并提出相应的对策，从而不断完善教育教学工作，促进学生全面发展和素质提升。
1.2 研究目的研究目的：本研究的目的是探讨初中道德与法治课堂情境教学的实践运用，旨在通过分析现有教学现状，探讨情境教学在道德与法治课堂中的有效性和可行性，进一步设计和实施情境教学活动，并评价学生的学习效果。
通过研究初中道德与法治课堂情境教学的实践，旨在为提高学生的道德素养和法治意识提供有效的教学策略和方法，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨实践教学中可能出现的问题，并提出相应的对策，为今后的教学改进提供参考。
通过本研究，旨在为初中道德与法治课程的教学改革和发展提供理论支持和实践经验，促进教育教学的进步和发展。
建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究方案
建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究方案作者：陈芳来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第16期【中图分类号】G633.2 ;;;;;;【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）16-0096-01一、课题研究提出的背景自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。
这是新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。
道德与法治学科情境体验学讲课堂是引导学生主动体验生活，注重教学过程的生成，珍视课堂中情境，注重自主学习、感悟体验、知行统一。
是关注学生全面发展和终生成长的课堂，真正有效的课堂。
是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又科学的教育理念。
在情境中学法，在课堂中树德，才是正确的民主教育改革方向。
二、课题研究的价值1.是克服传统道德与法治教学方法弊端的需要。
书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据，课堂气氛沉闷，不利于达到道德与法治课的教学目的。
2.是激发学生学习兴趣的需要。
道德与法治课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感继而让每一位学生慢慢对《道德与法治》产生兴趣，有强烈的学习动机，慢慢爱上《道德与法治》这门学科。
提升学习欲望。
3.是符合小学生身心发展规律的需要。
4.是有利于启发学生的思维能力的需要。
在道德与法治课的教学中，不仅要多创设思维情境，让学生多动嘴、多动脑，学生通过感知、体验。
在面对各种可题的时候能通过自身努力动地学习实现对问题的解决，不仅能有效地增强了学生的自信心，也让学生的思维更加活跃，学习状态良好。
5.是发挥学生学讲主体作用的需要。
在道德与法治课教学中，运用情境教学法就是以道德与法治通过组织、引发、释疑、激励最大限度地调动学生的积极性和主动性，将思维进一步向事物的纵横延伸，培养学生思维的创造性，让学生主动地思考探索。
浅谈在初中道德与法治课教学中情境体验式学讲课堂的建构
浅谈在初中道德与法治课教学中情境体验式学讲课堂的建构发布时间：2021-03-29T11:20:38.117Z 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：李爱君[导读] 所谓情境教学，是指在实际教学过程之中，教师有目的、有计划地创设一定的情境，以引起学生的情感体验，使学生对教材内容有更好理解的一种教学方法。
初中阶段的学生正处于学习和成长的关键时期，他们的思维活跃且有叛逆倾向，传统的政治教学、道德引导很容易引起学生的逆反心理，因此，采用贴合实际的情境教学无疑是最好的选择。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈在初中道德与法治课教学中情境体验式学讲课堂的建构提出了一李爱君河北省临西县第二中学 054901【摘要】所谓情境教学，是指在实际教学过程之中，教师有目的、有计划地创设一定的情境，以引起学生的情感体验，使学生对教材内容有更好理解的一种教学方法。
初中阶段的学生正处于学习和成长的关键时期，他们的思维活跃且有叛逆倾向，传统的政治教学、道德引导很容易引起学生的逆反心理，因此，采用贴合实际的情境教学无疑是最好的选择。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈在初中道德与法治课教学中情境体验式学讲课堂的建构提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】初中道德与法治;情境体验式;学讲课堂中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-023-01引言道德与法治是初中阶段一门重要的课程，该课程对社会主义核心价值观、国情教育和法律知识进行了有效的整合，使得教学内容更加生动形象、更加具体、更加贴近学生的实际生活，最终促使学生在学习的过程中，提升自身的道德素养，树立正确的人生观、世界观和价值观。
基于此，在新课标下，教师在开展初中道德与法治课堂教学的时候，必须要对当前的教学模式进行重新审视，明确其中存在的不足，并提出行之有效的完善措施，不断提升初中道德与法治课堂教学效果，更好地实现这一学科的育人价值。
道德与法治情境体验式课堂的建构探究
现阶段的道德与法治教学还存在很多问题，主要 表现为学生在学习过程中缺乏真实的体验与感受，学 生学习兴趣低下，学习效率不高，这不利于教学目标 的实现。为解决这一问题，道德与法治教师应在教学 过程中找出问题，剖析原因，并制定切实有效的教学 方案，丰富学生的学习体验，提高学生的学习兴趣。而 情境体验式教学法能够实现情境交融，为学生营造良 好的学氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的想 象力与创造力，让学生更加直观地理解道德与法治课 程，从而提高学习能力和学习效果。本文在分析道德 与法治教学存在的问题基础上，对情境体验式课堂构
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輦 輮 訝 2021 年 1 月·第 2 期 （总第 666 期）
造积极、活跃的课堂氛围。最后，要让学生认识到健康 有序的生活需要依靠法律来规范和保障。
2.开展角色扮演活动 学生有强烈的表现欲望，想通过各种活动与方式 来展现自己，得到别人的认可。再者，每位学生在生活 中都扮演着不同的角色，如在教室里是学生，在家里 是孩子，在社会上是公民。这时，教师就可以借助角色 扮演活动，为学生提供表现自我的机会，构建情境体 验式课堂，让学生通过扮演不同的角色来进行体验， 在实践、思考、交流、反思中提升道德品质，获得发展。 首先，教师可以结合教学内容，选取实际生活中的案 例，然后选几名学生，让他们扮演不同的角色。接着， 教师可以组织课堂讨论，让学生们都谈谈自己的看法 和体会，促使学生更深刻地体悟和掌握学习内容。例 如，教授“公民的基本权利与义务”时，教师就可以组 织学生进行角色扮演活动。比如，教师可以创设“过马 路”的情境，让三名学生分别扮演行人、驾驶员和交 警，进行角色扮演活动，表演行人、汽车过马路的情 形。表演完毕后，教师可以组织学生进行课堂讨论，谈 一谈自己的理解与感受。学生们通过讨论，并在教师 的引导下，就会明白当我们的人身安全受到威胁时， 可以拿起法律武器来捍卫自己的权利。同时，作为一 名合格的公民，要做到知法、守法、学法，时刻规范自
初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究一、引言道德与法治课程作为中学生德育教育的重要组成部分，其教学内容需贴近学生的生活实际，具有实践性和生活性。
而情景教学正是一种能够满足这一需求的教学方法。
本文将针对初中道德与法治课堂使用情景教学的实践进行研究，通过实际案例探讨情景教学对中学生的道德素养和法治意识的培养作用。
二、情景教学在初中道德与法治课堂中的运用情景教学是一种以情景为依托的教学方法，通过模拟真实情况，让学生在模拟的情景中面对道德和法律的抉择，培养学生的道德情感和法治观念。
在初中道德与法治课堂中，可以通过角色扮演、案例讨论、游戏等方式进行情景教学。
比如通过模拟校园欺凌的情景，让学生在扮演欺凌者、受害者和旁观者的角色中体会欺凌事件的影响，培养学生的同理心和责任感。
通过模拟交通事故的情景，让学生在明晰交通规则和责任的基础上，理解法律对交通安全的保护作用。
情景教学能够让学生在情感上与认知上都对道德和法治有更深入的理解和体验，是初中道德与法治课堂中一种有效的教学方法。
三、情景教学对中学生道德素养的培养作用1.培养学生的同理心情景教学让学生在情景中亲身经历道德抉择，让学生更能够放入到他人的处境中，培养学生的同理心。
比如在模拟欺凌的情景中，学生可以更加深刻地理解欺凌对受害者的伤害和影响，从而产生对欺凌行为的反感和拒绝。
同样，在模拟交通事故的情景中，学生可以更真实地感受到交通违章对他人健康和生命的危害，从而更加自觉地遵守交通规则。
情景教学激发了学生内在的感情和情感，使学生在道德问题上更具有情感的共鸣和认同。
2.培养学生的责任意识情景教学让学生在情境中扮演不同的角色，使他们更容易明确自己的责任和义务。
比如在模拟火灾逃生的情景中，学生既可以扮演被困者，也可以扮演营救者，从而让学生更清楚自己在灾难中的责任和行动。
在模拟环境污染的情景中，学生可以扮演污染者、监管者、受害者等角色，使学生更了解自己在环境保护中的责任和担当。
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思维的良好学习状态。
5是发挥学生学讲主体作用的需要。坚持“以学为本”真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程的关键。如今的教学课堂上再不是教师机械地传授知识、学生被动地接受知识的过程，而是逐渐转变成为学生在教师的启发和指导下自主地学充分发挥学生在学讲课堂中的主体作用。在道德与法治课教学中，运用情境教学法就是以道德与法治课教材内容作诱发物，通过组织、引发、释疑、激励最大限度地调动学生的积极性和主动性，将思维进一步向事物的纵横延伸，培养学生思维的创造性，让学生主动地思考探索。成为教学过程中积极参与者，成为学讲课堂真正的主人。
研究价值：
1、是克服传统道德与法治教学方法弊端的需要。书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据，课堂气氛沉闷，不利于达到道德与法治课的教学目的。
2、是激发学生学习兴趣的需要。心理学研究表明学生学习效果的好坏与学习兴趣有着密不可分的关系，兴趣是学生学习活动的心理动力。道德与法治课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感继而让每一位学生慢慢对《道德与法治》产生兴趣，有强烈的学习动机，慢慢爱上《道德与法治》这门学科。提升学习欲望。
学讲课堂：是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又科学的教育理念。是关注学生全面发展和终生成长的课堂，真正有效的课堂，是学生的自己的课堂。只有把被动的“教”变为主动的“学”,才是正确的民主的教育改革方向。
道德与法治学科情境体验式学讲课堂：道德与法治学科情境体验学讲课堂,是真正生动活泼地“情境体验学进去”、自信正确地“在情境体验中讲出来”、不折不扣地“在情境体验中做出来”的课堂。具有综合性、实践性、开放性。以学生的生活为基础，教学的过程是学生体验生活、道德成长的过程。情境体验学讲课堂可以让理论知识变得生动直观,学生吸收这些内容的综合实效会更高,同学们学习的积极性和主动性也会更强.道德与法治课程带给学生的一个最直观的印象就是说教,但情境体验学讲课堂会让学生回归原生态情境去体验。让学生真学习、真感悟、真思考、真践行。学的是认知、思考。讲的是感悟、践行。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
情境教学在20世纪50年代有重大发展，把情境教学推向一个新阶段的，当推保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫，他首创暗示教学法，这是一种充满乐趣的、舒适的教学方法，它将学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生感到学习的每一分种都是一种享受。暗示教学的本质就是情境教学。
情境体验：指的一种教学方法。在这种教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境体验式教学的核心在于激发学生的情感。道德与法治课堂教学中,创设情境可以让理论知识变得生动直观,学生吸收这些内容的综合实效会更高,同学们学习的积极性和主动性也会更强.道德与法治课程带给学生的一个最直观的印象就是说教,但情境体验会让学生回归原生态情境去体验。
近年来，将情境教学理论移植到思想品德课堂的探索也在逐渐增多，但大多停留在比较肤浅的层面。少有像其他学科那么系统的理论建构。在道德与法治学科教学过程中还有许多深思的地方。
道德与法治学科情境体验式学讲课堂：是将体验完全贯穿始终，经过点拨、启发，巧设情境让学生情感升华，促进学生全面发展。当今法治社会学生从小学法、知法、用法感情能力的培养在情境体验课堂中完全可以深入浅出的进行呈现，学习，从而内化。
国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验，例如，苏格拉底的“产婆术”，卢梭的爱弥儿中自然情境的利用，杜威的关于“我们必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”的主张，苏霍姆林斯基的大自然的书和他的情境教学实践等。
在我国，有不少学者、专家教师对情境教学做过理论指导和教学实践。小学语文教学专家李古林老师在多年的教育教学实践基础上借鉴了当代西方的情境学习理论。给合自己的教育实践，探索出了以“关”“为境界。以“思”为核心以“情“为组带。以“儿童活动”为途径的情境教学模式，后来以此为基础。全面拓展形成情境教有理论。
3、是符合小学生身心发展规律的需要。小学阶段是学习的“黄金阶段”是人生发展的重要年龄阶段，情境体验教学符合学生身心发展规律。
4、是有利于启发学生的思维能力的需要。在道德与法治课的教学中，培养学生思维能力的关键就在于能否激发学生思维的动机以及能否促进学生主动思考。因此,在实际的教学过程中不仅要多创设思维情境,让学生多动嘴、多动脑，学生通过感知、体验。在面对各种可题的时候能通过自身努力动地学习实现对问题的解决，不仅能有效地增强了学生的自建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
小学道德与法治学科：自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。这是1949年新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。青少年作为法治宣传教育的重点对象，提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。当今，法治成为每个公民不可或缺的基本素养，无论是作为法治建设的基础工程，还是作为学生成长的素质工程，将法治纳入义务教育内容体系乃是时代发展的必然要求。在以往的小学教学中,教师把文化课放在首要地位,往往忽略了道德与法治教育,这种做法是极其错误的,这样会影响学生的道德观和人生观.随着新课程改革的不断完善,学生的道德与法治教育越来越得到重视,这就意味着教师要调整教学策略,在道德与法治课堂上采取有效方式提高课堂有效性,情境教学就是一种有效的方式.所谓情景教学,就是教师根据教材情景,通过学生容易接受的方式让教材情景再现,达到让学生身临其境的效果。