大学计算机基础课程的分层教学
高校计算机基础课程的分层教学
高校计算机基础课程的分层教学学生个体差异巨大ﻭ按照XX规划,我国在中小学阶段已经开始普及信息技术教育.但由于地区经济差异,中小学计算机知识普及程度不同，个人文化基础和家庭经济条件的差异，导致高校学生的计算机素质参差不齐,影响了教师教学效果.ﻭﻭ不良的学习方法和价值观ﻭﻭ进入大学后，学生的学习压力和急迫性降低,取而代之的是就业压力的提高。
一方面，学生暂时失去学习目标,导致学业的松懈.另一方面，由于的误区，学生习惯了中学阶段跟着教师走的学习模式，对教师依然存在很大的依赖心理。
学习不够积极主动,缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，不能依靠各种资源进行自主化、个别化的学习，完全依赖于课堂上的面授，课前不预习，课后也不进行复习和训练,学习兴趣低、缺乏自，把学习当成负担,这致使他们有严重的厌学心理，学习效果不够理想。
ﻭﻭ教学模式单一计算机基础教育是面向非计算机专业学生教学，许多高校普遍采用大班教学。
为了应对大班教学，许多老师采用讲授法教学，该方式在充分利用教学资源方面有一定的优势，但是也存在许多弊端：师生之间缺乏活动,学生学习主动性和积极性不高。
课堂管理难度大,难以对全体学生进行有效管理，课堂纪律涣散。
对于计算机基础课程这种性强的学科，显然是不利于学生实际应用能力的培养。
ﻭﻭ二、计算机基础教育分层教学ﻭ在分析了计算机基础教育中存在的问题,寻找应对策略的过程中，我发现分层教学是解决上述问题的一个有效途径。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的和提高。
在计算机基础课程教学中,可以综合运用班内分层目标教学模式和能力目标分层监测模式进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的，达到“因材施教”的目的。
ﻭﻭﻭ了解差异，分层建组ﻭﻭ由于学生生活背景的不同,对计算机的认知也不同，对计算机技能的掌握情况存在巨大的差异.有的同学，家庭条件比较好，计算机基本操作很熟练.也有的同学来自农村，很少接触计算机，更谈不上操作了。
《大学计算机基础》课程分层教学的探索与实践
《大学计算机基础》课程分层教学的探索与实践
》
《大学计算机基础》课程是一门关于计算机知识、系统与程序设计的
课程，是计算机科学类教育体系的基础课。
课程的授课内容涵盖计算机组
成原理、操作系统及其应用、计算机网络及编程等知识，要求此课程的学
习者掌握一定的计算机理论知识，以及基本的计算机编程能力。
本文研究的主要目的是探索大学计算机基础课程的分层教学模式，以
满足不同学生的学习需求。
根据分层教学的原则，课程被分成初级、中级、高级三个模块，三个模块对应不同学生的学习进度及学习水平。
在研究中
探索的主要为：统计学生的学习能力，分析学生的学习进度及学习水平；
提出合理的课程框架，把握课程的层次、难度、内容；探索不同层次学生
的学习方法，设计有效的课程资源；探索教师的角色，协助学生完成学习
任务等。
通过实践，课程的分层教学模式有效满足了不同学生的学习需求，大大提高了课程的教学质量。
以学生为本探究大学生计算机基础课程分层教学新模式
以学生为本探究大学生计算机基础课程分层教学新模式
计算机基础课程是大学生学习计算机科学与技术的基础，对于他们未来的学习和就业都具有重要的意义。
由于学生在计算机基础方面的知识背景和学习能力的差异较大，传统的课堂教学方式往往无法满足所有学生的需求。
为了解决这一问题，我们提出了以学生为本的分层教学新模式。
该模式根据学生的不同水平和学习需求，将学生分为初级、中级和高级三个层次进行教学。
在初级层次，针对计算机基础知识较薄弱的学生，我们将采用更加简单易懂的教学方法和教材，注重对基础概念和原理的讲解，帮助学生建立坚实的基础。
在中级层次，针对计算机基础知识相对扎实但需要进一步提高的学生，我们将增加实践环节，强调实际问题的解决方法和应用技巧的培养，提高学生的动手实践能力。
在高级层次，针对对计算机基础知识已经掌握并希望深入学习的学生，我们将加强理论与实践的结合，注重培养学生的创新能力和问题解决能力，开设更加深入专业的选修课程，拓宽学生的知识面。
除了根据学生的不同层次进行分层教学外，我们还将引入项目式教学和问题驱动的学习方法。
通过项目式教学，学生将参与到真实的项目中，从实践中提高自己的能力；通过问题驱动的学习，学生将围绕实际问题进行学习，培养解决问题的能力。
我们还将注重个性化教学，根据学生的兴趣和特长，鼓励学生进行个性化的学习和研究，提供不同的选修课程和实践机会，并提供指导和支持。
分层教学在大学计算机基础教学中实施的必要性
分层教学在大学计算机基础教学中实施的必要性随着信息技术的发展，计算机基础教学在大学中的地位越来越重要。
而要提高计算机基础教学的效率和质量，分层教学被认为是一种有效的教学方法。
分层教学通过将学生按照能力和知识水平分成不同的层次，采用不同的教学策略和教学内容，从而满足不同学生的学习需求。
本文将探讨在大学计算机基础教学中实施分层教学的必要性。
首先，实施分层教学可以提高教学效果。
在大学计算机基础教学中，学生的知识水平和能力差异较大，有些学生可能已经有一定的计算机基础，而有些学生可能是零基础。
如果采用统一的教学方式，会导致知识难度过高或过低，无法满足不同学生的需求。
而分层教学可以根据学生的能力和知识水平设置不同的教学目标和教学内容，使得每个学生都能够获得适合自己水平的教学，提高学习效果。
其次，实施分层教学可以促进学生的主动参与和深入学习。
在传统的统一教学中，老师通常只是简单地讲解知识，学生 passively receive information，无法充分发挥学生的主观能动性。
而分层教学可以根据学生的不同特点和需求设置不同的学习任务和问题，让学生具有更多的选择权和参与度。
在分层教学中，学生可以通过独立思考、小组讨论、实践操作等多种方式学习，从而更好地掌握和理解计算机基础知识，提高学习的自主性和深度。
再次，实施分层教学可以降低教师的教学负担。
在大学计算机基础教学中，学生人数通常较多，一次性完成全体学生的教学任务是一项极为困难的工作。
而分层教学可以将学生分成若干个小组，由多个教师或助教分别负责不同层次的教学。
这样不仅能够减轻教师的教学负担，也能够更好地关注和指导每个学生的学习，提高教学质量。
同时，分层教学也能够减少教学资源的浪费，使得资源的利用更加高效。
最后，实施分层教学可以培养学生的合作意识和团队精神。
在计算机基础教学中，许多任务和项目具有一定的复杂性，需要学生之间相互协作和合作完成。
而分层教学可以将学生分成不同的小组，让学生在小组中进行合作学习和项目实践。
《大学计算机基础》课程分层教学的探索与实践
《大学计算机基础》课程分层教学的探索与实践近年来，计算机科学与技术领域的发展迅猛，计算机应用已经渗透到人们生活的各个方面。
因此，计算机基础课程在大学教育中占据了重要地位。
为了更好地适应学生的学习需求，提高教学效果，提出了分层教学的探索与实践。
首先，分层教学可以更好地满足学生的学习需求。
在大学计算机基础课程中，学生的背景与学习能力各不相同。
有的学生可能已经接触过计算机，对于一些基础知识掌握较好，而有的学生可能是从零基础开始学习。
因此，将课程内容进行分层教学，可以根据学生的不同背景和需求，设置不同的学习内容和学习方式，使每个学生都能够找到适合自己的学习路径，提高学习效果。
其次，分层教学可以提高教师教学的针对性和灵活性。
在传统的课堂教学中，教师通常是按照统一的教学计划和进度进行教学，无法针对不同学生的学习情况进行有针对性的指导。
而通过分层教学，教师可以根据学生的不同层次和需求，有针对性地设计教学内容和教学方法，提高教学的精准度和针对性，使每个学生都能够得到更好的学习指导。
另外，分层教学可以培养学生的自主学习意识和能力。
在传统的课堂教学中，教师通常是以教师为中心，以灌输知识为主要目标。
而通过分层教学，教师可以更多地扮演辅导者和指导者的角色，鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习意识和能力。
分层教学设计中通常会设置不同层次的习题和实践项目，使学生能够充分发挥自己的学习能力，提高整体的学习效果。
最后，分层教学可以提高课程的实效性。
计算机基础课程中，学生需要掌握一些基础的理论知识，但这些知识往往与实际应用相关。
通过分层教学，可以将理论知识与实际应用相结合，设计一些能够真实反映应用场景的实验和项目，使学生在学习的过程中能够更好地理解和掌握知识，提高实践能力和解决实际问题的能力。
总之，大学计算机基础课程分层教学的探索与实践，可以更好地满足学生的学习需求，提高教师教学的针对性和灵活性，培养学生的自主学习意识和能力，提高课程的实效性。
高校计算机基础课程的分层教学
高校计算机基础课程的分层教学提纲：一、分层教学的概念、意义和目的二、高校计算机基础课程的分层教学实践三、分层教学的设计原则与方法四、分层教学的实现策略与措施五、分层教学的效果与评价一、分层教学的概念、意义和目的分层教学作为一种教育教学模式，其本质是通过合理分层，将学生按照其现有的知识水平和学习能力，进行科学合理的差异化教学。
在高校计算机基础课程中，实施分层教学是为了更好地适应不同学生的学习需求，提高教学效率，达到更好的教育教学效果。
二、高校计算机基础课程的分层教学实践在高校计算机基础课程中，分层教学的实践主要包括以下几个方面：（1）教学目标的确定：针对不同的学生群体和学习阶段，确定教学目标和教学重点。
（2）教学内容的分层：根据学生的学习情况，将教学内容进行分层，并根据不同层次的学生的学习需求和能力，确定教学内容和难度。
（3）教学策略的选择：针对不同层次的学生，采用不同的教学策略，比如课堂讲授、教学实验、小组研讨、项目实践等。
（4）教学资源的配置：根据不同层次的学生的需求和能力，为其提供相应的教学资源，比如基础教材、扩展阅读材料、教学视频、网络资源等。
三、分层教学的设计原则与方法在高校计算机基础课程中，分层教学的设计需要遵循以下原则和方法：（1）差异化教学原则：根据不同学生的知识水平和学习能力，提供相应的教学内容和难度，使之达到最佳的学习效果。
（2）学生参与原则：鼓励学生积极参与课堂互动，发挥主体作用，促进学习的互动和合作。
（3）教学反馈原则：及时反馈学生的学习成果，帮助其发现和纠正学习中的困难和错误，促进学习的深化和提高。
（4）多元评价方法：采用多种多样的评价方法，比如课堂测试、作业评定、实验报告、小组讨论、项目评估等，全面客观地评价学生的学习成果和能力。
四、分层教学的实现策略与措施在高校计算机基础课程中，实现分层教学需要采取多种策略和措施，包括：（1）确定教学目标和内容：根据学生的学习需求和水平，确定教学目标和教学内容，形成教学计划和教材体系。
分层教学法在大学计算机应用基础教学中的应用
分层教学法在大学计算机应用基础教学中的应用分层教学法是一种常用的教学方法，它通过将教学内容按照难易程度和逻辑关系进行划分，分层次进行教学，有利于学生的学习和理解。
在大学计算机应用基础教学中，分层教学法也可以起到很好的应用效果。
分层教学法可以帮助学生逐步掌握基础知识。
计算机应用基础课程通常包括计算机操作系统、计算机网络、数据库管理系统等内容，而这些知识往往涉及到很多概念和原理。
使用分层教学法，可以将这些内容按照难易程度进行划分，先讲解一些基础概念和知识，然后逐步引入更深入和复杂的内容，让学生循序渐进地学习，降低学习难度，提高学习效果。
分层教学法可以帮助学生建立起知识的联系和逻辑思维。
计算机应用基础课程的内容往往是相互关联的，使用分层教学法可以将这些内容进行模块化处理，将相似的知识放在一起讲解，让学生更容易理解和记忆。
逐层递进的教学过程也有助于学生建立起知识的连接关系，形成完整的知识体系，并培养学生的逻辑思维能力。
分层教学法可以调动学生的学习动力和参与度。
计算机应用基础课程中往往有一些实践性的内容，如编程实验、系统配置等。
使用分层教学法，可以将这些实践性内容与理论知识相结合，让学生在学习中进行实践操作，提高学习的趣味性和参与度。
分层教学法也可以根据学生的学习情况和兴趣爱好进行适当的调整和分组，让学生在小组中进行合作学习，培养学生的团队合作能力。
分层教学法可以提高教学效果和学生成绩。
通过将教学内容分层进行教学，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习的效果。
分层教学法也可以根据学生的学习情况进行个别化辅导和指导，帮助学生解决学习中的困惑和问题，提高学生的学习成绩。
分层教学法在大学计算机应用基础教学中具有重要的应用价值。
通过合理运用分层教学法，可以帮助学生逐步掌握基础知识，建立起知识的联系和逻辑思维，调动学生的学习动力和参与度，提高教学效果和学生成绩。
在大学计算机应用基础教学中应该积极采用分层教学法，为学生提供更好的学习环境和学习体验。
大学生计算机应用基础课程分层次教学的有效性研究
大学生计算机应用基础课程分层次教学的有效性研究随着社会的发展与进步，计算机已成为现代社会不可或缺的一部分。
大学生作为未来社会的中坚力量，需要具备一定的计算机应用基础知识。
在大学中设置计算机应用基础课程是非常必要的。
如何进行有效的教学成为了一个重要的问题。
分层次教学是一种教学方法，它能根据学生的实际情况和学习能力，将知识内容分为不同的层次，从而更好地满足学生的学习需求。
在大学生计算机应用基础课程中，也可以采用分层次教学方法。
具体而言，可以将课程分为基础知识层、应用实践层和创新拓展层三个层次。
基础知识层是大学生计算机应用基础课程的基础，主要包括计算机的基本概念、计算机硬件和软件的基本知识、操作系统和网络的基础等。
这一层次的教学主要使用课堂讲授和实验操作相结合的方式，让学生了解和掌握计算机的基本知识。
通过这一层次的教学，可以帮助学生打下坚实的基础，为后续的学习和实践打下基础。
应用实践层是大学生计算机应用基础课程的核心，主要包括计算机操作技能、数据处理和分析、信息系统的应用等。
在这一层次的教学中，可以使用案例分析和项目实践等方式，让学生将所学的知识应用于实际问题中。
通过这样的实践，学生不仅可以将所学知识运用到实际中，还能培养解决实际问题的能力和创新意识。
创新拓展层是大学生计算机应用基础课程的延伸，主要包括计算机科学的前沿技术、创新应用和未来发展方向等。
在这一层次的教学中，可以使用学术讲座、专题研讨和科研实践等方式，让学生了解和掌握计算机科学领域的最新进展，培养学生的独立思考和创新能力。
通过分层次教学的方式，可以更好地满足大学生的学习需求，并提高教学的效果。
基础知识层的教学可以帮助学生打下坚实的基础，为后续的学习和实践打下基础。
应用实践层的教学可以让学生将所学的知识应用于实际问题中，培养实际操作和问题解决的能力。
创新拓展层的教学可以让学生了解和掌握计算机科学领域的最新进展，培养学生的独立思考和创新能力。
大学生计算机应用基础课程分层次教学是一种有效的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，并提高教学的效果。
《大学计算机基础》课程分层教学改革实施方案 - 浙江传媒学院教务处
浙江传媒学院《大学计算机基础》课程分层教学改革实施方案浙传院教〔2009〕16号近年来随着各地中小学信息技术教育的深入开展，提高了大学生大学计算机基础教育的起点，为提升大学计算机基础教育水平创造了良好的条件，但由于全国各地中小学开展的信息技术教育水平、层次不尽相同，大学新生的计算机能力也参差不齐。
为更好地调动大学新生学习计算机基础课程的积极性和主动性，真正体现了“以人为本、因材施教”的教育理念，提高教学效果，学校决定从2009级本科生起，对大学计算机基础课程实施分层教学。
一、分层教学的目标我校全日制本科生大学计算机基础课程的基本要求是：文学和管理类专业达到全国或浙江省高校计算机等级考核一级水平，工科类专业达到全国或浙江省高校计算机等级考核二级水平，鼓励达到更高的水平。
针对文学和管理类各专业学生，如未通过全国或浙江省高校计算机等级考核一级水平，但通过浙江省计算机二级或以上考试也视为达到人才培养方案中的相应要求。
二、分层教学的安排与管理1．通过自学已掌握了《大学计算机基础》课程的学生，可申请免修。
免修考试成绩达到85分及以上，可获得《大学计算机基础》课程学分，课程成绩按免修考试的成绩记载。
2．在《大学计算机基础》开课前，取得浙江省（或全国）高校计算机等级考试一级85分及以上的同学，视同获得免修资格，可申请免修，经学校批准后《大学计算机基础》课程成绩按等级考试的成绩记载。
3．获得《大学计算机基础》学分的学生可在本学期自愿参加学校统一开设的计算机提高课程，课程类别为公共选修课。
文史管理类建议选修《办公软件高级应用技术》、《VB程序设计基础》等课程，艺术类建议选修《多媒体应用技术》等课程。
三、免修考试的组织与实施1．《大学计算机基础》课程免修在正式上课前由学生本人提出申请，附相关材料（如计算机等级考试一级证书）报电子信息学院。
2．《大学计算机基础》免修考试时间安排在新生正式上课第一周，具体由电子信息学院组织。
计算机基础教学案例的分层次设计
计算机基础教学案例的分层次设计【摘要】本文主要介绍了计算机基础教学案例的分层次设计。
在文章介绍了分层次设计的研究背景和目的。
在分别阐述了分层次设计的概念、重要性、原则、实践案例和建议。
通过对这些内容的论述，读者可以深入了解分层次设计在计算机教学中的重要性和运用方式。
在结论部分总结了本文的主要观点，并展望了未来的研究方向，并提供了一些指导建议。
本文的内容涵盖了分层次设计在计算机基础教学中的应用，对于教师和教育工作者具有一定的参考价值。
【关键词】计算机基础教学，分层次设计，教学案例，概念，重要性，原则，实践案例，建议，总结，展望，指导建议。
1. 引言1.1 介绍计算机基础教学案例的分层次设计是一种有组织、结构化的教学策略，旨在帮助学生逐步建立起对计算机基础知识的系统性理解和掌握。
通过将知识按照不同层次进行组织和呈现，分层次设计能够帮助学生更好地掌握知识的逻辑结构和内在联系，有助于提高学习效率和学习成果。
本文将探讨计算机基础教学案例的分层次设计，旨在为教育工作者提供一种有效的教学方法，帮助他们更好地开展计算机基础教育工作。
在教育工作者进行计算机基础教学时，如何设计出一套层次清晰、逻辑严谨的教学案例是一个非常重要的问题。
分层次设计的教学案例可以将知识内容按照不同的难易程度和抽象程度进行划分，帮助学生逐步建立起对知识体系的整体认识。
通过分层次设计的教学案例，学生可以逐步深入理解各个知识点之间的联系和相互作用，提高他们对计算机基础知识的整体把握能力。
在接下来的内容中，我们将深入探讨分层次设计的概念、重要性、原则、实践案例和建议，以期为教育工作者提供更具操作性和实用性的指导，帮助他们更好地开展计算机基础教学工作。
1.2 研究背景计算机基础教学案例的分层次设计是一种在教学实践中被广泛应用的教学设计方法。
随着信息技术的发展和普及，计算机基础教学的内容和要求也在不断地更新和提升。
如何有效地设计和组织教学内容，提高学生的学习效果和实际应用能力成为了教育工作者们所面临的重要问题。
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大学计算机基础课程的分层教学摘要：针对当前大学计算机基础教育中面临的“两非起点”问题，通过实例分析指出实施分层教学的必要性和迫切性；然后从测试分级、分级授课、考核评价3个方面对湖南商学院大学计算机基础课程分层教学改革探索情况进行介绍。
从课程考核成绩满意度调查证明该改革探索取得了较好的成效。
关键词：计算机基础；分层教学；教学改革在中小学信息技术教育的基础上，继续对大学生开展计算机教育，使之具备与其专业相适应的计算机应用能力及信息素质，是高校计算机教育的一个重要任务。
当前，高校计算机基础教育面临着“两非起点”——非“零起点”、非“同一起点”，难以实施“同一”化教学的窘境。
1大学计算机基础教育实施分层教学的必要性目前，我国几乎所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学都已开设信息技术必修课，高校的计算机基础教育早已不是“零起点”。
非“零起点”，意味着高校计算机基础教育应站在更高的层次上实施教学，在教学内容上要避免与中小学信息技术教育出现“重叠”。
然而，我国众多高校大学计算机基础(部分高校称为计算机文化基础)的课程竟然包含了大量的本应由中小学讲授的内容，市面上各类大学计算机基础教材充斥着Windows和Office基本操作内容，这令很多教育专家和学生家长不解。
但深入分析和调查，可以发现这样的做法对高校而言也是无奈之举。
我国地域辽阔，各地经济发展不平衡，计算机教育普及程度也各不相同，大学新生计算机基础知识水平存在较大差异，存在着明显的非“同一起点”现象。
对于面向全国招生的高校，大学新生在计算机知识及应用能力上往往相差很远。
2009年9月，我校采用机考方式对2009级新生的计算机水平进行测试。
测试结果概况如表1和表2所示。
测试结果表明，大学新生在计算机知识及操作能力上存在相当大的差异。
新生中有少部分(约20％)已经较好地掌握了计算机的各类基本操作，而另外一小部分(约10％)连键盘操作和文字录入都不熟练。
操作测试中文字录入的分值就有10分，然而测试成绩中4分以下的考生竟然高达113人；通过进一步的调查发现，中间的大部分(约75％)学生所谓的计算机操作技能也就是简单的网页浏览和游戏对战而已。
测试成绩统计发现，文字处理(Word)学生平均得分以10分为满分换算仅为3.1分，电子表格(Excel)部分学生平均得分竟然不足1分。
而这两部分可是《中小学信息技术课程指导纲要》(教基[2000]35号)中明确要求讲授的内容。
面对这种局面，面对这样的学生，留给高校计算机基础教育工作者的选择只有想办法去弥补，甚至重复讲授中小学讲授过的内容。
这种无奈的“重叠”当然有利于一部分基础“较差”学生，并一定程度上确保总体教学目标的实现。
但是，对于基础“较好”的学生，从另外一个角度上看是一种“伤害”，也是对教育资源的一种“浪费”。
可见，大学计算机基础教育如果不改革传统“一刀切”的教学模式，对基础较差、一般和掌握较好的学生予以区别对待、实施分层教学，将难以实现课程设置目标，影响高校人才培养的质量!。
2大学计算机基础课程的分层教学改革我校大学计算机基础课程开设于1994年，课程性质为全校性公共基础课(必修)，2000年被确定为校级重点建设课程。
多年来，课程组一直积极开展教学改革并取得了较好的成效，学生计算机应用能力水平在湖南省省属普通本科高校中一直名列前茅。
在教学改革中我校同样面临上述”两非起点”问题，也一直积极探索解决方法。
2008年，我校在广泛调研和反复论证基础上，制定了具有商科特色的计算机公共课“2+X”课程教学体系。
“2+X”方案中，将计算机公共课程设置为基础、提高及应用3个层次，分别对应“(大学)计算机基础”(40课时／2学分)、“网络技术及应用”(40课时／2学分)和面向学科大类需求的计算机应用课程(40课时／2学分)。
针对大学新生计算机基础存在“两非起点”的问题，在大学计算机基础实施了分层教学。
分层教学实施两年来，取得较好的成效，现从测试分级、分级授课、考核评价等3个方面对我们的探索工作进行简要的介绍。
2.1测试分级合理进行学生分级是成功实施分层教学的前提。
理论上合理地分级应该是按照学生目前的计算机水平，同时结合学生的潜质和个性差异，将学生划分为不同的等级层次。
但是，对于大学新生很难在短期内考察其个人潜质和个性差异。
相对客观并可行的方法就是对新生进行统一测试，然后根据测试成绩进行分级，后期视情况适当作调整。
我校的具体做法是：新生入学后第一周就组织统一的计算机水平入学测试；测试成绩仅作分级和教学参考，不计期末总评及平时成绩：测试标准主要参照湖南省普通高校非计算机专业学生计算机应用水平等级考试一级考试大纲；测试方式为上机操作考核。
我校2009级新生共有2147人(不含计算机类专业和本三学生)参加了计算机基础分级入学测试。
测试结果显示：我校新生计算机基础及技能存在明显的非“同一起点”现象，65分以上的学生有86人、比例约为4％，14分以下有113人、比例约为5％。
根据入学测试成绩，我校将2009级新生大学计算机基础课程分为“基础班、普通班和提高班”3个级别，分别开课开班。
实际分班情况为65分以上学生86人编入提高班，14分以下113人编入基础班，其他成绩段的学生编入普通班。
提高班和基础班人数均控制在5％左右。
2.2分级授课高效的分级授课是分层教学成功实施的关键。
分层教学的一个重要原则就是因材施教，要求从各级学生的实际出发，确定不同层级的教学目标，给予学生不同级别的指导，使不同层级的学生在各自的最近发展区域得到充分的发展，以促进课堂教学质量的提高，全面提升学生素质。
我校分级授课具体做法见表3。
基础班的教学目标主要是弥补学生中小学信息技术教育的“欠账”，所以其教学内容主要是Windows操作系统和文字处理的基本操作。
普通班的教学内容和要求，与高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求(2008年版)基本吻合。
提高班的教学内容在广度和难度上较普通班有较大的提升，在计算机基础知识部分重点讲授计算机工作原理，在Windows操作系统部分重点讲授注册表和“管理工具”中各类高级应用组件，在Office部分补充了VBA(Visual Basic for Applications)并做重点讲授，此外补充了十余个常用工具软件操作演示和练习。
在授课安排上，和国内其他很多高校的做法不同，我校要求基础班学生在参加基础班课程学习的同时，还必须参加普通班课程的学习。
普通班和基础班的老师均需对基础班学生进行考勤和评价；提高班学生则不要求参加普通班课程的学习，并且学时由40学时压缩为30学时。
教学方法上基础班强调“双向互动”；普通班注重“精讲多练”；而提高班则主要采用“任务驱动”案例式教学。
基础班和提高班的教学全部安排在机房进行。
基础班教学基本上采用教师在大屏幕边演示，学生在机器上边操作的方式。
教师操作演示过程中，随时解答学生存在的疑惑，确保每个学生能够掌握各类基本操作。
普通班的学时安排为“理论16+实践24”，在教学上采取课堂精讲，机房多练的方式。
提高班则通过系列案例设计，将教学内容巧妙地隐含在任务和案例当中。
比如通过“IP地址的机器表示”案例、引入数的机器表示和进制转换的内容；通过“毕业论文的排版”案例引入“样式、目录、分节”等高效排版方法。
课堂中通过案例导入、任务布置、学生思考、教师提示、知识点讲授等步骤组织教学，取得了良好的效果，课程满意度达到97％。
2.3考核评价科学的考核评价体系是分层教学成功实施的保证。
通过考核可以了解分层教学目标是否实现，同时深入分析还可以了解需要在哪些方面加强或改进。
科学的分层教学考核体系必须考虑各个层次学生的基础、不同层次教学内容和教学目标的差别。
此外，由于学生课程成绩将与各类奖学金评定挂钩，所以考核中要尽可能做到公平、公正。
我校虽然将学生分为3个层次，但是基础班的教学主要是弥补学生在中小学信息技术教育的“欠账”，基础班学生仍需参加普通班课程的学习。
所以在评价体系中，基础班学生和普通班学生进行一样内容和要求的期末测试，区别仅在平时成绩的计算上面，基础班学生的平时考核成绩由基础班授课教师和所在普通班授课教师分别给出后取算术平均值。
国内很多高校的做法是基础班单独考核，其试题难度要低于普通班。
这种做法对普通班和提高班的学生显然有失公正。
提高班学生基础相对较好，其教学目标是达到课程教学大纲的较高要求，所以在考核上宜将其与普通班分开。
事实上，提高班的测试与评价应更加注重综合运用计算机知识解决实际问题的能力。
提高班单独测试，其难度大于普通班，又如何保证考核成绩公平性呢?我校的做法主要有两个：一是学生被编入提高班后可以试听3周，如果觉得难以适应或担心难以通过提高班的期末考核，则可以申请参加普通班学习；二是大幅度提高平时成绩和实验成绩的比例。
提高班平时成绩比例由普通班的20％提高到30％，实验成绩比例由30％提高到45％，期末测试成绩由原来的50％降为25％。
通过这种调整，强化过程考核，一定程度消解由于期末测试难度加大带来的不公平，提升提高班学生的学习积极性，促使其能力得到进一步发展。
表4是我校2009级学生大学计算机基础课程考核成绩及课程满意度一个简要统计。
通过该统计可见，我校大学计算机基础分层教学取得了较好的成效。
3结语在大学计算机基础课程中实施分层教学，是提高大学阶段计算机教育教学水平的一个重要途径。
我校在此方面做了大量的探索工作，也取得初步的成效。
但是，分层教学改革涉及转变教学理念、变革教学内容、更新教学方法、调整教学资源配置等教学改革的多个方面，还需要在实践中作进一步探索。
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