浅析初中历史课堂教学中如何培养学生的创新能力
浅谈初中历史课堂教学中学生创新能力的培养
２１ ０ ０年 ９月
基 础 教 育 论 坛
Ｂａ ｉ ｓｃ Ｅｄｕ ａｉ ｎ Ｆｏ ｕ ｃ ｔｏ ｒ ｍ
Ｖｏ ＿ Ｉ８ Ｎｏ． ３
Ｓ ｐ２ １ ｅ ．０ ０
浅谈初中历史课堂教学中学生创新能力的培养
李
摘
琴
（ 汉市 广兴 中学，四川 广 汉 ６ ８ ０ ） 广 １ ３ ０
要 ： 对 学 生 创 新 能 力 的 特点 ， 更 新 教学 理 念 、 学 中大 胆 改 革 创 新 两 方 面讨 论 了如 何 在 初 中历 史 课 堂 教 学 中 针 从 教 对 学 生 进 行 创 新 能 力 的培 养 。 关 键 词 ： 中历 史 ； 堂 教 学 ； 新 能 力 初 课 创
、
更 新 教 学 理 念
【 ） 一 学生 的大 脑 不 仅 是 知 识 的 容 器 。 是 知 识 的 加 工 更
厂
进行 分工 ， 分为信 息收集员 、 息整理员、 组发 言人 、 可 信 小 由 于 传 统 价 值 取 向 造 成 的 强 大 惯 性 和 当前 我 们 的选 小 组 出题 人 等 。 每次 上 新 课 前 两三 天就 将 要 学 的 内 容 如 ：
当前 国 际 竞 争 的 实 质 是 以 经 济 和 科 技 实 力 为 基 础 的
综 合 国力 的较 量 。经 济 要 发 展 离 不 开 科 技 ， 技 的强 盛 离 科 不 了具 有 创 新 精 神 和创 新 能 力 的 人 才 。 作 为 教 育 工 作 者 ，
逐 步 形 成 科 学 的 世 界 观 和历 史 观 ， 能 到 达 “ 以致 用 ” 才 学 的
题 ， 这 些 问题 既 难 理 解 又 很 重 要 ， 仅 需 要 老 师 讲 精 、 而 不 讲 透 ， 需 要 老 师 能 深入 浅 出 地 分析 ， 动 形 象 地 对 比 ， 能 更 生 才
谈初中历史教学与学生创新能力的培养
师在 不失 时机 的把 学生 自学过程 中存 在 的共
性 问题 和 突 出 问题 拿 出来 组 织 学 生 讨 论 ，对 有 争 议 的 问题 教 师 加 以 巧 妙 地 疏 导 ， 对 教 材 中的重 点难 点进行 综合讲 解 ，使知识 点形成 体 系 。 最 后 ， 再 次 让 学 生 对 本 课 的 知 识 提 出
的智力 。只要我 们在 教学 中转变角 色 ，变单 纯 的教学 传授者 为教 学活动 的组织 者、指 导 者 ， 以科 学的方 法训 练学生 ，学生 的创新意
识 就 会 逐 渐 形 成 ，创 新 能 力 就 会 逐 步 提 高 。
然 须 教 ， 尤 宜 致 力 于 导 ， 多 方 设 法 ， 使 学 生 操 场作 比较 ，展开想 象 ，学生很 容易就 得到
“ ”这一长 度概念 学生 很陌生 ，于是 我把 丈 海 船 的长度折 合成 “ ”，让 学生与 学校 的 米 答 案 。在讲 《 国独 立战 争》一 课是 ，当学 美 生按照 老师教 的方法 ，进 行 自学 ，对 战争爆 发 的原 因 、经 过 、结果有 了较深 了解 后，我
及 时抓 住 机 会 ，启 发 学 生 编 故 事 ，想 象 当 时 的 战 争 场 景 。 条 件 是 与 本 课 内容 相 符 ， 可 以 是 旁 观 者 ， 也 可 以 是 一 个 美 国 人 ，还 可 以是 美 国 总 统 华 盛 顿 … … 通 过 编 故 事 让 学 生 发 挥
习： ｉ 、八 国联 军 的 侵 华 过 程 是 “ 路 顺 利 ” 一
生大多是 被动 的接受 ，机械 的记忆 。就 教师 而 言 ，忽视 了学生 的内心感 受 ，学生也 丧失 了探 索 与 发 现 的兴 趣 ，往 往 是 老师 教 到 哪
初中历史教学中培养学生历史创新能力
初中历史教学中培养学生历史创新能力的策略一、引言随着新课程改革的不断深入，培养学生的创新能力和创新精神已成为广大教育工作者关注的焦点之一。
在初中的历史教学中，如何通过科学的方法培养学生的创新能力成为我们研究的重要课题。
历史是一门极具创造性的学科，教师可以通过引导、启发、互动等多种方式，激发学生的学习潜能，培养学生的历史思维能力和解决问题的能力。
二、树立正确的历史观念要培养学生的历史创新能力，首先需要教师树立正确的历史观念。
历史不仅仅是过去的事情，更是人类文明的重要组成部分，具有深远的影响和价值。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的历史意识，引导学生从历史的角度思考问题，提高学生的历史素养。
三、创设问题情境，激发学生的创新思维问题是学生思维的起点，也是激发学生创新思维的源泉。
在历史教学中，教师应该根据教学内容，创设适当的问题情境，引导学生思考、讨论和探究。
同时，教师应该注重问题的开放性，鼓励学生从不同的角度思考问题，提出自己的见解，培养学生的创新思维。
四、丰富教学手段，激发学生的兴趣历史知识具有抽象性和复杂性，如果教师仅仅采用传统的讲授方式进行教学，学生很容易感到枯燥乏味。
因此，教师在教学中应该注重教学手段的多样性，采用多种教学方法和手段，如多媒体教学、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过这些方式，可以提高学生的参与度，增强学生的自主学习能力，从而培养学生的创新能力。
五、注重实践教学，培养学生的实践能力历史是一门实践性很强的学科，学生仅仅掌握理论知识是远远不够的。
因此，教师在教学中应该注重实践教学，组织学生进行实地考察、参观访问等活动，让学生亲身感受历史的真实性和影响力。
通过这些实践活动，可以增强学生的感性认识，加深学生对历史知识的理解，同时也可以培养学生的实践能力和团队协作精神。
六、鼓励学生质疑和批判在历史教学中，教师应该鼓励学生敢于质疑和批判。
质疑和批判是创新的起点和动力，只有敢于质疑和批判，才能发现问题、提出问题、解决问题。
新课程背景下初中历史教学创新方法分析
新课程背景下初中历史教学创新方法分析1. 引言1.1 背景在新课程改革背景下，初中历史教学正面临着诸多挑战和机遇。
随着教育观念的更新和社会发展的变化，学生对历史教育的需求也在不断变化。
传统的历史教学方式已经无法满足学生的需求，因此需要采取创新的教学方法来提高教学效果。
新课程的实施要求教师更加关注学生的学习兴趣和需求，培养学生的批判性思维和创新能力。
这就要求历史教学要更加注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，让学生从被动接受变为主动探究，从而提高历史教学的实效性和吸引力。
在新课程背景下，初中历史教学需要不断探索和创新，更加注重培养学生的综合能力和历史思维能力，使学生在历史教育中得到全面发展，继而更好地适应社会的变化和发展。
1.2 研究目的。
本文旨在分析新课程背景下初中历史教学的创新方法，并探讨如何更好地适应当今社会和学生的需求。
通过对传统教学方法存在的问题进行深入剖析，结合利用多媒体技术、激发学生学习兴趣的方法以及培养学生历史思维能力等方面的实践经验，旨在为初中历史教学的改革与发展提供参考和借鉴。
通过本研究，希望能够为教师们提供一些有益的启示，促进他们在教学实践中创新思维，不断提升教学效果和教学质量。
本文也旨在为学生提供更加丰富多彩、生动有趣的历史学习体验，激发学生们对历史学科的兴趣和热爱，引导他们主动参与学习，培养其批判性思维、创新能力和终身学习的习惯。
1.3 意义初中历史教学在新课程背景下的创新方法具有重要的意义。
通过创新教学方法，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
新的教学模式可以帮助学生更深入地理解历史知识，提高他们的历史思维能力和批判性思维能力。
通过利用多媒体技术进行教学，可以使教学内容更加生动直观，有利于学生的记忆和理解。
通过创新方法进行历史教学还可以促进学生的综合能力发展，培养他们的创造力和团队合作精神。
深入研究新课程背景下初中历史教学的创新方法，对于提升教学效果，促进学生全面发展具有重要意义。
初中历史教学中如何培养学生的创新能力
关 键词 ： 初 中历 史教 学
创新能力 兴趣 培 养
素质 教 育
新 课 标 要 求 初 中历 史 教 学 重 点 培 养 孩 子 们 的 创 新 能 力 ． 进 而 激 发 他 们 的 学 习 兴趣 ， 使他们 逐步由“ 被动学 ” 转向“ 主 动 学” ， 那 么 如 何 在 历 史 课 堂 上 培 养 孩 子 们 的创 新 能 力 呢 ？ 我 结 合 近 几 年 的 初 中 历 史 教 学 实 践 。从 以下 方 面 谈 谈 对这 一 课 题
．
ｌ
初 中 历 史 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 创 新 能 力
孥 坤
（ 安 新 县 赵 北 口学 校 ， 河北 安新 ０ ７ １ ６ ０ ０ ）
摘 要： 新 课 标 要 求初 中历 史教 学 重 点 培 养 孩 子 们 的 创 新能力 ． 进 而 激 发 他 们 的 学 习兴趣 ． 使他们逐 步由“ 被 动 学” 转 向“ 主动 学” ， 那 么 怎 样 在 历 史 课 堂上 发 展 孩 子 们 的 创 新 能 力
展概括能力。 范 例 分 析 是 指 老 师 在 授 课 过 程 中 ，通 过 让 孩 子 们 分 析 一
ห้องสมุดไป่ตู้
定 题 目， 用 科 学 探 究 的方 式 ， 进行 主动 探 索 的一 种 教 学模 式 。 孩 子们 从 选 择 题 目到制 定 目标 ． 再到筹备资料 ． 最 终 找 到 结 果 的 主动 探 索 、 研 究 的 过程 。 对 于 发展 他 们 的创 新 能 力 ， 逐 渐 提 高 他们 的操 作 能 力 和分 析 、 解 决 问题 的 能力 是 有 很 大 帮 助 的 。在 教完《 中国 历 史 》 四册 内 容后 ， 为 发 展 孩 子 们 的创 新 能 力 ， 我 布 置 了这 样 的 任 务 ： 北 京 有许 多 名 胜 古 迹 ， 假设 你 是 导 游 ， 将 会 带 着我 们 去 参 观 哪些 名 胜 呢 ？ 并 用 自己 学过 的历 史 知识 对这 些 名 胜做 有 关 介 绍 。要 求 孩 子 们 进 行分 组 ， 小 组 长 对 自己 的组 员 进 行分 工 ． 主要 各 小 组 从 教科 书或 网络 查找 相 关 资 料 、 图片 ， 发 挥 孩子 们 的智 慧 ， 出一 期 《 北 京 名 胜古 迹 》 手抄报 ， 课 题 布 置后 ， 孩 子 们 热情 高涨 ， 积极非常高 ， 很 快 饱 含 孩 子 们 心 血 的 作 品 就 交 上来 了 ， 形式多种多样 ， 内容 精 彩 别 致 ， 经过选拔 ， 手 抄 报 得 到 广 大全 体 师 生 的认 可 ， 得 到学 校 的表 扬 。 而我 通 过 查 阅资 料 出 了一 份 图文 并 茂 的手 抄 报 ． 师生 共 同 观赏 。这 次 活 动 收到 了 良 好 的 效果 ， 不 仅 提 高 了学 生 学 习 的 主动 性 ， 而 且 学 习 历 史 的兴 趣更 高 了 ， 都 表示 将 来 一 定 要上 北 京 大 学 和 清华 大学 。 现 在 我 正组 织孩 子们 对 家 乡 的 历史 进 行 调 研 ，我 要 把 探 究 性 学 习不 断深入下 去 ， 使历史 知识生活化 ， 开 拓孩子们 的眼界 ， 增 长 他
如何培养中学历史教学创新思维能力
如何培养中学历史教学创新思维能力概要：通过问题设计就会激发学生的好奇心和趣味性去认真地阅读课本，从而找到那些隐藏在课本中，甚至是课本之外的答案。
这样在读与学、学与问的过程中学生的创造性思维都能得到极大的锻炼与提高。
思维的形成是有许多不同作用的，这还需要更多热爱历史教学的同仁们在工作中不断总结经验和方法，让历史课教学百花齐放，群芳争艳！一种动感的、舒畅的、悦耳的声音，随着抑扬顿挫的节奏感所传递出来的内容，必定会为学生带来舒适感和聆听的意愿。
特别是那种时而铿锵有力，时而娓娓道来的语言艺术，会在课堂给听课的学生带来美的享受、听觉的盛宴。
1.用风趣幽默的语言激活课堂许多学生之所以不喜欢历史课，一是因为历史课的内容多、线索复杂，时空跨越大；二是因为教师讲课索然无趣，经常使课堂沉浸在死气沉沉的无形压抑之中。
如果历史教师能用幽默风趣的语言再加上夸张生动的肢体语言和表情，这样不仅营造出一种轻松、愉快、和谐的学习氛围，还能拉近教师与学生之间的距离，师生在谈笑间既完成了教学的任务，甚至还会结下深厚的友情。
教师幽默风趣的教学方式能让学生产生兴趣和极大注意力。
2学生的体验是培养创新思维能力的动力中学历史课教学作为基础学科教育，历来不受学校、家长、学生的重视。
在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往是走过场的形式，教学课时设置较少。
再加上历史课教学大都以“填鸭子”式的枯燥教育方式为主，学生学习历史课的兴趣与激情始终难被调动起来。
因此，要让历史课发挥素质教育和创新思维的作用，就应该想办法提高学生对历史课的兴趣。
2.1创新教学方法历史课重传统说教，轻创新的教学方法，是学生不爱学历史的主要原因。
在历史课教学中引入多种形式的教学方式，会让学生有耳目一新的体验。
例如：在教学中引入对抗式的讨论，让学生对不同的历史事件和历史人物进行各抒己见式的对抗性辩论，学生可以发表自己对相同历史事件和人物的不同看法，并与其他持不同意见的同学进行精彩甚至激烈的辩论。
浅谈怎样在初中历史教学中对学生进行创新教育
知识是能力 的载体 ，能力是 知识 的运用 。重视 基础是亘卉不变 的真理 ，万丈高楼平地起 ，再高 、再新 和再美 的房 子 ，它的基础成 分还是水泥 、沙石 、钢筋等 。因此，重要 的历 史时问 、地点 、人物 和事件等 ，教师应要求学生掌握 。就 是思维含 量较 高的要求学生有 创新意识的开放性材料分析题 ， 答题时也不能离开 当时的历史环境 ， 分析历史 问题 ，也不能脱离历史 唯物 主义的基 本观点和方法 。都需 要学生有扎实的历史基础知识做铺垫。 学生创新素质的培养与提高 ， 不能脱离历史基础 知识 ，否则就 不是 一种有 实际意义的创新 ，而是
联 想 ，能充分体 现发散性思维 的灵活性 。 Ｘ ｌ ； ４ ， 平同志 早在上世纪八十年代就提 ：教育要面 向现代化 、 面向世界 、 面向未来 ，即 “ 三个面 向” 。 面对二十一世纪激烈的 国际 竞争 ，为 了全面推进素质教育 ，培养学生的创新能力。江泽 民同志
在 全同教 育工作一个 同家兴旺发达的不竭动力。历史创新教育是摆彳 Ｆ 教育工作者面前一
浅谈怎样在初 中历史教 学中对学生进行创新教 育
； － ． － ］ ： ｌ ｋ 省滦平县第八 中学
创新 教育是现代教育的核心 ，历史教学 中创新能力 的培养 主要 是创造性培养 ，即培养 学生不拘于教 材 、不囿于成规 ，能进行独立 自主 的思维 ，培养 学生 质疑求 异 、对有关历史问题提 自己看法 的 辩证批判思维 ，能不被 同定 的模式与方法所禁锢 ，多角度 、多方位 、 多途径地思考 问题 和解 决问题的多向性思维等等。本人在长期初 叶 １ 历史教学 中，就创新教育进行 了一些探究 ，现谈几点体会 。
～
上创造发 明的重要途径 。哥 白尼对传统 的地球 中心说提 出挑 战，就
初中历史课堂教学中如何培养学生的创新能力
的人际关系。尊重学生的主体地位 ， 多用 考 ： 根据本节 内容恰当地进行创新精神和
励教学相长 ，师生之间可以相互切磋 ， 相 互启发。鼓励学生质疑问难 ， 大胆提 出自 点， 并给予肯定和 鼓励 。良好 师生关 系的 度说 出郑和下西洋的条件和原 因” 、 “ 能从 不 同方面客观评价 郑和下西洋 ” 这两个含 学实施过程 中，我鼓励学生大胆质疑 、 大
胆 质疑 、 大胆 想象 精心 设计 问题 ， 着 重 礼貌 的、 鼓励 的语言 ， 尊 重学 生的意见 ， 鼓 创新能力的培养 ， 然后确 立 了“ 能从 多角
己的看法和见 解 ，及 时抓 住他们 的 闪光 有创新要求的教学 目标。 在具体 的课堂教
建立大大激 发了学生 的学 习兴趣和 强烈 胆 想象 ， 不唯书 、 不唯师 ， 不要怕说 错 ， 有 开发 ， 而且使学生的创新能力得 到最 大限 课 时， 我组织学 生讨论 、 评价 隋炀帝这 “ 暴君 ” 、 “ 骄奢淫逸 、好大喜功”等等 ， 突 见， 纷纷发表 了 自己的看法 ， 其 中不乏看 的 目的是加强同海外各国的联 系 ， 它采取 了巨大的负担 ， 当然也就加重 了劳动人 民
南北方的重要通道 ， 他加强 了同少数民族 洋的局限性 ” 等等 。
竭动力。 ” 如果培 养的学生是这样的“ 毛毛 立 即在全班当众表 扬他 的创造性思维 ， 并 姆林斯基曾经说过 ： “ 在人的心灵深处 ， 都 虫” ， 那就是我们教 育的失败 。所幸 的是 ， 鼓励他写一篇评价隋炀帝的小论 文。 此举 有一种根深蒂固的需要 ， 这就是希望 自己
毛毛虫 。法国心理学家约翰 ・ 法伯 曾经做 的探 究欲望 ， 不仅使学 生的创新思维得到 效地激活 了课堂学习气氛。 学生们各抒己 度的提高 。例如 ， 在讲 《 繁盛一时的隋朝》 法深刻、 富有新意 的观点 ， 像“ 郑和下西洋
论初中历史教学中培养学生的创新能力
重要课题 。
蕾遗良好 ■氛■ ．培养蜘新意识 传统教学 以老 师设计教学方法让 学生向 “ 标准答案 ”上靠 ，往 教参材料 的圈子里钻，导致学生在学习中没有 主动性和独立思考 的机会，禁锢了学生的
一
、
悟性灵性。爱因斯坦说过： “ 宽松 自由的学 习气氛不知要 比依靠呆板的训练、 夸大的权威和沽名钓誉的教育好多少倍。”因此营造一种融洽、平等、 民生的 师生关系，是培养学生创新能力的前提 。历史课堂教学 以体现学生为主体，教 师为主导的教育方式，给予学生较 大的思想、行为 的自由度 ，使学生增强 自主
，
方面入手：
（ 一 ）形成合作的习惯 有 了合作的需要 ，教师要适时 引导学生建立 合作小组 。根据 班级情况 ， 通常 是前后桌形 成一个 “ 四人小组”，部分人数不合适 的，可建立若干个 “ 六 人小组 ”，这样分 组便于学生进行合作、讨论 。教师在 日常教学 中，再有 意识 地 强化 “ 小组 ”的集 体荣誉感，组内就会出现 “ 互帮互助 ，扶携共进 ”的 良好 氛 围，达到合作 的另一层意义——共 同提高 。 （ 二 ）提 高合作 的效果 教 师必须 明确 ， 自己始终是 小组合作学 习的组织者和 引导者 。因此，对 小组合作必须适 时进行 引导 ， 让合作 “ 出成 效，有意义”。如：给 学生设计 “ 合 作学习记录衰 ”，要求学生进行小组活动 ，必须做记录 ，每个学 生轮 流当小组 长、轮流做记录员、轮流发言 。合作学习开始阶段 ，教师经 常性地 回收 “ 合作 学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正 ，对表现优秀 的更要给 予肯定，激 励学生把合 作学习的形式逐步完善 。 四、放手让学生自学探 究 《 新课标 》指 出： “ 要正确 认识学生个 体差异 ，因材 施教，使每 个学生 都在原有的基础上得到发展 ，要让学生获得成 功的体 验，树立学好数学 的自信 心 ”。教师要承认学生的个体差异 ，也要相信 自己的学生，已经具备 了自学 的 能力 。因此，教师应大胆放手 ，给学生一个 自主探 究的 自学时间和空 间，这样 既能够让学生充分体验学 习过程 ，也 能增 强学生的学习兴趣和 自信心 ，提高 学 习效率。
历史教学中如何提高创新能力
谈历史教学中如何提高创新能力历史教学过程就是以培养学生创新精神和实践能力为重点,激发学生的学习热情,活跃课堂气氛。
教师一定要强化自身的创造意识,调动每个学生的聪明才智,激发他们的创造欲望,塑造其创造精神,以提高历史教学效率。
作为一名历史教师,下面谈谈我在教学实践中的创新能力的培养。
一、创造性思维进行教学。
1 创新意识的培养根据初中学生具有好奇心强,接受能力强,可塑性强的明显特点,老师应让学生感到进行大胆想象,培养强化学生的创新意识。
如:以讨论、辩论等形式,使学生各抒己见,从而优化学生的创新心理环境,激发他们想象的冲动,每一堂课,我都要给学生一个“自由”的空间。
让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法,如:教《抗日战争的胜利》一课时,将课本中思考题“八年抗日战争,中国人民为什么能够取得最后的胜利?”改为“没有中国共产党,抗日战争能否取得最后的胜利?为什么?”促使学生对中国共产党在八年抗战中的作用进行全面的思考、归纳。
有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜;有的认为抗战是正义的,是世界反法西斯战争的组成部分,最终将取胜,但需借助国际抗日力量,否则中国人民将花费更多的时间,付出更大的代价。
这样,既复习了前面的内容,又促进了学生思维的发展。
2 鼓励学生大胆质疑,标新立异提出问题是学生思维活动的开始,只有善于发现问题和提出问题,才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。
例如:在学习《三国鼎立》时,对于神机妙算、遇事先知的“智多星”诸葛亮,我认为教材只从正面谈到他的智慧、才能,而历史上的诸葛亮非“不食人间火”的超人,他也有许多不足之处。
当我这样说以后,同学们立即来了兴趣,各抒己见,有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处:①用人多疑,不会招贤;②事无大小,亲自过问;③实无大事,缺少勇气和判断。
学生通过积极思考,提出疑问,这一行为本身就蕴含创造思维的火花,为此,教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么,为什么是这样,可不可以那样。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析初中历史课堂教学中如何培养学生的创新能力
◆姜宝芹
（吉林省大安四中
）
当今时代，科技与社会飞速发展，社会对人才的需求也越来越大。
初中历史教学中如何培养学生的创新能力已经成为社会发展
的迫切要求。
就历史教学中如何改变教育观念，改革教学方法，培养学生的创新能力进行探讨。
初中历史课堂教学创新能力培养
本文从教师观念的转变、灵活使用教学方法和适当选用背景材料三个方面来论证和说明历史教学中学生创新能力培养的前提、关键和帮助。
一、转变观念、构建和谐课堂教学气氛
目前，在教学中实施创新的意识已被广大教师所接受，许多老师也做出了努力。
然而，在这一新旧观念与教学方法的转变过程中，难免会出现许多盲目的做法，使他们在教学创新面前，不知所措。
在传统的教学模式下，我们比较重视的是教师如何教学，把教师看作是教学的主角。
教师以书本知识的传授为主要教学任务，学生以记为根本目的。
而新型的师生关系，教师既是学生的长辈又是学生的朋友，如我在讲“短暂的隋朝”一课时，让学生比较已上过的秦朝的统一和对秦始皇评价的内容分析隋朝统一的意义，并对隋炀帝进行评价。
虽然有些学生分析时没有谈到顶上，但我仍然给予鼓励，使学生的自信心增强，最大程度的调动学生的积极性。
在教学中，对学生创新能力的培养，老师要注意以下几个问题：
1．新不是对基础知识的忽视
在实践中，由于人们对“历史创新能力”的理解和认识有许多模糊的地方，在落实的时候，也就出现了一些偏差，将“创新能力”的培养作为整个历史教学改革的方向和唯一的“目标”。
于是，在历史教学中，一味强调调动学生的“思维”，设计大量超过学生水平、难度很大、脱离基础教育目标的问题让学生思考，却不给学生提供解决这些问题的知识和材料的方法，这种做法是违背创新能力形成和发展的基本规律的。
实践证明，创造能力的产生和发展是以已知的知识为前提，离开了已有的知识就没有发明和创造。
2．树立创新意识
许多论及创新教育的文章，都说到了创新思维方法和思维品质的培养，充分肯定了思维方法在创新教育中的重要性。
美国教育家索里说：“当一个人有了要到达所提出的那些目的的真正欲望时，当存在真实的内在动机，尽管学习者对于有效学习的较为精细的特点一无所知，以及并不具备许多其它促进学习速度的条件也能获得卓越的成果”。
而创新精神正好属于这一意识范围，它是人产生一切创造的直接动力。
没有创新精神这种意识作为动力，即使有创造能力，也是不会产生创造性活动的。
3．创新不是只要出新，不管科学
历史教材都是一些没有争议的的基本史实、基本史论，依据的是科学原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。
可有的教师在上课时追求标新立异，随意向学生灌输自己的观点，忽视了基本史论、基本史实。
结果，对发育成长的中学生产生负面影响，达不到史学使人明智，以史为鉴的目的。
二、课堂教学中灵活多样的教学方法是培养学生创新能力的关键
诺贝尔奖获得者贝尔纳说过：“创造力是没法教的，所谓创造力是学生真正被鼓励展开并发表他们的想法的机会，如此才能发展他们富于发展的才能。
”也就是说学生的创新能力，是教师想方设法不断给学生创设开发思维的机会而培养起来的。
例如，当我讲到“蒙古族建立元朝统一中国”这段历史的时候，学生问：“老师，金灭了北宋，元灭了南宋，这段历史说明“落后不一定挨打”。
我很诧异，在中国近代学习中，“落后就要挨打”这一道理早已成为思维定势，学生能打破传统的结论大胆质疑，我马上意识到，这是培养学生独立思维能力的好时机，于是提出了一系列问题让学生思考讨论。
这样，学生逻辑思维能力得到了很好的训练。
三、适当选用背景教材为培养学生创新能力提供帮助
历史背景教材多种多样，为历史教学提供了其它学科无法相比的优势。
所以，历史教师不仅要利用有效的策略，给学生以点拨，还要及时提供教材给学生以帮助。
例如，在讲甲午中日战争时，由于时间太长，再加上学生对战争缺乏感性经验，如果老师只讲解分析课文，就会枯燥无味。
于是在上课时可以播放历史片《甲午风云》中的一些片段，让学生亲自感受，如身临其境，把潜藏在记忆深处的旧知唤醒，配合老师讲解课文，使学生对甲午中日战争有了更深的认识。
四、对学生进行发散思维训练
在教学中要积极引导学生进行发散性思维训练，通过开展“历史小论文”“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题。
例如，在历史小论文中，教师通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，引导学生展开多层面的联想。
纵向联想：指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”；逆向联想：痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的社会渣滓；横向联想：今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，把建设祖国的历史重任肩负起来。
经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。
总之，创新思维的培养是素质教育的要求，也是九年义务教育初中历史课教学的一项重要任务。
在历史教学中注意培养学生的创新思维，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，培养学生的综合能力。
作为教育者，教师不仅要树立与时俱进的精神，不断更新观念，还要能熟练灵活地运用各种教学方法，激发学生潜能，培养出社会需要的真正的创新型人才。
参考文献：
［1］李多荣．浅谈初中历史教学中学生思维能力的培养［J］．新课程，2010，（08）．
［2］李华英．谈谈如何培养学生的历史思维能力［J］．考试周刊，2010，（09）．
71
中国校外教育教研视点
06/2016。