接过孩子抛过来的球_教师的有效回应与幼儿探索兴趣的培养

2010年第11期（总第107期），，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，———教师的有效回应与幼儿探索兴趣的培养映，这样才能使家长真实了解孩子的发展，然后通过家园合作，不断推动孩子更好更全面地发展。

但在与家长交流沟通时也要注意，尽量使用假设性、建设性的语言，给家长有效可行的建议。

当然，教师也不是权威，在很多时候要虚心接受家长的建议和意见，而且在很多的时候也需要家长们的帮助。

从孩子和家长共同完成的“回家作业”中可以看出，家长们的潜力是无穷大的，人多力量大，智慧也多了。

有了家长作为坚实的后盾，我们的工作开展起来就会更顺利了。

（3）成为配班老师的朋友。

班级工作并不是一个人做出来的，同样也有另一位教师和保育员的配合协作。

首先大家的教育理念应该是一致的。

其次无论是在教育教学还是日常生活方面，必须及时进行沟通。

大到跌破头，小到穿反衣，两位教师一定要了然于心。

因为两位教师带班的时间正好交错，当一位教师在教学时或者是出现突发事件时，另一位教师不一定在场，及时地沟通能够避免家长提问或是责备时一无所知的尴尬局面。

同时，两位教师共同商讨，也能促进班级稳定健康地发展。

二、班级管理，要以理服人1.遵循权力下放、民主平等的原则。

幼儿也是班级的主人，他们有权利参与到班级的管理中来。

所以从小班开始，我们就尝试组长制度。

每张桌子上先选出一名服务能力较强的幼儿当选为组长，负责分发盘子、蜡笔等小事，进行锻炼。

久而久之，小朋友们就知道了组长的职责。

然后每月进行一次重选，每张桌子上大家一同根据小朋友的学习、表现进行选举，推选一位表现好的孩子当本月的组长。

到了中大班，值日生也是同样，是大家民主选举出来的。

孩子的责任意识很重，只要老师给予他们任务，在他们的能力范围内，一定能够很好地尽力完成，即使是浇花翻凳这样的琐事，也能让他们兴奋好一阵。

教师的任务就是要培养孩子为集体服务的意识，给予他们更多的权力。

2.遵循以身作则、正面教育的原则。

常规教育是班级管理工作的重点。

教育幼儿遵守规则是形成良好有序班集体的保障。

但要注意的是，规则是对幼儿行为的一种规范而不是压制，所以我们要引导孩子的行为，而不是否定和压制幼儿的行为。

如何才能让孩子自发地去遵守规则，由他律变为自律，重要的是让幼儿了解规则的意义，可以让幼儿参与规则的制订。

规则的制订不能由成人来包办，应充分发挥幼儿的自主性和创造性，让幼儿获得充分的自由及被尊重的感觉，培养他们发现问题、解决问题的能力。

除此之外，要让幼儿遵守规则，教师首先必须遵守规则。

曾发生过这样一件事情，在一次户外活动之后，因为比较累、口渴，大家都迫不及待地取茶杯喝水。

幼儿是按组别排队进行的。

当时我也比较口渴，就拿起杯子倒了水喝。

这时，我听到有个小朋友低声嘀咕：“老师怎么不排队呀。

”刹那间，我意识到我的举动犯了错误，违反了规则。

之后，我向大家承认了错误，并虚心接受了他们的意见，自己“正身”以“示范”。

所以说，“身教重于言教”；“喊破嗓子，不如做出样子”。

利用教师的身教引导孩子在无声中渐渐养成良好的习惯，提高他们的规则意识，效果往往是事半功倍的。

3.遵循落实全面、公平公正的原则。

教育不是针对个别或是个别群体的活动，对于那些处于中等水平或是“从来不让老师操心”的小朋友，我们不应剥夺他们被老师关注的权力。

在家长开放日活动的反馈意见中，经常有家长写道：“希望老师多提问、多关注。

”当然，在一两个活动中不可能每个小朋友都能被提问，但这也给了我们老师一个警示：就是要把眼光放开些。

如在班级博客中，有时候只要多拍一张照片，就能让更多的小朋友亮一亮相，即使是边边一角，也会让孩子、家长觉得“我是在老师视线范围里的人”，有一种被老师关注的满足。

在幼儿园经常会有一些比赛活动，如绘画、才艺等。

遇到这样的机会，如果没有名额限制的，就尽量让所有愿意参加的小朋友参与。

但有的比赛因为名额有限，不是每个人都可以参加。

针对这种情况，我采取的是先在班级中比赛，大家共同投票选举，选出优胜者，去参加校级比赛。

这样公开公正的选拔，更能让小朋友心服口服，也让家长觉得主动权在自己和孩子的手中，参与的积极性也就提高了。

所以说，班级管理并不等于对孩子大呼小叫，区域活动、角色游戏后的一段琴乐，临午睡前的一个小故事，都能拉近与孩子之间的距离，走入孩子的心灵。

让班级管理更多艺术性，效果会更好。

江苏省吴江市八都中心幼儿园朱雅萍接过孩子抛过来的球意大利教育家瑞吉欧有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。

”这句话告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。

在幼儿活动时，“教师的如何回应”是摆在我们面前需要我们去突破的一个难点，也是我们幼儿教师最困惑的一个问题。

那么，如何有效回应幼儿呢？学前教育512010年第11期（总第107期）一、给予欣赏式的回应欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。

如在“寻找春天”活动中，孩子们在大自然中寻找绿色的同时，还会对草丛里爬行的小蜗牛感兴趣———听，他们的讨论热点是“蜗牛的两个触角”，这个说是辫子，那个说不是的……虽说孩子们的话题偏离了我们预设的目标，但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。

那作为老师在回应孩子们的时候，就应提出适当的要求了。

如：“你们的小眼睛看得真仔细，那是蜗牛的眼睛，春天来了小蜗牛也出来找春天了。

你们瞧，它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！快，我们和小蜗牛比一比，看谁先找到春天？”这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣，又极为自然地把幼儿的注意力带回到“找春天”的活动中。

可见，这样的教师回应，既尊重了幼儿的学习兴趣，又激发幼儿探索的愿望。

因此在活动中，教师不能漠视幼儿的兴趣点，更不能直接否定他们，要耐心聆听孩子的倾诉，分析孩子原有的生活经验，用“欣赏”顺应他们的思路，继而拓展孩子的思维，使孩子能得到应有的发展。

二、给予追问式的的回应追问是教师参与孩子学习活动的一种方式。

适当的追问，不仅可以活跃课堂气氛、激发幼儿学习兴趣，还能启迪他们的思维和想象，引导幼儿探索和创新。

如在《小蝴蝶》这一语言活动中，当和孩子们讨论到小蝴蝶会飞到哪里去的时候，一个孩子说：“蝴蝶会飞到玫瑰花上。

”其他幼儿的思维受到他的影响，回答的答案都是“飞到什么什么花上”。

此时，教师抓住了幼儿信息中的追问点———“蝴蝶喜欢呆的地方被禁锢在花朵的范围内”，立即追问：“小蝴蝶为什么喜欢呆在花上呢？”得出“鲜花美丽”的原因，然后又问道：“小蝴蝶除了会飞到公园里各种各样的花上，还会飞到公园里的哪些美丽的地方呢”孩子们的思维就又立刻换了方向。

当孩子回答问题而教师却不明白他在说什么时，面对这样的情况，我们的教师请不要回避和放弃，可以继续追问这个孩子：“你的回答我觉得真有意思，你能不能给我们说详细点……”或者追问别的孩子：“大家明白他说的意思了吗谁再来说说？”这样的追问，基于有效学习思维理念，使孩子们感觉到教师是学习的参与者，也给予幼儿再次思考和表达的机会。

因此在教学活动中，我们教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，及时地捕捉能够继续追问的信息，适时地把偏离轨道的思维路径引上正道。

三、给予修补式的回应有这样的一幕，一线教师都不会陌生。

某举手孩子被教师叫起来回答问题时，却不知道回答什么了，话语零碎，表达不清晰，而教师却理解了大概意思。

此时，我们教师就可以用自己的经验给予一定的修补。

如这样的句式：你是说……或你是想说……对吗？”用合乎语法的句子把答案完整、准确地表述来处理孩子回答的方式。

当采用修补式回应的时候，教师也可以用幼儿的经验来作为修补式回应的途径。

如孩子们在讨论“花丛是什么意思”时，这个说花丛就是在花的中间；那个说花丛是花上的虫子；还有的说……大多数孩子都顺着前一孩子的话继续地、反复地说着。

当我对孩子们理解这一词汇的行为大为惊叹时，我隐约听见一个声音：花丛就是有很多很多的花！于是，我立即对他说“×××你有什么补充要告诉小朋友们吗？”及时抓住幼儿修补的机会，让他告诉小朋友“花丛”的意思，随后教师立即作了回应：“对了，花丛就是×××说的有很多很多花聚在一起的意思。

”这样，我们的补充既可使回答者的知识更加清晰完整，句子更加规范，又提高了孩子的自尊，同时也传达给其他孩子一个正确的信息。

四、给予迁移式的回应苏霍姆林斯基说：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物……不能进入周转。

”所以，教师还要学会对幼儿的问题进行迁移，判断幼儿的问题是否有潜在价值，并进行点拨，引向显性价值方向。

如在《有趣的报纸》活动中，让幼儿想办法怎么使报纸变成有用的东西？孩子们都是受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报”的影响，都只想到做剪贴本，走不出这一圈子。

这时，教师说道：“可是报纸它好想跟我们一起做游戏呀，你们有啥办法能让它们变成玩具和我们一起玩呢？”孩子们的思维得到了迁移，马上想到“用报纸做成小棍”；“我用报纸做成报纸球，和它一起玩踢球”；“我用报纸做件衣服，和它一起在时装发布会上玩”。

……这样把孩子们从剪贴报纸的思维中拓展出来，知道报纸还可以做成玩具等一些有用的东西呢，丰富了他们的生活经验。

五、给予商议式的回应有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题，体现幼儿学习的主体性，那就应该给予商议式的回应。

如在《我是什么鸟》的猜谜活动中，当一个孩子猜错以后，教师没有直接地把答案告诉他，而是问其他的孩子：“你们同意他猜的吗？你有其他想法吗？你觉得他什么地方猜错了？”这样，当一个幼儿回答的时候同时也没有放弃其他幼儿，教师把对个别孩子帮助融入到集体中，形成有效的生生互动。

当然，有时幼儿的答案，教师也无法判断其正确答案的时候，也不要焦急，教师可以坦诚相告，可以带领幼儿一起观察、操作、查阅资料，一起去寻找、去发现答案。

教师的回应是一门艺术，也是一门技能。

一百个幼儿就有一百种回应的方式。

因此，在今后的工作中，作为一线教师，我们应不断探索与反思，针对不同幼儿的学习特点，采用适合其发展的回应，激发起探索的兴趣，这才是最有效的回应方式。

学前教育52。