八年级苏教版《马说》优秀教案
八年级语文下册 马说教案教学设计 苏教版
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）掌握课文中的重点词语和句式。
（3）了解文章的背景和作者简介。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高阅读理解能力。
（2）通过合作学习，提高交流和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好。
（2）培养学生珍惜时间和努力学习的意识。
二、教学重点：1. 课文的理解和朗读。
2. 重点词语和句式的掌握。
三、教学难点：1. 课文中的难点词语和句式的理解。
2. 对文章背景和作者简介的了解。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 采用案例分析法，让学生通过具体实例理解课文内容。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作和交流能力。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的内容，检查学生的预习情况。
（2）介绍本文的作者韩愈及其作品特点。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）让学生结合课文注释，解释重点词语和句式。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的难点词语和句式。
（2）讲解文章的背景和作者简介。
4. 合作学习：（1）让学生分组讨论，交流对课文内容的理解和感悟。
（2）让学生结合自己的生活实际，谈谈对“马说”的理解。
5. 课堂小结：（2）强调珍惜时间和努力学习的意识。
6. 课后作业：（1）熟读课文，巩固对课文的理解。
（2）结合课后练习，进一步提高阅读理解能力。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 课文理解：通过提问和练习，评估学生对课文内容的理解程度。
3. 合作交流：观察学生在小组讨论中的表现，评估学生的合作和交流能力。
1. 课堂讲解是否清晰易懂，是否能够引导学生理解和掌握课文内容。
2. 合作学习的安排是否合理，是否能够激发学生的思考和交流。
3. 对学生的反馈是否及时，是否能够帮助学生解决问题和提高理解。
《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)共3篇
《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)共3篇《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)1《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)作为语文教师，我们一直在思考如何让学生更深入地理解文本，如何启发学生独立思考，如何培养学生的批判性思维能力。
本文将从《马说》这篇课文的教学实践出发，分享我在教学中的一些做法和反思。
一、教学目标在本课教学中，我的主要教学目标是培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
具体而言，我希望学生可以：1.了解文章的内容和结构，理解主人公的情感变化以及马在文中的象征意义；2.了解作者运用的修辞手法和语言表达方式，提升学生的语言能力；3.判断作者的观点和态度，体验其中蕴含的人生哲理，培养学生的审美情感。
二、教学过程1.预习环节在预习环节，我首先让学生阅读课文标题和导语，引导学生通过标题和导语来预测课文的主题和主旨，从而引起学生对文章的兴趣和好奇心。
接着，我让学生快速浏览全文，了解文章的框架和大意，然后针对文中的生词和难点进行解释和讲解。
2.课堂探究在课堂探究中，我让学生根据文章结构，将全文分为四个部分，然后针对每一部分的内容和表现手法进行讲解和分析。
例如，在第一部分中，作者借助细腻的描写，展现了主人公焦虑和不安的心情；在第二部分中，作者通过反复使用“等待”一词，增强了情感层次和紧张感。
学生在分析过程中，不仅可以加深对文本的理解，还可以通过模仿作者的表达方式，提升自己的语言能力。
3.反思讨论在反思讨论环节中，我主要引导学生对文章的主题、语言、情感以及人生哲理进行思考和探讨。
例如，在讨论“马”的象征意义时，我鼓励学生从不同的角度进行思考，如马的体力与毅力，马的忠诚与勇气等等，从而启发学生对文本的深层意义进行思考和提炼。
三、教学反思在教学过程中，我发现学生通过这种深度阅读的方式，不仅可以深入理解文本，还可以培养学生的批判性思维能力和人文素养。
然而，也存在一些不足之处，如教学设计还可以更加多元化和灵活，课堂时间分配还可以更加合理化。
八年级语文马说优秀教案
八年级语文《马说》优秀教案一、教学目标1.理解文章内容，分析文章结构，掌握论证方法。
2.领悟作者的观点，培养独立思考、批判性思维的能力。
3.提高文言文阅读水平，增强文学素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章主旨，分析论证方法。
2.教学难点：文言文翻译，理解文章深层次的含义。
三、教学过程1.导入新课利用图片或视频引入“马说”的话题，激发学生兴趣。
2.预习检测a.《马说》的作者是谁？b.文章主要讲述了什么内容？3.文本解读教师带领学生逐段解读文章，分析文章结构，理解文章主旨。
第一段：介绍伯乐相马的故事，引出文章主题。
第二段：分析伯乐相马的原因，阐述“千里马常有，而伯乐不常有”的观点。
第三段：通过对比伯乐相马与其他人相马的不同，论证伯乐的重要性。
4.课堂讨论a.你认为伯乐在文章中起到了什么作用？b.你如何看待“千里马常有，而伯乐不常有”的观点？c.你认为现实生活中，如何才能成为一个“伯乐”？5.知识点讲解教师针对文言文中难以理解的词语、句式进行讲解，帮助学生提高文言文阅读能力。
a.马说：意为“谈论马”。
b.伯乐：相传为春秋时期著名相马专家。
c.千里马：比喻优秀的人才。
d.相马：观察马的外貌、气质，判断其是否为千里马。
6.课后作业a.翻译课文，理解文章主旨。
7.课堂小结四、教学反思教师针对本节课的教学效果进行反思，找出存在的问题，为下一节课的教学做好准备。
五、教学评价1.学生对文章内容的理解程度。
2.学生对文言文阅读能力的提高。
3.学生对课堂讨论的参与程度。
六、教学延伸引导学生阅读其他关于人才选拔、人才培养的文章，进行比较分析，提高学生的文学素养。
七、教学资源教材：《语文》八年级上册辅助资料：图片、视频、课外阅读材料八、教学时间2课时九、教学建议注重培养学生的文言文阅读能力，提高学生的文学素养。
鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的独立思考和批判性思维。
结合现实生活，引导学生关注人才选拔、人才培养等问题。
马说教案设计优秀教案通用7篇
马说教案设计优秀教案通用7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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苏教版八年级语文下册《马说》优秀教学设计和反思
苏教版八年级语文下册《马说》优秀教学设计和反思一、《马说》教学设计1.1 知识目标1.了解古代文化中对于马的重视和马的象征意义；2.分析文中所体现的居留地概念和分析马与人的关系；3.用现代语言重述《马说》中的典故。
1.2 能力目标1.培养学生的审美意识，提高学生欣赏文学作品的能力；2.培养学生深化文本阅读的能力，理解作者的生活、文化背景；3.培养学生以文献资料为依据的分析和综合的能力。
1.3 情感目标1.培养学生珍视人与动物之间的关系，增强保护动物的意识；2.让学生理解古代人对于文化的追求和以动物象征人生的观念。
1.4 教学步骤第一步：导入先介绍一下《马说》的文化背景，告诉学生本文论述并不是“马为重”，而是从一个深刻的、人类文化历史意义上的角度去剖析“马”在古代文化中所占的地位。
然后放映一部动画片《马》。
第二步：阅读让学生通过集体阅读自然阅读的方式去感受，让学生自己在静静的品读文本时感悟文本的人文录象和思想内涵。
提出问题，例如：文中提到的“四真”，学生是否明白？第三步：集体探究老师带领学生一起探究，教师可以对关键词和句子进行解释并补充古代文化等方面的知识，同时挖掘文本所表现出来的思想内涵和情感价值。
第四步：个人交流学生回到座位后，就本文中一些重难点进行讨论，通过交流深化对文本的理解和体验，增强学生学习马、保护马的意识。
第五步：拓展延伸让学生自己阅读典故原文，并且联系现实，重新总结、抽象、理解典故，重述典故。
1.5 教学手段1.视频播放；2.白板、投影仪；3.交互式课件。
二、《马说》教学反思2.1 教学过程中的问题1.学生对于课文阅读态度不够认真，有些学生还是会产生读后不理解的情况；2.学生的交流语言不够精炼和组织不够有条理。
2.2 解决问题的方法1.对于课文知识点进行强化训练，对于学生阅读理解能力不强的，要引导他们加强自身的训练；2.坚持在日常的语文学习当中进行口头交流训练，鼓励学生在日常的生活中注重语言文字的表达和形式，不断增强学生的口头表达能力。
苏教版八年级语文下册《马说》教案
苏教版八年级语文下册《马说》教案教学目标1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、学习托物言志的构思方法3、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
教学重点1、积累文言知识2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
教学难点《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?课时安排（2课时）第1课时：通读课文，翻译课文，第2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意理解文章所表达的主题思想教学步骤:第一课时导入新课“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。
但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。
人材被埋没的原因是什么呢?今天我就来一起学习这篇《马说》。
相信同学们会从中会找到答案。
一、解题“说”：是古代的一种文体。
这种文体写法灵活自由。
可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。
这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题二、介绍作者及背景韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。
出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也体现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
便是他这类作品中的名篇之一。
三、听读课文(一)、注意读准字音(二)、注意划分节奏(三)、注意语气语调四、学生朗读,要求:(一)、读准字音(先正音释词,再自由朗读)(二)、读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)(三)、读出语气(找出相关语句,学生齐读)1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
）——痛惜之情2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）——愤慨诘问3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——--讽刺嘲笑五、作业(一)、翻译全文(二)、背诵全文第二课时一、检查背诵及翻译二、合作讨论：(一)、概括每节大意并思考:(二)、文章结构上有什么特点?(三)、作者的观点是什么(四)、文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。
《马说》教案 (苏教版八年级下册)共3篇
《马说》教案 (苏教版八年级下册)共3篇《马说》教案 (苏教版八年级下册)1《马说》教案 (苏教版八年级下册)一、教学目标1. 通过学习和研讨《马说》这篇经典文章，让学生了解并体验马在中国文化中的重要地位，进一步增强学生的文化自信。
2. 培养学生对于文学作品的鉴赏能力，提高其语文素养。
3. 培养学生批判性思维，引导其学习去考虑作品的背景、作者的情感、作品的语言以及作品中所描绘的文化现象等因素。
4. 培养学生的写作能力，让学生通过分析、思考和总结的方式，形成自己的文化见解，提升其文化认知水平。
二、教学内容1. 文化认知：马在中国文化中的地位和意义；2. 文学鉴赏：文章的文化内涵、结构和风格等；3. 理解和分析：通过分析文章的背景、作者的情感、作品的语言以及作品中所描绘的文化现象，深入理解文章表达的文化主题和思想。
4. 写作训练：通过对作品的分析和讨论，让学生形成自己的文化见解，并通过写作呈现出来。
三、教学方法1. 呈现法：通过多媒体、图片等方式让学生了解和体验马在中国文化中的地位和意义。
2. 课堂讨论法：让学生自由讨论、交流观点，在讨论中逐渐深入理解文章的文化内涵、结构和风格等。
3. 合作学习法：将学生分成小组，通过合作阅读、讨论、写作等方式进行交流互动和凝聚团队。
4. 写作指导法：通过对作品的分析和讨论，引导学生形成自己的文化见解，并通过写作呈现出来。
四、教学过程一、导入环节1. 复述马在中国文化中的地位和意义，并引导学生说说自己在生活中所了解的与马相关的文化现象。
2. 聆听音乐《赛马》的乐曲，让学生感受马在音乐中的表现形式。
二、阅读与鉴赏1. 教师概述文化背景，引导学生了解马文化在中国的深厚历史根基和文化内涵。
2. 教师讲解文学鉴赏方法，引导学生思考文章的结构、语言、节奏以及特点。
3. 教师带领学生一起阅读《马说》的全文，鼓励学生倾听和感知文章中流淌的文化元素。
4. 学生自主阅读和分析，讨论文章的意义、思想，以及文学特色等。
苏教版八年级语文下册马说优秀教学设计和反思
苏教版八年级语文下册《马说》优秀教学设计和反思教材分析《马说》，它是苏教版八年级下册第2单元的一篇文言文。
这篇文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。
教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。
学情分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：（1）学生是陕西省兴平丰仪一中八年级学生；（2）学生经过初一、初二上学期的学习，对古文的学习已积累了一定知识。
（3）通过本章前几课的学习一对“托物寓意”的写作方法有所了解。
（4）本篇文章为一篇杂文，对学生来讲有一定难度。
教学目标一、情感态度与价值观1.懂得“伯乐”与“千里马”的辩证关系2.树立正确的人才观，正确认识成就人才的内外因素，努力充实自我，把我机遇，创造机遇，是自己成为社会有用的人才。
二、过程与方法1.加强朗读训练，通过感性朗读、理解性朗读、品味性朗读，真正实现以声传意、借声传情的美读。
2.把握思维训练契机，以一人之心推之天下所有不得志者的抑郁愤懑，探究成就人才的主客观因素。
3．培养自主研读、合作探究的学习习惯，力求从文章中读出问题，读出自我。
三、知识与技能1.认识文学常识，积累重要的文言实词、虚词。
2.体会文中托物寓意的写法，理解作者的思想情感，认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
教学重点和难点1.朗读课文，背诵课文，积累重要的实词、虚词。
体会托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
2.深层体味文章表达的情感，体悟作者的情怀。
教学过程教材分析《马说》，它是苏教版八年级下册第2单元的一篇文言文。
这篇文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。
教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。
《马说》教案范文
《马说》教案范文教案名称：《马说》教案教学目标：1.了解《马说》这首诗的背景和内涵。
2.掌握饱含情感的朗读技巧。
3.通过诗歌的诵读，提高学生对自然美的感受和表达能力。
教学重点：1.理解《马说》这首诗的主题和意境。
2.掌握正确的语音语调，并通过朗读将情感表达出来。
3.引导学生用个人的语言描述对自然美的感受。
教学难点：1.理解《马说》这首诗的隐喻和寓意。
2.通过朗读将诗歌中的情感传达出来。
教学过程：引入：1.上课前播放一段关于马在自然中奔跑的视频，让学生感受到马在自由奔放的姿态。
2.引导学生讨论他们对自然美的感受以及对马的印象。
导学：1.分发《马说》这首诗的文本给学生，并让学生阅读一遍。
2.解释诗歌中的一些生僻的词汇和句子，并帮助学生理解整首诗的意义。
活动1：理解诗歌1.将学生分成小组，每个小组选择一句或一段诗歌进行解读。
2.每个小组展示并解释他们选择的诗句或诗段，其他学生进行讨论和补充。
3.整理出各组解读的共同点和区别，引导学生理解整首诗歌的意义和隐喻。
活动2：饮水思源1.分发《马说》这首诗的英文翻译给学生，让学生阅读翻译并理解其中的意义。
2.引导学生思考诗中马与自然的关系，并以此为主题，展开口语表达活动。
3.让学生以小组形式讨论并撰写一篇关于马与自然的关系的短文，并选择一位代表进行演讲。
活动3：朗读诗歌1.引导学生正确理解诗歌的情感表达，并教授朗读技巧：语音语调的把握、节奏的控制、情感的表达等。
2.让学生以小组形式进行诗歌的朗读，每个小组选择一段诗歌进行表演，其他同学则扮演听众。
3.回顾诗歌的背景和意义，让学生思考如何将自己的感受融入到朗读中。
总结：1.让学生回顾整堂课的学习内容，对《马说》这首诗的意义和印象进行总结。
2.引导学生思考如何在日常生活中欣赏和表达自然美。
3.鼓励学生运用诗歌中的表达方式，用自己的语言和表情形容自然美。
教学扩展：1.给学生分发相关的名画图片，引导学生欣赏画中自然美，并让学生运用诗歌中的表达方式来描述他们的感受。
《马说》教案
《马说》教案《马说》教案1一、本节课的目标１、引导学生积累与“马”有关的成语，谚语及典故。
为实现这一目标，我作为预习内容提前布置给学生去准备。
２、在反复朗读诵读中初步感知文意，感悟文章主题。
为实现这一目标，教师在预习时给学生泛读了课文，并将主题的探究以问题的形式留给学生。
３、积累并掌握常用的.文言实词虚词的意义和用法。
为落实这一目标，在预习中我特意引导学生回顾了前面古文中学到的实例，并总结了“其”，“而”，“之”的用法，然后让学生在课下自己分析本文中这些虚词的用法。
这样程度好点的学生只需在课堂上印证自己的判断。
二、教学重难点１、反复诵读，借助注释及老师的点拨，读懂课文，初步感知文章的寓意，其部分已在预习中完成。
２、积累文言实词虚词，将他们的意义及作用归类。
为突破难点，我课前引导学生预习时，回顾了常用虚词“其”，“而”，“之”的作用，这样就降低了难度，也便于学生将本文中的虚词归类。
三、教学方法因为文言文篇幅较短，以读为主，在读中感知自然很重要，但它毕竟与现代文有区别，更何况学生的程度不一，所以在自主探讨基础上，老师的引导必不可少。
四、教学流程１、导课：因为韩愈仕途坎坷与本文的主题有关，因此也简介了，不过因为有提前预习，所以将作者简介，“说”文体的简介及“马”文化收集的任务交给学生，老师只作必要补充。
２、反复朗读，整体感知，只是为了检测预习效果。
３、疏通文意，初步感知。
教师在学生结合注释疏通质疑基础上，重点是检查补充本文“虽”“故”等实词及“其”“之”“而”等的意义及作用，从而引导学生积累常用实词、虚词。
五、主题探讨视情况而定，若时间允许可进行，若时间不允许则留作预习作业。
六、作业布置既有对本节课巩固的课堂作业，也有下一课时内容的预习作业。
《马说》教案2【教学目标】1、知识与能力：⑴理解短文所阐明的深刻道理。
⑵掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
⑶归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
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马 说
韩 愈
『第一PPT』—
2、品味语言 通译全文 1、朗读课文 解决字词
3、 感悟主题 体味情感
学习
第一PPT
目标
走近韩愈
韩愈 （ 768-824 ）字 退之。唐代文学家、哲 学家，古文运动的倡导 者。祖籍昌黎 , 世称韩昌 黎。谥号“文”，又称 韩文公。其散文被列为 “唐宋八大家”之首， 与柳 宗元并 称 “韩 柳” 。 其诗力求新奇，对宋诗 影响颇大，有《昌黎先 生集 》。早 年流离困顿 ， 有读书经世之志。三考 进士不第，多次被贬不
寓意情感
请完成表格,理解本文的寓意及情感。
托
物
寓
有才能的人
意
常有
“千里马” “伯乐”
圣明的君主，能发现 赏识任用人才的人。 难遇
以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇 明主。抒发了作者怀才不遇 ，有 志难酬的愤懑之情。
归纳总结
•
全文寄托了作者的怀才 不遇的愤懑不平之情，并 对封建统治者埋没人才、 摧残人才，进行猛烈的抨 击。
1、基础题：
巩固提升
解释下列句子中加线的词。 A.才美不外见 B. 食不饱，力不足 C.策之不以其道 D.执策而临之
2、提升题：
用现代汉语翻译文中划线的句子： 1、马之千里者，一食或尽粟一石。 2、其真无马耶？其真不知马也。
策之不以其道，食之不能尽其材， 鸣之而不能通其意。 鞭打它却不按照（驱使千里马 的）正确的方法，喂养它又不足以使它 充分发挥自己的才能，听它的嘶叫却不 懂得它的意思。
其真无马邪？其真不知马也。 难道真的没有好马吗？大概真 的是不能识别好马呀。
通译全文
世有伯乐，然后有千里马。千里马常
这样
有，而伯乐不常有。故虽有名马，只（zhǐ）
三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三
及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍
然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建
封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
朗读课文 理清思路
自学指导一
问题一
问题二
『第一PPT』—
朗读课文，划出文中生字词
结合课下注释，通译全文
自研共探
先独立思考学习指导中的每一个问题。 解决不了的问题。在组长的组织下，深 入探究，达成共识后，以备展示。
第一PPT
别把你的聪明藏起来.猜一猜,想一想,做一做,创造之门就被你打开了
.
我会读：
邪 ｙé 槽枥
骈 pián
cáo lì
cè
策之不以其道，食（sì ）之不能尽
鞭打 按照 方法，规律
其材，鸣之而不能通其意，执策而临
同“才”，才华 通晓，明白 马鞭 面对
之，曰：“天下无马！”呜呼！其真 表示推测、反问的语气 无 马邪（yé）？其真不知马也。
译
文
驱使它不按照驱使千里马的方法， 喂养它不能竭尽它的才能，马鸣叫 但不能通晓它的意思，拿起马鞭面 对千里马说：“天下没有千里马!” 唉!难道真的没有千里马吗？恐怕是 真的不能识别千里马吧!
石 dàn
xiàn
策
不外见
shí一食或尽粟一石
食
sì
（sì ）
食马者不知其能千里而食也
朗诵课文
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/ 不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽 枥之间，不以/千里称也。
shí dà n sì shí piá n
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千
故，所以；虽，即使 两马并驾 只是
辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）
喂牲口用的石器
枥（lì）之间，不以千里称也。
马棚，马厩 用
译
文
世上有伯乐，这以后才有千 里马。千里马经常有，但是伯乐 不常有。所以即使有很名贵的马， 也只能在仆役的手里受到埋没， 跟普通的马一同死在马厩里，不 以千里马著称。
重点句子翻译：
只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 （即使是很名贵的马）也只能在仆役 的手下受到辱没，（和普通的马）一同死在 马厩里。 食不饱，力不足，才美不外见。且 欲与常马等而不可得，安求其能千里也？ 吃不饱，力气不足，它的才能和美 好的素质也就表现不出来。想要跟普通的马 相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里 呢？
问，
相当于“吗”
虽有千里之能
才能，能力
能够 用鞭子打（动词） 马鞭子 （名词）
安求其能千里也
• 一 词 多 义
策之不以其道
执策而临之
鸣之而不能通其意 执策而临之
连词，表转折，但是 连词，连接状语和谓语
吃，动词 饲 喂养，动词
食不饱，力不足 食之不能尽其材
一词多义
安求其能千里也 代词 它
语气词 反问 难道 其真无马邪 其 代词 它的 策之不以其道 其真不知马也 语气词 大概、恐怕
伯乐相马的故事
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相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。 据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越 太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎， 膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤； 浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力 地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下 了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪， 并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。 千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣， 嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并 且体贴它啊。今天，我们就来学习一篇有 关千里马的文章。
著称 一起死；骈，两马并驾 怎么 这 面对
是马也
执策而临之 食之不能尽其材 其真无马邪
食马者不知其能千里而食也
通“饲” 喂
通“饲” 喂 通“饲” 喂
通“才” 才能
通“耶” 表疑问 相当于“吗” 吃
一食或尽粟一石
归纳整理：
通假字
通“饲”，喂 通“现”，显示 通“才”，才能 通“耶”，表疑
• 食马者不知其能千里而食之 • 才美不外见 • 食之不能尽其材 • 其真无马邪
马之千里者，一食（shí ）或尽粟（sù）
吃一顿 同“饲“，喂，喂养
有时
一石。食（sì ）马者不知其能千里而食（sì ）
也。是马也，虽有千里之能，食（shí ）不
这，这种
饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲
表现在外面
况且，尚且
与常马等不可得，安求其能千里也？
普通 等同，一样 怎能，怎么
译
文
日行千里的马，吃一顿有时能 吃尽一石粮食。饲养马的人不懂得 根据千里马日行千里的特点来喂养 它。这马虽然有日行千里的才能， 吃不饱，力不足，才能和美好的素 质不能显现出来，想要和一般的马 一样尚且不可能，怎么能要求它日 行千里呢?
说
“说”：是古代一种议论性文体，通常以托 物寓意的手法，用以陈述作者对社会上某些问题 的观点，跟现代的杂文大体相近。 特点：写法灵活，讲究文采，言辞华丽。 说体文章有：柳宗元的《捕蛇者说》、周敦颐的 《爱莲说》。
写 作 背 景 《马说》大约作于贞元十一年至十六年间
(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾
品味语言 体会情感
『第一PPT』—
自学指导二
问题一
理清课文的思路体会作者 情感，理解作品寓意；
自研共探
先独立思考，独学过程中解决不了的疑 难问题。在小组长的组织下，对问题深 入探究，形成答案，以备展示。
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里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，
sì
才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里
也？
xià n
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通
其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/ 无马邪？其/真不知马也。
ｙé
学情展示
不以千里称也 骈死于槽枥之间 安求其能千里也