新版历史必修教材课后练习题的有效处理研究

新版历史必修教材课后练习题的有效处理研究—— SOLO评价精神的一次运用增城中学杜海军[摘要]SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。

运用SOLO分类评价理论精神处理必修教材课后练习题，总体上有两类处理方式：第一类是以教师为主导的处理方式，包括巧用“本课测评”，在原题基础上拓展，提高测评题的深度和广度；借助典型“本课测评”题，进行方法论指导，培养学习分析问题、解决问题的能力；从“本课测评”题，管窥历史考试主观题的题型设计。

第二类处理方式是学生自主合作处理的方式，包括学生根据兴趣和能力任选课后的本课测评题和拓展延伸题，进行自主探究；学生以小组为单位合作解决“学习延伸”题；学生根据自身的兴趣和爱好对练习题进行变异、分化、组合，拓展出新的题目，进行探究，把历史学习与综合实践研究结合起来。

[关键词]历史必修教材；课后练习题；有效处理人教版新编高中历史教课书中，每课课后都根据课标要求设计了两道练习题，其中一道题是“本课测评”，另一道是“学习延伸”。

这些题目来源于教材，服务于教学和学习。

它一方面能够对教材内容起到提纲挈领、巩固基础知识的作用；另一方面也能由此延伸到相关知识的理解，从而拓展学生的视野、增强其分析问题和解决问题的能力。

对于课后练习题的处理方法，长期以来很多老师是把参考答案印发给学生，让学生背诵。

这种方法固然有它独特的作用，并对今天的历史教学也仍然有着很大的影响力。

但是在新课改下，在变化了的教材编写体例和思想观念下，我们需要从实际出发，寻找一条更加适合新课改、新理念要求的处理方法。

一、以教师为主导的处理方式以教师为主导的处理方式，强调老师在解决课后练习题的过程中，发挥主导作用，教师全程参与。

这种方式本质上是对历史课堂教学的补充和扩展。

（一）巧用“本课测评”，在原题基础上拓展，提高测评题的深度和广度。

课后的本课测评题是结合本课课标要求设计的练习题。

它重在加强对书本知识的理解和掌握。

但是，在具体处理过程中老师应该对这些问题进行适当的拓展，以便使学生更加全面地理解相关知识，在理解的基础上记忆基础知识、拓展知识范围。

比如：高一必修2第7课的本课测评“想一想，工业革命产生了哪些影响？为什么说工业革命促成了世界市场的基本形成？”教学参考书给出的参考答案是：“工业革命大大提高了社会生产力，使人类进入到了‘蒸汽时代’；工业革命改变了人类的生产方式和生存状态，工厂制度的产生，城市化进程的发展，新的阶级关系的出现，自由经营、自由竞争、自由贸易理念的传播，都改变着我们的生活。

工业革命还带来社会经济结构形式的变化，世界市场基本形成，国际化大生产初见端倪，工业文明逐渐成为社会的主导”。

其实，我们可以对这个问题进行分类拓展和知识延伸。

对此题第一问“工业革命的影响”，可以进一步地分类整合：①对社会生产力的影响：工业革命大大提高了社会生产力，使人类进入到了“蒸汽时代”②对生产关系的影响：工业革命改变了人类的生产方式和生存状态，工厂制度的产生，城市化进程的发展，新的阶级关系的出现.③对人们社会思想的影响：自由经营、自由竞争、自由贸易理念的传播，都改变着我们的生活。

④对世界历史进程的影响：它以残暴的方式传播着近代人类文明的优秀成果，以野蛮而又血腥的手段把世界其他地方广大落后国家和地区纳入到近代化潮流之中，最终促进了世界市场的形成，客观上推动了人类历史的进步.⑤对世界政治运动的影响：一方面，资本主义制度快速地发展，资产阶级革命浪潮更加迅猛，并最终战胜封建制度；另一方面，无产阶级运动也初见端倪，新一轮激烈地政治运动也随之而正在酝酿之中；第三，受侵略的广大落后国家和地区人民，在外敌侵略下激发了民族意识和独立、自强观念，揭开了世界范围内的民族解放运动的序幕。

第二问“为什么说工业革命促成了世界市场的最终形成？”除了参考书中给出的答案提示之外，还就进一步拓展：①由濒临大西洋的英国开始的这场技术革新，冲破种种阻力，打破国界、洲界，越过大西洋向欧、美和亚洲扩展。

②英国工业革命向其他国家的扩展，进一步强化了国际分工，强化了世界各地之间的相互依赖，使世界逐渐成为一个密不可分的整体。

③到19世纪中叶，英国凭借它先进的生产技术、雄厚的经济实力、发达的交通运输和占有广大的殖民地而独占鳌头，成为“世界工厂”，这意味着以英国为中心的世界市场形成和世界各地经济联系的进一步加强。

如此等等，世界历史是一部彼此相连、密不可分的整体，对这一问题的拓展可以使学生对基础知识更进一步地梳理和巩固，同时，在无形之中能够体会到世界历史的整体性，逐步培养学生的基本历史观念和方法。

（二）借助典型“本课测评”题，进行方法论指导，培养学习分析问题、解决问题的能力“历史”就其含义而言，它既是指过去发生过的一切事情，又包含着人们（尤其是历史学家们）对历史的认识和阐述。

所以，在教学过程中就要求把史论有机地结合起来。

史实，在高中历史教材中已经列出了许多，同学们可以查阅、参考；而对它的解释和阐述则是内容丰富的，也是书本所不能面面俱到的。

因此，从有效教学和提高学生历史科全面能力两个方面来讲，都需要在平时教给学生处理历史问题的方法。

本课测评题可以用来培养学生这方面的能力。

比如：高一历史必修2第9课本课测评题“从19世纪40—70年代，中国社会经济结构发生了哪些变化？变化的原因是什么？”第一问就提出了是什么，也就是存在的历史史实情况怎样；第二问就是依据这一史实，并结合当时的历史背景进行解释和阐述；历史学习中要时刻带着问题意识去学习和思考，记得李剑鸣教授在《历史学家的修养和技艺》一书中谈到历史研究的问题时指出：研究历史必须有问题意识。

没有问题，就没有了研究的对象，也就没法进行历史研究了。

在教学中有意识地引导学生，培养其历史学习的良好习惯和正确方法尤为重要，也就是我们所说的“授之于鱼,不如授之于渔”的道理。

很多本课测评题都体现了史论结合的特征，或者是其中蕴涵着这一特征。

老师可以多发掘其中的内存联系，进一步升华“本课测评”题的使用成效。

（三）从“本课测评”题，管窥历史考试主观题的题型设计高中历史学科试题的设计与初中的试题设计有着很大的不同，高中一年级学生首先要解决的问题就是对历史学科的再认识问题，而其中的一个重要组成部分就高中试题中主观题的设计问题——以材料题的方式出现。

这实际上体现着历史学科学习的循序渐进性：初中和小学阶段主要掌握最基础的历史知识；而高中阶段，逐渐开始培养学生使用历史材料进行分析和思考历史问题的能力，也就初步进行史论的结合，这一过程的实现需要有针对性的指导和训练。

教材中的本课测评题，是在教材给出的相应历史史料下设计的，所以，老师讲课的过程也就包含了对材料的分析和处理过程，课后的练习题就是在老师分析了“材料”之后得出的结论，这正是对学生史论结合能力的培养。

这一史论的结合也正是当前高中历史试题设计的一个普遍现象——题干设计为材料，让学生从材料分析中得出结论。

本课测评虽然是以问答题的形式呈现在教课书上，但是，在实际上，它是建立在教材这一史料基础之上的，所以，也可以说正是我们平时和高考考试中常见到的材料解析题的一个特殊类型。

老师在处理本课测评题时，通常是在一课内容讲解完成后，也就是说相当于我们在考试中对史料分析之后，因此，老师在解决这些问题时，可以让学生结合教材自己总结答案。

日积月累，学生对高中考试中题型特别是主观题题型的设计及其分析问题、解决问题能力的提高都会有潜移默化的巨大帮助。

二、学生自主合作处理“自主合作学习”是新课程确定的重要学习方式之一，自主学习要求学生根据自己的学习现状自主确定学习目标、选择学习材料与学习方式、自主检测与评定学习效果。

而合作学习是自主学习的辅助，学生通过合作学习，可以尽可能地解决自主学习过程中出现的无法单独解决的问题。

自主学习与合作学习相辅相成，只有有机融合、渗透，才能很好地完成学习任务。

事实上，在课后练习题的处理方式，应发挥学生的积极性，培养学生自主合作的精神，提高学生学习历史的兴趣，提高学生的成绩。

这种处理练习题的方式与以老师为主导处理问题的方式有一定的差别。

（一）学生根据兴趣和能力任选课后的本课测评题和拓展延伸题，进行自主探究建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。

弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征，教师的“教”是为了“不教”，是为了学生的“学”，学生是学习的主人。

因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的潜能迸发出来，让学生在主动探究中获取知识，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。

对高一级学生而言，把书本中每课的本课测评题都进行讲解是必要的，但是从长远角度来看不利于学生的发展。

为此，教师应鼓励学生自主解决课后练习题，尤其是课后拓展题，鼓励学生大胆质疑教材的观点，提出问题与老师商榷。

这种解决问题的方式能培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，能增强学生应用历史知识解决问题的意识，增强他们学好历史的自信心。

（二）学生以小组为单位合作解决“学习延伸”题。

学习小组（可以是临时组合，也可以是同桌同学，最好是根据合作学习理论按照异质标准来分组），可以把选出来的“学习延伸”划分为若干层次，第一层的目标是要求学生能从教材中或其它途径搜集提取出相关的信息，并加以简单的整理；第二层次的目标是要求学生能在提取出的相关信息基础上，去粗取精、筛选出有效信息；第三层次的目标是让学生对有效的信息进行分析和整合，并上升到理性思维的层面，最后按照题目要求形成答案。

对于这三个层面的问题，小组长负责对学习小组内部进行分工，组织学生分组讨论、交流各自的结果，最后形成文本性成果。

这种成果可以是多样的，可以是小论文，可以是调查报告等等。

对这种成果老师要进行引导性的总结和点评，最终使学生理解并逐步掌握分析历史问题的基本方法和技巧。

因为小组合作学习可以使学生结合所学知识和方法从不同的角度得出自己不同的结论。

比如辛亥革命是成功了还是失败了？如果成功，那么成功表现在哪些方面；如果失败，又失败在什么地方？通过讨论可以使学习参与课堂的范围进一步扩大，学生的思维进一步拓展，从而培养学生思辩的能力以及从中感悟历史知识的丰富性、分析方法的多样性和选择性。

循序渐进、既有利于夯实基础，又能使学生在合作学习中提高综合能力。

（三）学生根据自身的兴趣和爱好对练习题进行变异、分化、组合，拓展出新的题目，进行探究，把历史学习与综合实践研究结合起来研究性学习所追求的主要是探究的过程和个体的体验。

作为基础教育阶段的高中研究性学习只是一种学习的基本手段，与大专院校和科研机构的研究在目的和要求上是不同的，不能强求一定要出研究成果。