法律专业教学方法、教学手段

保险职业学院法律专业教学方法、教学手段人们常说,教学有法,教无定法,贵在得法。

由于法律高等职业教育的教学任务与教学活动的复杂性和多样性, 决定了其教学方法的多样性,并且根据教师、学生、教材、教学条件和专业、学制等因素的不同而有所不同。

由于法律高等职业教育的职业性、技术性又决定了它在具体教学方法上有自己鲜明的个性和特色。

教学方法的科学、恰当、正确与否直接关系到教学效果的好坏和教学质量的高低。

因此, 创造、选择、运用和总结科学、恰当的教学方法,是十分必要的。

体现在:1、运用科学、恰当的教学方法, 是遵循教学规律的具体要求法律高等职业教育也有其教学规律, 教师在教学过程中必须注意探索、总结,并且尊重和掌握教学规律。

只有按照教学规律办事, 才能收到应有的教学效果。

而教学规律必然要求教师在教学中必须选择和运用科学、恰当的教学方法。

例如,按照法律高职专业特点、教学内容和学生的认知水平,采用案例教学法、课堂讨论法、模拟法庭教学法等等教学方法,就是遵循法学教育教学规律的基本要求, 也是对教师运用教学方法的具体要求。

2、运用科学、恰当的教学方法, 是贯彻教学方针的迫切需要法律高职教育必须坚持理论联系实际的教学方针。

在教学过程中应用和贯彻好理论联系实际的方针, 就表现为科学、恰当的教学方法。

由于法学教育具有理论性和实践性都很强的特点, 法律高等职业教育又是以培养高等职业应用性专门人才为根本任务,教学内容具有应用性、操作性、技能性和职业性的鲜明特征, 理论与实践的结合是法律高职人才培养的基本途径。

因此,在教学过程中,贯彻理论联系实际的教学方针, 要求理论教学要在讲清概念原理的基础上, 强化应用。

做到密切联系社会生活、司法实践和学生的实际,运用理论指导分析解决实际问题。

在这个过程中,运用好科学、恰当的教学方法就是贯彻教学方针的有效手段。

3、运用科学、恰当的教学方法, 是提高教学质量和教学效果的重要手段教学质量是学校的生命线,教学效果是教学质量的反映晴雨表。

法律高职教育应注重学生知识、能力和觉悟的同步提高和协调发展。

教师在教学过程中能运用科学、恰当的教学方法, 学生就能有效地理解立法精神和立法意图, 学懂弄通教材所要求的知识,并且学会运用,提高能力和觉悟。

如果教学方法不科学、不恰当,就有可能使学生无法理解和接受,或者死记硬背,或者一知半解,或者不会运用甚至不知所云,人才培养目标就无法实现,教学质量就无法保证和提高。

在探索专业课程教学方法的过程中，我们主要有以下做法：一、改革教学方法针对本课程的教学内容与社会现实联系密切、教学实效性要求严格、实践性较强、学生对法律公正性要求较高、课程理论性较强等特点，课程设计了法律诊所式教学法、讨论式教学、演讲式教学、辩论式教学、角色互换式教学、案例式教学、调研式教学、现场交流式等多种教学方法，以力求通过多种教学方法的在教学过程中的结合运用，使理论具体化，观点问题化，过程互动化，结论自助化。

使课程内容的体系性和开放性、理论性和实践性、知识性和思想性紧密结合起来，我部经过2年多的实践发现极大地激发了学生学习兴趣，培养学生思考习惯，养成学生参与意识，启发学生社会责任。

所设计的各教学方法具体做法为：（一）法律诊所式教学法以真实案件为对象和“教材”，课堂教学围绕真实的案件，采取提问、讨论、模拟、反馈等方式，在互动交流中，让学生自己获得事实和法律上的认识和判断，一改“满堂灌”的传统作法。

学生在老师的指导下，法律知识和实务经验得到极大的丰富，能力有明显提高。

（二）演讲教学法教师根据教学内容和现实问题，凝练一个或两个题目，通过演讲的方式进行教学。

此法有两种含义，一是由学生自愿报名进行演讲，最后由教师进行点评；一是教师进行演讲式教学，通过演讲方式，将教学内容传达给学生。

（三）辩论式教学法教师根据课程要求和社会实践进展，选择若干有争议的观点，在教师和学生的综合选择后定下一个可辩论的题目，将学生分为正反和旁观者点评三方。

在正反两方辩论后，先由学生旁观者点评，最后由教师评讲。

（四）案例教学法该法要求教师根据教学内容，精选案例，所选案例均与社会紧密联系，课堂上让学生思考案例，讨论案例，由教师分析案例，解剖案例，最后引出需要学生掌握的理论观点。

（五）角色互换式教学法该法要求教师在教学过程中选择2—4次时间，根据特定教学内容，让学生自己备课，自己登台讲授，教师走下讲台成为学生，并在学生教学基础上组织学生进行该内容的教学研讨，以提高学生对教学内容的理解能力和学生的表达能力。

当然这种方法的前提是学生必须做好充分的准备。

这种教学方法效果很好，受到学生的欢迎，我们也从中发现了很多“教师”型学生。

（六）启发式教学启发式教学的主要特点是强调在教学过程中发挥教师和学生两个方面的积极性，特别是学生的积极性。

因为学生不是被动的等待灌注的容器，而是有无限认识潜能的认识主体。

教师在教学过程中不仅要把知识传授给学生，更重要的是让学生在掌握知识的过程中增强思维能力与分析力，并使学生有所创造，有所发展。

在探索实施启发式教学过程中，我们把重点放在两个方面。

一是真正启发学生主动学习的兴趣，在讲授的内容与表达方式上尽量做到语言生动活泼，情感饱满与真挚，全身心投入，而且理论联系实际。

二是真正启发学生积极主动的思维。

表现在讲课中不仅经常使用“为什么”、“如何正确认识”这类富有启发性的语言，并且通过诱导式的提问、言简意明的图表，富有哲理的俗语等形式来引导学生不断进行思考，在思考中开拓思路，发展智力，增长知识。

这样，课堂上就不再是你管讲，我管听（或不听）的被动局面，而是师生情感交流，融为一体的你教我学的生动活泼的主动局面。

（七）讨论式教学讨论式教学是指根据教学的内容和学生的法律修养的实际，适时地把学生认识不清，理解不深，但又是他们所关注的社会热点问题，交给他们作更深层的思考，通过共同讨论而获得正确认识。

多年来我们一直坚持每学期至少组织1-2次的主题讨论，要求全体同学都要参加，每人写出发言提纲，并作为平时成绩。

为了保证课堂讨论的质量，我们还探索了“四步走”的措施。

即选好讨论题；做好讨论前的充分准备；加强课堂讨论的启发和引导；及时对课堂讨论进行总结。

实践证明，讨论式教学是激发学生兴趣，调动学生主动学习法律基础课程的重要手段；是进一步融通师生之间的感情交流，促进教与学双方的了解和合作的有效措施；是培养学生独立思考，提高分析问题和解决问题能力的重要方法。

课堂讨论决非是无足轻重的一般性的教学手段，它是以培养能力为目的，教师要认真准备，精心组织，并及时给予正确引导的一种研究型教学活动。

（八）调研教学法该法要求教师根据课程内容和学生思想状况，列出一定题目，使学生利用寒暑假时间，进行一定社会调查研究，写出调查分析报告，并在课程上进行交流讨论，分析提高。

通过深入社会调查研究，不仅提高了他们分析和解决问题的能力，更深刻更直接地认识到理论对实践的指导作用。

更重要的是，理想与现实存在某种程度的差距也使他们对我国的法律现状与法律意识有更深的了解和更准确的把握，对所学的理论又有了全新的总体认识。

二、教学手段的改革（一）全面采用多媒体教学手段，提高教学效率课程组已经编写了法律专业电子教案和电子课件。

充分发挥多媒体教学形式多样、信息量大、形象直观的优势，不仅省去了大量的板书时间，并且以更加整齐、美观、生动和可重现等方式展现课程内容，提高教学效率，增强学生的学习兴趣，提升教学效果。

每学期根据学生反映和教学要求，对电子教案和多媒体课件进行修改和完善，使之不断更新和升级，提高教学内容的时效性和针对性。

（二）不断开发网络教学资源，为学生提供良好的自主学习环境课程组将充分利用计算机网络资源，建立较完善的网络课堂，为学生创建自主学习的环境。

该网络课堂为学生提供交互式的学习环境，学生可通过多媒体网络课件进行自学和自测，达到课前预习、课后复习的目的，还可通过网络教学资源，较全面了解和把握与教学内容有关的音像背景资料和现实社会发展动态，使学习随时作到理论联系实际。

借助多媒体网络课件，学生的自学、自测基本不受时间和地点的限制，方便了学生的自主学习。

（三）教学评价的设计课程设计采用了针对教师教学和学生学习进行双向评估考核的措施，全面监测和评价学与教两个方面的教学效果，以促进和保障教学质量不断提高。

１、评价教师教学的设计在评价教师教学的环节中，采取督导组巡查听课、课程组成员组交叉听课、不定期召开学生评议会、期末课程班学生评教等教学全过程综合评价体系，综合评价每个任课教师在教学态度、教学内容、教学方法、表达能力、育人寓教、作业批改等方面的情况。

课程组根据上述各个环节取得的教师教学评价信息，通过安排教学教研活动，及时总结和交流教学实效好的教学方法和经验，促进课程组教师共同不断提高教学能力、丰富教学经验。

２、评价学生学习的设计（考核方式和内容的设计）与高职教学目标相联系，本门课程的成绩必须是知识、能力、觉悟等数者之融合体。

以往闭卷考试考核的角度主要是知识，而忽略了能力和品质。

尽管教师主观上并不希望出现这样的局面，但闭卷形式本身的局限性成了决定性的因素。

同时，以往考核只注重精确领会这一方位，而较少涉及以学生智慧、才能和创造力作为主线的另一方位。

因而，继续采用过去传统的平面式的教学考核制度，结果便是使衡量对象的真实成绩得不到确认，考试成绩与理论联系实际的能力产生了严重悖论，同时也使考生对考核感到十分失望和迷惘，阻碍教改的进一步推行。

为了避免这种悖论的恶性循环，我们从各个角度、各个方位着眼，开辟新的考核格局和方式方法。

具体考试方案如下：（１）在考试制度上，积极探索和贯彻符合素质教育相关要求的考试模式。

素质教育更注重考评学生应用知识的能力，通过建立有效的考试模式，引导学生从追求分数向追求能力转变。

（２）推广并继续探索考试改革新举措。

结合多样化的教学形式，法律专业课程教学的考试改革也必须相应跟进。

一是改革考试方法。

实行开卷与闭卷相结合的考试模式，要求撰写读书笔记，推广撰写调查报告、学习心得体会、小论文以及口试答辩等多样化的考试方法。

二是改革考试命题形式。

改变传统考试中按固定的内容和格式命题的作法，逐渐向少出或不出填空题、名词解释、问答题的方向努力，避免学生死记硬背。

尽可能出选择题，辨析题和材料分析题，以考查学生对所学内容的理解程度、接受程度和运用能力为指导思想，紧密结合司法改革的实际，社会生活实际、学生的实际知识水平等情况来命题。

做到命题既合符规范，又理论联系实际，从而有效地培养学生运用所学的基本原理分析解决实际问题的能力。

课程结束后，教师不给学生画考试范围，不勾重点。

只对本学科的内容按照学科体系进行全面复习，不给学生错误的导向。

三是改革评分办法。

改革一次考试确定最终成绩的模式，实行期末考试（比较系统而正规地考查学生所学的基本理论知识及其应用）、期中考试（多采用灵活形式进行，如撰写专题论文、调查报告等等）、平时成绩（主要体现为平时小论文、作业的完成情况、学生主动环节中如课堂讨论、学生演讲、模拟教学、社会调查等等过程中学生的参与程度及表现等）相结合的模式，确立了堂内学习、堂外实践、平时作业、期末考试相结合的学生全过程学习效果综合评价体系，调动学生在实践训练、课堂讨论、师生互动、协作交流等方面的学习自主性，在课程学习的全过程中促进学生建立积极思考，努力进取的良好学习氛围。