艾斯纳的美术教育理念思考
艾斯纳的教育观点
艾斯纳的教育观点艾斯纳是美国著名的教育家和心理学家，他的教育观点影响了整个教育界。
他认为教育的目的是培养学生的自主性和创造性，使他们能够成为独立思考和行动的人。
以下是艾斯纳的教育观点。
一、教育的目的艾斯纳认为，教育的目的是培养学生的自主性和创造性。
他认为，学生应该成为独立思考和行动的人，而不是简单地接受别人的观点和思想。
他认为，学生应该学会自我决策和自我管理，以便在未来的生活中能够自我实现。
二、教育的方法艾斯纳认为，教育应该是一个互动的过程。
教师应该与学生进行对话和交流，而不是仅仅传授知识。
他认为，学生应该被鼓励去提出问题和思考，而不是被要求记住一些事实和概念。
他认为，教师应该是学生的指导者和导师，而不是权威的知识传授者。
三、教育的内容艾斯纳认为，教育的内容应该是与学生生活和社会相关的。
他认为，学生应该学会解决问题和应对挑战，以便在未来的生活中能够成功。
他认为，学生应该学会如何与他人合作和沟通，以便在未来的职业生涯中能够成功。
四、教育的评价艾斯纳认为，教育评价应该是一个综合的过程。
他认为，学生的成绩应该是多方面的，包括知识、技能、态度和价值观等。
他认为，教育评价应该是一个反思和改进的过程，而不是简单地对学生进行排名和评分。
五、教育的改革艾斯纳认为，教育的改革应该是一个渐进的过程。
他认为，教育改革需要依靠政府、学校和社会的合作。
他认为，教育改革需要关注学生的需要和利益，而不是简单地追求结果。
六、教育的意义艾斯纳认为，教育的意义在于培养学生的自主性和创造性。
他认为，教育应该使学生成为独立思考和行动的人，以便在未来的生活中能够自我实现。
他认为，教育应该是一个人类进步的动力，以便推动社会的发展和进步。
总之，艾斯纳的教育观点强调了学生的自主性和创造性，以及教师和学生之间的互动和交流。
他认为，教育应该是与学生生活和社会相关的，而不是简单地传授知识。
他认为，教育应该是一个人类进步的动力，以便推动社会的发展和进步。
2023年自考专业(学前教育)《学前儿童美术教育》考试全真模拟易错、难点汇编叁(带答案)试卷号：41
2023年自考专业(学前教育)《学前儿童美术教育》考试全真模拟易错、难点汇编叁（带答案）（图片大小可自由调整）一.全考点综合测验(共35题)1.【问答题】美术的基本表现形式是什么?正确答案：作为艺术的一大门类，美术具有同其他艺术门类不同的特征：其一是造型性与视觉性。
各种类型的美术作品都体现为具体可视的、占有一定空间形式的实体。
美术创作的目的就是造型，所采用的题材主要是通过外在形状来表现人和事物。
但是，美术作品的造型应当是外形与内涵的统一体，即通过可视的外形来表达蕴藏在深层的神韵与情感，即中国传统画论所说的“以形写神”，从而达到“形神兼备”和“情景交融”。
其二是瞬间性和永固性。
美术作品是静止的，即使描绘一个运动过程也只能截取其中的一个瞬间。
这个瞬间一旦被美术作品创造为形象，就永久固定下来。
美术的上述特点决定了它在反映现实和表现题材方面的某种局限性：这就是不能直接表现运动或情节发展过程，也难以表现图像所能显示的视觉范围之外的事物。
但美术作品中理想的直观形象所表现出来的凝炼及独特的美感又使它在艺术世界中能独树一帜，魅力无穷。
2.【单选题】幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的() 。
A.完形性B.主动性C.情感性正确答案：B3.【问答题】学前儿童美术教育有哪几个特点？正确答案：(1)学前儿童美术教育是满足学前儿童审美情感需要的情感教育。
(2)学前儿童美术教育是以培养学前儿童审美创造能力为核心的一种创造性教育。
(3)学前儿童美术教育是培养学前儿童手、眼、脑协调活动的操作教育。
4.【判断题】儿童大约要到 4 岁才能真正把握按照垂直一水平关系式样发展起来的方形。
正确答案：正确5.【问答题】名词解释：发展性原则正确答案：在进行学前儿童美术教学时，要处理好当前需要和长远发展之间的关系，造成儿童身心的一种可持续性发展。
6.正确答案：大约在1岁半左右，幼儿在无意识的状态下所画的随意的线条，这类线条被称为涂鸦线。
艾斯纳的教育观点
艾斯纳的教育观点教育是人类社会发展不可或缺的一环，是培养未来人才的重要途径。
艾斯纳作为一位著名的教育家和心理学家，对教育问题有着深刻的认识和独到的见解。
他的教育观点不仅在当时引起了广泛的关注和讨论，而且对今天的教育事业仍具有现实意义。
一、教育的目的是什么？艾斯纳认为，教育的目的是培养学生的综合素质和能力，使其具备自我实现和社会适应的能力。
他主张教育应该以学生为中心，注重培养学生的自主性、创造性和批判性思维，使学生能够自主学习、自我实现和适应社会。
二、教育的方法是什么？艾斯纳认为，教育的方法应该是个性化教学。
他主张教师应该根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段，以满足学生的个性化学习需求。
他提出了“教学轮廓”这一概念，即在教学活动中，教师应该根据学生的学习状态和反馈信息，及时调整教学内容和方法，以达到最佳教学效果。
三、教育的内容是什么？艾斯纳认为，教育的内容应该是多元化的。
他主张教育应该注重学科知识的传授，同时也要注重学生的社会情感和人文素养的培养。
他提出了“全面教育”这一概念，即教育应该关注学生的身心健康、社交能力、艺术修养等方面，使学生能够全面发展。
四、教育的评价是什么？艾斯纳认为，教育的评价应该是多元化的。
他主张教育评价应该从不同的角度和层面进行，包括学科成绩、学生自我评价、教师评价等。
他提出了“综合评价”这一概念，即教育评价应该综合考虑学生的学习成绩、品德素质、社交能力等多个方面，以全面反映学生的综合素质和能力。
五、教师的角色是什么？艾斯纳认为，教师是教育的核心。
他主张教师应该具备丰富的学科知识和教学经验，同时也应该具备良好的心理素质和教育理念。
他提出了“教育者的角色”这一概念，即教师应该成为学生的引路人、启蒙者和榜样，以帮助学生实现自我价值和发展。
综上所述，艾斯纳的教育观点强调了学生的个性化和全面发展，注重教育方法的多样性和教育评价的综合性，强调教师的核心作用和教育者的角色。
艾斯纳美术教育课程论思想对我国设计教育课程改革和发展的启示_叶蓬
一、我国当前的设计教育形势
有序、严谨的美术课程，实现美术教育的自身 认为课程目标是“通过教育的过程学生所能达
我国的设计教育课程改革进行了很多年，但 价值。该理论对我国当前艺术设计教育课程改 到教育结果”，它也被称为预期结果。②他创造
计艺术作为与生活密切联系的学科，在其教育 儿童为中心、以社会为中心、以学科为中心。以 标是在帮助学生获得系统技能的基础上，使他
方面势必要和当前市场、全球先进教育思潮相 儿童为中心的科目教育计划内容是激发儿童的 们在表现的过程中能够自由地探究观点、意象
适应。美国著名美术教育家艾斯纳（Ｅ·Ｗ·Ｅｉｓｎｅｒ） 潜力，教育内容强调自我意识的发展，教师的 和感情。问题式美术课程目标则是一种针对具
近年来，随着我国改革开放政策的深入发
①尹定邦：《设计学概论》，湖南科学技术出版社，长 沙，２０００。／ ②钟锦荣：《平面设计手册》，岭南美术出版社， 广州，１９９２。／ ③卢小雁：《平面广告设计》，浙江大学出版 社，杭州，２００２。／ ④张强、廉毅：《广告设计》，辽宁美术 出版社，沈阳，２００１。／ ⑤（美）威廉·阿伦斯：《当代广告 学》，丁俊杰等译，华夏出版社，北京，２０００。／ ⑥何佳讯： 《现代广告案例——理论与评析》，复旦大学出版社，上海， ２００１。／ ⑦余明阳、陈先红：《广告策划创意学》，复旦大学 出版社，上海，１９９９。／ ⑧卢泰宏、李世丁：《广告创意—— 个案与理论》，广东旅游出版社，广州，２０００。
本文从分析当前我国设计教育形势入手系统阐述了美国著名美术教育家艾斯纳eeisner的美术教育课程论思想并借鉴多尔wedoll的建构性后现代课程论切瑞霍尔姆斯chcherryholmes的解构性后现代课程论奥利弗dwoliver的批判性后现代课程论思想结合我国当前社会环境与国情归纳了艾斯纳等课程论给我们的设计教育课程改革和发展在教育观念课程目标课程内容课程结构教学活动设计五方面的启示
浅谈艾斯纳的质性评价理论
浅谈艾斯纳的质性评价理论摘要：艾斯纳在教育评价美学理论中做出了不可估量的贡献，在课程评价方面，他批判了科学主义者们提倡的以操作主义和测量为标准的评价模式，提倡以人文主义为主的关注人的情感，兴趣和知识价值观方面的评价模式，更加突出强调实践性。
并且他还提倡批评与鉴赏模式的评价方法，将“美”的概念与课程评价相结合。
更好的将知识的艺术性得到完美的展现。
作者搜集很多相关文献，将其汇总于本文中，并在最后作者谈到阅读后的感想。
关键词：教育评价；教育评价的鉴赏与批评；教育美学在所学习的《课程：基础、原理及问题》这一书中，通过对第九章课程评估的内容进行深入学习后，认识到了评估不仅局限于学校与学生之间，还会受到社会、家庭、经济上的制约，本章还介绍了评估的很多方法，以及评估的模式，使我更加全面深入的理解评估的意义。
在课程评估的众多模式里，本书作者通过科学模式和人文主义模式将评估模式量性和质性得到比较清晰的区分。
相较于斯特克和斯塔弗尔比姆的评估模式极端依赖于定量-技术的评估方法。
一些教育工作者感到，评估工作者已经变得过于关注考察或测量是否达到特定的行为目的，过于关注生成详尽的评估方案以测量项目的成败。
这样一来，评估工作者们越来越喜欢更人文主义的调研方法。
人文主义的评估工作者认识到，不同的个人有不同的价值观、能力和经验，因而也有不同的对“现实”的感知。
他们提出了一种更整体的评估方法，一种对所评估的处境提供详尽描述的方法。
这种方法的评估报告中很少有像质性评估那样冰冷的数据，而较多的是对所发现到的内容或者事件进行书面上的文字描述。
它更能体现出人与人之间的互动而不仅仅局限于最终的结果，更多关注的是课堂或者社会生活的质量而并非数量。
人文主义评估工作者深入研究有这样行为表现出现的原因。
所重视的是阐释性理解而不是客观解释。
与科学的评估工作者可能单纯的追问学生应该学什么相反，人文主义的评估工作者追究的是课程所能提供的知识的价值。
在本节中作者提到了人文主义模式比较具有影响力的人物：艾利奥特•艾斯纳。
艾斯纳
学习活动：课程的中心
从许多方面看，学校的课程和教学的类型是 教育过程中的中心。 没有无纲领计划的学校；此 纲领计划即是课程。正如食物之于餐馆一样，课 程之于学校是存在的必要条件。正如课堂存在学 校的中心，学习活动是课堂的中心。学习活动， 无论是学生、教师或课程委员会计划安排的，都 是用以帮助学生学习或体验具有教育价值的事物 的富有想象力的发明的工具。学习活动是推动教 育进程的工具。
相信互助气氛，但其认为并不足够。 ——师生间温暖信任而又相互支持的 关系只是教育中的起始点，而并非终点。 健全的教育措施，无论是艺术教育还是其 它领域，旨在建立一种教室关系，它允许 学生的感受和观点的表达，同时它还要求 教师利用本身的成熟与专业技能作出教育 决定。两者必须同时具备。
无声的身教 教师对学生所做的无声的身教是潜在而极 具影响力的教育方面。 在教育中利用模型非常有力，因为我们从 别人那里学的大多数是通过观察别人这样 做时，如何做如何感受才的得到。 社会学理论认为模仿是人类学习行为的主 要方式之一。
启示
艾斯纳美术教育思想打破了传统的美术教育框架，告 诫我们把握美术与其他学科综合适应的人文学科知识 做全面素养性人才，受西方先进美术教育思想罗恩菲 德的学生为创造性主题，他的学科教学为主的综合性 美术教育体系，强调课程目标课程标准的重要性，不 断完善美术课程的内容及美术课程经验，融合DBAE两 种美术领域知识体现美术独特性德课程体系及倡导的 DBAE美术教育思想强调综合学科的美术课程综合探索 美术学习保持教学上的完整、系统性及严谨性使学生 美术学习不断提高，老师作为辅助学生前进的主体， 建立好师生关系提高本省专业性素养使美术教育形式 稳固发展。
教学范围
教育最重要的方面之一——不仅艺术领域也包括其 它领域，是建立在师生之间的关系类型。
《艺术视觉的教育》读书笔记（合集5篇）
《艺术视觉的教育》读书笔记（合集5篇）第一篇：《艺术视觉的教育》读书笔记《艺术视觉的教育》读书笔记关于美术教育的价值，西方学者有着不同的观点。
不过大致可以将其分为两大类：本质论和工具论。
前者认为，美术教育应重视过程而非结果，顺应每一个人自然本性。
后者则认为，美术的能力不是自然发展的结果而是教育的结果，持这一观点的学者提倡应以学科为基础进行美术教育。
艾斯纳（Elliot.W.Eisner）便是美术教育本质论的代表人物。
作为美国艺术教育的专家，艾斯纳在他的经典著作《艺术视觉的教育（Education Artistic Vision）》①中，对艺术视觉教育（即美术教育）的相关问题进行了深入的讨论。
艾斯纳着重强调了美术的内在价值。
他通过对美国历史上视觉艺术教育发展沿革的讨论以及当时美国视觉艺术教育的现状，提出一系列的批评。
如七八十年代美国美术教育界中，只看重创作而不重欣赏、少数学生是由专业美术人员教育、美术教育教具单一等等。
艾斯纳敏锐地意识到，注重美术教育内在价值的，必须是以学科为中心来实现的。
然而这一个准则，却从未被重视。
于是，艾斯纳通过一系列的相关研究，建构出了一套完整的课程与教学体系。
一、课程体系作为学科中心主义者，艾斯纳的课程体系深受布鲁纳的影响。
传统的美术教育的课程体系是以创造为趋向的，它鼓励儿童“用他们的想象和幻觉去创造富有表现的艺术品”②，而忽视相关的技能。
这不利于儿童对于视觉艺术的整体把握和理解。
于是，他对美术教育的课程提出了构想，认为应该包含三大领域的内容：创作、批评和历史（文化）——这是基于艾斯纳的观点，“艺术学习并非一种成长的结果”③而得出的。
三大领域内容相应须达到的目标分别是：创作：处理材料的能力；创作时所需的敏锐的感应；辨别人为与天然视觉形式的能力；一定的鉴赏能力。
批评：建立色彩、线条和构图的概念。
历史（文化）：这一方面，艾斯纳的讨论比较少。
“历史”和“文化”两词在不同文献中出现过，造成一定的混淆。
美术教育的价值
美术教育的价值美术教育即是以审美活动为中介，积极塑造人格的特定教育活动。
全面而深入地考察美术教育的价值，有利于美术教育的有效开展和健康发展。
下面我就从以下四点阐释美术教育的价值。
一、专家们对美术教育的价值见解我国汉代大历史学家、思想家司马迁曾直言不讳地说：“天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往。
”既人的所有行为都是以实现价值为目的的。
而对美术教育的价值进行分析是关乎美术存在和发展的前提。
美国国家美术教育协会在肯定绘画教育的重要性时，首先肯定的是美术的价值——“人类行为的最初证据被记录在视觉形式中，创造和使用美术交流和表达观念、传达希望和感情是整个历史的一种基本人类行为；它是人类用于获得想象形式，美化环境，表达未来愿望的基本方法。
”鲁迅先生说：“美术有利于世，党其不尔，既不足存。
”同样，美术教育也必须有利于世，否则，它也没有存在的必要。
我们越是揭示出美术教育的价值，尤其是独特价值，就越能提升美术教育在社会、学校和家庭的重视。
西方的学者艾斯纳将美术教育的价值分为本质价值和工具价值两类。
本质价值主要是根据这项活动本身的性质，评定其价值；工具价值则主要着眼于其作为工具的价值。
举例说，水对于人来说就包含着本质和工具的双重价值。
供人饮用。
维持人的生命是其本质的价值，用于浇灌蔬果粮食供人食用则可以说是其工具价值。
艾斯纳对美术的两种价值的归纳：工具价值（艾斯纳称为环境论的价值观）包括：①发展娱乐和兴趣，充实人的业余生活。
②艺术治疗。
③培养创造力，促进创造性思维的发展。
④以美术帮助学生形成观念，发展学生的学科思维能力。
⑤从生理学考虑，可以协调发展儿童的肌肉。
本质价值则包括：①美术能发展人的审美感觉。
②美术能培养人的感受能力。
③美术有助于人发展事物的特殊性。
④美术能帮助人们批评社会，并以隐喻的方式传达某种价值观。
⑤美术能将人们带入梦幻和潜意识境界，从而使心灵最隐秘处的思想和情感得以敞开。
⑥美术能使我们注意经验中琐碎的方面，从中发现新的价值。
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艾斯纳的美术教育理念思考
一、艾斯纳的美术教育发展
1.艾斯纳美术教育价值
艾斯纳认为艺术是人类视觉经验的领域可以表现为美感经验，美术教
育对人类经验和理解力的独特贡献，他得美术教育价值论包含了审美
和实用进一步挖掘美术教育的价值，他在美术教育中不论是社会中心论、儿童中心论及学科中心论的提出，还是工具论、本质论两大派别，他认为工具论强化艺术的工具性价值，理论基础过于狭窄，儿童与社
会需求的问题是价值观一个方面。
艾斯纳为代表的学科中心论认为美术教育的价值在于它本身的人类思
想和精神的贡献，他赞同朗格的“概念的主要作用是人类交流的工具”美术有独特的价值及美术创作能弥补学校教育对学生学习的整体性和
关联性，他反对罗恩菲德的主张“反对成人的干涉”倡导教师教导的
重要性及儿童图像创作能力及学科为基础的美术教育（DBAE）美术教
育形式使学生在美术学习中学会创作作品，评论研究及探讨美术的本
质问题，他还强调艺术的内在价值和本质特征并提出本质观点融入了
美术教育的认识方面的价值给我们起到了指导意义，值得我们对艾斯
纳的美术教育理论深入学习研究。
2.艾斯纳美术教育思想的弊端
艾斯纳美术教育思想至今受到各国的学习及研究，但我们还从全方面
去研究艾斯纳的美术教育理论实践中的优缺点及问题的解决方法，对
艾斯纳美术教育研究更加完整，艾斯纳提出的DBAE美术教育理念有一
种保守主义倾，DBAE美术教育思想在实践中存在的问题，一些时间教
师及美术批判界反映DBAE过分强调四个领域知识太智能化由于学生年
龄上的差异教授知识不成熟及DBAE的教学模式限制了师生之间的互动，以及风格及艺术形式单一性，发现问题解决问题是关键，以DBAE存在
问题来对美术教育思想及中国的美术教育的启示。
二、艾斯纳美术教育的影响
1.艾斯纳美术教育思想的启示
艾斯纳美术教育DBAE打破了传统的美术教育框架，DBAE美术教育思想告诫我们把握美术与其他学科综合适应的人文学科知识做全面素养性人才，受西方先进美术教育思想罗恩菲德的学生为创造性主题，他的学科教学为主的综合性美术教育体系，强调课程目标课程标准的重要性，不断完善美术课程的内容及美术课程经验，融合DBAE两种美术领域知识体现美术独特性德课程体系及倡导的DBAE美术教育思想强调综合学科的美术课程综合探索美术学习保持教学上的完整、系统性及严谨性使学生美术学习不断提高，老师作为辅助学生前进的主体，建立好师生关系提高本省专业性素养使美术教育形式稳固发展。
2.吸收、借鉴发展我国美术教育
在吸收和借鉴西方先进美术教育思想理论的基础上针对我国美术教育的弊端尽量改进和完善综合当前我国美术教育发展现状加以吸收以借鉴并不能实质性地“拿来”为我所用，而是要对艾斯DBAE美术教育思想之理论实践和全面发展进行平衡论的研究转化，保持在美术课程培养学生艺术创造力及艺术表现力为主的情况下为适合我国学生接受能力的全面美术知识技能。
作为21世纪的中国美术教育尤其在美术新课程改革和实践中借鉴引进艾斯纳的理论观点，培养学生创造性为重点的全面综合性美术教育体系。
艾斯纳的美术教育理念思考。