农村小学现代远程教育存在问题
农村中小学现代远程教育资源利用的问题与策略
Ｕｔｌ ａ ｉ ｎ ｉ ｚ ｔｏｎ ｉ Ｒｕｒ ｌＳｃ ｏ ｓ ｉ ａ ｈ ｏｌ
Ｙ Ｎ ｕ Ｈ ａ ｏｇ ＷＥ ｉ ｇ ｉ ｇ Ａ ＧＹ ，Ｓ ＩＹ ｄｎ ， ＩＱ ａ ｑ ｎ２ ｎ ａ
（ Ｈ ｂ ｉＮ ｒ ａ Ｕ ｉ ｒ ｔ Ｓ ｉａｈ ａ ｇ ０ ０ １ ； ． ａ ｄ ｎ Ｃ ｎｔｉ ｘ ｅ ｍ ｎ ｌ ｒ ａ ｃ ｏｌＨ ｎ ａ ５ ０ １ １ ｅ ｅ ｏｍ ｌ ｎ ｅ ｉ ， ｈ ｉ ｕ ｎ ５ ０ ６ ２ ｎ ａ ｏ ｇ ｐ ｒ ｅ ｔ ｉ ｒ Ｓ ｈｏ ， ａｄ ｎ ０ ６ ０ ） ． ｖ ｓｙ ｊｚ Ｈ ａＥ ｉ ａＰｍ ｙ
关 键词 ：农远 资 源 ；资 源有 效利用 ；策 略
中图分类 号 ：Ｇ ３ ４４ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编码 ：１７ — ２ １２ １ ） １ ０ ２ — ２ ６ ２ ６ ５ （ ０ １ Ｏ — １５ ０
Ｐｒ ｂ ｅ ｓ ａ ｕｎ ｅ ｍ ｅ ｓ ｅ ｆ Ｍ ｏ ｅ ｎ Ｄ ｉｔ ｎｃ ｕｃ ｔｏ ｅ ｏ ｒ ｅ ｏ ｌ ｍ ｎｄ Ｃｏ ｔ ｒ ａ ｕｒ ｓ ｏ ｄ ｒ ｓａ ｅ Ｅｄ ａ ｉ ｎ Ｒ ｓ ｕ ｃ ｓ
ｐｏ ｌｍｓｏ ｅｌｗ ｉｉａｉｎ ｅ ｉｉｎ ｙ ｏ ｉｔｎ ｅ ｅ ｕｃ ｔ ｎ ｒ ｓ ｕ ｃ ｓｆｒｒ ｒ ｌｐ ｉ ｒ ｎ ｅ ｏ ｄａｙ ｅ ｃ ｔｏ ｎ ｒ ｒｌａｅ ｓ ｒ ｂｅ ｆｔ ｏ ｕｔ ｚ ｔｏ ｆ ｃｅ ｃ ｆｄ ｓａ ｃ ｄ ａｉ ｅ ｏ ｒｅ ｏ ｕ ａ ｒｍａｙ ａ ｄ ｓ ｃ ｎ ｒ ｄｕ ａｉｎ ｉ ａ ｒａ ， ｈ ｌ ｏ ｕ
摘 要 ：随着农村 中小学现 代远 程教 育工程 的逐 步实 施和 深入 ，农村 中小学在 利 用农 村远 程教 育 资源 （ 以下简 称农 远资
我县农村中小学现代远程教育的思考及探索
知识 Ｂ １ 知识 Ｂ 知识 Ｂ ３ 方法 Ｂ —— 能力 Ｂ
４ 林 盂平 ． 组 辅 导 与 心理 治疗 ． 小 上海 教 育 出版 社 ，０ ５ ２０
５ 全 国 十二 所 重 点 大 学 联 合 出 版 ． 育 学 基 础 ． 育 科 学 出 版 教 教
社 ，０ ２ ２０
（ 收稿 日期 ：０８０ ． ） ２０ ．８２ ９
１ 调 查 与 研 究
（） １ 思想认 识存 在偏 差 ， 工作 不 够到位
一
些 学校 领导 对农 村 中小学 现代 远程 教育 工
教育质 量 和效益 。 我 县作 为农 村 中小学 现代 远程 ”
教育工 程项 目试 点 县 之 一 ， 级 领 导对 项 目工 程 各
作重 视不 够 。 只重 视 教 学质 量 这 个 硬 指 标 、 任 硬
如今 ， 我在 给 三 、 年级 上 科 学 课 的时 候 ， 四 我
积 吗？ 当然不 是 ， 识 与 能 力 之 间并 不 是 正 比的 知
关 系 ， 个人 知识 多 ， 不代 表他 就具 有很 强 的能 一 并
力 。在心理 学 上 ， 力 的含 义是 做 一 件 事 的 心理 能
条件 。显然 ， 一 些零 碎 的 知识 是 不 可 能 具 备 比 学
就不 再赘 述 。大 家 永远 会 发 现 ， 无 止 境 的 是 知 学 识， 因为 知识 对 于个 人 来 说 是 琐 碎 的 。方 法 则将
无限 的知识 加 以 整合 ， 许 我 们 在 短 时 间 内 了解 允 这个 世界 的概况 。 上 面还 提到 了一个 词—— 能力 。能 力是 什么
由此 可 见 ， 法 是 整 合 纷 繁 复 杂 的知 识 的行 方 为， 能力 则 是方法 反 复操作 后 的一种 习惯 ， 在心 这 理学 上被 称作 是条 件反 射 。 在我 看来 ， 法便 是学 习 的有效 行 为 ， 方 其他 均
远程教育在少数民族地区中小学应用中存在问题及对策论文
远程教育在少数民族地区中小学应用中存在的问题及对策国家农村中小学现代远程教育工程在中西部地区实施以来，为推进农村教育跨越式教育、城乡教育的均衡式发展和实现基础教育的现代化奠定了坚实的基础，在提高农村中小学校教育教学质量，营造广大农村中小学校良好的教育环境和实施素质教育等方面必将产生深远影响。
然而，现代远程教育项目工作开展以来，由于受传统教育思想、教育模式和教学方法的束缚，当前在少数民族地区中小学还存在着许多问题，如何在加强基础设施建设的同时结合少数民族地区实际，让远教设备科学、合理的运转，这是值得我们少数民族地区电教部门需要认真研究和思考重大课题。
一、少数民族地区中小学在开展现代远程教育中存在的问题（一）硬件设备更新不够。
我县现有各级各类学校146所，其中完全中学2所，职业中学（教师进修学校）1所，县直小学3所，幼儿园1所，九年制学校10所，乡中心学校7所，乡以下小学51所，村学71所；有普通类学校113所，“双语”类学校32所;全县中小学在校学生共有18126人，其中高中学生1189人，初中5278人，小学11659人;教职工1153人。
实施国家农村中小学现代远程教育工程全县有“模式一”光盘播放点 80个，“模式二”卫星地面接收小站 105个，“模式三”多媒体网络教室8个。
县一中、县藏中和柳林小学是我县实行农村远程教育最早的学校（世行贫三项目学校），走进计算机教室，一台台陈旧的电脑整齐地摆放在桌上。
电脑属高科技产品，而高科技产品的更新非常快，这些供学生上课用的电脑由于配置低、内存小，目前已满足不了教学工作的需求。
同时，在几年的使用过程中，远程教育设备也出现了一些磨损，电脑在操作过程中反应缓慢，虽然装有杀毒软件，但电脑还是经常出现故障，有时会遇到一些难以解决的问题。
（二）思想观念落后。
部分学校对远程教育工作重视不够，认识不到位，孤立地看待远程教育，造成远程教育实施与学校实际教育教学工作“两张皮”，没有把远程教育工程实施与学校发展、教育教学质量的提高、学生素质的提高有机地结合起来。
浅谈改变农村中小学远程教育资源利用现状
浅谈改变农村中小学远程教育资源利用现状现代农村中小学远程教育推动了农村中小学教育的飞速发展，但因师资水平低、思想观念陈旧、设备资源不配套等多种原因制约了远程教育资源的运用。
解决农村中小远程教育资源的利用率低的对策，是从使用者和使用方法着手，一方面从教师队伍的建设方面进行制度制约、引导重视、加强激励机制来促使教师运用远程教育资源共享，另一方面通过加大对远程教育资源的运用方式的探索，以快捷的运用方式、简便的操作方法、新颖的教育理念来改变农村中小学远程教育资源闲置现状。
只有将远程教育资源充分运用到农村中小学教育教学中，才能保证农村学生享有和城市学生一样的优秀的教育资源，才能保证远程教育资源真正成为农村中小学教育的一个利器。
一、农村远程教育资源利用的现状及成因1.略谈农村中小学远程教育硬件配置下的操作运用模式现阶段所谓“远程教育”，就是在农村学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点，分三种模式。
模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式(即课件式)。
模式二：以远程接收设备为依托，可以上连一模式，下接三模式的资源运用模式。
模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化、三农服务……因此，模式二是提供的信息资源库，它有待教师去进行再筛选、加工、整合。
模式三：以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。
2.远程教育资源运用模式现状及原因分析当前农村现代远程教育资源运用情况到底如何？我们经过详细调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。
农村现代远程教育技术在农村小学教学中局限性
农村现代远程教育技术在农村小学教学中的局限性摘要：2005年7月3日，国务委员陈中立在中西部农村中小学现代远程教育教学应用现场交流会中指出：今天的孩子是明天社会的主人。
他们将在未来高度信息化的社会里工作和生活，如果不能通过现代信息技术填平城乡之间的“数字鸿沟”，就很难使农村孩子与城市孩子共享同等的教育机会和优质的教育资源。
城乡之间的差距还会进一步加大。
可现代教育技术至走进农村开始，到现在为止，还存在着诸多问题值得考虑，在美好的目标面前，始终存在部分局限。
关键词：现代教育技术；农村实施；使用现状；局限我镇是在2004年配备的远程教育资源接收设备，在当今教育改革的前提下，实施素质教育迫在眉睫，实施素质教育的主渠道是课堂教学。
“减负”是素质教育的举措之一，它向以往的“课堂不会课外补”的应试教育亮起了红灯。
在信息技术突飞猛进的今天，教师制作的多媒体课件正体现了上述法宝的具体实施和运用。
也是新课程标准要求课程教学与信息技术的整合的具体办法。
把信息技术应用于教学，激活了语文课堂，为今后的课堂教学打开了新局面。
一、现代教育技术在农村的使用现状1.思想观念落后一方面，有很多教师没有充分认识到运用现代教育技术手段进行教学的必要性，不能正确把握运用现代教育技术与深化教育教学改革、实施素质教育的关系。
习惯于传统的教学模式和“一块黑板，一支粉笔”的教学方式。
同时，资源共享也可为农村教师备课、教学以及学生自主学习、教师培训等方面提供了大量鲜活的资源。
2.技术水平较低农村中小学教师绝大部分是从农村走向农村的，在其学生时代就没有接触过电脑等现代教育设备；工作后，由于农村条件的局限性，接触电脑的人都很少，更何况是现代教育设备。
在实施“农村现代远程教育工程”之后，绝大部分教师的技术水平都没有达到现代教学设备的使用要求，尽管有部分教师通过自学、培训，了解了部分设备的使用方法，但由于不经常使用，各项技术的应用仍不够熟练。
3.资源应用较少“农村现代远程教育工程”在我们地区实施以后，绝大部分学校、教师都有了不同程度的应用，但是这些应用，还仅限于学科课堂教学，却不知现代远程教育资源还可用于教师培训、学生自主学习和为新农村建设服务等。
浅析农村中小学现代远程教育资源整合中存在的问题和对策
学资源与课程无法有机整合 的问题。 关键 词 ： 远程 教 育资 源 ； 整合 ； 意识 ； 自学 中图分 类号 ： ６ ２ ０ 文献标 志码 ： 文 章编 号 ：０ ８— ８ １ ２ １ ）２— ０ ７— ４ Ｇ２． Ａ １０ ３７ （０ １０ ０５ ０
《 面向 ２ １世纪 教育振 兴行 动计 划 》 出 ：实 施 指 “ 现代远程 教育 工程 ， 形成 开放式教 育 网络 ， 建终 身 构 后， 而这样 一个 资源 丰富 、 模 巨 大 的农 远工 程 ， 规 犹 如天 上掉下 的馅 饼 ， 教 师 更好 的 提 高 自己的教 学 为 质量 提供 了条件 ， 而现 实确不容 乐观 ， 村 中小 学 然 农 的教 师不 能“ 真正 ” 的将 农 远 资源 引 进教 学 ， 不能 有 效地 整合 现有 的教 学 资源 为教 学服 务 ， 得这 种 资 使 源被 浪费掉 ， 因此 怎 样解 决这 个 问题 成 为 现代 农 村 远程 教育建 设关 注 的重 点 ， 成 为 影 响农 村 中小 学 也 的远 程教育 的质量 的主要 因素 。 ２农村 中小学现 代远 程教 育资 源整合 的现状 和问题
摘 要 ： 对远程教 学 资源含 义的 阐述 ， 从 立足 于农 村 中小学 经济发 展相 对 落后 的现 实， 倡 教 师 不能仅 提
依 靠 国 家所提 供 的远程 教 学资源 ， 师要 具备 资 源整合 的意识和 能 力 ， 教 通过 培训 、 自学、 交流 、 鉴等 ， 借 制 作 自己教 学真正 所需 的优 质教 学 资源 ， 实际 出发 ， 从 立足 本校 、 习外校 、 学 咨询 专 家 ， 克服 教 学 中存在 教
小学远程教育资源建设提供科学依据。
１ 农村 中小学 现代远 程 教育资 源整合 的含 义和 目的 农村 中小学 现 代远程教 育是指 在 国家及教 育部 门的规划 和指导 下 ， 过 信息 化 环 境 的创 设 和信 息 通
农村中小学现代远程教育在实施中存在的突出问题及对策
３展 望
我 们 对 我 国 农 村 远 程 教 育 的 现 状 和 对 策 只 是 做 了 探 索 性 的 研 究 ， 需 要 对 我 国 还 远 程 教 育 发 展 评 价 及标 准 规 范 、 价 模 型 、 评
１农村 中小学现代远程教育在 实施 中 不知 道 如 何 用 ， 果 好 不 好 ， 去 尝 试 。 上 ， 要 有 足 够 的 清 晰 认 识 和 寻找 到 科 学 效 都 另 需 存 在 的 突 出 问题 外 ， 学 难 度 跟 不上 。 教 的 依 据 。 学 媒 体 的 选 用 是 要 发 挥 它 在 教 教
学 上 的 效 率 或 效 益 ， 不 是 一 味 追 求 新 奇 而 的、 贵的高技 术 。 昂 ２． 寻 求教 育 信息 化 发展 的 杠杆 支点 ３ 我们 可 以 采 取 以 下 对 应 措 施 ： 一 ， 第 寻 求 教 育信 息 化 发 展 的杠 杆 支 点 。 人 说 ， 有 影 响 人 们 生 活 和 学 习 的 各 个 方 面 有 两 大 因 素 ， 是 计 算 机 多 媒 体 ， 是 信 息 高 速 公 一 二 路 ， 他们为信 息时代的两个技 术杠杆。 称 第 二 ， 展 大 学 生 寒 暑 假 下 乡 送 技 术 开 的 “ 村 小 一 名 大 学 生 ” 践 活 动 ， 手 把 一 实 “ 手 ， 对 面 ” 村 小 教 师 尽 快 掌 握 教 育 技 术 面 为 服 务 ， 决 信 息 教 育 在 硬 件 使 用 和 软 件 应 解 用 方 面 出现 的一 系 列 问 题 。 第三， 把远 程 教育 纳入 教 学体 系考 核 中 ， 加 强对 教 育局 长 和 校长 的 选拔 与 考 核 力度 ， 把 是 否 能操 作 计算 机 作 为选 拔 的 必备 条 件 ， 也 纳入 对其 工作 业绩 的考 核 中 ， 过考核 ， 通 促 使 从 上 到下 建 立 不 同的 远 程教 育 管理 机 制 。 ２． ４建 立激 励机 制 教 师 是任 何教 育 改 革 的 推动 者 ， 此激 因 励 他 们积 极 的 使用 信 息 技术 ， 技术 认 真 的 把 整 合 到他 们 的 工作 中是 很 重要 的 。 校 可 以 学 通 过 开放 日进 行技 术 整 合 的教 学 课件 、 网页 汇 报 交流 并颁 奖 。 在 应用 技 术 的教 学 实践 对 中取 得 成 就 或 论 文 获 奖 的 教 师 给 与 奖 励 。 ２． 注重 外 语应 用 能力 的提 高 ５ 进行远程 教育， 离不 开 网 上 的 资 源 ， 而 目前 网上 的 资 源 ８ ％都是 以 英 文 界 面 为 主 ０ 要 界 面 ， 美 国 在 远 程 教 育 方 面 特 别 是 课 且 程 整 合 方 面 有 丰 富 的 资 源 ， 德 克 萨 斯 教 如 育 技 术 中心 就 专 门在 网上 给 教 师提 供课 程 整 合 的 实 例 ， 供 我 们 借 鉴 。 对我 国 的远 可 这 程 教 育 与 世 界 接 轨 有 重要 意 义 。
农村中小学远程教育的问题分析及对策
专题论 析
农 村 中小 学远 程教 育 的 问题 分 析 及 对 策
广 西来宾 市 电化教 育站 （ ４ １０ 郭云燕 ５６０ ）
农村 中小学远程教育 的开展 ， 一件利 国利 民的好 是 事， 现代 远程教 育项 目工 程 的实施 ， 让农村 学校 的教师 和学生不出学校就能共享优质教育 资源 ， 为农村 学校教 育带来 了教学改革前沿的动态信息 ， 带来 了新课标 的新 教育观念 和教育思 想 ， 带来 了先进 的教学方 式 ， 为农 村 教育的改革和实 现跨越 式 的发展起 到 了奠 基作用 。然 而， 现代远程教育项 目工作开展 以来 ， 在农村学校 ， 存 还 在 许 多 的 问题 和 困惑 。 当前 现 代 远 程 教 育在 农 村 开 展 遇 到 的 问 题 当前农村 现 代 远程 教 育资 源 运用 情 况 到底 如 何？ 我们经过详细调查 ， 现除少 部分学校对 资源 的运用形 发 成氛围之 外 ， 太部分 处于设 备闲置状 态 ， 资源 下载 了就 保存 起来 ， 根本 没用 于教学 中； 即便是用 也是遇 到要上 公 开课才查 一查 、 用一 用 ； 者是 上级有 关部 门要查看 或 远程 教育使用情 况 ， 校才组织 教师 突击 使用 ， 好记 学 作 载， 应付检查 ， 成 了资源 的极 度浪 费 。造成 此局 面 的 造 主要 原 因 有 以 下几 点 。 １ 农 村 教 师 计 算 机技 术水 平低 ． 农村中小学教师知识更新慢 ， 师所拥有 的计 算机 教 技术水 平不够 ， 除部分年 轻教师外 ， 还有相 当多 的教师 不会下 载资源 ， 会操作 幻灯片软 件 ， 不 甚至 不会 电脑操 作， 以至于只要用 电脑就 得求人 帮忙 ， 更不 用提灵 活运 用远程教育资源 ， 这当然会 造成资源 的浪费 。
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农村小学现代远程教育存在问题
农村小学现代远程教育存在问题
浅谈农村小学现代远程教育存在问题
天水市麦积区马跑泉中心学校
王莉敏
【摘要】农村小学现代远程教育工程的实施，给边远农村学校师生带来的丰富、优质的教育资源，给农村学校师生平等感受、体验、享用远程教育资源创造了条件。
本文就目前农村小学应用现代远程教育设备资源中存在的问题、现象、原因及对策进行了粗浅的分析、探讨和思考，旨在进一步深化推进农村小学现代远程教育的发展，让远教资源真正走进课堂，面向学生，用于教学。
【关键词】农村小学远程教育问题
近年来，不少农村小学争取了现代远程教育工程项目，装备了现代远程教育模式一、模式二设备，引进了较为丰富、优质的学科教育教学资源，同时加强了远教资源同学科课程教学的整合、优化应用，不同程度地推动了学校教育信息化与现代化进程，有效提高了课堂教育教学效率。
然而，纵观当前现代远程教育工程示范、试点学校的远程教育设备使用，资源接收与课堂教学应用却普遍存在一些值得探讨的问题。
如何解决学校现代远程教育设备、资源及其课堂教学应用中存在的问题，充分发挥远程教育工程项目设备作用，提高资源应用效率，真正让丰富、优质的远教资源走进课堂，面向学生，用于教学，使农村师生能同在一片蓝天下，共享优质教育资源，提高教育质量与效益，推进学校教育信息化与现代化进程，
更是值得我们认真探讨的问题。
本文就学校现代远程教育设备、资源应用存在的一些常见问题及对策与同行商讨。
一．现代远程教育设备资源应用存在问题分析
1．缺少设备资源运用配套硬件及设备运行维护经费投入
现代远程教育项目的实施，设备的运行，资源的接收、应用，需要一定设备运行、维护和配套硬件设施（如几小时至24小时的延时电源、打印机、资源应用教室终端设备等）购置资金持续投入。
虽然项目也配备了“教学光盘播放点”设备，但却不能实现资源的全面普遍有效的教学应用。
不少学校尽管已初见丰富优质资源的应用效益，但也做拿不出钱来投资加大资源的全面普遍应用。
一些学校也是在争取工程项目时象征性的购置了部分配套设施设备，但一旦出了设备非人为损坏、停电、资源存储空间受限等情况，资源不能正常接收时，学校也缺少设备、资源日常运行、维护和应用经费的后续投入，而使项目设备仅成为一种摆设。
由此可见，资金的短缺，是制约学校现代远程教育正常开展和持续全面普及应用的一大关键性因素。
2．学校远教设备管理、资源接收、整理专业技术人员边缘化现状
不少学校虽然在争取远程教育项目时，都安排和落实了专（兼）职远程教育一线管理人员。
但他们往往身兼数职，既是信息技术或语数学科任课教师，又是计算机维修员和网络管理员，管理机房、维护全校的计算机，工作量大，待遇偏低。
由于一些学校领导、教师对远程教育认识不够，观念不明确，对信息技术与信息化教育了解不多，看不到学校远教工作人员所做的似乎看不见，摸不着的繁琐工作。
导致学校远教人员常被视为非教学人员和勤杂工，待遇普遍低于“主课”教师的平均水平。
在职称评聘、调资晋级时，量化考核成绩还比不过一般教师。
这
使得他们觉得搞此项工作，实现不了自己的个人价值和社会价值，没干多久就转了岗。
这导致学校远程教育人员队伍的严重流失和不稳定。
长期如此，将会严重影响学校远程教育的发展。
3．远教资源接收不及时完整
由于学校远教项目设备供电大多采用城乡生活用电，学校由于经费欠缺，无力购买长延时电源，致使项目设备运行时常受社区居民用电线路故障的维护维修制约。
一些学校资源存储空间受限也舍不得投资升级扩容，设备损坏未能及时维修、更新。
周未资源重播时，也因待遇问题，远教人员也不愿加班。
这一系列的因素，导致一些学校资源接收不及时、下载不完整。
使学科教师教学应用与教学研究时却调不出“货”来。