作文评讲方式方法
作文评讲
一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。
观察和写，让学生得
到作文本的训练，而小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。
这一阶段，是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。
一、趁热打铁，激发学生写作动机。
美国认知心理学家奥苏伯尔指出：
“动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的
关系，绝非一种单向性的关系。
”这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。
因此，从作文教学讲评角度来看，教师首先要做到无论工作多忙多累，
也要对每一个学生的作文进行批改，
在批改的过程中，
应尽可能地发现学生作文本中的闪光点，哪怕是一个好词，较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。
但是，在表扬的同时，教师也应工整即使地指出学生作文本中的缺点和不足。
这样一来，他们既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何才能写得更好，机起了学生的写作动机，因此，趁热打铁，让学生不断获取成功的经验，不断获取新的认识，为其写好下一篇作文本，打下了坚实的基础。
二、通过比较，锤炼学生作文思维品质。
如果说，学生修改作文本，是积极思维，重新经理协作的哪个基本的过程的话那
么，在批改和讲评的过程中，学生一方面再现写作基本过程，另一方面则将自己过去的作文本与修改过的作文本进行比较，将自己的作文同其他同学的作文本比较，如：在学看图作文《悄悄话》这篇文章是，有些同学是这样写的：小红放下书包，快步走到爷爷的耳朵边说：“爷爷，我考试得了一百分。
”有些同学又是这样写得：小红放下书包，
快步走到爷爷身边，
贴着爷爷的耳朵说：
“爷爷，
爷爷，
我考试得了一百分。
”
这两种作文本主要是“对着”和“贴着”这两个小红说悄悄话的姿势用词不同，我将这两种写法各读了一遍，请同学比较一下，说一说自己觉得哪个词更恰当。
一位同学说：
“对着这个词不太礼貌。
”我肯定了这位同学的看法，继续引导“这么好的事情，
小红第一个告诉的是爷爷，而且还不让别人听见，可见，小红跟爷爷非常亲密，对爷
爷也非常爱戴，贴更礼貌学，另外，从图中看，小红的嘴里爷爷的耳朵很近很近，几乎贴在一起了，所以贴更恰当一些。
”通过比较，学生很快就明白了哪个词更准确，同时，在比较中，学生的思维品质得到了很好的锤炼。
三、通过竞争，提高学生的写作效率。
竞争通常是一种激发自我提高的动机形式，在讲评课上讲评成绩，提出问题，表
扬进步，批评落后，由于学生有一种向上心，好胜心，他们往往为了争取好成绩而和别人竞争，教师在教学工作中也要有意识的培养他们的竞争意识，这种竞争心理会激发他们改进缺点，努力达到老师的作文本要求，形成浓厚的学习气氛，但在竞争的同
时，也应该注意培养学生的团结精神，互助精神，在教师讲评中，发挥集体的力量，让学生各抒己见，将自己的观点说出来，这样一来，互相帮助，互相启发，作文训练的效率就会迅速提高，班级整体的作文水平也会不断提高。
四、模仿和创新，提高作文水平。
小学生模仿能力很强，我们要抓住这一特点，在讲评作文是，教师要充分利用范
文的榜样作用，可采用换人，换事情，换场面等联系。
在讲评的过程中，学生的模仿，
可能是完全不自觉或并不完全自觉，但是为了避免学生完全模仿或出现照抄情况，教师应鼓励学生去创新，培养学生的观察能力，从不同角度寻找新意。
模仿和创造之间并没有不可逾越的鸿沟。
学习过程中，学生相互影响的一个重要作用是促进学生的智力发展，时间证明，只要教师讲评得法，社会促进学生创造性思维的发展规律，而讲评中萌发的这种思维的创造性，必然回引起写作的创造性。
另外，值得我们注意的还有一点，那就是学生的期待心理。
凡是认真写作文本的
同学都希望能尽快知道老师对其作文本的评价。
如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄以至小时，影响学生的写作兴趣。
作为老师，就应该即使批改，即使讲评，就如同前面第一点所说到的利用学生的期待心理，趁热打铁，使批改和将的作用最大限度地发挥，从而促进学生作文本水平的提高。
作文五步评讲法
师包办 ， 学 生很 少参 与 。鉴 于 此 ， 我 们 尝 试 变 作 文 讲评
由“ 教 师 的事 情 ” 变为“ 师 生共 同 的 事 情 ” 让 学 生 在 作 文 的评 改 、 讲评 、 修正的实践过程 中悟得方 法 ． 习得 真 知， 获得乐趣 。 提高水平。 我们 对 传 统 作 文 教学 评 改 方 式 进 行 改 革 。 以评 带
拳Ｉ Ｉ ， 大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得
生 列 提纲 。他 们 认 为 ， 自 由写 可 以 帮 助 学 生 了解 自 己对 题 目知道 多 少 ． 而 列提 纲能 帮 助 学 生 形 成 思 想 框 架 。过 去上作文 指导时 ， 总是先 指导审题 ， 教 学生 列提纲 ， 出
示范文 ， 指 导修 改 等等 。 有 一次 一位 老 师 布 置 写 《 我的
外婆》 ， 收 来一看 ， 多数学 生五段式 ： 开头结尾 各一段 ，
大意是“ 我爱我的外婆” ． 中间三段——“ 我 的 外 婆 是 个 勤劳的人” ． “ 我 的 外婆 是 个 善 良 的 人 ” 。 “ 我 的 外 婆 是 个
教， 以教促学 ， 摸 索 出 高 中语 文 “ 五步作文评 讲法 ” ． 即
“ 自 改 自 评 — — 互 改 互 评 — — 讲 评 提 升 — — 示 范 引 路— — 反 思复 作 ” 。形 成 了 具 有 我校 特 色 的作 文 教 学 讲 评 模 式
一
、
作 文 纸 的 设 计
作 文 纸 设计 正 反 两面 ． 正面方格是学 生作文内容 ． 学 生作 文右 侧 留 下 空 白以便 评 点 。反面 分 五栏 ： 一 是 学
很容 易吗 ？
教 师在 学生 自评 、互 评 前 要教 给 评 改 的 角度 和 方 法， 让 学 生 评 改 有标 准 ， 有依 据 。 首 先 教 给 学 生评 价 的 角 度 ． 即七看 ： 看 审题 ． 看 立
作文批改讲评的方法
作文批改讲评的方法作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
以下是一些有效的作文批改讲评方法：1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。
但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。
2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。
这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。
3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。
即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。
4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。
两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。
5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。
同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。
6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。
这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。
7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。
通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。
高中作文“评写一体”评讲模式浅议
高中作文“评写一体”评讲模式浅议【摘要】评写一体评讲模式是指在作文评阅过程中，将评分和评讲两个环节结合在一起进行，以提高评价效果。
其意义在于能够全面评价学生的写作水平，并为学生提供更具针对性的指导。
该模式的特点包括评分和评讲相结合、注重个性化指导等。
其优势在于提高评价效率、促进学生写作水平的提高。
在实践中，该模式可以帮助学生更好地理解评分标准，提高写作自信心。
也存在评分主观性较大、评价不够客观等不足之处。
为改进该模式，可以加强评分标准的科学性、提高评委素质等。
未来发展中，评写一体评讲模式有望得到更广泛的应用，并为学生成长提供更多帮助。
这一模式也启示我们，在评价学生作文时需注重个性化指导，促进学生全面发展。
【关键词】评写一体评讲模式，高中作文，定义，意义，特点，优势，实践，不足，改进，未来发展，启示1. 引言1.1 评写一体评讲模式的定义评写一体评讲模式是指将写作和演讲两种能力融合在一起进行评价和训练的教学模式。
在这种模式下，学生不仅需要具备写作的技能，还需要具备演讲的能力，并将两者相互结合，达到更高的表达效果。
评写一体评讲模式旨在培养学生综合运用语言能力，提高他们的文学素养和表达能力，使其能够更好地应对各种语言表达任务。
在评写一体评讲模式下，学生需要通过写作来准备演讲内容，通过演讲来展示写作成果。
这种综合性的评价方式能够更全面地考察学生的语言表达能力，突破传统评价模式的局限，促进学生在语言学习中的全面发展。
评写一体评讲模式强调实践和运用，让学生在实践中不断提升自己的表达能力，培养自信和自主学习的意识。
评写一体评讲模式是一种创新的教学方法，旨在促进学生综合语言能力的提升，培养他们在语言表达方面的自信和能力。
通过将写作和演讲结合起来评价和训练，可以更好地激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果，为其未来的发展打下良好的基础。
1.2 评写一体评讲模式的意义评写一体评讲模式的意义在于提倡综合素质评价，突破传统单一分数评价模式，更全面地了解学生的实际表现和能力。
作文五步评讲法
作文五步评讲法-中学语文论文作文五步评讲法马平作文教学高费低效，究其原因，一个很重要的方面就是作文评讲没落实或不得法。
传统的作文评改由教师包办，学生很少参与。
鉴于此，我们尝试变作文讲评由“教师的事情”变为“师生共同的事情”。
让学生在作文的评改、讲评、修正的实践过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣，提高水平。
我们对传统作文教学评改方式进行改革，以评带教，以教促学，摸索出高中语文“五步作文评讲法”，即“自改自评——互改互评——讲评提升——示范引路——反思复作”。
形成了具有我校特色的作文教学讲评模式。
一、作文纸的设计作文纸设计正反两面，正面方格是学生作文内容，学生作文右侧留下空白以便评点。
反面分五栏：一是学生作文提纲栏；二是学生自评栏；三是学生互评栏，互评分优点和不足两块；四是教师点评和等级评价栏；五是学生反思栏。
二、评改标准的制定教师在学生自评、互评前要教给评改的角度和方法，让学生评改有标准，有依据。
首先教给学生评价的角度，即七看：看审题，看立意，看选材，看结构，看语言，看文体，看拟题，看创新。
这是宏观的修改要求。
每次作文还要有具体要求，所以每次作文训练，都要制定详细的作文评价表，提出具体的评价要求。
三、“五步作文评讲法”实施流程1.自改自评，自觉自省《高中语文课程标准》要求学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”，倡导学生自己修改作文。
这一环节在学生作文完成后就进行，先让学生修改自己的作文，审视得失，自我剖析，自我评价。
让学生自己发现问题，自我解决问题，使学生变被动为主动，成为自己作文评改的主人。
学生根据教师给出的评改标准进行自我评价，评语可以写本次写作的构思过程、写作动机，也可以提出写作过程中的困惑纠结，总结本次作文的优点、不足及其原因等。
2.互改互评，扬长避短《语文课程标准》中要求学生“将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。
”这一环节学生不仅分享快乐，还要在评改他人作文中得到启发，有所进步和提高。
作文评讲及方法
你还记不记得，那张贴在舞蹈班里学生证上的 照片。那时，我穿着粉色格子的宝宝衫，留着我们 班男生才会有的短发，扯着嘴角大笑。我有一群身 材超棒容貌姣美的姐妹。我们坐在地上吃着辣条， 从六楼吊水桶下去买零食，某天被校长发现，我们 摊开手心对着尺子留下的痕迹，边掉泪边笑，阳光 在掌心上成一片美丽的晕。 是谁曾许诺来年还要与我一起骑自行车比赛， 结果她永远留在那年的春天里。不知道为什么，挥 之不去你的笑颜，心会格外生疼。忽然发现在彼此 的世界里，我可以看见你笑，你却看不见我哭。我 们渐行渐远，我迷失在你的世界里。你给的回忆太 美好，却让结局如此凄凉。 转眼，有一年春天，在漫长的岁月里，我多希 望你未曾离开我的世界……
她，是一个大大咧咧的女孩，是个聪明伶俐的小姑娘。她大方 的样子是我永远不能忘怀的。一对深深的酒窝随着她那不歇止的笑 容跳动。他最喜欢的季节正是春天，她说：”你知道吗?万物萌生 的春天给了我活力与希望，当我站在春风中时，春风拂面的感觉就 像在我小时候亲抚我一般。
她笑容之后，是所有人无法理解的痛。也是在这样的 春天，她母亲离开了她，留个她永远都不能忘记的冰冷的 背影，任凭她在后面大喊”妈妈“，任凭她稚嫩的双脚奔 跑在公路上追赶她的母亲。。。。自那以后，她便跟着爸 爸生活，，对着别人大笑也随之成了她掩饰自己的工具。 也只有对着我的时候，她才会释放内心的压抑.。”我说， 我喜欢你的笑容，喜欢你的笑声，那才是你该拥有的姿态， 其实，你应该是个文静的小姑娘吧！”我爱怜的慰抚她， 每当这时侯，她只是会扑在我的怀里，痛哭起来。
•
渐渐地，路边的小草捧出小小花冠，招惹那些 可爱的小蜜蜂，翩翩白蝶也在花间飞舞，寻找昨 日五彩的绚丽。天空南无明净，那么高远，一道 明亮美丽的白痕划破了蔚蓝的天幕，于是就做些 无意的遐想。天上的风筝渐渐地多了起来，地上 的孩子一多了起来，风筝在天上飞，孩子在地上 跑，放风筝，托着孩子们的梦，陪伴他们度过欢 乐的岁月。
作文评讲的基本方式是
作文评讲的基本方式是
在作文评讲课上，老师可是花样百出，为了让我们写作更上一
层楼。
有一种方法，就是逐句逐段地分析。
老师会拿着我们的作文，一句一句地读，然后告诉我们这里写得好不好，结构是不是合理，
观点有没有说清楚。
哎呀，这样一讲，我们马上就明白哪里需要改
进了。
再来说说对比讲评。
老师会找几篇作文出来，有写得特别好的，也有问题多多的。
放在一起一对比，好的地方一看就知道，不好的
地方也立马暴露出来。
这样，我们不仅能学到怎么写好作文，还能
避免犯同样的错误。
还有啊，互动式评讲也挺有意思的。
老师会让我们分组，然后
大家互相看作文，互相提建议。
这样，我们不仅能锻炼自己的分析
能力，还能从别人的作文里学到不少新东西，思路也变得更开阔了。
说到个性化评讲，那可真是一针见血啊！老师会看我们每个人
的作文，然后给出具体的建议。
比如你这里写得好，继续保持；那
里写得有点问题，下次得注意。
这种评讲方式让我们觉得老师真的
很关心我们，写作的动力也更强了。
最后，综合评价也是个不错的方法。
老师会综合考虑我们的作文，从各个方面给出评价。
怎样给作文点评范文
给作文点评是中学老师工作中非常重要的一项任务，好的点评不仅可以提高学生的写作技巧，还可以对学生的个性、思维和成长产生积极的影响。
但是，如何给作文点评呢？下面，让我们一起来看看怎样给作文点评范文。
一、注意点评方式1.鼓励表扬，分类评分在批阅学生作文时，老师不仅需要指出学生文章存在的问题，更要鼓励学生的优点并表扬。
通过分类评分的方式，可以更好地表明学生文章的优点和存在的问题，让学生有针对性地改进。
比如，语言表达、文章结构、逻辑思维等方面都可以单独评分，这样可以让学生增强自信心并激励其改进缺点。
2.语言简洁，重点明确点评内容要讲求简明扼要，关注点必须明确。
同时，老师也可以选取一些关键词或者短语作为标签，以方便学生复习与提高。
3.尊重学生，注重感受给作文点评一定要尊重学生，避免使用歧视、不尊重的语言和行为。
同时，也要注重学生的感受，在表达批评意见时，要注意措辞和语气。
二、点评内容的具体注意事项1. 内容丰富，要让学生有所收获作文点评要具备可读性，除了突出表扬之外，还要详细指出不足之处，并且提供解决的思路和方法，让学生有所收获，在评价的同时起到教育引导的作用。
2. 重视语言、表达和逻辑语言是作文最重要的元素，要注意作文的语言准确、地道、优美，要让学生在表达上更具生动力。
同时，也要注意文章结构和逻辑，学生的作文往往存在依次书写、句子过于简单、段落过于短小等问题。
在点评时，要结合文章内容对这些问题进行指导。
3. 马虎、粗心等问题要重视很多学生的作文存在马虎、粗心等问题，这些问题也需要重视。
在点评时，要给学生提醒要注意审阅自己的作品，避免低级错误，为提高作文质量打下基础。
4. 引导学生关注思路、语感和自我表达在作文教学中，老师要引导学生注意思路、语感和自我表达。
在给学生作文点评时，也要着重强调这些方面，鼓励学生有自己的独特思路和表达方式。
三、总结作文点评是老师工作中的重要组成部分，它影响着学生的成长和发展。
通过注意点评方式、点评内容的具体注意事项和总结，可以帮助老师更好地进行作文的点评工作，提高学生的写作能力和综合素质，让学生成为一个有价值的人。
高中作文“评写一体”评讲模式浅议
高中作文“评写一体”评讲模式浅议1. 引言1.1 引言评写一体评讲模式的引入不仅有助于提高教学质量，更有利于激发学生学习的兴趣和积极性。
通过此评价方式，学生不仅能够提高写作能力和口头表达能力，还能够培养批判性思维，促进思想的交流和碰撞。
评写一体评讲模式可以更好地发现学生的优势和不足，有针对性地进行教学和辅导，从而更好地帮助学生提高综合素质和学习成绩。
2. 正文2.1 评写一体评讲模式的定义评写一体评讲模式是指在写作和口头表达中融为一体的一种评价方法。
在这种模式中，学生不仅需要写出能够清晰表达自己想法的文章，还需要能够口头表达并讲解自己的文章内容。
这种评价方法能够全面考察学生的写作和口头表达能力，帮助他们更好地发展综合表达能力。
评写一体评讲模式要求学生在写作时考虑到口头表达的需要，即需要写作有逻辑性、条理性、表达清晰，同时也要考虑到口头表达时的语言流畅性和表达技巧。
这种评价模式特点是能够全面考察学生的表达能力，不仅考验学生的写作能力，也考验学生的口头表达能力。
这种模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的综合表达能力，提高他们的学习效果。
评写一体评讲模式具有综合评价的优势，能够全面考察学生的表达能力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
这种评价模式也存在一定的局限性，比如评分标准的主观性较大，评价过程中需要更多的时间和精力。
在实际教学中，评写一体评讲模式可以应用于各个学科的教学中，如语文、英语、数学等，能够帮助学生全面提高综合表达能力，促进学生的全面发展。
2.2 评写一体评讲模式的特点1. 综合性：评写一体评讲模式能够将评价、写作和演讲三种技能综合结合起来，使学生在综合能力上得到全面提升。
2. 循序渐进：这种评讲模式将评价、写作和演讲三个环节有机结合在一起，循序渐进地引导学生逐步提高自己的表达能力和逻辑思维能力。
3. 互动性：评写一体评讲模式强调学生与老师、同学之间的互动交流，激发学生的思维和创造力，促进学生之间的相互学习和成长。
作文评讲
范文二：（推荐理由：分论点清晰，层 层深入） 第一段中心论点简洁明了 勤奋的重要性 如何真正做到勤奋（需要勇气，需要坚 韧，需要从中找到快乐）
范文三 （推荐理由：比较浅显易学，联系高中 生实际，有喻证，例证。论证层次清晰） 第一段中心论点明确 为什么要勤 怎么勤奋
本次作文题目：
请以“同情”为题，写一篇不少于800字的议 论文。 要求： 1.第一段要有鲜明正确的中心论点。 2.论证要有逻辑层次，论证重点放在“为什么” 和“怎么样”上。 3.围绕中心论点选择论据，论据要简洁扼要， 重点要放在论证上，且论证要始终扣住中心。 4.避免写错别字，写病句，书写要工整。
作文评讲（一）
亮出你的观点
集中出现的问题：
1.在第一段没有自己鲜明的观点。 2.罗列论据，有很多事例，但缺少论证； 或事例很长，记叙多，论证少。 3.病句较多，重复啰嗦，逻辑性不强， 甚至语义不明。 4.全班几乎人人有错别字！下笔要留神！
ห้องสมุดไป่ตู้
投影学生作文:
1.投影一部分学生作文的第一段，明确： 第一段应该要有鲜明的中心论点，可以 用“我认为”“我觉得”来引出中心论 点。总之，要敢于亮出你的观点。 2.说理要经得起推敲，尤其要注意因果 逻辑关系。 3.例子要简单扼要，分析论证要深入。
审题（借助关于勤的素材讲义）
说“勤” 什么是勤（一种品质，一种素养，一种能力） 勤劳，勤奋 勤学，勤思，勤练 为什么要“勤”（勤奋的重要性：能带来智慧， 增长才能，使学有所专，带来成功等 ） 怎样做到“勤”（要有坚强的意志，要想方设 法，要付出更多，要持之以恒等等 ）
研讨讲义：三份范文
范文一：（推荐理由：论证多样，有正 反对比论证，假设论证，引证，例证） 第一段中心论点明确 对比论证勤学的重要性（为什么要勤奋） 由勤学到勤思，层次清楚 最后谈及如何做到勤奋。
作文评讲课教案（精选5篇）
作文评讲课教案（精选5篇）第一篇：作文评讲课教案《水的灵动山的沉稳》作文评讲课教案评讲目的1、通过作文评讲，增强学生的作文兴趣，培养学生的写作自信。
2、通过作文评讲，促进学生对生活的观察思考和感悟，学会利用生活中的感性材料。
3、通过作文评讲，教给学生写作技巧，提高学生作文水平。
评讲过程一、导入回顾作文题及作文要求。
水的性格——灵动，山的性格——稳重。
水的灵动给人智慧，山的稳重给人敦厚。
然而，海水的灵动却始终保持着一色的蔚蓝，沉稳的大山四季变换着色彩。
请以“水的灵动，山的沉稳”为话题，写一篇不少于800字的文章。
二、分析作文题“水的灵动山的沉稳”这一篇材料+话题作文。
材料中有一句富有哲理的话——山给人以沉稳，水给人以灵动。
这指出我们思考的起点与方向。
同学们也以调遣自己思考世界的材料，有话可写，有感可发，有情可抒，有理可议，也有景可状。
当然，思考要见深度，要见新意，也确乎不易。
这个作文题类型兼而有之：既可说是关系型，也可说是观点型，还可说范围型。
话题内涵深刻丰富，语言表达优美典雅，具有较强的文化气息与哲学气质。
材料中，“山”、“水”中包含着多组对立统一的矛盾。
山——水、灵动——沉稳、水的灵动——海的一色、山的沉稳——四季的变换。
透过材料表象，我们可以提炼出“变化中有永恒，永恒中有变化”、“灵动与沉稳”“动与静”二者的和谐统一。
1、无论是“水的灵动”还是“山的沉稳”均可作以下三个层次的解读：自然意义上的山、水；2、由自然界的山、水而推及人事、性情、道德、文化意义上的山水——古今中外有关山水的文化积淀极为丰富；3、撇开山水，提炼出哲学意义上的“稳中有变、动中有静”这样的话题。
“稳”与“变”，“动”与“静”是哲学中两对矛盾统一的范畴，可以藉此展现考生思维深刻的辩证性。
这主要取决于三条：一是从“山”与“水”的地位与内涵出发，写自然山水对人的影响，或者拓宽“山” “水”外延，写自然、环境对人的熏染；还可以赋予“山”“水”以比喻义，如不同文化对人的作用等。