增强高职学生英语学习效果的几点对策
高职高专学生的英语学习动机影响因素及对策研究
高职高专学生的英语学习动机影响因素及对策研究
摘要：英语是一门重要的工具性语言，对于高职高专学生来说，掌握好英语不仅有助于提高就业竞争力，还有助于拓宽国际视野。
许多高职高专学生在学习英语时，动力不足，导致学习效果不佳。
本文旨在探讨高职高专学生英语学习动机的影响因素以及相应的对策。
一、影响因素分析
1. 教育环境：高职高专学生一般接受的是应用型教育，学习英语的必要性不如大学生明显。
一些学校对英语教学资源的投入不足，也给学生学习英语带来一定困难。
2. 学习动机：高职高专学生学习英语的动机比较复杂，既有来自学校安排的学习任务，也有个人对未来发展的期望。
学生的学习动机可能存在多样性。
3. 学习方法：高职高专学生在学习英语时，通常采用的是传统的课堂教学方法，缺乏创新性和趣味性，导致学生对英语学习的兴趣降低。
通过以上对策的实施，可以增强高职高专学生学习英语的动力，提高学习效果。
学校和教师还需不断总结经验，寻找更加适合高职高专学生的英语学习方法和策略，不断优化教学模式，以适应社会发展的需要。
浅谈中职学校英语教学存在的问题及对策
浅谈中职学校英语教学存在的问题及对策
一、存在的问题：
1. 教学资源不足。
在很多中职学校，英语教学资源比较匮乏，例如教室设施不完善，教学用书质量参差不齐，很多学校甚至没有英语自学网站或者电子书籍资源。
2. 师资力量不足。
相对于高职或者大学，中职学校的英语教学师资力量相对薄弱，
很多老师英语水平参差不齐，无法满足学生的需求。
3. 学生学习动力不足。
由于社会对中职生的认知和期望较低，导致学生对英语学习
缺乏积极性，学习动力不足。
4. 教学内容脱离实际。
很多中职学校的英语教学内容脱离了学生的实际需求，只注
重基础知识的灌输，而忽略了实际应用能力的培养。
二、对策建议：
1. 加大对教学资源的投入。
学校应该加大对英语教学资源的投入，包括教学用书的
选购、教室设施的改善以及建设英语自学网站等，为学生提供更好的学习条件。
2. 提高师资水平。
学校应该加强对英语教师的培训和引进，提高英语教师的专业水平，让他们更好地适应中职学校的教学需求。
3. 激发学生学习兴趣。
学校可以通过组织英语角、开展英语竞赛等形式，激发学生
对英语学习的兴趣，增强学生学习的积极性。
4. 重视实际应用能力的培养。
学校在英语教学中应该注重培养学生的实际应用能力，通过开展英语角、模拟商务谈判等形式，提高学生的实际运用英语的能力。
中职学校英语教学的问题虽然存在，但只要学校和教师们能够重视并采取相应的对策，相信问题一定能够得到解决，实现中职学校英语教学质量的提升。
让中职生也能够具备一
定的英语能力，更好地适应社会的发展需求。
高职院校英语现状及对策
高职院校英语现状及对策随着全球化进程的加速和我国经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言，在各个领域的重要性日益凸显。
然而，在高职院校中，英语教学的现状却不容乐观，存在着一系列问题，需要我们深入研究并采取有效的对策加以解决。
一、高职院校英语教学的现状1、学生英语基础薄弱高职院校的学生来源较为复杂，很多学生在中学阶段英语基础就没有打好，词汇量不足，语法知识掌握不牢固，听说读写能力普遍较差。
这给高职院校的英语教学带来了很大的挑战。
2、学习积极性不高由于英语基础薄弱，很多学生在学习英语时感到困难重重，从而产生畏难情绪和抵触心理。
此外，一些学生认为英语对自己未来的职业发展没有太大的作用，缺乏学习的动力和目标，学习积极性不高。
3、教学方法单一在高职院校的英语教学中，很多教师仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和能力培养。
教学手段也比较单一，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
4、教材内容与实际需求脱节目前，高职院校使用的英语教材大多侧重于理论知识的讲解，缺乏与职业场景的紧密结合。
这使得学生在学习过程中感到所学内容与实际工作和生活脱节，无法学以致用。
5、师资力量不足高职院校的英语教师队伍中，部分教师缺乏企业实践经验和行业背景知识，对学生未来的职业需求了解不够。
同时，由于教学任务繁重，教师参加培训和进修的机会较少，知识更新速度慢，影响了教学质量的提高。
二、改进高职院校英语教学的对策1、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要提高高职院校英语教学质量，首先要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境、采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，帮助学生树立学习英语的信心。
2、优化教学内容根据高职院校学生的特点和职业需求，优化英语教学内容。
在教学中，增加与专业相关的英语知识和实用的职场英语，如商务英语、旅游英语、护理英语等，使学生能够学以致用。
高职英语教学存在的主要问题与对策
高职英语教学存在的主要问题与对策【摘要】高职英语教学存在的主要问题包括缺乏实践性教学、应试导向过重、师资不足、教学资源匮乏以及学生动力不足。
为解决这些问题，可以通过改进课程设置、加强师资培训以及提升教学资源投入来提高教学质量。
改进课程设置可以更好地满足学生实践需求，减轻应试压力；加强师资培训能提升教师教学水平，引导学生更好地学习；提升教学资源投入可保障教学设施和教学设备的质量，激发学生学习兴趣。
通过以上对策，可以有效解决高职英语教学存在的问题，提升教学质量，激发学生的学习动力。
【关键词】高职英语教学、问题、对策、缺乏实践性教学、应试导向过重、师资不足、教学资源匮乏、学生动力不足、改进课程设置、加强师资培训、提升教学资源投入1. 引言1.1 背景介绍高职英语教学存在的主要问题与对策引言随着我国经济的快速发展，对高职院校毕业生的英语能力要求也在不断提高。
与之相对应的是，高职英语教学中存在着一些主要问题，给学生的英语学习带来了困难和挑战。
缺乏实践性教学是一个普遍存在的问题。
很多高职院校侧重于理论知识的传授，却忽视了实际应用能力的培养。
应试导向过重导致学生在英语学习过程中缺乏自主性和创造性思维。
师资不足也是一个不容忽视的问题。
许多高职院校缺乏具有丰富教学经验和专业知识的英语教师，影响了教学质量。
教学资源匮乏也制约了高职英语教学的发展。
学生动力不足更是导致了学习效果的低下。
我们有必要认真分析高职英语教学存在的问题，并提出相应的对策，以不断提升英语教学的质量和效果。
2. 正文2.1 缺乏实践性教学缺乏实践性教学是高职英语教学中存在的一个主要问题。
传统的教学模式往往注重理论知识的传授，而忽视了学生实践能力的培养。
学生在课堂上大量接触英语课本知识，但缺乏实际运用的机会，导致他们在实际应用中遇到困难。
缺乏实践性教学不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们的就业能力。
许多企业在招聘时更加看重学生的实际操作能力，而非空洞的理论知识。
高职院校学生英语语音学习情况调查分析与对策
高职院校学生英语语音学习情况调查分析与对策近年来，随着我国高等教育的规模不断扩大和素质教育的推进，高职院校学生的英语学习成为一个备受关注的问题。
据调查发现，高职院校学生在英语语音学习方面存在着不少问题，如发音不准确、语调错误、缺乏语音语调训练等。
本文将对高职院校学生英语语音学习情况进行调查分析，并提出对策，以期能有效地提高学生的英语语音水平。
一、调查分析1.英语语音学习现状通过对高职院校英语学习情况的调查发现，学生在英语语音学习方面存在以下几个问题：（1）发音不准确由于英语语音与汉语语音存在明显差异，学生在学习英语语音时往往难以准确地发音，如th、r、l等辅音的发音经常出现错误。
（2）语调错误许多学生对英语语调的掌握不够熟练，导致在英语口语表达时语气和语调不够自然，影响了交际效果。
（3）缺乏语音语调训练大多数学校英语教学过程中注重语法、词汇等方面的教学，而对语音语调的训练往往不够重视，导致学生在这方面的能力得不到有效锻炼。
2.影响因素分析（1）学校教学资源有限许多高职院校在英语教学资源方面存在不足，无法提供足够的语音语调训练资源，难以满足学生的学习需求。
（2）学生学习态度不够认真部分学生在英语学习过程中缺乏积极性和主动性，对语音学习不够重视，容易导致学习效果不佳。
（3）教学方法不够灵活一些老师在教学过程中善于灌输知识，缺乏对学生个体差异的认识和应对，导致学生的语音学习难以得到有效指导。
二、对策建议在高职院校学生英语语音学习的现状分析的基础上，应该采取以下对策来改善学生的英语语音水平：1.积极引导学生树立学习英语语音学习的自信心在学生的英语学习过程中，要树立学生对英语语音学习的自信心，让他们明白只要用心学习，一定能够掌握好英语语音。
2.优化学校教学资源，提高语音语调训练的有效性学校应该逐步完善英语教学资源，增加语音语调训练的资源投入，提高学生的语音语调训练的有效性。
鼓励学校购买更多的英语语音学习教材和资源，提供丰富多样的学习渠道。
高职英语教学中有效教学
高职英语教学中有效教学
高职英语教学中，采用有效的教学方法可以提高学生的学习效果和兴趣。
以下是几种有效的教学方法：
1. 任务型教学法：任务型教学法注重学生的实际语言运用能力，通过让学生参与实际生活中的任务，使学生在实践中学习英语，从而提高学生的语言能力。
2. 合作学习法：合作学习法可以培养学生的社交能力和团队合作精神，同时也可以提高学生的英语口语和听力能力。
3. 情境教学法：情境教学法是将语言教学和实际情境结合起来，通过教授一些与学生实际生活相关的话题，如购物、旅游、饮食等，让学生在真实情境中运用所学语言知识，从而提高学生的语言运用能力。
4. 倒叙教学法：倒叙教学法是先让学生了解语言的运用方法和语言规则，再进行语言知识的讲解，这样可以帮助学生更好地理解英语语言规则，加深对语言知识的理解。
以上这些教学方法在高职英语教学中都可以采用，有效地提高了学生的学习效果和兴趣，使学生更快更好地掌握英语知识。
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浅议高职学生英语教学问题与改进措施
浅议高职学生英语教学问题与改进措施一、学生学习兴趣不高高职学生学习兴趣不高是英语教学常见的问题之一。
由于学生对英语的兴趣不高，导致他们学习英语的积极性和主动性不足，影响了英语教学的效果。
造成这一问题的原因可能是多方面的，比如英语学习环境的不利、学生对英语学习的认识不足、教学内容的单一等。
针对这一问题，可采取以下改进措施：1. 创设良好的学习环境。
学校可以通过举办英语角、组织英语俱乐部等方式，营造有利于学生学习英语的氛围，激发学生学习兴趣。
2. 激发学生的学习兴趣。
教师可以结合高职学生的实际情况，设计一些生动有趣的教学内容，引导学生参与英语学习，提高学习兴趣。
3. 激励学生学习英语。
学校可以设立一些奖学金、助学金等激励措施，鼓励学生学习英语，同时也可以开展一些有奖学术竞赛，提高学生学习英语的积极性。
二、教学内容单一在高职学生的英语教学中，教学内容单一是一个普遍存在的问题。
由于教学内容单一，学生对英语学习的热情和兴趣会逐渐减少，甚至会出现对英语学习的抵触情绪。
要解决这一问题，可以采取以下改进措施：1. 多元化教学内容。
教师应该结合高职学生的特点，设计丰富多彩的教学内容，比如通过故事、歌曲、影视等多种形式来展开教学，激发学生学习的兴趣。
2. 结合实际职业需求。
高职学生是为了将来从事某一职业而学习的，因此教学内容应该贴近实际职业需求，教授一些实用的英语知识，以提高学生的就业竞争力。
3. 引入跨学科教学内容。
在英语教学中，可以引入一些与其他学科相关的内容，比如英语和专业课的结合，这样可以增加学生的学习兴趣，提高学习的效果。
1. 多种教学方法的运用。
教师可以结合学生的学习情况，采用多种教学方法，比如项目式教学、问题导向教学等，来调动学生的学习积极性，达到更好的教学效果。
2. 倡导互动式教学。
教学过程中，教师可以鼓励学生参与到课堂教学中，提倡学生之间的交流和互动，激发学生的学习兴趣。
3. 创新教学方式。
教师可以通过创新教学方式，如利用多媒体教学、网络教学等，来吸引学生的注意力，提高学习效果。
浅谈高职英语教学质量的提高措施
浅谈高职英语教学质量的提高措施1 改革教育观念，变知识的传授为能力的培养传统的英语教学中，教师只注重学生语音、词汇、语法等语言知识的传授，忽视了学生语言交际意识和交际能力的培养。
这和高等职业学校以培养高素质的应用型人才的目标是不相适应的。
因而，教师要转变教学观念，不仅要教给学生语言知识，更重要的是要培养学生用英语进行交际的能力。
2 培养学生学习英语的兴趣传统的教学模式是老师满堂灌的填鸭子似教学，这种刻板的教学方式无法激发起学生学习兴趣和学习热情，也无法将课堂上学到的知识应用到具体的英语交际场景中，俗话说：“兴趣是最好的老师”，在教学中，教师要采用各种方法激发学生的学习兴趣。
2.1 制定适当的教学目标高职学生英语基础比较薄弱，所以教师在制定教学目标时一定要根据学生的实际情况，让学生通过自己的努力可以达到，并能体会到成功后的喜悦。
不能为了完成教学计划把教学目标制定得过高，学生即使通过努力学习也无法达到，久而久之，学生就会产生畏难情绪，失去学好英语的信心，降低学习英语的兴趣。
2.2 创造宽松和谐的学习氛围要想创造出宽松和谐的氛围，首先要建立一种新型的师生关系。
传统师生之间的关系是长辈和晚辈的关系，教师是高高在上的知识传授者，学生是被动接受知识的容器，除了服从还是服从，这不仅大大降低了学生学习英语的兴趣，自主学习的激情，而且不利于学生健康人格的形成。
尤其是现在的学生自尊心本来就强，课堂上本来就怕说错话，不积极发言，如果还像以前那样讲究师道尊严，学生更不敢说了。
所以教师一定要在内心深处真正把学生当成独立的人来看待，尊重爱护他们。
只有这样才能得到他们的认可，赢得他们的尊敬和爱戴。
他们才会爱上你的课，在课堂上主动配合。
总之，课堂上的40分钟是课下多少的努力和辛苦的铸就，想必每一位老师对此都深有体会。
2.3 把学生学习兴趣的激发贯穿于整个教学过程中教师从课堂的导入到教学的主体过程再到课后作业的布置都要紧紧围绕着激发学生的学习兴趣。
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增强高职学生英语学习效果的几点对策摘要：高职院校公共英语的教学改革须从学生的实际水平出发，教师应更新教育思想观念，考虑他们的兴趣和学习需求。
本文应通过对高职学生的英语学习现状的调查和分析，找出学生英语学习中存在的问题和障碍，并通过教学改革和实践，提高学生的英语学习水平和效率，满足现代社会对高职学生的要求。
关键词：高职学生英语学习现状对策一随着经济和信息的全球化深入，21世纪英语素质在人才应具备的多项素质中显得越来越重要。
为满足时代和国际竞争的需要，如何更好更有效地开展高职院校的英语教育教学工作成为目前广大专家和教学教育工作者普遍关注的问题。
英语是一门实践性很强的技能学科。
这就要求英语教学不能仅仅停留在知识的传授上，更要重视英语运用能力的培养。
2000年10月，教育部高教司制定并颁布了适应高职、高专和成人高专“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的文件。
新时期指导我国高职英语教学与改革的纲领性文件，明确提出了英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，并把培养学生的语言应用能力作为英语课程的教学目标。
然而，近年来随着铁路用工制度的改革，学院招生规模在不断扩大。
我院高职学生总体呈现出生源复杂，层次多，学生整体素质下降的趋势。
英语基础普遍较差，对英语缺乏兴趣。
这些现状让英语教学目标的最终实现存在一定难度。
为进一步提升英语教学的质量，解决高职英语教育中存在的问题，笔者参与了由张光华老师主持的专项课题。
该课题拟通过问卷调查和学生访谈的方法，了解学生目前英语学习的动机、态度、障碍和知识结构等内容，进而采用有效教学改革措施，让学生不仅提高英语成绩，而且不同程度地提高英语应用能力。
该课题采用问卷调查法和学生访谈法两种方法来了解2011级三年制铁道工程技术、工程测量与监理和建筑工程技术专业共5个班264名学生英语学习的现状。
问卷由22个选择题和一个开放式问答题组成，内容涉及高职学生对英语学习的认识、学习动机、学习策略、学习方法、学习态度，以及对老师的教学的意见及建议等问题。
每个题目限选一个答案，采用不署名方法进行，有利于学生根据自己的实际情况作答。
访谈随即抽选10名学生一对一进行。
通过问卷得到以下统计结果：54%的学生认为英语比较重要，但是还有35%认为英语不太重要；这表明虽然大部分学生已认识到英语学习的重要性，但是还有部分学生对英语课程重视程度较低。
81%的学生对自己的英语水平不满意，表明学生的英语水平普遍偏低。
65%的学生希望英语能达到4级水平，这说明多于一半的学生有学好英语的内在需求并且拥有较好的学习愿望。
只有12%的学生表示自己经常主动学习英语，表明大部分学生学习英语较被动，自主学习能力还应该加强。
31%的学生学习英语有失败感，表明英语学习已对部分学生产生了负面的心理影响，进一步研究该影响的成因具有一定的现实意义。
61%的学生认为英语学习中口语最重要，表明学生注重口语能力，也表明学生的口语能力急需提高。
61%的同学认为老师在英语学习中的作用十分重要，说明学生的学习模式还停留在初高中阶段，并未认识到高等教育学习模式的特点。
40%的学生认为现在的课程安排不合理，说明现在高职英语教学在课程设置上还存在问题，需要对现行的课程内容设置、考试模式等进行改革，需要重视口语会话的能力。
36%的学生每周学习英语的时间少于5小时，说明学生自学能力不强。
分别有42%和42%的学生认为目前自己最想提高的是口语会话和英语阅读能力，说明高职英语教育应该加强口语和泛读课的教学，让学生能够就某些特定场合和一定范围进行阅读。
41%的学生听不懂教师上课用英文授课，说明现阶段在高职英语课堂全英文授课还不现实。
45%的学生认为学习英语的最大困难是单词，另有33%的学生认为是语法，这表明高职英语教育中不能忽视单词和语法的教学。
42%的学生对现在的教材不满意，说明现行教材在内容方面没有体现出高职特色。
78%的学生的英语成绩在60—80分，还有十几名学生高考成绩在10—60分，最低分为17分，这说明学生英语水平普遍较差，差异较大。
开放式问题，学生建议开展英语的竞赛和班级英语角，并通过观赏英文原声影视作品激发培养学习兴趣。
访谈中大部分同学反映在高职阶段没有明确的英语学习目的，没有四六级考试的压力，没有高中时代升学的动力，不知道学习英语目的何在。
对英语教师的意见和建议，学生建议老师上课不要逐字逐句讲解，也不要每个知识点语法点都讲，而要让学生有独立思考的时间和机会，希望老师上课能和学生更多地进行互动交流，开展小组活动，激发学生实际运用语言的能力。
在校园英语实践方面，学生期望举办英语口语大赛、英语竞赛和英语学习和英语国家文化讲座等活动，并开设英语角。
二通过问卷调查和学生访谈，现将我院高职学生英语学习现状归纳如下：1.高职学生的英语水平普遍偏低，基础参差不齐，个体差异悬殊。
随着高中生源的持续萎缩和本科院校的扩招，高职院校学生文化素质呈现出明显的下滑态势。
高职层次的学生词汇量较少，通过测试大部分同学的词汇量在500到1000，和高职入学基本掌握的词汇量1500还有较大的差距，整体英语水平偏低。
又由于全国不同省份地区英语教育水平和质量存在很大的差异，因而直接导致学生个体之间在英语学习方面差别很大，例如在被调研的学生当中，陕西学生的高考英语成绩最高为105分，最低的是17分，分数悬殊，个体差异表现非常明显。
2.高职学生普遍缺乏英语学习的目标和正确的学习动机。
高职教育学制短，高职院校又多侧重于学生职业能力的培养。
英语只是学校的一门公共必修课，虽然大部分学生觉得英语很重要，但是不知为什么重要，更不清楚学习英语对今后就业和发展能起到怎样的作用，加上没有考级考证等更高的硬性要求，最终使得学生把精力都集中在专业课领域，英语课并没有受到高职学生足够的重视，从而导致学生不能够树立明确的英语学习目标，缺乏正确的学习动机。
3.高职学生普遍缺乏英语学习兴趣。
自中学起到现阶段的高职高专院校英语教学模式主要以应试为主。
学生疲于应付各学期的阶段考试、期末考试和英语等级考试等诸多考试，为了能获得满意的成绩而死记硬背，偏重笔试训练，忽视听说交际能力的培养。
同时，很多英语教师一味迎合英语考试要求，采用“满堂灌”的教学模式，整个课堂的时间都着重讲授语法，强调考点，核对练习，剥夺了学生在课堂上的主体地位。
两方面因素的长期作用，最终让英语学习称为枯燥无趣的“体力活”，学生的学习热情遭到重创，从此元气大伤，再也提不起英语学习的兴趣，甚至还给个别学生带来巨大的心理压力，造成一定的心理障碍。
三针对上述现状，笔者提出教学改革的对策如下：1.加强学生英语学习研究，构建分层次教学模式。
目前针对学生生源复杂、英语水平差距悬殊的现状而提出的“分层次、个性化、自主式、信息化”的改革思路和措施得到了各个高职院校的一致认同。
学生在入学后便可进行笔试和口语的测试，依据测试结果把学生分成二到三个层级，有所侧重地调整授课内容以适应不同层次学生英语学习的目标。
分层次教学能更好地做到因材施教，不仅能调动学生学习英语的积极性和自主性，而且有利于广大教师更合理地安排教学重难点、选择授课方式和参与教学改革提高教学质量。
2.采用多种教学模式和方法，激发学生英语学习兴趣。
长期以来高职高专英语教学未能摆脱“以教材为中心”、“以语音知识为中心”和“以教师为中心”的“三个中心”。
在这种课堂教学模式下学生的语言实践机会很少，学生的自学能力得不到提高，语言综合运用能力得不到培养，也严重挫伤了学生学习英语的兴趣。
于是，调整现有的课堂教学模式，采用多种教学方法培养学生的学习兴趣显得尤为重要。
（1）交互式教学法交互式教学最早由palincsar（1982）提出，它最初是一种以支架式教学思想为基础来训练学生阅读策略的教学模式。
交互式英语教学主要是通过小组活动的形式开展师生之间和学生之间的互动，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，提高学生分析问题和解决问题的能力。
交互式教学重视师生之间、学习者之间的相互支持和促进，通过观察模仿教师和其他同学的教学及学习行为，学生可以进行有效的预测、提问和总结。
随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生来使用教师示范各种理解策略，随着学生学习水平的提高，教师逐渐提高要求，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，成为学习活动的主人。
这种教学方法，充分贯彻了“以学习者为中心，教师服务于学生”的理念。
师生间、学生间的广泛交往与联系也是学生学习主动性、积极性得以调动的重要途径。
交互式英语教学使学生在课堂上有很多参与和表演的机会，也有利于提高学生自主学习的能力。
（2）游戏教学法为了营造宽松活跃的课堂气氛，改变英语教学一直以单词、句子和文章讲授为主的刻板印象。
在英语授课中可以根据授课内容，灵活机动地安插一些英语教学游戏。
这些游戏可以使教学变得生动、活泼、感染力强，有助于提高学生的注意力，消除学习的疲倦感，让学习过程充满乐趣，取得很好的学习效果。
目前，高职高专英语游戏教学实例有：歌唱教学法（songs）；简笔画教学法（listen and draw）；英语短剧教学（short-play）；项目游戏（project）；访谈游戏（interview）；头脑风暴法（brainstorming）；信息差距法（information gap）；拼图游戏（jigsaw）；猜谜游戏（guessing game，如，riddle，crossword，puzzle等）；记忆翻牌游戏（pelmanism）；快速反应游戏（quick response game）等。
3.改革考试评价方法，增加口语、听力在考试中的比例。
改革以笔试为主的考试模式，考试中分笔试，听力和口语考试三种形式。
唤起学生对口语和听力的足够重视，在平时学习中加强听力和口语的训练，真正做到口语听力和阅读同样重要，切实提高学生的语言综合运用能力。
四、结语高职院校学生英语教学研究和改革是一个需要不断推进和探索的系统工程。
在高职英语教学中一方面要研究学生的现状并采用必要的措施，另一方面要研究教师在高职英语学习中的现状，并开展教学实践，从实践中归纳、总结、检验教学改革方法和措施的可行性及有效性。
接下来课题组还要结合教学实践进一步探讨提高学生英语学习水平和推进高职英语教学的方法和途径。
参考文献：[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）[z].北京：高等教育出版社，2000.[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策上海外语教育出版社，2004.[3]贾方.关于高职英语教学改革的思考[j].辽宁教育研究，2005（1）.基金项目：西安铁路职业技术学院2012年度立项课题《高职学生英语学习现状及对策研究》（编号：xtzy12j02）阶段性成果。