高职学生英语学习的现状及其影响因素
高职高专学生的英语学习动机影响因素及对策研究
高职高专学生的英语学习动机影响因素及对策研究
摘要：英语是一门重要的工具性语言，对于高职高专学生来说，掌握好英语不仅有助于提高就业竞争力，还有助于拓宽国际视野。
许多高职高专学生在学习英语时，动力不足，导致学习效果不佳。
本文旨在探讨高职高专学生英语学习动机的影响因素以及相应的对策。
一、影响因素分析
1. 教育环境：高职高专学生一般接受的是应用型教育，学习英语的必要性不如大学生明显。
一些学校对英语教学资源的投入不足，也给学生学习英语带来一定困难。
2. 学习动机：高职高专学生学习英语的动机比较复杂，既有来自学校安排的学习任务，也有个人对未来发展的期望。
学生的学习动机可能存在多样性。
3. 学习方法：高职高专学生在学习英语时，通常采用的是传统的课堂教学方法，缺乏创新性和趣味性，导致学生对英语学习的兴趣降低。
通过以上对策的实施，可以增强高职高专学生学习英语的动力，提高学习效果。
学校和教师还需不断总结经验，寻找更加适合高职高专学生的英语学习方法和策略，不断优化教学模式，以适应社会发展的需要。
高职院校英语现状及对策
高职院校英语现状及对策随着全球化进程的加速和我国经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言，在各个领域的重要性日益凸显。
然而，在高职院校中，英语教学的现状却不容乐观，存在着一系列问题，需要我们深入研究并采取有效的对策加以解决。
一、高职院校英语教学的现状1、学生英语基础薄弱高职院校的学生来源较为复杂，很多学生在中学阶段英语基础就没有打好，词汇量不足，语法知识掌握不牢固，听说读写能力普遍较差。
这给高职院校的英语教学带来了很大的挑战。
2、学习积极性不高由于英语基础薄弱，很多学生在学习英语时感到困难重重，从而产生畏难情绪和抵触心理。
此外，一些学生认为英语对自己未来的职业发展没有太大的作用，缺乏学习的动力和目标，学习积极性不高。
3、教学方法单一在高职院校的英语教学中，很多教师仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和能力培养。
教学手段也比较单一，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
4、教材内容与实际需求脱节目前，高职院校使用的英语教材大多侧重于理论知识的讲解，缺乏与职业场景的紧密结合。
这使得学生在学习过程中感到所学内容与实际工作和生活脱节，无法学以致用。
5、师资力量不足高职院校的英语教师队伍中，部分教师缺乏企业实践经验和行业背景知识，对学生未来的职业需求了解不够。
同时，由于教学任务繁重，教师参加培训和进修的机会较少，知识更新速度慢，影响了教学质量的提高。
二、改进高职院校英语教学的对策1、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要提高高职院校英语教学质量，首先要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境、采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，帮助学生树立学习英语的信心。
2、优化教学内容根据高职院校学生的特点和职业需求，优化英语教学内容。
在教学中，增加与专业相关的英语知识和实用的职场英语，如商务英语、旅游英语、护理英语等，使学生能够学以致用。
高职院校学生英语现状分析与教学提升建议
高职院校学生英语现状分析与教学提升建议由于近年来高校不断扩大招生规模，且高考人数下降的双重压力下，职业技术学院面临激烈的招生竞争。
为了确保生源，许多高职院校不得不降低分数招生门槛，这导致部分高职院校学生的生源质量及学习能力相对较差。
而这些学生通常都有较低的英语水平，且他们相对语法知识薄弱，词汇量少，听、说、阅读和写作技巧相对处于比较低的水平。
此外，他们的英语自我学习能力通常较弱，他们会受到更大的影响。
同时，由于职业技术学院不断地扩招，学生们会根据他们的专业而不是录取分数进行分班，这就导致不同英语基础的学生会被安排在同一间教室里授课，而教师只能使用同一种教学方法。
因此，英语课程的效果很差。
对于高职学生而言，英语教学不应按照传统的分班及授课方式，否则有能力的学生会发现自己“没什么可学的”，同时学习缓慢基本功较为薄弱学生们无法跟上其余同学的教学进度，严重影响了学生的英语动机和学习兴趣。
另外，对所有学生都采用统一的评价是不合理的。
统一标准的课程评价，不仅给课程带来了过度的压力，也严重损害了英语基础相对薄弱的学生对英语学习的信心和兴趣。
随着时间的推移，所有的学生会逐渐失去对英语的兴趣，老师们则会发现提高英语教学质量是一件很困难的事。
因此如何提高这些学生的英语能力是一个长期的且需要持续探索的过程。
本人从事高职英语教学十多年，在近些年的摸索的过程中，总结了一些经验和建议，希望校方，教师和学生可以一起努力，以实现高职院校英语教学质量的提升：1: 作为学校而言，由于现在生源的多样性（高中，中专，职校，技校等）所以学生的来源和英语水平的参差不齐，他们的主要任务是根据这些学生的英语水平而不是专业进行课程分班。
如果条件允许，学校应该充分利用课堂资源，采用小班教学模式，并向学生提供平等的学习语言和获得指导的机会。
让每个学生都能在课堂上得到最多的参与以及学习的机会，从而营造良好的英语课堂氛围。
2:对于教师而言：必须尊重学生的才能，创造灵活的教学方法，针对不同程度的学生设置不同的教学内容，教师需要清楚他们自己的学生，充分掌握他们的优缺点，理解学生喜欢和抗拒英语学习的主要原因，以及学生的偏好和他们不喜欢的学习指导方法，以便能够适应并找到更多合适的方法和教学方法。
高职院校学生英语语音学习情况调查分析与对策
高职院校学生英语语音学习情况调查分析与对策近年来，随着我国高等教育的规模不断扩大和素质教育的推进，高职院校学生的英语学习成为一个备受关注的问题。
据调查发现，高职院校学生在英语语音学习方面存在着不少问题，如发音不准确、语调错误、缺乏语音语调训练等。
本文将对高职院校学生英语语音学习情况进行调查分析，并提出对策，以期能有效地提高学生的英语语音水平。
一、调查分析1.英语语音学习现状通过对高职院校英语学习情况的调查发现，学生在英语语音学习方面存在以下几个问题：（1）发音不准确由于英语语音与汉语语音存在明显差异，学生在学习英语语音时往往难以准确地发音，如th、r、l等辅音的发音经常出现错误。
（2）语调错误许多学生对英语语调的掌握不够熟练，导致在英语口语表达时语气和语调不够自然，影响了交际效果。
（3）缺乏语音语调训练大多数学校英语教学过程中注重语法、词汇等方面的教学，而对语音语调的训练往往不够重视，导致学生在这方面的能力得不到有效锻炼。
2.影响因素分析（1）学校教学资源有限许多高职院校在英语教学资源方面存在不足，无法提供足够的语音语调训练资源，难以满足学生的学习需求。
（2）学生学习态度不够认真部分学生在英语学习过程中缺乏积极性和主动性，对语音学习不够重视，容易导致学习效果不佳。
（3）教学方法不够灵活一些老师在教学过程中善于灌输知识，缺乏对学生个体差异的认识和应对，导致学生的语音学习难以得到有效指导。
二、对策建议在高职院校学生英语语音学习的现状分析的基础上，应该采取以下对策来改善学生的英语语音水平：1.积极引导学生树立学习英语语音学习的自信心在学生的英语学习过程中，要树立学生对英语语音学习的自信心，让他们明白只要用心学习，一定能够掌握好英语语音。
2.优化学校教学资源，提高语音语调训练的有效性学校应该逐步完善英语教学资源，增加语音语调训练的资源投入，提高学生的语音语调训练的有效性。
鼓励学校购买更多的英语语音学习教材和资源，提供丰富多样的学习渠道。
高职学生英语学习存在的问题及对策
高职学生英语学习存在的问题及对策高职院校学生要提高英语学习的成绩，必须掌握自主性英语学习的方法，培养学生主动学习的能力，以学生自学为主，老师指导为辅，提高英语水平。
标签：学生英语学习自主学习对于高职生来说，既要掌握专业知识与技能，又要通过英语过级考试，有些学生在基础有限的情况下一直难以有效地提高英语水平。
1 高职学生英语学习存在的问题通过对学院往届学生英语学习的调查，发现主要有以下三个问题：1.1 心理障碍引起英语学习困难。
在从事英语课堂教学中，发现许多学生学习英语存在着各种各样的心理困扰。
他们自信心不足，不确立学习目标，经不起困难挫折等心理障碍。
说到信心不足，这在学生当中非常普遍，认为自己中学基础很薄弱，反正学不好，所以干脆不学了。
上英语课时，从学生的精神状态上可以明显地看出，自信心强、英语基础好的同学精神焕发，注意力集中，踊跃地回答老师的问题；英语学习有困难，基础薄弱的同学或自信心不足的同学每次上课都无精打彩，选择教室后面的位置或靠边上不起眼的位置，一直趴在桌上并盼着下课。
他们生怕老师提问，从来不可能主动举手回答老师的问题。
高职学生要想提高英语学习的效率、在英语学习中起到事半功倍的效果，首要任务是从心理困境中走出来，摆脱自信心不足、经不起挫折等心理障碍。
此外我们应该注重学以致用的原则。
尽量和实践运用起来。
相信很多学生只要克服心理障碍，有了信心后，自然能够提高英语水平。
1.2 很多学生忽略了背诵是一种非常有效的英语学习方法。
学生学英语最头疼的是背单词，背句子，背语法。
而这恰恰是学英语的基本功。
基本功不扎实，学生学英语就很困难，很怕考试。
背诵在英语学习中的好处有以下两个方面：1.2.1 能让学生在潜意识中积累大量的词汇，为进一步的语法学习打下夯实的基础。
单词是构成句子的基本單位，是学习英语的基础。
单词在语言当中运用很灵活。
同一个单词因为有两种或两种以上的意思或词性，所以在不同的语境中可以表示不同的含义，而不同的单词有时又能表达同一个意思，通过背诵，我们可以加深对单词以及句型的记忆与理解，这样一来，学生在理解的基础上即使背诵一篇课文也不会感到很吃力。
试析高职英语教育的现状及对策
试析高职英语教育的现状及对策背景高职英语教育是指面向职业教育和技术教育学生的英语教育。
作为中国职业教育中的重要组成部分之一，高职英语教育在提高学生英语综合应用能力、提高其就业竞争力方面有着重要的作用。
现状分析1. 教育资源不足高职英语教育资源不足是目前存在的主要问题之一。
一方面，和普通高校相比，高职院校的师资力量及教学设备有限，教师教学水平普遍相对较低。
另一方面，由于高职英语教育学生背景差异大，教育资源也无法满足不同学生的需求。
2. 教育理念过时过去高职英语教育注重语言知识与技能的传授，强调英语口语和听力等方面的训练，但随着社会发展与时代进步，这种重语言表达训练的理念已经过时。
如今，高职英语教育应更注重提高学生的英语综合应用能力，培养创新思维能力，改善学生的综合素质。
3. 学生学习兴趣不高由于高职英语教育学生的背景和能力水平存在巨大差异，许多学生对英语学习兴趣不高，难以有效地激发其学习积极性，这也是目前高职英语教育需要解决的主要问题之一。
对策1. 提高教育资源水平针对高职英语教育资源不足的问题，应加大对高职英语教育的投入，提高高职英语教师的职业素养和教学水平，也可以引进外籍教师或者与外国院校合作开展英语教学，以提供更丰富的教育资源。
2. 更新教育理念，重视实践能力培养为适应社会发展与时代的变迁，高职英语教育需要倡导一种新的教育理念，关注学生的英语综合应用能力，培养学生的多元智能及创新思维能力，并注重实践应用能力的培养，以达到更全面的教育效果，更好地满足职业教育的需求。
3. 创造有利于学生学习的环境高职英语教育需要创造有利于学生学习的环境，增强学生的学习兴趣，以提高学生的学习积极性和学习效果。
可通过创建英语学习园地、开展课外英语活动等方式，打造学生学习英语的良好氛围，增强英语学习的乐趣。
结论高职英语教育是职业教育中重要的组成部分之一，其有关教育资源不足、教育理念过时和学生学习兴趣不高等问题影响着高职英语教育的质量和效益。
高职学生英语学习现状调查分析
高职学生英语学习现状调查分析高职学生英语学习现状调查分析随着社会的发展，英语在中国的学习日益重要。
作为中国高等教育的重要组成部分，高职学生的英语学习现状也受到了越来越多的关注。
本文结合实地调查，就高职学生英语学习现状进行了分析，以期为改进英语学习提供建议。
一、高职学生英语学习的现状调查显示，高职学生英语学习的现状存在一定的问题。
首先，高职学生英语学习热情不高，许多学生只是为了完成学校的要求，而没有真正的学习热情。
其次，高职学生的英语学习方法单一，许多学生只是在课堂上听课，而没有真正深入的学习。
最后，高职学生的英语水平偏低，许多学生在英语学习中存在一定的障碍，无法很好地掌握英语学习的知识。
二、原因分析高职学生英语学习现状不容乐观，其原因有多方面。
首先，教师在教学中不够注重学生的实践能力和综合能力的培养，而只是简单地以讲授论文为主，这样学生就不能够更加全面地掌握英语知识。
其次，学生的学习方法单一，只靠课堂学习，而不能够做到多方涉猎，也不能够落实到实践中，这样就无法充分提高学生的英语能力。
最后，学生的英语学习热情不高，大多数学生只是为了完成学校的要求，而缺乏对英语的热情，从而导致学习效果不佳。
三、改进建议为了改善高职学生英语学习的现状，建议提出以下几点措施。
首先，学校应加强对英语教师的教学能力培训，增强教师的教学素质，使教师能够熟练运用多种教学方法，从而更好地提高学生的英语学习能力。
其次，建议学校精心组织多种多样的英语活动，让学生能够更多地接触英语，提高英语学习的热情，同时也可以增强学生的英语实践能力。
最后，建议学校可以建立英语学习小组，让学生可以在组内相互学习，分享学习心得，从而加深对英语知识的掌握。
四、结论高职学生英语学习现状存在一定的问题，主要原因是教师的教学能力培训不足，学生的学习方法单一，以及缺乏学习热情等。
为此，建议学校加强对英语教师的能力培训，组织多种多样的英语活动，建立英语学习小组等，以期为改进高职学生英语学习提供支持。
高职高专英语教学现状与改革措施
高职高专英语教学现状与改革措施一、现状分析1.教学资源和师资力量不足高职高专英语教育的教学资源和师资力量是影响教学效果的重要因素。
然而，现实情况是，高职高专学校教学资源和师资力量普遍不足，导致英语教学的质量无法得到有效保障。
2.课程内容和教学方法陈旧高职高专英语教育的课程内容和教学方法比较陈旧，不能满足学生的需求和现代社会的实际需要。
传统的“背诵、默写、翻译”等教学方法无法激发学生的兴趣和主动性，成为制约教学效果提高的重要因素。
3.学生对英语学习的态度和动机不尽相同高职高专学生对英语学习的态度和动机千差万别，这也是影响他们英语学习效果的重要因素之一。
有些学生对英语学习不够认真，缺乏学习动力；而有些学生则视英语学习为入门进阶职场的必备技能，积极学习并取得了很好的成绩。
二、改革措施高职高专学校应该积极加强教学资源和师资力量的建设，提高教学质量和教学效果。
学校可以加大投入，建设更好的教学环境和设备，引进优秀的师资队伍，提高整个教育系统的水平和质量。
高职高专学校应该积极探索创新课程内容和教学方法，使英语教育更加贴近学生的需求和实际需要。
鼓励教师采用新颖的教学方法，如多媒体教学、互动式教学等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，提高学生的学习效果。
高职高专学校应该帮助学生激发学习英语的兴趣和动机，提高他们的学习效果。
学校可以通过创设富有特色的英语学习课程、组织英语学习俱乐部和英语角等活动，促进学生的英语学习和交流，增强学生对英语学习的兴趣和动力。
总之，高职高专英语教学仍然面临着很多挑战和机遇，需要学校、教师和学生共同努力，积极探索突破传统的教学模式，开拓新的教学模式和教学方法，促进英语教育的进一步发展。
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・２４・ 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第２期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ最近几年，由于高职院校的迅速发展，英语学科的教育教学也面临着新的挑战，这要求学生适应新的英语学习活动和形式。
但是在高职院校，大多数学生忽视作为公共必修课的英语，他们将更多的时间和精力投入到专业课上。
大多学生从中学开始英语学习兴趣缺失，入到大学后，都认为英语可以不用学了，有的甚至持放弃的态度，这对英语教师的高职教学工作提出了很大的挑战。
本调查报告针对福建水利电力职业技术学院非英语专业学生英语学习的状况作了一个全面深入的调查研究，分析现状，剖析成因，进而提出符合学生水平、培养学生英语学习兴趣、改善英语学习状况的新的课堂教学模式——ＣＢＩ英语教学模式。
一、 研究对象与方法（一）研究对象研究对象为本院水管１０３１、继保１０３１两个班级，总计９８名高职生，分两个学期进行问卷调查，共施测两次，发放问卷１９６份，回收１９３份，有效率９８．４７％。
选定这两个班级学生作为研究对象，主要是因为这两个班级是我院比较典型的、两个系具有代表性的班级，表现在：一是招收入学的高考成绩相对较高；二是全院教职员工普遍评价不错；三是社会用人单位的反馈评价较高。
表１显示了全部受试者高考英语成绩的基本情况。
表１：受试者高考英语成绩基本情况（二）研究过程、研究方法研究实施于２０１０年秋至２０１１年夏。
２０１０级高职新生，大部分都是因为偏科严重，尤其是以英语偏科最为严重，最终才不得已进入高职学院学习，所以，他们对待英语的学习动机和学习态度相对本科院校的学［收稿日期］２０１２－２－０２［作者简介］陈勋兴 （１９７８－），男，福建省水利电力职业技术学院公共基础部英语教研室教师。
注：本文为福建省教育科学“十一五”规划２０１０年度青年专项课题《高职英语ＣＢＩ教学模式研究》的阶段性研究成果（课题编号：ＦＪＱＪ１０－１１０）。
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０２—００２４—０３高职学生英语学习的现状及其影响因素分析陈勋兴（福建水利电力职业技术学院， 福建 永安 ３６６０００）摘要：本文采用实施课堂问卷及课后访谈的方法对高职院校非英语专业学生的英语学习现状及影响英语课堂学习兴趣的因素进行研究分析。
研究结果显示：大多数高职学生在高考后英语学习的动机有误，兴趣不浓，导致课堂英语学习效果较差，英语应用能力水平偏低。
在影响高职学生学习英语的诸多影响因素中，学生对英语学习的认识有误、高职英语课堂教学模式的单一化是主要原因，所以有必要对课堂教学模式进行改革，以改善当前的高职英语课堂教学的效果。
关键词：高职英语；高职学生；英语教学；英语课堂学习兴趣；动机高考英语成绩（１５０分）水管１０３１继保１０３１均数６９．９２６４．５２标准差１７．４１１８．３１最小值２５２５最大值１０４９８及格率９．６％１５．２１％生稍有偏颇；此外，大学英语教师与高中英语教师课堂英语教学模式的不同也会影响学生的英语学习兴趣；同时，高职学生还要参加高职英语应用能力等级考试，这类学生谈考试色变，更不用说平时的英语学习了。
因此，要提高高职学生英语学习兴趣，全面提升高职学生的英语应用能力将面临着极大的挑战。
本研究包括定量和定性两个部分，以问卷法为主，问题主要涉及到英语学习现状、学习兴趣、学习态度、学习方式，以及课堂教学模式等方面，并以课堂观察及个别谈话和集体谈话①等为辅。
首先，利用晚自习时间，对学生的英语学习现状作调查问卷，并结合课堂实际情况，做出总结。
问卷包括两种问题：选择与简答。
要求学生在表中４个选项中选择一项，然后“简要讲述以上选择的理由”。
其次，利用课前十分钟对影响学生的英语学习兴趣的因素进行调查研究。
最后，对高职学生的英语学习动机进行问卷调查。
对全部数据进行分析的是统计软件ＳＰＳＳ１０．０。
分析方法主要是描述性统计法，主要在频数、均数、有效百分数及标准差方面对数据进行对比分析。
其中兴趣均数越接近５，说明学生的兴趣越高。
三、研究结果分析（一）高职学生英语学习现状１．高职学生英语基础分析１２．２４％的学生认为自已基础较好，他们的高考英语成绩在９０分以上，３５．７２％学生认为自已的英语基础一般，他们的高考英语成绩在７０分－８９分之间，５２．０４％的学生认为自已英语基础很差，他们的高考英语成绩在７０分以下。
相当一部分的高职学生掌握的英语词汇量很少，导致听说和阅读能力很差，学习能力与本科院校生相比也有明显差异。
很多高职学生上课听不・２５・ 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第２期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ懂，跟不上课程进度，越来越没兴趣学习英语，更没有信心学好英语。
２．高职学生英语学习习惯分析高职学生学习英语的不同习惯总的来说可以归因于英语学习兴趣的不同。
调查显示，只有２７．５６％左右的学生能在课外主动、积极地学习，很多学生基本在课堂以外没有将更多的学习时间放在英语上面。
９．１８％的学生每天学习英语的时间超过５个小时，他们除了课堂上课、课后复习旧课、预习新课、独立完成课后作业以外，还安排时间观赏英文电影，阅读英文报纸和杂志，同时还浏览英文网站，来丰富自己的英语知识，提高英语应用能力；１８．３８％的学生每天会花３到５小时学习英语，他们上完课、复习完旧课、预习完新课、独立完成课后作业后，偶尔还会看看英文电影、浏览英文网站；２１．４％的学生每天学习英语１到２小时，他们除了课堂听课外，课后也就只花点时间完成课后练习，没有安排时间去巩固、扩展自己的英语知识；５１．０４％的学生每天学习英语的时间少于１小时，其中大部分同学都觉得自己的英语基础很差，虽然也很想学好英语，但是上课听不懂，下课想自学，却又学不来，所以除了上课偶尔听一下外，大部分时间都在玩手机、睡觉、发呆，课后无法独立完成作业，能做的就做，做不来的就去抄（ＯＢ前）。
单一、原始的学习渠道，一方面很难开拓学生学习的视野，另一方面也很难激起学生学习英语的兴趣。
总之，高职学生课堂英语学习的状况不容乐观，英语基础普遍较差，学习英语的积极性不高，兴趣不浓，对英语学习的认识有误，以及课堂英语老师教学模式的单一，众多因素导致了英语课堂教学效果很差，形成了恶性循环。
因此，英语教学改革刻不容缓。
（二）高职学生英语学习影响因素分析１． 兴趣因素分析兴趣，是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。
它是克服困难、推动学习活动的内在动力。
不少学生认为：能激发学习兴趣的老师才是好老师［１］。
高职学生学习英语的兴趣包括个体兴趣和情景兴趣。
调查显示，只有１２．２４％的学生是真正喜欢英语，，３２．６５％左右的学生根本不喜欢英语，上课时完全不听。
５５．１１％的学生认为自己对英语的兴趣属于“中等”。
情景兴趣包括：主题内容（教学内容）；课堂任务与活动。
为了能尽量客观地了解学生对不同课堂学习内容感兴趣的程度，我们选择了上海外语教育出版社出版的新标准高职高专公共英语系列教材《实用综合教程》中的３篇课文，分别题为“Ｕｎｉｔ ４： Ｍｏｖｉｅｓ”， “Ｕｎｉｔ ５：Ｏｕｒ Ｅａｒｔｈ”， “Ｕｎｉｔ ９： Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ”（以下分别简称Ｕ４，Ｕ６，Ｕ９）。
表２显示了学生在各单元课文上课前、中、后的兴趣均数及兴趣平均数。
从该表第一行数据来看，学生在课前对上课的兴趣均数都不高，但是，课中他们对主题内容不同的课文表现出明显不同的兴趣倾向。
其中，对于“Ｕｎｉｔ ５： Ｏｕｒ Ｅａｒｔｈ”（我们的地球），有５７％的学生在上课前就选择“不感兴趣”。
从表２中的数据我们还可以发现，学生对“Ｕｎｉｔ ４： Ｍｏｖｉｅｓ”（关于迪斯尼电影）的感兴趣程度平均均数是４．３４，是３个单元中最高的，９３％的学生选择了“４＝感兴趣”和“５＝非常感兴课前兴趣均数课中兴趣均数课后兴趣均数各单元兴趣平均数Ｕ ４３．９１４．４５４．６８４．３４Ｕ ５２．６７２．７１２．７５２．７１Ｕ ９３．５５３．９１４．０１３．８２趣”。
表２：学生对各单元上课前、中、后的兴趣均数及兴趣平均数通过对问卷中８８２个“原因简述”的归类发现，涉及“主题内容”６４１个，占７２．６７％，是学生提及最多的情景因素。
因此，“主题内容”是决定大多数学生对课堂学习是否感兴趣的最重要的情景因素。
例如学生对“Ｕｎｉｔ ４： Ｍｏｖｉｅｓ”（关于迪斯尼电影）感兴趣的原因基本上都是：“喜欢看电影，还可以学英语”（６０；表示有６０人提及，下同），等等。
不同的学生对同一主题内容也表现出不同的兴趣程度。
例如：学生对“Ｕｎｉｔ ９： Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ”（关于中西方节日）课文感兴趣程度不同的“原因简述”大多是：“我想多了解西方节日”（２０），“不就是那几个节日吗，我都很熟悉了，没什么兴趣”（８），等等。
除了“主题内容”外，“课堂任务与活动”也是激发学生英语学习兴趣的要素之一。
通过问卷分析，“笑话与幽默欣赏”和“电影片段欣赏及英美惯用法表达”是兴趣均数最高的“课堂任务与活动”，分别达到４．７５和４．８８。
接近１００％的学生对这两项活动的感兴趣程度都是选择“４＝感兴趣”和“５＝非常感兴趣”。
２．高职学生英语学习动机分析调查表明，只有１５．３％的学生认识到英语作用很大。
４８．９７％的学生认为他们的专业与英语关系不大，因此只要求过英语应用能力Ｂ级就可以了。
而３５．７３％的学生则认为本专业不需要用到英语，因此根本不必学习。
动机是语言学习成功的先决条件。
当前，高职学生英语学习动机不正确，导致英语学习兴趣的缺失，应该引起英语教师的重视。
３．英语教师因素分析教师的行为对学生英语学习兴趣也起到很大影响作用。
多数学生不了解大学和高中的差异，认为继续用高中的方法可以学好英语，所以急需英语教师在新生入学时做好衔接教育，帮助学生尽快适应大学英语教学模式。
有１２个学生在“原因简述”中写道：“我们一入学，英语老师就给我们做高中－大学的英语衔接教育，使我们很快适应高职英语学习”，“英语老师讲课风趣，有激情，很会调动我们课堂英语学习的积极性”，等等。
由此可见，教师的言行、个性、教学态度等直接影响着学生的学习状态，在某种程度上决定了能否顺利有效地完成教学任务。
此外，单一、沉闷的课堂教学模式也对学生的学习兴趣产生消极的影响。
英语教师应该根据高职学生的水平，探索一种适合当前高职学生水平的英语教学模式。
从“原因简述”中可以看出学生很在意老师的教学模式，例如：“我原来本不太喜欢英语，但是喜欢老师的上课模式，后来慢慢就提高了英语水平”，“我的英语基础一般，但老师的主题教学模式我很喜欢，现在英语还有所提高”。