如何上好复习课

如何上好复习课一、对复习课的认识二、复习课普遍存在的问题三、如何上好复习课一、对复习课的认识1、复习课的含义复习课是巩固知识、发展知识、培养技能的重要课型。

它的作用，就是帮助学生重温已学的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化；弥补学习中依然存在的欠缺和漏洞；并对已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识条理化、系统化。

它既是课堂教学形式的有益补充，也是巩固学生学习成果的重要保证。

有人这样来形容复习课，说日常教学像“栽活一棵树”，复习教学似“育好一片林”。

栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。

2、复习课应该达到的目标是什么？在知识层面上通过复习，能够做到：温故知新、温故求新、温故探新和温故得新。

在学生能力方面，培养了学生观察、研究、分析和解决问题的思路、方法；在学生的意识上，使他们产生乐于钻研、勇于挑战、更加热爱学习的兴趣。

人们常说复习课难上、难上好、难上精彩。

原因是学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感；难在我们的教师对复习课研究不够、上不出新意、激不起学生的兴趣、吸引不住学生。

因此如何上好复习课，正是我们要研究的问题。

二、复习课普遍存在的问题1、复习课像新课复习课目前最大的问题是仍然像新课，只不过是冷饭再炒一遍而已。

复习课不能像上新课一样，上新课需要面面俱到、细致如微；复习课则强调要点、难点、考点和易错点的对比、解析和归纳；上新课强调呈现新知，而复习课强调检测、巩固、拓展和提高。

2、复习课像练习课很多教师把复习课上成练习课，整节课让学生做卷子、教师对答案。

纯粹的练习只能使学生停留在熟练与巩固的层次上，停留在机械训练，往往会忽略了能力的培养。

3、知识复习面面俱到、没有重点。

有些老师在复习中对每个知识点都不放过、面面俱到、不厌其烦的总结、讲解，所有的知识点都讲了，都成了重点，详略不分、主次不分，结果等于没有了重点，学生负担重，听起来很疲倦。

4、复习课忽略内容的梯度和层次复习课大部分老师都按自己的要求去设计课的结构和内容，忽略了学生的水平差异。

在考虑面对大多数的同时，应该要考虑部分学生的实际能力，在内容的选择、讲解上有不同的要求，否则，复习课没有使不同层次的学生得到不同的提高，两级分化的现象更严重。

5、知识复习综合性不强在复习各知识点时，一些老师就点讲点，没有认真研究问题，把知识点的运用、考查，与知识点的复习结合起来讲解，做不到举一反三、融会贯通。

其结果是学生孤立地熟记很多知识点，应用能力、应试能力不见提高。

例如：6、复习课一言堂复习课上老师独霸课堂，滔滔不绝；学生没有话语权，只有认真聆听，被动记忆；复习教学成了单项活动，而不是双向活动；这种填鸭式的复习，学生注意力不易集中、不仅效果不好，还严重扼杀了学生复习的积极性。

7、复习课上成活动表演课复习课走另一个极端，有些老师错误的认为：复习课不让我多讲，我就不多讲，我可以多安排活动，尤其在一些公开教学中，没有教师引导性的教学，复习课几乎上成了活动课、表演课。

三、如何上好复习课1、在复习的方法上，要体现“以学生为主体”的理念。

1）要让学生动起来。

学生是课堂的主体，也就是说教师是主导，学生是演员，教师是导演，导演固然重要，演员登台表演更重要。

复习课上师生各自演好各自的角色。

一般来说，一节课，教师的讲解不要超过15分钟。

即课堂的大部分时间要让学生多说、多讲、多练。

尤其对英语这门习得语言学科来说更是如此。

有些复习课明显感到教师说得太多、包办代替的太多，唯恐学生不会，结果这样的复习课，课堂气氛沉闷、学生不买账、不领情、复习效果甚微。

复习课一定要把课堂还给学生，让学生学会、练会，才是我们复习的目的，要知道：最终上考场的是学生，不是老师。

能否把课堂交给学生、还给学生，使学生真正成为课堂的主人，这是上好复习课的关键。

现实证明，谁做到了这一点，谁的复习课就上的好、上的活、复习的效果就好。

2）要想方法让学生能够动起来要让学生动起来，还要想方法让他们会动、能动起来。

要想方设法设计问题引导学生自己去观察、发现问题、总结、去归纳，从而得到真知，这种过程中得到的知识，远比老师让他们记忆现成的知识效果好。

3）要给学生动起来的环境。

复习课也需要创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的实践活动，使他们保持积极的学习情绪。

例如：在复习某一话题中，能否设置使用该话题的场景，注意引导学生对该话题的语言知识点加以整合，梳理、运用。

4）复习课要引入竞争机制让学生竞赛，让竞争激活课堂。

特别是以小组竞赛的形式，学生参加课堂活动，注意力高度集中、生生之间，团结协助、调节课堂气氛、问题解决透彻、团队精神的培养、增强学生责任心的培养都落实的好。

由于引进了竞争机制，学生回答问题的积极性会比平时高得多。

学生在充满竞争活力的课堂上复习知识，以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”。

教师在这种竞争中当好裁判员。

5）复习方法要灵活多样为了减轻学生的疲劳感，提高复习的实效，复习课要兼顾听、说、读、写各个方面、四个环节的交替；要使教师的讲解与学生的讲解结合；要让动手与动脑交替进行；要冷静思考与积极参与活动结合。

2、在复习内容的处理上要体现以训练为主线、提高语言综合运用能力1）英语复习课教学设计思路采用“回忆—梳理—应用”的课堂结构：（1）教师提供情景，学生回忆知识；引发复习的兴趣，学生通过完成教师给出的情景等，发现自己存在的问题，从而能主动地去复习知识点，奠定复习课的情感基础；（2）教师引导学生梳理知识；以学生整理为主，教师补充、点拨，形成知识脉络。

（3）教师设置练习，学生运用知识；教师提供一定的习题，引发学生思考，对所复习知识进行巩固。

（4）对学生进行测试；2）教师在复习内容的讲解上要做到：“新、精、活、实”（1）新：在复习过程中，知识的归纳、教法的运用、习题的设计应力求新颖。

因为简单的总结、复杂的讲解或“炒剩饭”式的复习都会使学生失去新鲜感．产生厌倦情绪。

“新”要体现在：①内容新。

为了激发学生在复习课上的学习兴趣，教师应将旧内容翻新、引伸，把有关知识串起来，让学生觉得有新颖之处，自然就会认真听课。

②题型新。

复习课的练习题型既要有专项操练，又要有综合操练，特别是拓展一些题目，要以旧带新、旧中含新、由简到繁、由易到难。

③感觉新。

在复习过程中，要让学生一直感到新鲜，我们可以在课件的制作上下功夫。

课件要制得要变静为动，栩栩如生；变小为大清清楚楚；变繁为简条理明了、变抽象为具体印象深刻。

这样在短短的45分钟内，既完成了复习任务，又使学生感到趣味性、科学性。

④方法新。

根据复习教学要求，尽量把复习知识和学生活动融为一体，设计一些适合教材和复习知识的活动。

各种方法应交替使用，使学生不厌倦某一种方法。

（2）精：教师要精通教材。

教材中哪些是难点、重点，哪些概念易混淆？做到心中有数，教学自如。

此外，按章节内容顺序、按专项内容搜集积累材料，编写精练习题，关注往年的考点及考题。

这是上好复习课的基础。

另外“精”的含义是精讲精练，尤其练，更注意选择，反馈的实际效果。

（3）活：“活”就是指知识的传授要有一个“活化”过程。

“活化”就是对知识的加工、转化，把课本的内容变成学生易接受、理解的内容。

心理学告诉我们：联想是指一个知识的出现，而引起其它知识内容再现的现象。

复习课要切入一点，带出一串，连成一片，能真正举一反三，融会贯通，就把复习课上“活”了。

（4）实：“实”就是指教师本身的教学工作要有实效。

例如：一节课教学目的是否达到？教学效果如何？要经常问自己这些问题；坚持课后反思：哪些问题未讲到或不透彻，学生掌握知识上还存在什么问题？怎么补救？对于学生来说，要让他们学得踏实，掌握的扎实。

3）精讲多练，讲练结合英语作为习得语言是练会的，而不是靠听讲学会的。

复习中，对所学过的知识进行科学地整理、归纳、概括、总结，使知识系统化，使知识得到更深的理解。

为此复习中要采取从易到难、从形式到用法、从分散到集中、从练习到归纳方法，使学生常练常新，举一反三，融汇贯通，使知识转化为活用能力。

4）帮助学生寻找规律、归类识别英语中有很多知识点在运用上是有规律可循的。

复习中老师的工作不仅仅是教会学生多少个知识点，而是在教知识的同时，教会学生观察语言想象、发现语言规律、引导学生归类识别、达到灵活运用。

总之，复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律并归类识别的过程。

3、复习课中练习的处理复习课中的练习是学生自我激励、获得成功，产生新的学习情趣的载体。

要强调主次有分，重点突出，特别是重点知识，必须条理化、系统化。

复习课上的练习侧重于知识结构转化，要注意选用综合性较强的习题。

复习课中的任何一道习题的出现，都应该有代表性，或者典型性。

有些题目应当给学生以新感觉、新信息、新经验，以满足他们的更深层次的认知需要。

建议老师们多研究历届省中招试题。

研究它的命题走向、特点和技巧；借鉴、学习，使我们复习课中的练习更有效和高效。

在复习课做练习的过程中，注意培养学生的学习方法。

复习课中练习的完成过程，就是学生不断继续尝试，调整解题策略，选择学习方法的过程，教师应充分挖掘，利用练习这一载体，引导学生总结方法、解题技巧，全面提升学生的知识水平和学习方法。

4、复习后要做到知识落实复习的目的是为了让学生掌握知识，这是我们的出发点和落脚点。

复习是一个学习知识的过程，一个检测教学的过程，更是一个展望丰收的过程。

要保证复习各项工作的落实。

考试是检测复习的效果的主要手段，要适度地安排考试。

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