第四讲专业教育的发展
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第四讲 教育与人的发展
社会实践活动
• 社会实践活动是人之生命的最高、也最富有综合性的活 动。每个个体都要投入到社会实践活动中去。社会实践 活动是人类为满足社会或群体的发展需要，保持、扩大 自己利益的活动，也是个体为体现自己价值、满足发展 和创造的需要而进行的活动。社会实践活动是人与环境 之间最富有主动性的交换，有着鲜明的目的性、指向性 和程序性，体现了人的主动选择。 • 个体社会实践活动在内容上，有可能涉及到人类所从事 的各种社会活动领域。在社会活动中，人与人之间还结 成了各种不同性质的社会关系，个人在这些关系中承担 着不同的社会角色，这些角色的更替与多重性随着人的 活动性质而变化，也随着个体的成长而变化。正是在社 会实践活动中，每一个人不再是一个个孤立的个体而存 在，而是作为社会“有机体”中独特的一分子而存在。
个体自身条件中的后天因素
• 主体出生以后，在发展过程中逐渐形成的个体身心 两方面的特征 。 • 从发展过程的一个横断面来看，它是指某一阶段主 体已经达到的发展水平，包括： 身体生长发展水平与健康状态 智慧、情感、意志、行为发展水平 知识、经验的积累水平与结构 对事、对人、对己的倾向性态度等
后天因素对个体发展的影响
4.2 学校教育在个体发展中的作用
• 学校教育是作为一种包含着特殊个体与特殊环 境的特殊活动因素。即学校教育是三种因素的 一种特殊的综合。学校教育在个体发展的各种 影响因素中发挥着主导作用。 • 学校教育对受教育者发展的主导意义主要应该 表现在帮助受教育者选择合适的发展方向上。 教育者应该帮助、创设条件，使受教育者个体 特质朝着有利于社会发展的方向发展。这种主 导作用从时间层面上，表现在学校教育要有前 瞻意识，应为人的终身发展奠定基础，而不只 是体现在当前社会对个体发展的要求上。
机体生长的顺序性
高等教育学讲义
现的各门系统的学科知识为对象，即主要是书本知识，是以教材为 中介的间接经验； ❖ 不是学生独立的发现活动，而是在教师指导下学习和掌握知识的过 程，即再发现的过程； ❖ 教学认识过程是有时限的。
第六讲 教学过程与原则
2 教学过程是师生双方活动的过程*
师生双方配合，共同实现教学目的的过程，是教为主导和学为 主体相结合的关系。因材施教，教学相长
三、人才类型
❖ 精英人才与一般人才：精英人才不够，一般人才没有特色
19世纪中期以前，基本是英才教育模式，以后逐渐具有大众化的 色彩。
在英培养才之外培养一般高级人才，并不是降低标准，而是建立 多种不同的标准。
第四讲 高等教育目标
❖ 学术人才与实用人才：19世纪中叶前，基本是学术人才，
莫里尔法案之后，实用人才得到重视，19世纪末，美国培养实 用人才的学校在数量上超过学术型大学。
基本知识基本技能的课程 专业基础课程（技术基础课程）：某一专业门类（类）的基础课 专业课程：某一专业（种）的课，该专业最必要的核心课程，最
基本的训练。以及起启发点拨作用的课 工科专业课：专业理论课、专业技术课、专业实践课 课程的层次结构只具有相对的意义。
第五讲 高等学校专业与课程
课程的横向结构：必修和选修
展，但仍保留部分小专业
第五讲 高等学校专业与课程
第二节 高校的课程结构
课程：教学科目及其内容。或在学校指导下的和学生自我安排的 学习、活动的总体计划和学习、活动本身及其过程中的非计划 因素。
一、课程的纵向结构：层次结构：按学生认识规律、专业发展规 律和专业教育规律划分
公共课程：高校所有专业都有的课程：最基础的德智体教育课程。 基础课程：一般基础课程。某一学科门类（科）的必修基本理论
第六讲 教学过程与原则
2 教学过程是师生双方活动的过程*
师生双方配合，共同实现教学目的的过程，是教为主导和学为 主体相结合的关系。因材施教，教学相长
三、人才类型
❖ 精英人才与一般人才：精英人才不够，一般人才没有特色
19世纪中期以前，基本是英才教育模式，以后逐渐具有大众化的 色彩。
在英培养才之外培养一般高级人才，并不是降低标准，而是建立 多种不同的标准。
第四讲 高等教育目标
❖ 学术人才与实用人才：19世纪中叶前，基本是学术人才，
莫里尔法案之后，实用人才得到重视，19世纪末，美国培养实 用人才的学校在数量上超过学术型大学。
基本知识基本技能的课程 专业基础课程（技术基础课程）：某一专业门类（类）的基础课 专业课程：某一专业（种）的课，该专业最必要的核心课程，最
基本的训练。以及起启发点拨作用的课 工科专业课：专业理论课、专业技术课、专业实践课 课程的层次结构只具有相对的意义。
第五讲 高等学校专业与课程
课程的横向结构：必修和选修
展，但仍保留部分小专业
第五讲 高等学校专业与课程
第二节 高校的课程结构
课程：教学科目及其内容。或在学校指导下的和学生自我安排的 学习、活动的总体计划和学习、活动本身及其过程中的非计划 因素。
一、课程的纵向结构：层次结构：按学生认识规律、专业发展规 律和专业教育规律划分
公共课程：高校所有专业都有的课程：最基础的德智体教育课程。 基础课程：一般基础课程。某一学科门类（科）的必修基本理论
第四讲 中国的教育体制改革PPT课件
6
生 活 、 起 居
7
1.1
义务教育均衡发展
义务教育发展形成了城乡之间、地区之间乃至学校之间的较大差距，义务教育发展不 平衡备受人们关注。
师资配备不均衡
不
均
衡 主不
教育资源不均衡
要
体 现 在
经费不足是义务教育均衡 发展 最大瓶颈
推动优质教育资源共享
解 决 均衡配置办学资源 措 施
实行教师动态管理
一是对社会质疑的回应制度，如乱收费、择 校收费、不同学校间的经费分配不均之类社 会质疑的热点，应由相关学校或部门直接公 开相关情况，以回应社会的质疑。
21
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
14
三
存在问题
1 规范、体制不健全。
2 绩效目标不明确。 3 分配使用过程不透明。
15
2
规范、体制不健全。
由于我国尚未有《预算法》，行政文件 的效力有限，虽然在一些地方有了预决 算过程，也有其他各种制度形式，但在 实施过程中依然存在过多的人为干扰因 素，执行不够严格，经费管理制度的严 肃性尚未完全确立。
2003年以 来
落实科学 发展观和 教育公共 政策的转 变
3
二
教育体制改革
专项改革
基础教育有3项，分别是 加快学前教育发展、推进 义务教育均衡发展和探索 减轻中小学生课业负担的 途径；高等教育有3项， 分别是改革人才培养模式 、改革高等学校办学模式 和建设现代大学制度；另 外4项是改革职业教育办 学模式、改善民办教育发 展环境、健全教师管理制 度和完善教育投入机制
生 活 、 起 居
7
1.1
义务教育均衡发展
义务教育发展形成了城乡之间、地区之间乃至学校之间的较大差距，义务教育发展不 平衡备受人们关注。
师资配备不均衡
不
均
衡 主不
教育资源不均衡
要
体 现 在
经费不足是义务教育均衡 发展 最大瓶颈
推动优质教育资源共享
解 决 均衡配置办学资源 措 施
实行教师动态管理
一是对社会质疑的回应制度，如乱收费、择 校收费、不同学校间的经费分配不均之类社 会质疑的热点，应由相关学校或部门直接公 开相关情况，以回应社会的质疑。
21
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
14
三
存在问题
1 规范、体制不健全。
2 绩效目标不明确。 3 分配使用过程不透明。
15
2
规范、体制不健全。
由于我国尚未有《预算法》，行政文件 的效力有限，虽然在一些地方有了预决 算过程，也有其他各种制度形式，但在 实施过程中依然存在过多的人为干扰因 素，执行不够严格，经费管理制度的严 肃性尚未完全确立。
2003年以 来
落实科学 发展观和 教育公共 政策的转 变
3
二
教育体制改革
专项改革
基础教育有3项，分别是 加快学前教育发展、推进 义务教育均衡发展和探索 减轻中小学生课业负担的 途径；高等教育有3项， 分别是改革人才培养模式 、改革高等学校办学模式 和建设现代大学制度；另 外4项是改革职业教育办 学模式、改善民办教育发 展环境、健全教师管理制 度和完善教育投入机制
第四讲 教育规律
三、教育规律与教育活动 （一）教育规律与教育活动的关系 其一，教育规律可以指导教育活动 其二，教育活动对教育规律发生内容的影 响
（二）认识和利用教育规律 1、认识教育规律。 认识教育规律包含两方面，一是对揭 示出的教育规律的认识，二是对未知的 教育规律的研究和探索 。 认识教育规律分两步走，一是要揭示 它的内容，一是要揭示它使用的范围。
（三）关于教育的发展规律 教育的发展规律，揭示教育系统从一种状态到另 一种状态转变，或教育系统从一个系列的相互 作用转化为另一个系列的相互作用的规律。 它揭示了教育系统变革中连续性和间断性、继 承性与革新性的内在统一性，揭示了教育系统 进化中的规律性联系和进化动力、发展方向、 运动趋势、结果实现及它们之间的相互关系。
概念（ 81页 概念（第81页）：
教育规律是 教育系统 在其运动发展 教育规律 是 教育系统在其运动发展 过程中内部诸要素之间、 过程中内部诸要素之间 、 教育系统与 其环境之间的一种本质的或 其环境之间的一种本质的 或 必然的联 系。
（二）对教育规律的争论 1、有没有教育规律的问题。 A 有 B 中间派 C无 为什么会出现这样的情况？
（3）人们可以利用教育的客观规律加速或延 缓教育系统某一方面发生和发展的进程。 （4）人们可以将对教育规律的理性认识转化 为教育实践活动的行动指南。
思考题
1、什么是教育规律？教育规律有什么特点？ 2、你认为教育规律该如何分类？ 3、教育规律与教育活动有何关系？
研究的追问》，载《教育研究》2009年第1 研究的追问》，载《教育研究》2009年第1期）
我们暂且采用这样一种观点： 教育规律是存在的，但它不同于自然规律， 教育规律是存在的，但它不同于自然规律， 它是软性 的 它是 软性的 ， 是 非线性的 ， 不纯然是简单 非线性 的 的因果关系。 它具有应然性和合目的性 ， 的因果关系 。 它具有 应然性和合目的性， 人的活动从长远的时间来看， 人的活动从长远的时间来看 ， 能够改变和 创造教育规律。 创造教育规律。
第四讲 新中国区域教育发展简史
20.5%，1958年高校新生中的工农子女已占55.28%，1965年
达71.2%。
在教育经费方面，1950年3月，政务院对教育经费的预算、 支出、管理作出了如下规定:“中央直接管理的大、中、小
学经费列入中央人民政府预算，由财政部掌管;各大行政区、 省(市)管理的县级中学以上教育事业费，分别列入各大行政 区及省(市)预算内。乡村小学、县简师、教育馆的经费，可 由县人民政府随国家公粮征收地方的附加公粮解决，但地方 附加公粮不得超过国家公粮的15％，各城市的小学教育经费， 可征收城市附加教育事业费。”
形成“小宝塔”，并集中精力先办好一批“拔尖”学校。
1963年，全国27个省、市、自治区确定的重点中学共487所， 占公办中学的3.1%。由于重点学校绝大多数设在城市、城镇，
从而更为有利于城镇学生的升学。据1963年对北京、吉林、 江西等9省、市、自治区共135所重点学校的布局，城市有84 所，占62%；县镇43所，占32%；农村8所，占6%；有7个省、 自治区没有选定农村中学。
1952和1953年的调整是以当时的六大行政区为单位进行的, 但并没有解决高校集中分布在沿海地区的问题。 针对这一情况, 中央人民政府从1955年开始又进行了带有战 略转移性质的第二阶段的高等学校院系调整。
其指导思想是：贯彻精简节约的方针，既要逐步加强内地学
校，又要充分发挥现有沿海城市学校各方面的潜力。
二是学习苏联模式,提高工科学校比例。据1956年统计,综
合性大学由解放前的55所减为15所,单科性院校占高校的
92%,其中工科院校由解放前18所增至48所。
院校调整实际上是取消了大学培养研究型人才这个层次的
第四讲职业教育管理的原则与方法
+ 方法的得当与否，直接影响管理效果。不解决
科学管理的方法，即使有正确的目标，有良好 健全的管理过程，有现代化的管理手段，也不 一定搞好管理。方法很重要。 + 一、调查研究法。是管理者的基本功，是必须 具备的一种管理能力。通过调查研究，才能摸 清情况、畅通信息、预测未来，管理就成为有 本之木、有源之水。常用的调查方法有：直接 观察法、报告法、个别访问法、会议调查法、 问卷调查法、通信网络调查法。
+ 四、必须依靠教师的规律
+ 学校教师应起主导作用。
+ 尊重教师，合理安排使用教师（尊重知识、
人才，平等）；依靠教师、信赖教师（听 取教师意见）；关心教师，满足教师合理 诉求（教师的劳动是艰苦的脑力劳动，因 此要在工作、生活、学习业务提高、文化 等方面关心教师），使他们稳定、积极、 饱满、充满激情地投入到艰苦的育人工作 中去。
+ 依靠权力和行政手段，按照行政方式管理
学校的方法。行政手段、行政方式和依靠 管理者的权力进行管理。手段：决议、决 定、命令、指令性计划、纪律、规章制度、 工作程序、标准、指标、定额、监督、检 查等进行控制，具法律规定的行政有强制 力。是不可缺少的，但应用不当会违背客 观规律，给工作带来危害。应注意：不滥 用此法；与其他各种方法结合使用。
+ 是管理的最高境界，达到无为而治，文化
自觉地深入人心，潜移默化，目标愿景寓 于文化之中，成为人们的自觉行动。
+ 五、管理是有序运动的规律（5个基本环节）
+ 管理是控制性活动的规律 + 虽然管理是有目的、有序的运动。但受环
境和主客观因素影响，遇到各种困难和问 题、矛盾和冲突。管理者必须进行有效的 控制，使管理活动不要偏离目标，在正确 的轨道上运行。要控制就必须及时、准确、 持续不断地获取管理各环节的信息，发现 问题及时采取措施进行控制、纠正，使管 理活动向正确的目标前进。
教育学原理(4教育与人的发展)
（二）自然性与社会性：何者具有决定性意义
人性差异的根本原因是什么？ • 自然性决定论：主要根据是自然性在人性中的基 础地位、先天性，因而具有不可改变性。它对人 的各种行为都有影响，决定人的个别差异。
• 孔子：“生而知之者”的上智之人，“学而知之 者”和“困而学之”的中人，“困而不学”的下 愚之人。“唯上智与下愚不移”。 • 柏拉图：金质、银质、铜铁质等人性的先天品质 • 血统论、人种论：人性中的生物性因素不同 • 弗洛伊德：“泛性论” • 美国生物社会学家威尔逊：“基因决定论”
• 人性中的自然性，是由作为生命机体的人体之 需要与构成机体的器官各自具有的以及整体协 调的功能决定的，也被称为本能——来自生命 构成的本原之能、初始之能。
• 人性中的社会性，是指人出生后，在不同社会 活动与社会交往过程中逐渐形成的各种能力与 特性。 • 它以自然性为物质基础，以个人的社会关系、 生活方式、职业、政治、社交活动为基本内容 ，主要表现为人的价值取向、人生态度、处世 和处事方式、社会适应性、与他人合作协调等 社会群性水平。
第四讲 教育与人的发展
引言
一、人何以成为人：社会化与教育
1919年，一个印度人在狼窝内救出了两个 小女孩。小的约2岁，大的约8岁。小的 不久就死去了，大的却活下来，人们给 她取名叫卡玛拉。卡玛拉刚开始被救出 来之后，生活习性和狼一样，她像狼那 样用四肢爬行，吃扔在地上的肉；害怕 光亮、水、火；不穿衣，给她衣服就把 衣服撕破；白天睡觉，夜间活动，深夜 时经常发出狼一样的嚎叫。
• 性本善论者，一般对教育的力量充满信心， 强调教育的作用就是顺乎自然，使人的本性 充分发展。反对社会对人作出种种不合本性 的规范。
• 把现实社会中人所表现出来的恶行，看作是 由坏的文化或社会造成的。
河南师范大学教师课程教案格式示例
河南师范大学教师课程教案格式示例
一、课程信息
1. 课程名称：教育学原理
2. 课程代码：X
3. 授课教师：
4. 授课时间：2024年春季学期
5. 授课班级：教育学专业1班
二、教学目标
1. 了解教育学的定义、产生与发展历程。
2. 掌握教育学的学科体系、研究方法及其基本概念。
3. 理解教育的基本原理，包括教育目的、教育制度、教育过程等。
1. 根据学生反馈，调整教学内容，使之更贴近学生需求。
2. 针对学生薄弱环节，采用针对性教学方法，提高教学效果。
3. 丰富教学资源，引入更多实例与案例，提高学生兴趣。
4. 提高自身教学水平，参加相关培训与研讨，不断更新教育理念。
十三、课程总结与展望
1. 总结本学期教学成果，反思教学过程中的优点与不足。
b. 教育制度
c. 教育过程
4. 第四讲：教育与社会发展
a. 教育与经济
b. 教育与政治
c. 教育与文化
5. 第五讲：教育与个体发展
a. 教育与认知发展
b. 教育与人格发展
c. 教育与心理健康
四、教学方法
1. 讲授法：讲解基本概念、原理、理论。
2. 案例分析法：分析教育案例，提高分析教育问题的能力。
1. 教材：《教育学原理》，作者：。
2. 辅助教材：《教育学导论》，作者：。
3. 网络资源：教育学术论文、教育案例、教育政策等。
4. 视听资料：教育纪录片、教育讲座等。
七、教学安排
1. 第一讲：教育学的定义与产生（2课时）
2. 第二讲：教育学的学科体系与研究方法（2课时）
3. 第三讲：教育的基本原理（3课时）
2. 教育的基本原理，包括教育目的、教育制度、教育过程等。
一、课程信息
1. 课程名称：教育学原理
2. 课程代码：X
3. 授课教师：
4. 授课时间：2024年春季学期
5. 授课班级：教育学专业1班
二、教学目标
1. 了解教育学的定义、产生与发展历程。
2. 掌握教育学的学科体系、研究方法及其基本概念。
3. 理解教育的基本原理，包括教育目的、教育制度、教育过程等。
1. 根据学生反馈，调整教学内容，使之更贴近学生需求。
2. 针对学生薄弱环节，采用针对性教学方法，提高教学效果。
3. 丰富教学资源，引入更多实例与案例，提高学生兴趣。
4. 提高自身教学水平，参加相关培训与研讨，不断更新教育理念。
十三、课程总结与展望
1. 总结本学期教学成果，反思教学过程中的优点与不足。
b. 教育制度
c. 教育过程
4. 第四讲：教育与社会发展
a. 教育与经济
b. 教育与政治
c. 教育与文化
5. 第五讲：教育与个体发展
a. 教育与认知发展
b. 教育与人格发展
c. 教育与心理健康
四、教学方法
1. 讲授法：讲解基本概念、原理、理论。
2. 案例分析法：分析教育案例，提高分析教育问题的能力。
1. 教材：《教育学原理》，作者：。
2. 辅助教材：《教育学导论》，作者：。
3. 网络资源：教育学术论文、教育案例、教育政策等。
4. 视听资料：教育纪录片、教育讲座等。
七、教学安排
1. 第一讲：教育学的定义与产生（2课时）
2. 第二讲：教育学的学科体系与研究方法（2课时）
3. 第三讲：教育的基本原理（3课时）
2. 教育的基本原理，包括教育目的、教育制度、教育过程等。
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三.英国的专业教育
英国（包括瑞典、丹麦等西欧、北欧国家） 的教学模式与美国正好相反，学生大部分时间是 学习专业课，基 础课学时压至最低限（即"够用 为度"），其专业内容覆盖了所有形成建筑功能的 环境设备系统（暖通空调， 照明，音响）和公共 设施系统（供电，通讯，消防，给排水，电梯）。 在专业教学中，暖通空调与建筑电气 技术占了很 大的比例。他们的学生毕业后三年为"注册设备师 "。
四.日本的专业教育 设有本专业的知名高校 1.东京大学
2.京都大学
日本的本专业是作为建筑设备方向放在建筑系。学生 一年级开设“建筑环境工学概论”，二年级开设“建筑环 境工学”、“建筑设备”等课程，三年级以后选择专业方 向，分成：建筑学，建筑结构，建筑设备三个方向。 所以，日本的建筑设备专业与建筑结合十分紧密，他 们的建筑设备工程系统设计也十分严谨完善。该教学模式 使得学生对建筑的认识比较全面，对建筑及建筑设备系统 有较深的理解，学生不仅有建筑的整体观念，而且还有建 筑室内环境（声、光、热、）的系统知识。因此，无论学 生从事设计、施工还是管理，都能比较好 的处理建筑与 建筑设备系统之间的各种关系。 雄厚的研究力量加上系统的人才培养模式，致使日本 一直处于本专业领域的前列，尤其在空调领域的系统研 究上已逐渐成为世界最高水平。
二.美国的专业教育 设有本专业的知名高校 1.卡内基梅隆大学
2.乔治亚理工学院
3.麻省理工学院
4.俄克拉荷马州立大学
•
美国将本专业设置在建筑系和机械系，其教学内容多 为冷、热源设备，如：制冷机、锅炉原理，而研究本专业 的工程系统设计较少。由于专业侧重于设备制造，所以， 毕业后的学生对机电一体化和新产品开发有较强 的理解。 这也是美国建筑设备制造业一直居于世界领先的原因。他 们本科阶段的学习，实际上只完成专业基础课的学习，接 触专业不多，所以，就业面很宽，但毕业生一般需要所在 工作单位进行培训后才能工作。 美国培养模式的不足是学生对建筑缺乏了解，不懂得 暖通空调系统如何与建筑结构协调。注意到这一问题，现 在美国一些高校开始设置"Building Technology"专业，类 似于我们的专业设置。
华中科技大学
1. 建筑物能源有效利用 2. 空气品质与自动化 3. 燃气高效利用 4. 低污染
东华大学
工业领域空调
上海交通大学
1. 热舒适与效率 2. 空调系统节能与控制 3. 室内空气品质改善
同济大学
1. 热湿交换与建 筑节能 2. 室内空气品质 (IAQ)与低浓度 污染物控制 3. 燃气应用
重庆大学
1. 暖通空调设备 2. 建筑节能 3. 气象模型 4. 建筑热湿环境 5. 火灾安全 6. 绿色建筑 7. 清洁能源
西南交通大学
东南大学
1. 建筑节能 2. 设备新技术 3. 清洁能源 4. 计算流体力学(CFD) 应用 5. 人工环境 6. 智能化
第三讲专业教育的发展
第一节 国际专业教育的发展 一.俄罗斯的专业教育 专业方向: 1.供暖、通风与空气调节 2.供热、供燃气与锅炉设备 3.大气环境保护 4.建筑能量管理
莫斯科大学
1. 能源利用与转换 2. 燃气燃烧技术 3. 暖通空调节能技术 4. 室内空气品质
• 俄罗斯的供热、供燃气与通风专业成立于 1928年，本科学制一般为五年。他们始终 认为，综合性是本专业的特点，本专业的 工程系统设计是建筑的一部分。所以，七 十多年坚持综合性的特点基本没作变化， 只是增强了大气环境的内容。
清华大学
1. 建筑环境特性 2. 建筑环境系统 3. 建筑环境设备 4. 城市能源 5. 楼宇自动化
பைடு நூலகம்南大学
1. 生态建筑技术 2. 建筑节能 3. 室内空气品质(IAQ) 4. 建筑环境模拟 5. 仿真与自动控制
西安建筑科技大学
1. 气流组织 2. 室内空气品质 (IAQ) 3. 节能系技术 4. 建筑热工环境 5. 建筑环境自动化
天津大学
1. 设备系统优化技术 2. 建筑热湿环境 3. 室内空气品质(IAQ) 4. 清洁能源和建筑节能
大连理工大学
1. 建筑节能与生态建筑 2. 热泵技术 3. 热工环境特征与舒适 性研究 4. 区域供冷供热 5. 空调系统控制研究
中南大学
1. 新型设备 2. 可再生能源利用 3. 室内环境质量 4. 传热传质
第二节 国内专业教育的发展 专业教育发展历程 1.专业创建与起步阶段（1952-1958） 2.探索与积累阶段（1958-1978） 3.专业大发展阶段（1978-1998） 4.专业改革与扩展阶段（1998-至今）
哈尔滨工业大学
1. 建筑能量系统与室 内环境控制技术 2. 集中供热理论与数 字化技术 3. 燃气输配理论与应 用系技术 4. 暖通空调系统数值 模拟与优化分析