源于生活,用于生活——语文教学生活化研究
小学语文课堂教学生活化的研究
小学语文课堂教学生活化的研究小学语文课堂教学是培养学生语文能力和文化素养的重要环节，如何将语文课堂生活化地教学，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，是每一位语文教师不断探索的课程建设之道。
本文将从课堂教学内容、教学方法和学生参与等方面进行探讨，以期为小学语文教学的生活化提供一些启示。
小学语文课堂教学内容的生活化是指将学生日常生活中的经验、情感和认知融入到语文教学活动中。
在课堂教学内容上，可以选择与学生生活密切相关的话题、故事、诗歌等进行教学。
在讲解古诗词时，可以选择描写自然风光、季节变化或者日常生活的诗歌，让学生通过诗词感受到自然的美好和生活的情感。
在讲解古文时，可以选择一些与学生日常生活相关的文章或者故事进行阅读和讨论，让学生在阅读中感受到生活的智慧和情感的力量。
通过这样的内容选择，可以让学生在语文学习中感受到对生活的关怀和热爱，增强学习的兴趣和动力。
小学语文课堂教学方法的生活化是指在教学过程中采用符合学生生活习惯和心理特点的教学方法。
在教学方法上，语文教师可以通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
在古诗词教学中，可以采用朗诵、情感表达、音乐赏析等活动形式，让学生通过身体力行的形式感受到诗词的韵律和情感。
在古文教学中，可以采用小组合作、角色扮演、场景模拟等形式，让学生在实践中感受文言文的魅力和生活的智慧。
在阅读教学中，可以通过故事绘本、影视欣赏、实地考察等形式，让学生在情感体验中理解文字背后的文化内涵。
通过这样的教学方法，可以激发学生学习的热情和动力，培养学生的创新精神和实践能力。
小学语文课堂教学中学生参与的生活化是指让学生在课堂教学活动中充分发挥主体作用，实现个性化、多元化的学习需求。
在学生参与上，语文教师可以通过让学生自主选择文学作品、自主表达情感、自主发现问题等形式，让学生在学习中体验自由与尊重。
语文教师还可以通过设计情感情境、情感体验、情感表达等环节，引导学生体验和表达情感，让学生在情感中感受语文的美与力量。
生活化教学在小学语文教学中的实践研究
生活化教学在小学语文教学中的实践研究一、引言生活是教育的源泉，语文教育需要与学生的生活进行紧密联系。
生活化教学是一种生动、形象、贴近学生生活的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨生活化教学在小学语文教学中的实践研究。
二、生活化教学的概念1.以情景创设为手段。
教师可以利用现实生活中发生的事件，创造语文学习的情境，例如教学《小马过河》可以用开学前的家长送孩子上学、小区到学校需要穿行马路等情景，激发学生对物理环境的观察和认知，从而更好地理解文章故事情节。
2.以互动交流为方式。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等形式，让学生在小组中利用语言交流、互动，从而加深学生对掌握的语言知识和技能。
3.以多媒体辅助为工具。
通过多媒体工具（如图片、视频、音频等）介绍学习内容，可更加生动形象地展现内容，激发学生的兴趣和好奇心，增加学习的趣味性。
4.以案例分析为方式。
教师可以采用实例分析、案例评析等方式，将学生所学的语文知识点运用到现实中去，增强学生对知识点的理解和掌握技能。
1.激发学生学习兴趣。
将课堂内容与学生的生活经验相结合，使学生更容易理解和接受新知识，从而提高了学生的学习兴趣和学习动力。
2.促进学生情感体验。
生活化教学可以使教学内容更加生动形象，让学生在学习过程中通过情感体验，深入理解课堂内容。
3.提高学生的知识运用能力。
生活化教学可以让学生将所学的知识与现实联系起来，学生可以更好地掌握知识点，并能够更好地应用知识点进行有目的的交流和实践。
4.加强师生间的互动。
生活化教学可以更好地引导学生与教师的互动，增强教学的沟通和信任，从而更好地形成一个良好的教学环境。
五、结论生活化教学在小学语文教学中得到了广泛的应用，能够提高学生的学习兴趣、知识掌握程度和能力，促进师生间的互动和沟通。
因此，在教学实践中，教师应该不断探索并发掘生活化教学的内涵，创造丰富多彩的教学场景和形式，让学生在愉悦中成长。
谈小学语文教学生活化
谈小学语文教学生活化语文来源于生活，根植于生活。
语文又具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。
而生活本身就是语文大课堂，课堂并非孤立于世界之外的学习空间。
这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。
也就是说，语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。
语文是一门基础性的学科，也是最有内涵和思想的、最有灵气和诗意的学科。
生活离不开语文，语文也离不开生活。
因此，语文教学和生活应是紧密联系的。
下面谈谈自己粗浅的几点看法：一、师生关系生活化我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。
因为师生关系作为学校生活中的最基本关系，是开展教育工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果。
学生得到教师接纳、信任、理解、支持、鼓励、赞美，就会从中感受友爱，体会友谊，增强自信，进而形成信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，积极进取，努力拼搏，对人生充满希望。
可以说，良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。
二、教学环境生活化要更好地实施生活化的语文教学，我们必须改善我们的教学环境，无论是大到校园环境的规划还是小到的教室布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。
……生活化了的教学环境，就是一个微型的社会。
学生在这样的环境里，开展的不仅仅是语文的学习，学到的也不仅仅是语文知识和语文技能，更培养和塑造了他们强烈的探索精神与浓厚的人文素养，促进了他们的全面发展。
三、教学内容生活化重视课程资源的开发和利用。
现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都可以看作语文教学的内容。
我校近年来就结合地方特点以及学校和学生的实际情况，开发了多册校本教材，把那些切合学生生活实际的、充满时代感的、趣味性强的、具有人文价值的文章编选在一起，作为教学内容的补充。
“小学语文生活化教学探究”课题研究报告
“小学语文生活化教学探究”课题研究报告我们课题组在指导下，对“小学语文生活化教学探究”这一课题进行了专门的研究和探索，现将一年半来的研究过程和结果报告如下：一、课题提出的背景语文是“人类最重要的交际工具”，它源于生活，应用于生活。
我国著名教育家家XXX先生提出:“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”的三大教学理论。
2011版《语文课程标准》中也明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”XXX教授在解读语文课程标准时也曾这样说道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”因此，语文教学要和现实生活紧密联系起来。
然而，在传统教学观念的制约下，我们的语文教学拘泥于课堂，忽视学生对生活的感知，将语文教学与现实生活相脱节。
课堂教学方式单一，读读写写、抄抄背背，既省事又可应试，长此以往学生的研究潜力很难得到充分的发挥，课堂教学也便失去了生命的活力。
因此，针对小学语文教学存在的近况，我们提出了“小学语文生活化教学探究”这一课题，首要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域拓展延伸，使学生扎扎实实地掌握并运用语文这一人文性的工具，打破语文与生活之间的“屏障”，使语文教学突破“应试语文”的束缚破茧为“生活化的语文”。
二、课题的可行性分析（一）实验有一定的研究基础本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国表里优秀的教诲思想，结合当今课改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来的，实验有取得成功的良好的研讨基础。
（二）课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。
（三）有一套完整的组织机构提供保证学校带领高度重视教科研事情，为课题探究的经费开支奠定了坚实的物质基础，为课题探究提供了有力的保障。
三、课题研究的理论探讨（一）课题核心概念的界定生活化。
小学课题《生活化教学策略在小学语文教学中应用的研究》课题研究报告
小学课题《生活化教学策略在小学语文教学中应用的研究》课题研究报告一、课题的提出语文来源于生活，生活彰显着语文，这是“大语文教学观”的需要，随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓。
但反观以往的语文教学，我们不难发现一些问题，诸如：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。
学生学习语文习惯差；情感积累不够，教者希望通过学生的独特感受，能使课文内容更丰富，激发学生的情感，但学生对课文的情感体验往往显得苍白无力；写作积累不够，写文章时言之无物，语言贫乏，常感到没有生活，无话可说，即使心中有所感悟，也不能用语言准确的表达出来，写出的文章显得索然无味；整体语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。
究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。
因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂，没有让学生在学习中联系实际。
表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。
当教师为了说明某个观点、证明某种结论，、巩固某一记忆时，生活事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色，老师讲的很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实。
总之，我们有些教师往往习惯于在“学科知识”的范围中规划我们的一切教学活动，目光只盯在基本教材上，学生对课文的理解往往简化定型为教师外在的给定一个现成的答案，以教师与文本对话的体验代替了学生的感悟和体验，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学也因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。
这也许正是语文学科教学变得越来越孤立，不受学生喜爱，不利于学生的终身发展的原因所在。
小学语文课堂教学生活化的研究
小学语文课堂教学生活化的研究随着教育改革的不断深入，教师们不得不重视课堂教学的质量和效果，特别是小学语文课堂教学，更需要通过创新教学方式来提高学生的学习兴趣和效果。
在此背景下，小学语文课堂教学生活化的研究备受关注。
一、生活化的教学方式生活化是指把生活中的实际情景和经验融入课堂教学中，通过寓教于乐的方式让学生在轻松自然的氛围中学习知识和技能。
小学语文教育应该注重生活化的教学方式，通过教材的设计和教学方法的创新，使学生不仅能够深入了解日常生活，而且能够更好地理解、记忆和运用所学知识。
在小学语文课堂教学中，教师应该注重生活化的课堂教学设计，最大限度地引导学生积极参与和互动。
具体来说，可以通过以下几个方面来实现生活化的教学设计。
1.从生活情境出发在教学中，教师应该关注学生的生活和读书经验，从生活情境出发，引导学生关注并理解课文内容。
比如，可以使用图片或视频，来介绍有关课文内容的生活场景，或者通过学生讲述生活经历来引导学生理解课文。
2.互动交流教师应该鼓励学生在课堂上互相交流，使教学变得更具有生命力和互动性。
教师可以采取小组讨论、角色扮演等方式，让学生积极参与，并互相交流和分享自己的经验和想法。
3.情感沟通教育不仅仅是知识传递，更是情感沟通。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的情感体验，营造愉悦的学习氛围。
例如，可以通过朗诵、歌唱等方式让学生感受到课文的美妙和内涵。
4.差异化教学学生的差异性是不可避免的，教学过程中需要充分考虑学生的个性和特点，采取不同的教学方式和方法。
例如，联想教学法、图像教学法、游戏教学法等都可以根据学生的特点和需求灵活运用。
为使生活化的教学能够更好地落实到实际教学中，教师应该注重创新教学方法，使教学过程更加生动和有趣。
1.游戏教学游戏教学是一种寓教于乐的教学方式，在小学语文教育中可以发挥重要作用。
游戏教学有助于增强学生的学习兴趣和积极性，让学生在游戏中不知不觉地掌握知识和技能。
2.情景教学情景教学是一种以情景为基础的教学方式，可以让学生在生动的教学情景中充分参与，并感受到热情和发自内心的相互交流。
生活化教学在小学语文教学中的实践研究
生活化教学在小学语文教学中的实践研究一、绪论语文教学是小学教育中的一项重要内容，是培养学生语文能力和文学素养的重要途径。
而生活化教学则是一种教学方式，它通过以生活为本，以学生为本，以实践为主导，使学生在日常生活中学会应用知识，实现以学为用，以用促学。
生活化教学与语文教学相结合，不仅可以激发学生学习语文的兴趣和积极性，而且能够提高学生的语文素养。
本文将探讨生活化教学在小学语文教学中的实践研究。
二、生活化教学在小学语文教学中的重要性1. 激发学生学习兴趣生活化教学是以生活为背景，以学生的生活经验为基础，内容贴近学生日常生活和成长环境，这符合学生的兴趣和心理特点。
通过生活化教学，教师可以将语文知识与学生的实际生活联系起来，使学生更加自然地接受和理解知识，从而激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。
2. 提高学生语文素养生活化教学能够提高学生的语文素养，这是因为生活化教学突破了传统的单一教学方式，加强了学生在不同语境中语言的应用能力，使学生在实际生活中更加自然地运用语文知识，从而提高了语文素养。
在生活化教学中，学生会更加主动地参与到学习中来，不仅能够更好地理解知识，而且能够更好地应用和运用知识。
1. 以生活为背景，设计活动在小学语文教学中，教师可以根据学生的实际生活，设计一些与生活相关的活动，比如以家庭、校园、社会等为背景，进行情景教学；设计一些与学生生活相关的教学任务，激发学生的学习兴趣和动机；设计一些与实际生活相关的话题，引导学生积极参与讨论和交流。
2. 利用生活资源，开展实践活动在小学语文教学中，教师可以利用学生的生活资源，开展一些实践活动，比如通过参观各地名胜，开展写景作文；通过参与社区服务活动，开展写感想作文；通过参观博物馆，开展写古诗作文等。
这样的实践活动能够让学生更好地理解和掌握语文知识，并且能够更好地应用和运用知识。
3. 引导学生体验语文魅力在小学语文教学中，教师可以通过引导学生去感悟生活中的语文魅力，让学生在生活中去接触和欣赏优秀的语文作品，如诗歌、散文、小说等。
源于生活,归于生活——浅谈生活教育在语文教学中的融合与应用
源于生活，归于生活——浅谈生活教育在语文教学中的融合与应用江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学越秀校区 梅佳雯陶行知的“生活教育”包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面。
在小学课堂语文教学中引入陶行知生活教育思想，可以让学生明白学习方法，明白如何才可以把学习和生活结合到一块，让语文教学充满活力，从而促进学生展开更好的学习。
一、丰富生活经验，助力阅读理解语文教学专家王荣生教授在阐述阅读教学的基本路径时说道：“学生不能够很好地理解、感受和欣赏一篇课文，是因为学生所具有的生活经验不够丰富。
”由此可知，学生的生活经验对阅读来讲是非常重要的。
那么如何在有限的课堂空间中，帮助学生获得更多的生活经验和感受呢？1.借助直观资源，补充生活经验的空缺《语文课程标准》指出：要让语文课堂教学充满活力，而且更加开放。
随着大语文观被越来越多的人接受，教师开始慢慢意识到了课外资源的重要性。
通过开发课外资源，能够很好地让学生的生活经验得到补充，这为阅读活动的开展提供了很好的资源。
例如《宋庆龄故居的樟树》一课，对于“为何很多人都喜欢到宋庆龄故居的樟树前面拍照呢？”这个问题，很多学生都觉得非常难回答，因为这个问题开放性非常强，仅基于文本内容，学生是很难找到答案的。
笔者通过多媒体将宋庆龄的革命经历直观展示给学生，让他们先了解宋庆龄，再让学生对课文的第三节进行阅读，对宋庆龄和樟树所拥有的共同点进行体会。
借助这些资源，让学生很快总结出了答案，学习任务得以顺利完成。
除了引入课外资源，教师还要让学生养成主动搜集和整理资料的习惯，教师要通过合适的方式培养学生的这一习惯，从而使他们的生活经验得到补充。
2.逆转“我向思维”，完善生活经验的不足“我向思维”是“将自我作为中心”的思维，另一种说法是“自以为是”。
学生在进行阅读时会受到知识、环境、时间和地域等的限制，就会受到自身不够成熟经验的影响，从而有了“我向思维”。
此时教师要引导，让他们转换思维角度，用正确的思维去思考问题。
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（ ） 活 经历 是 写 作 之 源 三 生
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《 准》 确 指 出 ： 写 作 教 学 应 贴 近 学 生 实 际 ， 学 生 易 标 明 “ 让 于 动笔 ， 于 表达 ， 引导学 生关 注现 实 ， 乐 应 热爱 生 活 ， 达真 情实 表 感 。” 这一论 述体 现 了“ 活本 源” 生 的教 学理 念 ， 就是 说 ， 文教 也 作 学必 须 回归生 活 ， 以生活 为本 源 。教师 必须鼓 励学 生 留心 观察大 自然 ， 注 生 活 、 关 了解 社 会 ． 生 活 中选 取 素 材 ， 从 提倡 写 生 活 真 实 。只有 生活 真实 、 感情 真挚 ， 文章 才会 感人 ， 才会 充满 生机 和活 力 。这 才是 作 文 教 学返 朴 归 真 、 本 清 源 的 关 键所 在 正 如 在教完《 鹅 的故事》 后 ， 问学 生 ：你在 生活 、 天 之 我 “ 电 影、 电视 中 ， 看见 过 齐 心 协 力 完 成 一项 任 务 的 场 面 吗 ？ 学 生 记 ” 忆 的闸 门顿 时被 打开 了 ， 滔 滔 不 绝 地 聊起 来 。 的说 ： 在 拔 便 有 “ 河 比赛 中 ， 们 班 同学 心往 一 处 想 ， 往 一 处 使 。 得 了第 二 我 劲 取源 Nhomakorabea于
生
活 ，用
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生
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语 文教 学 生 活化 研 究
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（ 常州 市 武 进 区 寨桥 小 学 ， 苏 常 州 江 ２３７ ） １ １７
摘 要 ： 活 与 语 文 教 学 有 着 紧 密 的 联 系 。 为 生 活 积 生 因 累是 理 解 之 源 、 活 情 景 是 感 悟 之 源 、 活 经 历 是 写 作 之 源 生 生 同 时 ， 文 教 学 也要 最终 回 归 生 活 。 以 开展 语 文 课 外 阅读 活 语 可 动 ， 决 生 活 中的 实 际 问题 ， 解 学 生 的 多 种 心 理 问题 ． 样 解 排 这 才 是 充 满 生活 气 息 的语 文 教 学 。 关 键 词 ： 活 语 文 教 学 学 生 生
名 的好 成 绩 。 有 的说 ：听 到 玉 树地 震 的消 息 ， ” “ 医疗 队 、 援 队 救 奔 赴灾 区 ， 从废 墟 中抢 救 出许 多 生命 。 … … 最 后 ， 让 学 ” 我
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意 力 、 感 、 象 引 入 到 具 体 的生 活 情 景 中 ． 书 本 知 识 与 学 情 想 在 生 感 悟 之 间 架起 一 座 桥 梁 。 如 在 口语 交 际课 上 ， 师 可 利 用 电 教媒 体 创 设 情 境 ， 教 教 把 室变为商店 、 院等 ， 医 唤醒 学 生 的生 活 记 忆 ， 学 生 进 入 情 景 ， 让 有 感 有 悟 ， 通认 识 通 道 ， 而 培 养 学 生 口语 交 际 的能 力 。 打 从