生态经济学视野中教育经济学研究的新课题(马佳宏)

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四、教育经济学研究的新课题之三： 教育与经济的生态效益提升
（一）生态经济效益理论 生态经济效益是人们经济追求的必然归宿，任何 损害或忽略生态经济效益的经济行为都必将导致生态 经济系统的窒息和生态经济平衡的破坏。人们进行的 经济活动是一个追求生态经济效益的过程，即追求经 济的发展必须建立在综合的生态经济效益基础之上。 人们进行的经济活动以基于自然生态系统而建立的生 态经济系统为实际载体，而生态经济系统运行所产生 的生态经济效益正是人类经济活动的最终目的所在。 因此，人们应该正确经营管理生态经济系统，保持生 态经济平衡，以取得最好的生态经济效益。
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五、结论与展望
袁振国教授指出：“教育和谐发展是构建和谐 社会的必要基础。”而从生态经济学角度讲，教育 和谐发展是教育与经济作为一个有机的自调适的生 态系统在平衡发展的过程中不断追求和提升其生态 效益，进而实现自然· 社会的和谐与可持续发展 人· 。可见，在构建中国和谐社会的进程中，从生态经 济学的视角着眼于人类社会和谐、稳定和健康发展 的长远利益需要，以可持续发展思想与和谐社会理 论为指导，在社会经济和教育改革的实践中不断地 开拓新的教育经济学研究领域和发展空间，从而促 进教育经济学更好地为推动教育和经济的改革，实 现教育与经济的良性运行和协调发展，这将具有重 要的理论意义和现实价值。
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二、教育经济学研究新课题之一： 教育与经济的生态系统生成
（一）生态经济学（Ecological Economics） 之生态经济系统理论
生态系统与经济系统以结构和功能意义上的相互关联 而形成生态经济系统，并体现出二元依赖与矛盾统一的规 律性，这种规律性表现在双重制约性、有机结合性和矛盾 统一性。而这三方面辨证地体现了生态经济的价值祈求， 即对人与自然和谐共处、持续生存、稳定发展的生态文明 的向往，也即在人与自然关系的生态和谐状态中确立人类 生存的位置，认同人类的生态性存在状态，并在生态系统 的运行中合理且有效地发展自身。
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在知识经济社会，通过教育而获得与提升的社会资 本能够影响个人人力投资的方向，提高人力资本的利 用率及收益能力；提高人力资本存量，使之形成协同 效应；减少迁移、流动成本，促使人力资本合理配置 ；减少资源消耗，促进经济博弈增长；它通过系统结 构的重建与功能的优化，有效防止资源的“马太效应 ”和社会的惰化效应，从而极大地提高人力资本的利 用效率，使为创造和提高人力资本而投入到教育中的 各种物质、能量和信息等资源的效益得到最大程度的 发挥。
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教育资源是教育经济生态系统的主 要限制因子，教育资源的匮乏和短缺是 我国教育发展的“致命瓶颈”，而教育 资源在时空上的分布与配置的不均又导 致了教育的生态失衡。我国教育发展在 横向上的区域性差异与类别性差异、纵 向上的层次性差异与群体性 差异，从根本上讲是由 教育资源、能量和信息 的非平衡循环造成的。
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在“穷国办大教育”的中国，我们对教 育成本分担和教育成本效益获得与实现的衡 量和评价，如果注重的仅是当前的、直接的 经济效益指标，仍沿用计量经济学的方法对 教育的人力资本贡献进行数量化分析以衡量 教育的经济贡献与教育的经济收益，而忽视 教育投入的超前性与长期性、 教育经济效益产生的迟 效性和间接性，特别是 忽视教育通过增加社会 资本存量提升社会整体 效益的功能，将是十分 有害和危险的。
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教育经济学研究的不是单纯教育中的经济问题或 者经济中的教育问题，而是教育系统与经济系统融合 之后形成的教育经济系统的运作与变化的规律问题。 进入生态时代，我们必须树立教育与经济双重存 在、教育与经济协调发展、教育与经济可持续发展的 思维，把经济学的分析方法和教育学的分析方法有机 结合起来，对教育经济系统内部的各要素、 各环节、 各层次及其与环境的相互作用和相互渗透的共生规律 进行生态探析，为选择和建立适合促进经济社会可持 续发展需要的经济增长方式和实现教育生态系统的生 成、运行及其政治、经济、文化功能的整体发挥提供 理论指导和政策支持。
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谢谢大家！ 请各位专家、学者指正！ 祝大家在桂林期间： 生活愉快、万事如意！

生态经济学视野中
教育经济学研究的新课题
广西师范大学教育科学学院 马佳宏 教 授 蒋关军 硕士生
一、研究背景： “生态时代”的到来
生态经济学先驱赫尔曼· 戴利指出：“我们的世界 已经从以人造资本（‘虚’事物）代表经济发展中的 制约，进入一个以日益稀缺的自然资本（‘实’事物） 取代其地位的时代。”即所谓的“生态时代”。 人类社会进入“生态时代”，它从根本上要求我 们必须努力实现人类经济社会与生态的协调和可持续 发展。这要求我们通过教育改变人们传统的发展观念， 以提高人类与自然协调、共生和共荣的能力与技术。 这也就为我们的教育经济学研究提出了一系列新的课 题，比如如何实现自然· 社会的生态平衡与生态发展， 人· 并以其三位一体的生态系统效力来促进经济的持续、 健康增长和实现人类社会的繁荣稳定与整体和谐等等。
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在人造资本回归自然资本之“生态时代”，如何从 人力资本转向社会资本并使二者与自然资本有机结合， 通过教育投入积累、创造和提升的人力资本与社会资本， 充分利用和保护自然资本，在取得巨大经济效益的同时 取得巨大的生态效益；如何从生态经济学之生态效益的 角度把诸如人文关怀、感情投入、心理结构等无形投资 纳入人力资本数学计量模型；如何引入“能值”分析， 把生态系统与社会经济系统结合起来，从资源环境与经 济活动的真实价值及其关系角度，全面衡量和评价间接 教育投入与直接教育投入的生态效益等等，这在全面建 设和谐国家与和谐社会的条件下，无疑是我国教育经济 学研究的重要课题。
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（二）生态经济效益理论的启示
生态经济效益理论启发我们，在追求经济目标的 时候应该把经济效益、社会效益与生态效益结合起 来，在获得直接经济成果的同时要关注社会和生态 正效益的获取，避免社会和生态负效益的产生。教 育经济系统是一个由教育系统与经济系统结合生成 的有机体，其运作是一个由物质循环、能量转换、 信息传递等构成的动态的输入输出过程。因此，我 们不能再像过去那样人为割裂式地单方面研究教育 领域或者经济领域的投入与产出的比例问题。
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（二）生态经济平衡理论的启示
教育作为一种培养人的活动，它不仅要关注有机 体的行为和生活方式养成，更要关注有机体与其生活 环境之间的整体和谐；教育作为不可逆的系统，它必 须保持一种自我组织和自我调节的动态平衡，这是实 现教育可持续发展的根本保证。 而这种动态平衡既包 括了教育微观层面的内部之动态平衡，也包括了教育 宏观层面之纵向动态平衡、横向动态平衡以及纵向与 横向之间的动态平衡。这种平衡的实现都是基于教育 物质流、能量流、信息流的输入、转换、传递、输出 的生态平衡，是一种教育系统与经济系统有机结合而 形成的教育经济系统的立体的生态平衡。
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转型期的中国社会把市场机制作为资源配 置的方式和手段，极大地促进了有限教育资源 的合理使用及其效用的有效发挥。但市场本身 的盲目性无法有效反映“最大保护”的生态信 号，因而它不可能基于人类无限扩张的基本精 神之上建立一种自我调适的预警机制。 因此，如何在教育资源配置方式、手段、 途径和机制上，使市场的信号充分反映和体现 生态的信号，使教育经济系统的物质循环、能 量转换、信息传递保持动态平衡而不至于过分 倾斜，使教育的经济功能与生态功能得到最大 发挥和最大保护，即使得生态经济学意义上的 “帕累托最优”得以实现，这是我国教育经济 学研究的必须关注的重要问题。
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（二）生态经济系统理论的启示
教育经济学与生态经济学一样，作为二元交叉的边缘 性应用学科而存在，并呈现出双重制约性（教育与经济双 重规律制约）、有机结合性（教育与经济的发展不可分 离）、矛盾统一性（教育与经济的二元依赖与对立）。教 育资源、能量与信息的输入、输出、循环、转换和传递实 现着教育的功能。即物质的循环、能量的转换、信息的传 递构成了连接教育系统与经济系统要素性结构，使得教育 经济生态系统的形成变为可能。在某种程度上讲，教育经 济学研究正是要在这个开放的系统中，即在与社会政治、 经济、文化等系统的动态依存和相互作用中实现人类社会 的协调、稳定和持续发展。
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三、教育经济学研究新课题之二： 教育与经济之生态平衡发展
（一）生态经济学（Ecological Economics） 之生态经济平衡理论
生态经济学指出，生态平衡与经济平衡的有机结合 构成了生态经济平衡并成为检验生态与经济协调的信号 和推动实现生态与经济协调发展的动力。生态经济平衡 理论强调，人类社会的进步必须保证经济发展与自然和 谐，人类社会文明的持续和稳定发展必须建立在生态经 济平衡的根基之上。其中经济平衡是主导与目标；生态 平衡是基础和前提。