中职“五度” 生命教育
浅谈中职阶段生命教育的内容
浅谈中职阶段生命教育的内容随着社会的不断发展和变化，人们对于生命教育的重视程度也越来越高。
而对于中职阶段的学生来说，生命教育更是必须要有的课程之一。
中职阶段的学生正处于成长的关键时期，生命教育对于他们的成长和发展具有至关重要的作用。
本文将详细介绍中职阶段生命教育的内容。
一、健康教育中职阶段生命教育的重要内容之一就是健康教育。
健康是人类生存和发展的基本条件，而健康教育则是教育中非常重要的一个方面。
健康教育涉及到诸多方面，包括饮食、睡眠、运动、心理健康等。
通过健康教育的学习，学生们能够更加了解自己的身体状况、掌握健康的生活方式，从而更好地保护自己的身体健康。
二、性教育性教育是中职阶段生命教育中非常重要的一个方面。
随着社会的发展，性教育成为了教育中的重要课程之一。
性教育涉及到诸多方面，包括性别认知、生理卫生、情感交往等。
通过性教育的学习，学生们可以更好地了解自己的生殖器官、性别差异、避孕方法等知识，从而更好地保护自己的身体健康和心理健康。
三、人际交往教育人际交往教育是中职阶段生命教育中非常重要的一个方面。
人际交往是现代社会中不可缺少的一部分。
通过人际交往教育的学习，学生们可以更好地了解与人沟通的技巧、面对不同的人和事情的态度和方法，培养自己的社交能力，从而更好地适应社会。
四、职业生涯规划教育在中职阶段，学生们正处于职业选择的关键时期。
职业生涯规划教育是中职阶段生命教育中非常重要的一个方面。
通过职业生涯规划教育的学习，学生们可以更好地了解自己的兴趣、能力和职业市场的发展趋势，从而更好地规划自己的职业发展，为将来做好充分的准备。
五、社会责任与公民教育社会责任与公民教育是中职阶段生命教育中非常重要的一个方面。
学生们要成为一个合格的公民，就需要了解社会的基本秩序和规则，知道什么是正确的行为和错的行为，具备一定的社会责任感。
通过社会责任与公民教育的学习，学生们可以更好地了解自己在社会中的责任和义务，为社会建设做出自己的贡献。
浅析如何将生命教育渗透于中职生物教学
科技教育98 2015年24期浅析如何将生命教育渗透于中职生物教学麦麦提玉素普·吾布力哈斯木新疆维吾尔自治区喀什师范学校，新疆喀什 844000摘要：中职生物课程针对生物学科特点提出要培养学生关爱生命，热爱自然的意识，确立积极、健康的生活态度等要求，并强调三维教学目标的整合，在我国倡导素质教育尤其是青少年对待生命的漠视态度的今天，对待生命态度价值观的教育是学科教育中的一个比较难操作的教学目标，但确是体现素质教育的一个十分重要的方面。
关键词：生物教学；生命教育；心理健康；安全法制中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5780(2015)24-0098-01生命教育就是通过多种教育形式，对学生进行生命孕育、生命发展的教育，培养学生尊重生命、珍惜生命的态度，使学生学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会尊重关怀他人生命，树立积极的人生观。
初中阶段实施生命教育的显性课程是生物课，作为中职生物教师不能只重视知识的传播，而应充分发挥自身优势，利用生命科学的丰富资源，结合学生实际，切实有效地开展生命教育。
1 了解生命的起源，敬畏生命生命的孕育知识比较复杂，学生又看不见摸不着，因而理解起来比较困难，利用模拟实验可以帮助学生理解，只有理解透了生命孕育知识学生才可进一步认识到生命的珍贵。
了解人体的构造与各器官的功能，分娩过程，染色体对遗传特点的决定作用。
例如：鸟类的繁殖，要经过选择巢区、选材筑巢、交配产卵，然后是亲鸟孵卵、育雏的过程，无论那个环节失误后代都难成活。
又如，被子植物的繁殖通常是要经过开花、传粉（自花传粉或异花传粉）、双受精的过程，然后再逐步发育成果实、产生种子来繁殖后代，在这个过程中，假如花朵的雌蕊、雄蕊受到伤害，或没有传粉，果实将不能正常发育也就不会形成种子，而一粒饱满的种子是被子植物繁殖后代的基础。
基于此，认识生与死的作用，了解生命的作用与价值，懂得尊重生命。
积极锻炼身体，养成健康的生活方式，学会文明上网，拒绝烟酒和毒品等不良诱惑。
中职学生生命教育的探索
不 仅 包 括 对 生 命 的 关 注 ，而 且 包 括 对 生 存 能 力 的培 养 和 生 是 家 中 的 独 生 子 女 ， 在 应 试 教 育 之 下 ， 经 受 了 作 为 “ 差
生 ” 、 “问 题 学 生 ” 的指 责和 冷 落 ，经 历 了 中考 的 淘 汰 ，
是 ， 生 命 教 育 就 是 引 导 学 生 正 确 认 识 人 的 生 命 价 值 ， 理 解 而 进 入 了长 期 不 被 人 们 看 好 的 职 业 学 校 学 习 ， 其 心 理 危 机 生 活 的 真 正 意 义 ， 培 养 学 生 的安 全 意 识 、 人 文 精 神 、 关 爱 更 为 严 重 。 情 怀 和 对 终 极 信 仰 的 追 求 ，使 他 们 可 以 适 应 充 满 激 烈 竞 争
生 命 教 育 有 广 义 与 狭 义 两 种 ： 狭 义 的 生 命 教 育 指 的 者 暴 力 伤 害 他 人 的 恶 性 案 件 的研 究 发 现 ，这 些 悲 剧 的 发 生
充 分 反 映 了 青 少 年 缺 乏 对 生命 的 尊 重 和 对 法 律 的 敬 畏 。 据
郁 闷 、紧 张 、 厌 烦 、焦 虑 甚 至 恐 惧 。而 他 们 处 于 青 春 期 又
２ ． ２ ３ ／ １ ０ 万 ， 自杀 人 数 占世 界 自杀 人 数 的 四 次 提 出 的 ，此 后 在 日本 、 英 国、 美 国等 国 家 引 起 了广 泛 关 我 国 自杀 率 为 ２ 注 。２ ０ 世 纪 末 ，我 国 台 湾 教 育 界 也将 死 亡 教 育 和 生 死 教育 分 之 一 ，为 全 球 自杀 人 数 最 多 的 国 家 之 一 ， 自杀 是 １ ５ 岁 到 ４ 岁 青 壮年 人 群 的首 位 死 因 。 针 对 有 关 青 少 年 自杀 自残 或 引入 、 整 合 ，称 为 生命 教 育 。近 年 来 ， 在 世 界 范 围 内对 此 ３ 的关 注 度 也 越来 越 高 。
中职学校开展生命教育的实践与探索
中职学校开展生命教育的实践与探索作者：郭淑芬来源：《文学教育》 2018年第18期内容摘要：近年来，学生自残、自杀及漠视他人生命的事件频繁发生，青少年生命意识淡薄已成为全社会关注的重要话题，加强中职生的教育尤其是生命教育十分必要。
本文通过对中职学校开展生命教育的探讨，结合社会大环境中生命教育缺失的现状，阐明了生命教育的意义，分析在中职学校开展生命教育的重要性和紧迫性，进而提出中职学校实施生命教育的有效途径。
关键词：中职学校中职生生命教育实践与探索生命无价，然而近年来，在我们身边关于学生自残、自杀、伤害他人的消息屡屡见诸报端，这些正直花季的青少年在不断地上演一幕幕漠视生命的场面：复旦大学的投毒伤害案、南通初一女生跳楼自杀案……看着一条条鲜活的生命竟然如此轻易地永远离开了这个世界，作为教育工作者，我们在悲伤和叹息的同时，更应该思考如何避免悲剧的再一次发生。
一.生命教育内涵解读生命教育是1968年由美国学者首次提出的，此后在东亚、欧洲与北美洲等地引起广泛关注[1]。
20世纪末，我国台湾地区引入死亡教育与生死教育，并将两者进行整合，成为“生命教育”。
生命教育有广义与狭义之分，狭义的生命教育是指对个体生命本身的关注，包括个人与他人，进而扩展到一切自然生命。
广义的生命教育除了包括对生命的关注，还包括对生存能力的培养与生命价值的提升[2]。
2012年5月，人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心推出的《生命教育导师》中指出：“生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在与使人们学会尊重生命、理解生命的意义，以及生命与天人物我之间的关系，学会积极生存、健康生活与独立发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，获得心灵和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。
[3]”二.中职学校开展生命教育的必要性中职生正处于青春期阶段，身体和心理都发生了巨大的变化。
他们既自大又自卑；有强烈的好奇心，同时兼有叛逆的性格。
中职阶段开展生命教育的途径及策略之二
德育教学及其实践活动中。生命教育的内涵是广泛的 ， 它 渗透于学校各个学科尤其是德育活动中 ， 目前 ， 在学校 尚 未系统开设 “ 生命教育” 课程的情况下 ， 应充分挖掘德育 中 生命教育的元素 ， 让生命教育渗透于学校德育教学及其实
践 活动 中。
二、 以德育课程内容为载体 ， 充分挖掘 生命教育 的元
素
从生命教育的 目标和内容来看 ， 职校德育课程蕴含着
掌握 自我调节的方法 ， 即使身处逆境也能积极主动地摆脱 困境 ， 并保持 自己心理和行为的正常性。只有当现实生活 是快乐 的， 学生才会体验 到生活和生命 的美好 ， 对未来充 满希望。 如果能充分利用心理健康教育与生命教育 的内在 关联性 ， 生命教育就会取得更好的成效。 在实践 中， 心理健 康教育与生命教育有许多契合点。 如能通过心理学相关知 识 的传授 ， 帮助学生了解和掌握人格塑造 、 情绪调控 的基 本规律 ， 教给他们有关青春期心理适应的技 巧 ， 使他们正 视 自我 ， 自尊 自信 、 适应环境 、 培养 良好的情 绪 、 发展健全 的人格 ， 学会关爱 、 宽容 ， 学生就一定能培养健康 的心态 ，
认真对待人生 。因此 ， 可 以尝试一些特殊的教学方法对学
丰富的生命教育题材 ， 教师应善于挖掘、 整理、 提炼 。 《 哲学 与人 生》 ： 首先 ， 在该门课程 的教学中 ， 必然会提到生命的 起源 。 教师要让学生感受到人类是在经过 了不懈 的生存斗 争和残酷 的生存考验后才产生 的， 是宇宙之精华 ， 今天的 我们 是没有理 由去毁灭 自己和他人生命 的； 其次 ， 在讲述 有关 “ 矛盾 ” 、 “ 事物发展是前进性与曲折性的统一” 等 内容 时， 要引导学生认识到挫折和困难是人生无法 回避的一部 分， 生命 只有在不断战胜 困难的过程中才会有乐趣 ， 有生 机； 最后 ， 在讲授“ 人生的价值观和对理想的追求” 时， 要加 强对学生的理想信念教育。使他们懂得 ， 一个人只有拥有 了远大 的理想和坚定的信念 ， 才有足够 的动力去克服悲观 的情绪 ， 才会充满生命的激情和渴望。 正确的世界观、 人生 观、 价值观是正确处理一切人生问题的前提。要引导学生 明 白生命的价值和意义 ， 促进他们人格的完善和发展 。 《 经 济、 政 治与社会》 ： 在讲述 “ 生产与消费的辩证关系” 时， 要 引导学生树立正确的劳动观 、 金钱观和消费观 ； 在讲 述可 持续发展的问题和和谐社会的建设时 ， 要加强学生的环保 意识 ， 引导他们感悟人与 自然 、 人与社会的和谐相处 ； 在讲 述国家与民族问题时 ， 要让学生明确无论世界风云如何变 幻， 民族 自信心 、 自豪感都不能丢 ， 一个对 国家 、 对人类 毫 不关注的人是不可能有真正的人生意义与价值的。《 职业 道德与法律》 ：生命教育 的最低层次的目的是避免个体做 出危 害 自己、 他人和社会 的行为 ， 法律法规的普及使 生命 有了法律的保障。 让学生明确生命权和身体健康权是人格 权的基础 ， 是人生最基本 的权利 ； 要从法制的角度让 学生 意识 到任何伤及 自身和他人生命安全 的行为都是与法律 相违背的。 《 职业生涯规划》 ： 通过相关知识的教学 ， 引导学 生认识到“ 天生我才必有用” 。现代社会是人人平等的 ， 应 该尊重 自己、 善待 自己， 同时也要尊重他人、 善待他人 。要 学会正确面对求职择业 中的困难与挫折。 《 心理健康》 ： 《 心 理健康》 是 中职学校新开设 的一门德育课 ， 我们应该充分 发挥心理健康教育在生命教育中的优势。 心理健康教育作 为德 育的一个范畴 ， 一项重要 目标就是助人 自助 ， 使学生
用“五度”法抓好学校思想政治工作
教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM 2013年12月第51期Dec.2013NO.51当前随着网络信息时代的到来，各种社会矛盾凸显，人们思想日益复杂多变。
多元思想文化和开放的网络空间对学校的思想政治教育提出了前所未有的挑战。
作为一所医学类中专学校，抓好思想政治教育，培养出政治稳定、思想品格高尚、业务能力强的合格医护学员，责任重大，意义深远。
因此在学校工作实践中，我们提出了用“五度”工作法（政治高度、参与广度、活动深度、、管理考核力度、时代角度），来抓好思想政治教育工作，力求落到实处，抓出成效。
一、以政治高度重视思想政治教育我国的思想政治教育是社会主义性质的教育，这就要求我们在开展学校思想政治教育工作中必须坚持以共产主义的理想信念教育为核心，以树立社会主义核心价值体系为根本。
要帮助学生牢固树立献身祖国医学发展事业、救死扶伤、全心全意为人民服务的思想，培养出合格的医学人才，学校的主要领导就必须从政治的高度充分认识到思想政治教育的重要性，切实履行学校教育的主体责任。
只有学校主要领导高度重视，加强班子建设，充分做好带头作用，才能够把有限的经费和人员投入进来，解决好广大师生关心的热点和难点问题，密切干群之间的关系，为开展好学校思想政治教育提供物质基础和思想保证。
其次，作为学校在中坚力量，我们的教师就要紧跟上级的步伐，全面有效地学习和贯彻好学校的思想政治主旨，以便更好地为学生的思想政治工作树立正确的风向标。
近几年来，我们学校成立以党支部书记为组长的思想政治工作指导小组，负责制订每学年学校思想政治工作计划，并监督落实。
建立长效工作机制，学校思想政治工作领导小组每月至少召开一次例会，检查各科、各年级工作落实情况，研究解决实际问题。
制定了从支部书记到教师的三级问责制，明确规定了思想政治工作与干部职务升迁、教师年度考核、绩效工资发放挂钩，极大地增强了全体教职工参与热情和责任感，使学校的思想政治教育工作有了新的抓手，收到了不错的效果。
生命教育对中职生的重要性-
意识，以学生为主体，充分利用自己的专业技术以及心理知识，培养幼儿的团队精神以及协调能力，尊重学生个体发展。
首先，幼儿园教师要与每个幼儿建立平等友好的关系，为此，需要教师加强亲身体验，亲自参与学习过程，仔细观察，及时了解幼儿的思想动态，针对具体的问题，积极采取科学的态度和方法进行处理，尤其是对于学习中不合理的问题，一定要进行及时的改正，并且做好教育疏导学习，通过学习实践，改善学习思想和方法，从而满足幼儿不同的心理需要，这样，既可以提高管理的针对性与有效性，又可以促进教学质量的提升。
其次，教师要尊重幼儿的性格特征，尊重其个性，与每一位幼儿坦诚相待，可以设置相关的奖项，加强对幼儿的鼓励，充分发挥优秀幼儿的传帮带作用，从而激发所有幼儿的积极性。
比如在相关的活动中，可以通过一些小故事，向幼儿讲述大道理，或者是通过身边相应的事例以及游戏活动来培养幼儿的团队合作意识。
这样，既加强了幼儿与幼儿之间的了解，又可以通过有效的感情沟通与交流，让所有学生达成共识，从而为幼儿营造一个和谐的学习氛围。
3.交流沟通，营造和谐的学习氛围。
在日常学习中，良好的学习质量，必须要通过有效的交流沟通才能实现。
从某种角度上讲，沟通是一个至关重要的环节。
因为，通过频繁有效的信息交流，幼儿就不会有压抑感，自然学习就会有成效。
记得一位专家曾经说过：学习氛围的营造，一是要与别人沟通、交流；二是要与人合作。
因此，可以知道，对于幼儿而言，学习能力是重要的，同样，沟通能力也同样是重要的。
形象来讲，幼儿的学习能力决定着这个团队的纵向发展，而协调沟通能力而决定着这个团队的横向发展。
由此可见，沟通交流能力也是成就一个孩子的关键因素，这样，既培养了学生的能力，促进了学生发展，而且有效地树立学生威信。
总而言之，在幼儿教学中，威信的树立是必要的。
因此，需要幼儿教师正确认识到其重要性，采取一切行之有效的方法，树立自己的威信，从而提升幼儿教学质量。
长期的中职德育教育，使我深深的知道中职生对生命的藐视与无知，对自己身体的忽视与损害。
中职语文教学中的生命教育探赜
基金项目：本文系江苏省海安市2019-2020学年度微型课题“语文课堂教学中的思政教育策略研究”（编号：19262）研究成果作者简介：陈永梅（1983－），女，江苏海安人，助理讲师，硕士在读，从事教育学、汉语言文学研究。
2019年北大学生吴谢宇弑母案轰动全国，2020年西安学生李某某弑师案让人感到震惊，诸如此类案件，让人不得不思考生命教育的重要性。
北京大学儿童青少年卫生研究所在2018年公布了一组数据，他们在14年时间共调查了18个省的141580名学生，有20.4%的学生曾经考虑过自杀，有6.5%的学生为自杀做过准备，有2.9%的学生曾采取措施自杀。
这些数据让人触目惊心，究竟是什么导致他们如此轻视自己的生命，如何有效开展生命教育，值得所有教育工作者认真思考。
语文学科是德育的重要载体，丰富语文课堂教学内容和形式，充分发挥语文学科的育人功能，积极开展生命教育，是语文教师义不容辞的责任。
一、创设教学情境，让学生感受生命的尊严最好的情境是大家熟悉和认知的情境，也是具有说服力的情境。
中职语文教材中的课文都是精心挑选的，无疑是最好的教育素材，因此，教师可以根据课文内容创设教学情境，以更好地开展生命教育。
要说生命教育的范本，当数美国女作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。
在教学中，教师可利用多媒体创设教学情境，让学生目睹海伦·凯勒的真实生活，讲讲海伦·凯勒的故事，体会命运多舛中的那份坚强和不屈，感受生命的尊严。
梅特林克夫人曾经说过：海伦·凯勒是一个让我们自豪与羞愧的名字，她应该得到永世流传，以对我们的生命给予最必要的提醒。
这足以反映出海伦·凯勒的生命价值。
海伦·凯勒19个月大时就丧失了视力和听力，本来她的世界只有黑暗和寂寞，但她通过努力和坚持，成为世界文学史和人类历史上不能被遗忘的人。
二、体会世间真情，让学生感受生命的意义海伦·凯勒说，假如给她三天光明，她第一天会看老师、朋友、婴儿、小狗等，从中可以看出，生命的意义在于各种情感带给我们的快乐和满足。
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中职“五度” 生命教育摘要：学校、家庭和社会对中职生生命教育的缺乏，不仅影响中职生个体的健康成长，也影响家庭幸福和社会和谐。
中职生处于青春期，也是他们人生观、世界观、价值观形成的重要时期，对中职生实施生命教育意义重大。
中职学校应该做怎样的生命教育呢？中职生命教育应做到“五度”，即温度、广度、力度、深度和效度。
关键词：中职，生命教育，五度中职生是一个特殊的学生群体，和同龄的普通学校的中学生相比，绝大部分是中考的失利者，在过去的学习过程中，有着不成功的体验，加上社会对中职教育的偏见，使得很多中职生都存在着心理、认知、行为的偏差。
对自我情绪管理较差的学生，容易采取暴力措施解决问题，做出伤害他人生命甚至自己生命的行为。
同时这个年龄段又是情绪波动大、行为易走极端的青春“逆反期”，也是他们人生观、世界观、价值观形成的重要时期，因此，为了让个体健康成长，让家庭幸福，让社会更好，对中职生实施生命教育意义重大。
生命教育是一种通过增加与生命有关的教育内容，对学生进行有目的、有计划、有组织的生命知识的学习、生存能力的培养和生命价值提升的教育，以帮助学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命和谐发展的教育活动。
那么中职学校应该做怎样的生命教育呢？一、做有温度的生命教育——教学对象生态化古希腊著名的哲学家和教育家苏格拉底曾经说过:“教育不是灌输,而是点燃火焰。
”德国哲学家雅斯贝尔斯也说过：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
” 所以顾明远说教育就是生命的教育。
生命是有温度的，所以教育也应该是有温度的，教育的温度必然来自于教育者内心的温度。
只有教育者自身内心的温暖才能给被教育者以温暖。
而教育者内心的温暖必然来自对教育的热爱，对学生的热爱，这是一种教育的情怀。
教育的温度是春风化雨、润物无声的。
教师要尊重个体差异，保护生态多样性，做静待花开的园丁。
“世界上没有两片完全相同的树叶。
每片叶子在春夏秋冬不同时节有不同的变化，教育也应该根据学生生理特征、个性特征等有不同的生命阶段的演绎。
”更没有两个完全相同的生命。
每个学生都是独特的，他们有着不同的遗传基因，不同的社会经验，不同的心灵感悟。
不同的花有不同的花季，教师需要做的是耐心等待。
教师要善于发现，挖掘学生优点和潜力，做学生的人生规划导师。
很多教师有这样的刻板印象：进入中职学校的学生都是被淘汰的差生。
事实上，这是偏见，这是反生命教育的。
教师要让学生在赏识中成长，充分发现学生潜能，把肯吃苦的学生培养成一线工人，把精技能的学生塑造成能工巧匠，把会创新的学生打造成管理人才。
教师要懂得倾听，用爱呵护生命成长，做学生的心灵成长导师。
教师作为学生人生中的重要他人，在学生成长过程中有着重要影响。
中职生在初中时期就被贴上了问题学生的标签，教师的不当体罚，变相体罚，言语攻击等都会给学生带来身体和心理上的创伤。
而中职学校中有相当一部分学生来自离异家庭，他们常常内心敏感、脆弱，对未来的生活抱有消极态度。
教师要提高教师生命意识，为学生创造出一个温馨、和谐、充满生命活力的教育环境。
二、做有广度的生命教育——教学内容全面化生命教育的广度就体现在教学内容的包罗万象。
因为任何与生命发生联系的内容都可以成为生命教育的内容。
而这些内容都是生命所需要的，只是需要的程度不同罢了。
根据马斯洛的需要层次理论，人有5种不同层次的需要，其中生理需要和安全的需要是中职学生的基本需要，归属与爱的需要、尊重的需要、成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的需要是中职生的高级需要。
为了提升中职生核心素养，提高生命质量，学校教育有必要开展生命教育。
为了树立正确的价值观念，就必须开展关爱生命与责任教育；为了发展关键的思维能力，就必须开展认识生命与生存教育；为了锻炼强健的身体素质，就必须开展科学防疫与健康教育；为了创造美好的生活环境，就必须开展敬畏生命与生态教育；为了培养专业的职业技能，就必须开展磨练生命与挫折教育。
可见，生命教育的教学内容涉及各个学科领域，语文、数学、英语、体育、专业课等。
因此，学校教育有必要开展专题生命教育和多学科渗透生命教育。
三、做有力度的生命教育——教学途径多样化做有力度的生命教育在于学校要采取多样化的教学途径，使学校、家庭和社会对学生的生命教育形成最大合力。
学校管理层面需要建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，确定需求，动员各种资源，争取外力协助；教学实施层面要教师要提高生命教育意识，有计划、有步骤的组织实施生命教育活动，增进对生命的认识，培养尊重生命和关爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动。
学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展专题生命教育，联合检察院未检科开展青春期花季关护活动，联合派出所开展禁毒和预防艾滋病教育、法制教育，联合环卫所开展环境教育等。
让学生走进动物园、植物园和农村，让学生感受自然，尊重生命；通过参观医院产房，引导学生珍爱自己，感恩生命；通过法院旁听，让学生守法知法，提高责任意识；通过走进社区，为孤寡老人送去温暖，让学生学会关爱生命。
学校在特殊的节日组织和安排生命教育活动，如清明祭扫先烈活动，512防震减灾活动，暑期防溺水安全知识竞赛，消防安全演练等。
通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，感悟生命的价值。
学校还应积极搭建家校联系平台，定期为家长开设亲子讲堂，引导家长主动与孩子沟通，让生命教育走进家庭，填补家庭生命教育的空白。
还要开展家长进课堂活动，邀请家长来校讲学，分享职业感悟，传授生活经验。
中职生命教育除了班主任教育、班会活动课和专题选修课以外，还应多学科渗透生命教育。
在语文课中通过阅读爱祖国爱集体的故事，培养学生的社会责任感，渗透责任教育；在数学课中通过病毒繁殖指数增长，提高学生的个人卫生意识，渗透防疫教育；在专业课上通过工匠精神的磨练，提升学生百折不挠的品格，渗透挫折教育。
教师还可组织灵活多样的教育活动，如对数控专业的中职生开展安全生产教育，可由专业课老师带领学生参观工厂走近车间。
四、做有深度的生命教育——教学设计问题化生命教育不能一味地用中职生厌恶的说教法，而是要从中职生的生活经验、兴趣爱好和专业背景出发，整合社会热点问题或历史问题，将教学内容问题化，教师通过引导学生认识问题、分析问题，解决问题等一系列探索活动，发人深思，结合区域、学校和学生实际开展行动研究。
生命教育的深度在于引导学生探索生命的意义，不管是运用体验式教学法，对话式教学法，或是运用探究式教学法，都要注意围绕学生的身边问题，让学生来思考，提高学生综合分析和解决问题的能力。
以老生常谈的中职生沉迷电脑游戏为例。
问题本身贴近学生生活，而且中职生动手能力强，思想活跃，教师可以尝试运用探究式教学法。
首先，教师带领学生认识问题。
教师提问：什么是电脑游戏？玩电脑游戏是否百害而无一益？学生小组合作或上网搜索答案。
电脑游戏是随着个人电脑产生而出现的一种由个人电脑程序控制的、以益智或娱乐为目的的游戏。
进入21世纪，网络游戏成为了电脑游戏的一个新的发展方向。
学生找出反例电竞。
接着，教师指导学生分析问题。
教师继续追问：中职生沉迷电脑游戏的危害由哪些？学生继续小组合作查找答案。
沉迷电脑游戏的危害：浪费时间和金钱，影响正常的学习、生活，影响身体健康如视力下降，紧张性头痛，甚至猝死，游戏里面暴力血腥的场面容易使青少年产生角色混乱，在虚拟世界变得更加内向和自我闭锁。
最后，教师引导学生解决问题。
中职生如何才能不沉迷电脑游戏呢？方法总比问题多，学生群策群力，每人想一个方法。
要防的不是网游而是沉迷，所以游戏界面可以开启青少年模式，时间到就结束，邀请爸妈来监督。
发展自己的兴趣爱好。
五、做有效度的生命教育——教学评价可视化生命教育的实施必须做好教学评价工作。
教育者可以采取量化评价和质性评价相结合的方式，以学习态度、学习方法、学习行为、情感体验、学习成绩和综合素质为主要内容，以教师评价、小组互评和学生自评为评价主体，评价过程也可邀请家长参与指导。
结果性评价采取考试形式，过程性评价采取观察、谈话和档案袋等形式。
以档案袋评价为例。
档案袋记录学生的各种行为表现，学习过程，学习成果，收集来自教师、学生、同学、家长等的信息，反映学生在学习、生活、思想方面的进步过程。
学生对生命的感悟日记，读书笔记，实验记录表，调查报告及与活动有关的文字、图片、视频等都可以收纳进档案袋。
褚惠萍.当代大学生生命教育研究[D].南京师范大学.2014顾启洲.构建学校、家庭、社会“三位一体”的生命教育体系.基础教育研究[J].2010：12-13赵伟.共享·成长：构建润泽生命课堂.江苏教育[J].2020（10）：76-77。