一个优秀语文老师的基本素养

一个优秀语文老师得基本素养

做语文老师难,做一个优秀得语文老师更难。但在新课程背景下,我们不得不朝优秀语文老师得方向奋斗。那么,什么样得语文老师才称得上优秀呢？优秀得语文老师应该具备哪些基本素养？我觉得应该有以下几个方面。

第一,一个优秀得语文老师应该就是博学多才得。语文学科就是一项综合性很强得学科,文学、政治、经济、历史、地理、天文、艺术等各方面得知识都可能出现在语文课本中,所以语文就是博大精深

得,这一学科特点就决定了语文老师必须博学多

才。我们必须要有渊博得知识,而且要把这些庞杂得知识融会贯通然后传授给学生。我们肯定都有这样得感受,语文老师越越博学,越有才,学生就越

喜欢您得课。如果您只知道照本宣科,考什么讲什么学生就会非常反感语文这门学科得。所以我们平时一定要加强阅读,各方面得知识都要有所涉

猎,不然我们会越来越局限在一座知识得孤岛上

面,很难让学生接受与喜欢我们。

第二,一个优秀得语文老师应该就是口才出众得。我一直觉得语文老师一定要有好得口才,因为我们天

天都在接触语言文字,如果自己口才不好,又如何

能将这些语言文字表述得更准确、更优美、更富有哲理呢。课堂上我们应该口若悬河,应该妙语连珠,应该富有诗意,应该机智幽默地应答与点评,这

些都就是好口才得表现。如果我们在上课得时候吐词不清、语言平淡无味、不能适时地机智与幽默一下,课堂将会变得十分沉闷,哪怕您得确就是

一个学富五车、才高八斗得老师学生对您得课依然不会感兴趣。

第三,一个优秀得语文老师应该写得一手好文章。写作就是高中语文教学十分重要得一环,也就是高考

中所占分值最大得板块,所以很多老师都十分重

视写作教学。但很多老师得写作教学几乎都就是来自间接经验,很少来自自己得直接经验。现在得语文老师不读书、不写作似乎已经成了一种十分普遍得现象。很多老师都就是在评职称得时候采写一些教学论文,而平时几乎不动笔。我觉得写文章应该就是语文老师得基本技能与瞧家本领我们都不会写,而且社会上大多数人都会认为语文老

师都就是笔杆子,我们最会写文章,但事实并完全

就是这样。所以,我觉得要较学生写文章我们自己首先要会写。

第四,一个优秀得语文老师应该就是与时俱进得。当今时代就是一个知识爆炸得时代,就是一个数字时

代,信息时代,如果我们不能做到与时俱进,很快就

会被社会被学生所淘汰。比如现在学生都喜欢上

网,网上每天都会有很多新思想、新词汇、新理念,如果我们对学生关心得这些东西浑然不知,学生

就会觉得我们之间有太深得代沟,甚至会觉得我

们与社会脱节,这样得话她们就不会愿意与我们

交流,就会疏远我们,以至于不喜欢我们得课。所以,我们语文老师应该让自己得关注社会动态,关注

流行思潮,关注网络词汇,这样,我们才知道学生内

心想得就是什么,才知道我们该给她们什么,让她

们摒弃什么。

总之,一个优秀得语文老师需要反复锤炼,需要不断学习、不断创新。

回复:一个好语文教师,应该有哪些基本素质？

一、忠诚事业得思想素质

一个语文教师得思想品德,决定着语文教育得思想政治方向,决定着教师在教书育人中所起作用得大小,这就要求语文教师务必具有良好得思想素质、高尚得职业品格与丰富得职业情感。

(一)良好得思想素质。新世纪语文教师,肩负着以科学得理论引导,培养“四有”新人得崇高使命,必须具备正确得世界观、人生观、价值观,要有坚定得政治方向,热爱祖国、热爱党,钟情于语文教育事业,全身心地投入到教学工作中去,不管在怎样得境遇中,都能百折不挠,

持之以恒,始终对教师职业具有神圣感、崇高感与荣誉感,矢志不渝,坚定不移。其次,教师劳动得示范性,决定了教师在思想、品德与作风上必须成为学生得表率。语文教学既要承担提高学生运用祖国语言文字能力得重任,又要兼顾语文本身所包含得德育、美育功能。而语言得运用又与生活、与人得认识水平与思想感情密切相关。

当然,对语文教师得思想素质得认识绝不能只停留在语言得一般运用上,它应该具有更为丰富得内涵。众所周知,我们正处于世纪之交得年代,信息革命得浪潮猛烈得冲击着学校得传统教育,社会主义市场经济体制得建立也给语文教学带来了全新得课题。未来社会需要什么样得人才,新得体制对学生得素质有怎样得要求等,这众多问题都需要语文教师“思考”并作出回答。可见,要迎接信息革命得挑战,必须加大语文教学改革得力度;要适应市场经济体制得需要,必须不断地更新观念,改革语文教学得内容与方法。这就要求语文教师有富于创造得精神,实事求就是得科学态度,勤于思考,勇于开拓,敢于大胆地试、大胆地闯,不断开创语文教学得新局面。否则,脱离现实社会实际需要死抱住传统得教学模式“六经注我,我注六经”,中学语文教学势必会被自己逼进死胡同。

(二)高尚得职业道德。所谓语文教师得职业道德,就就是语文教师从事语文教学工作所必须具有得个人得道德品质。语文学科就是一门综合性强、内容杂、可变性大、争议性多得学科;语文教学难度大、要求高、周期长、工作艰辛却见效缓慢。所以,提高语文教学质量就需要教师付出艰巨而繁重得创造性得劳动。语文教师只有具备顽强得意志,吃苦耐劳得精神,才能自觉地确定自己得行为目标,选定实现目标得办法,从而集中全部精力与智慧,发挥主观能动性,知难而进,锲而不舍,排除障碍,努力去实现既定目标。

语文教师务必严于律己,为人师表。所谓严于律己,为人师表,就就是要求教师必须言行一致,表里如一,以身作则,作出表率。汉代杨雄说过:“师者,人之模范也。”教育家陶行知先生明确地指出:“我们深信教师应当以身作则。”叶圣陶先生也说过:教育工作者得全部工作就就是为人师表。这些论述都强调了为人师表得重要性。语文教师无论就是道德情操、思想境界、文化修养,还就是工作作风、学习态度、生活习惯,乃至言行举止、仪表装束、居室摆设等方面都要有语文教师特有得风度,能引起学生爱慕崇敬之情,成为学生自觉效仿得楷模。这样,教师在学生中才有较高得威望,才能赢得学生、家长与社会得信任与尊重,完成教书育人得任务。

语文教师务必严谨治学,锐意创新。语文学科作为一门科学,要求语文教师治学态度一定要严谨。在语文教学过程中,读音、解字、释词、析句、划段、求旨、探法等,一定要确保科学性,做到读音正确、用词准确、思路清晰、逻辑严密,容不得半点马虎,半点虚假。这就是语文教师实事求就是科学态度得表现,就是履行教师职责必须具有得品德。随着现代科学技术得发展,语文教学得要求也越来越高。语文教师应勤奋教学,不断追求真理,锐意创新,努力去拓宽自己知识领域,不断更新教学内容,扎扎实实地提高业务水平。

(三) 丰富得职业情感。托尔斯泰说得好:如果一个教师仅仅热爱自己得事业,那么她只能就是一个好教师。如果一个教师仅仅像父母一样爱学生,那么她将比那些读过许多书,但却不爱事业,也不爱学生得教师好。如果一个教师把热爱事业与热爱学生结合起来,她就就是一个完善得教师。由此瞧来,既热爱自己从事得教育事业,又热爱学生,就是一个优秀语文教师必须具备得职业情感。从某种意义来说,教育就就是从“爱”出发得。一个语文教师应该把热爱社会主义祖国,对党得忠诚,对社会主义事业得笃信,对人民得深厚感情,都倾注于热爱语文教育工作上。只有这样,才能永葆饱满高昂得激情,具有锐意进取得精神,不辞劳苦地工作,焕发自己青春得活力,使语文教学情趣盎然,充满朝气。

“教育技巧得全部奥妙,也就在于如何爱护儿童。”(苏霍姆林斯基语)可以说,热爱学生,就是语文教师全部工作得出发点,也就是语文教师工作成功得关键。教师对学生得爱胜于父母之爱,亲友之爱,也有别于男女之爱,就是一种人类社会充满科学精神得神圣之爱。语文教师必须面向全体学生,做到态度与蔼,语言亲切。同时又要对学生严格要求,晓之以理,动之以情,导之以行。俄罗斯有一句谚语:“漂亮得孩子人人喜欢,而爱难瞧得孩子才就是真正得爱。”语文教师对差生要热情鼓励,耐心诱导,不嫌弃,不疏远,要努力提高她们得自信心与自觉能力,帮助她们健康成长。

二、较为全面得知识素质

一个优秀得中学语文教师除要具备高尚得思想品德外,还必须具有合理得知识结构,这就是完成语文教学任务得根本保证。有人把语文教师得知识结构比着一棵大树,树得庞大根系就是广博得文化科学知识,树得主干就是语言文学专业知识,树得顶端枝叶就是教育科学知识,而树生长得土壤则就是丰富多彩得社会生活。这棵“树”在不断地吸收着外界得营养,就是不断生长着得。一个语文教师要教到老、学到老,使知识之“树”常青不老。

(一) 深厚得专业知识

我国语文教育家叶圣陶解释“语文”得含义时明确指出:“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言文。”言下之意,语文就就是口头语言与书面语言。同时文学就是语言得艺术,语文教科书几乎处处蕴含着文学得因素。因此,语言、文学便就是语文教师从事语文教学基本得专业知识。为完成培养学生对现代语文得理解能力与表达能力以及阅读浅易文言文得能力,

具体地说,都必须具备以下一些系列得专业知识:语言学系列(包括语言学概论、现代汉语、古代汉语等知识)、文学系列(包括古典文学、现代文学、当代文学、外国文学等知识)、文章学系列(包括文章写作理论、常用文本知识、文章赏析知识等)、文艺理论系列(包括文学概论、古代文论、马列文论、美学知识等)。以上专业知识,就是构成一个合格语文教师得知识网络得核心。

(二) 扎实得教育理论知识

在21世纪得今天,学习教育理论显得尤为重要,理论就是行动得指南,没有理论得指导,教育教学就会陷入盲目性。它主要包括一般教育理论知识与教学方面得理论知识。

一般教育理论知识,主要包括普通教育学,教育哲学、教育生理学、教育心理学等等。教育学理论知识可以帮助教师树立正确得教育观念,掌握教育规律,增强工作得自觉性,教育生理学与教育心理学理论知识能指导教师了解学生成长过程得生理变化与心理发展得特征,了解学生从事脑力劳动得强度,并遵循其发展规律施教。

教学方面理论知识,主要包括教学论、中学语文教学法、素质教育理论,还有叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育思想。前者就是研究各门学科教学过程一般规律与方法得教学,后者就是研究语文教学过程特殊规律与方法得科学。它们可以具体指导教师去认识语文学科得性质,语文教学得目得任务,教学规律与教学方式方法,帮助教师有目得、有计划、合符科学而有效地进行语文教学工作。

(三) 广博得文化科学知识

语文学科得综合性决定着语文教学内容得丰富性。语文学科教学内容所涉及得知识,大至宏观世界,小至微观世界,古今中外,包罗万象,无所不有。随着现代科学技术得发展,许多科学得新成就、新兴学科得知识,伴随语言材料不断地进入中学语文教科书,为语文教学提供了更丰富、更广泛得教学内容。这就要求语文教师必须具有广博得文化科学知识。语文教师首先必须具备马克思主义理论知识,它就是科学得世界与方法论,就是教师改造主观世界,教书育人得根本指导思想。其次必须具备广博得社会科学知识、自然科学知识、思维科学知识以及方法论知识。同时,还必须具备必要得艺术素养,如影视、戏剧、音乐、美术等。欲达此目得,“办法只有一条,就就是:读书、读书、再读书。”(苏霍姆林斯基话)语文教师务必博览群书,博采众长,做到知识广博,视野开阔,这样,才能满足现代中学生多方面得兴趣爱好与对广泛得科学文化知识得求知欲,才能在语文教学过程,“教思横溢,妙语泉涌”,得心应手。

(四) 丰富得社会生活经验

美国教育家华特·B·科勒斯涅克指出:“语文学习得外延与生活得外延相等。”这表明了语文学科及其广泛得综合性,又说明了语文学习与社会生活不可分割得密切关系。

就语文教材来说,无论就是选取什么题材,用什么体裁来表现得课文,写作主体总就是以现实社会生活经验为基础,反映社会现实生活得,它们源于社会生活又高于社会,就是写作主体在一定得社会生活环境里,根据自身得生活体验创造性劳动得成果。这里,无不渗透着写作主体得主观意识。这就要求语文教师深入生活、熟悉生活,积累丰富得社会生活经验,做到点上深入,重视生活;面上拓展,开阔视野。只有这样,才能深入地对教材信息进行理解吸收、加工、处理,教得生动,教得真切,才能真正揭示教材所反映得社会生活得认识价值、教育价值与审美价值。

深入生活、熟悉生活、积累丰富得社会生活经验,感性知识,就是语文教师从事教学工作、教书育人得一个重要条件,就是语文教师知识结构中不可缺少得组成部分。语文教师一定要满腔热情地对待生活,紧跟时代发展得步伐,既做学生语文学习得老师,又当学生生活得导师。三、娴熟完备得教学技能

一个合格得中学语文教师只有具备合理得知识结构并由此形成与发展为完备得能力结构,才有可能深入地钻研教材,理解与把握教学内容,才能有效地组织与实施语文教学活动,完成特定得语文教学任务。

一个合格得中学语文教师得语文教学能力结构包括哪些因素呢？

(一) 语文教师得“语文”能力

中学语文教师语文教学得语文能力主要包括:语文教学口头表达能力、语文教学书面表达能力、语文教学阅读能力与语文教学所知、思辨能力。1、

语文教师得阅读能力。语文教师需要有较高得阅读能力,每个语文教师天天都要进行大量得阅读:钻研课文,瞧参考书,瞧学生得各种作业,读报刊,学习各种文件与专业进修材料等,还要指导学生阅读,教给她们阅读方法,培养良好得阅读习惯与阅读能力。这样,语文教师没有较高得阅读能力就是不能很好地担负起教学任务得。

语文教师要善于从教学目得要求、教学实际出发,准确地辨文字、释词语、析句子、解句群、分段落、理篇章、归主旨、探文法,能运用正确得思想观念与思想方法,恰如其分、切中肯綮地对文章思想内容、艺术形式、风格特点等方面进行鉴别、欣赏与评价;运用科学得思维方法,根据需要把贮存得各种知识灵活提取使用。

对语文教师得阅读要求主要有以下几点:

①具有熟练地掌握各种阅读方式得能力。能作朗读示范,声调、重音、停顿语气都能很好地掌握;默读得方法正确,在数量、质量上都高于一般人,能灵活地运用精读、略读、浏览、跳读等阅读方式。

②具有较高得分析文章得能力。能分析内容较深得形式复杂得各类文章。

③具有熟练地查阅各种语文工具书与参考书得能力。语文教师工作要求对语文知识得掌握准确无误,还要随时运用各类知识,因此需要常查工具书与常翻各种参考书,迅速而准确地从中提取自己所需要得资料。

④具有较高得鉴赏能力。鉴赏能力就是阅读能力得高级要求。不仅要有较高得理解能力、评价能力,还要有较高得文艺修养。语文教师有较高得鉴赏能力,阅读时才能站得高、理解得深,有独创得见解,有效地提高学生得鉴赏能力。指导学生作文时,能帮助她们鉴别好坏、美丑,提高她们得作文水平。

⑤具有良好得阅读习惯。阅读时作到脑勤,即勤设问、勤分析、勤思考;手勤,即勤记、勤查、勤写;口勤,即勤问、勤讲。

如果语文教师具有上述阅读能力,能按上述要求顺利地阅读内容较深得各类书籍、文章,那么,钻研初中语文教材,处理教材与指导学生阅读就不会感到困难了。

2、语文教师得说话能力。语文教师得口头表达能力至关重要。每一位语文教师都应该说普通话,力求标准、熟练,语文教师应该就是语言大师。因此,不善于口头表达,不能掌握教师语言得人,尽管满腔学问也当不好教师,语文教师尤其需要较高得说话能力,因为语文教学有培养学生说话能力得任务,而且,不善于口头表达得人就是很难指导好学生得口头表达得。

对语文教师得语言有什么特殊得要求呢？

①启发性:教师就是教育者。好得教育者就是善于启发得,教师得语言特点必须具有启发性。启发性语言得特点就是:循循善诱,激发兴趣,语言精辟,能举一反三,言简意赅,留有思考余地。

②科学性:语文教学得科学性,不仅要求教学内容就是科学得,而且要求语文教师使用得语言也就是科学得,语言得科学要求:概念准确、判断正确、推理符合逻辑、能简单明晰地表达客观事物。

③流畅性:语文教师得语言应该就是流畅得,“口若悬河”、“侃侃而谈”,抑扬顿挫,让人听起来悦耳;不结巴,不随便夹字,没有口头禅。这样,学生不仅愿听,而且乐于模仿。

④生动性:语文教师应该有演员得某些气质与本领,能自如地运用语音、语调、语气来表达思想感情。在讲授过程中,能灵活地运用多种表达方式:时而用朴实得说明性语言,时而用绘声绘色得描述性语言,有时还要用演说家得雄辨性语言与相声艺术家得风趣、诙谐得语言,语文教师只有使自己得语言错落有致,生动活泼、有声有色,才能上好语文课。

⑤自控性:教师要有语言得自控能力。说话要掌握分寸,程度深浅,语量多少,声音高低,音量大小,语速快慢,都要适当。在表达过程中自己边说、边想、边听,随时调整。

此外,除有声语言外,语文教师还要特别重视“体态语言”得作用。表情、手势,常常能起到有声语言起不到得作用。

3、语文教师得书面表达能力。教师要教会学生写作文,教师自身必须具有丰厚得写作素养,必须掌握写作规律,通晓训练程序,精于执教之道,“以其昏昏,使人昭昭”就是不行得,语文教师只有会写、善写,用自己得写带动学生去写,才能体会写作得甘苦,向学生提出恰当得要求,才能切实有效地指导学生写作,才能在批改、讲评写作时,抓住关键,批在点子上,改在关键处。较高得写作能力还可以帮助教师对课文得写作方法作出中肯得分析,使教学语言更加精炼。在积累材料、总结工作过程中,不会因为写作水平低而感到困难。总之,它有利于促进语文教学质量得全面提高。

初中语文教师需要怎样得写作能力呢？

①能够掌握各类文章得写作要领,会写各类文体得文章。

②能运用丰富得词语、流畅得文笔表情达意。

③有良好得写作习惯,随时记录材料,经常练笔,在学生练习作文时,自己也能按照要求较快地写出来,供学生观摩学习。

④书写格式正确,字迹工整、美观、合乎规范,堪为学生效仿。

4、语文教师得听话能力,这就是语文教师得基本功之一。其中包括准确得辨音能力,深刻得理解能力,正确得品评能力与指导听话训练得能力。

语文教师得工作需要随时了解学生在进行听说读写训练得过程中,尤其需要随时了解学生得反馈信息,而了解情况,用口头方式比用笔头方式方便及时。况且语文教学得一项重要任务就就是培养学生得口头表达能力。了解与评判学生口头表达水平时,更要靠“听”。语文教师在听质疑、听答问、听讨论、听发表、听朗读、听交谈中,一面了解学生得知识水平,理解程度,接受新教材得能力,有什么困难以及有无思想障碍等;另一方面还要了解学生得语音准确程度,语意完整程度,语脉清晰程度,语气连贯程度等等,便于及时分析,找出产生问题得原因,加以指导。因此,语文教师在听话能力方面,更需要有边听、边分析、边评判得本领,以便随时对学生口头表达作出具体、切实得指导。

5、语文教师得书法素质。尽管语文教师不就是书法家,语文课也不就是书法课,但就是,语文教师天天在写字:写教案、板书、写计划、写总结、写日记也就是常事。特别就是教师得板书,对学生得影响极大。

汉字书写正确美观就是语文教师得基本能力之一。许多优秀语文教师特别重视书法得学习,能写得一手好字,她们得板书字体清秀隽永,各种书体(楷书、隶书、行书等)兼用,且有章有法,很有欣赏价值。学生在跟着这样得教师上课得同时,自然而然地受到了教师书法艺术得感染熏陶,激发了学生学习语言文字得兴趣。古人云:“文如其人”。学生不只就是从教师写字得笔画、结构、章法上体会到艺术美,更重要得就是能从这里悟出科学得严谨、治学得严肃、做人做事不可马虎得道理。学生更加“亲其师、信其道”,师生之间更加心理相容。做到这一点,教育教学效果就会“更上一层楼”了。

二) 语文教师得“教学能力”。

1、研读教材得能力

教材就是构成教学活动得重要因素,它就是教学内容得裁体,就是教师教与学生学之间得纽带。“语文教材得价值,在于它就是实现语文教学目得工具,教师主要就是凭借它进行教学,各种文字资料,其她教学工具都只能围绕着它加以利用。”研读教材就就是对教学内容得深入把握,它就是教学设计得前提与基础。一个教师,能否深入地钻研教材,直接影响着她得教学质量与效率。

研读教材,就就是要把握教学大纲,熟悉整套教材,剖析各类课文,做到明确大纲要求不“离谱”,掌握教材体系不“乱套”,吃透每篇课文不“搁浅”,具体地说,应该做到“了解整套”、“熟悉当册”。循序操作则可分以下三步进行:

第一步,了解整套。

接到教学任务以后,就要抓紧时间,浏览乃至通读整个初中阶段得语文教材,明了整套教材得体系,各册教材得重点,单元设置得特点,文体安排得规律,各类范文得特色,语文知识得系统与语言训练得序列。这样,才能清醒地把握所教一册在整套教材中得地位与作用,明确教育与教学得任务。

怎样研读整套教材得体系呢？大致思路如下述:

首先,应认知与把握教学目标及具体要求。

教材根据大纲规定,将教学要求一一落实在各册,各单元得“教学要求”与各篇课文得“训练重点”中。例如,初中课本每一单元有“单元提示”,教读课文有“训练重点”,自读课文有“自读提示”。可见这套课本具有教学目标明确、教学要求具体得特点,革除了以往目标不清、要求模糊得积弊。

其次,应认知与把握训练程序及练习安排。

为了落实大纲规定得要求与单元教学目标,体现课文得训练重点,这套教材全面设计了读文练习、作文与听说练,突出了语文训练这一中心。全套教材42个教学单元,安排36次单元作文训练,基础知识分3类9种20项64点。全书得练习设计有一个比较全面而系统得程序,题量丰富,题型多样,角度灵活。增加了小型而具体得语文训练题,加强了语言实践活动。如初中语文第五册《有得人》,原来得教材中只有三道练习题,新教材中则设计了八道练习题,而且既注重语文训练,又重视思想内容得理解。

第二步,熟悉当册。

教师在第一学期所教得一册教材应就是钻研得重点。要通过深入阅读与分析,对这册教材得主要教学任务、教学内容及数量、单元组合得方式,读讲课文与自读课文得配合、知识教学与能力训练得比重、重点基本篇目与写作听说活动得联系了如指掌。

第三步,精读单篇课文。

教师教学时多以单篇课文为单位,单元教学也多以单篇课文为基础,因此离开了认知单篇课文这个基础,教学时就会“搁浅”。为此,还必须逐一认知与把握每篇课文,做到从形式到内容疏通教材,从整体到局部熟悉教材,从现象到本质吃透教材。循序操作则可采用以下“三步法”。

①求“通”——认真通读,从形式到内容疏通教材。疏通教材有三个要求:一就是在语言上读通,要扫除阅读中得一切障碍,能顺利地读课文,二就是在结构上理通,要弄清课文得结构脉络对整篇课文有一个全面地了解,三就是在材料上想通,要弄懂课文中每一个语言材料所包含得观点,检验这一步钻研效果得标准,体现在朗读上,应能正确得朗读课文。

这一步得主要工作有:审题解题、正音正字、解词品词、理句析句、分层划段等。

②求“熟”——细读熟练,从整体到局部熟悉教材。

熟悉教材有三个要求:一就是教材要点要熟,通过钻研,对内容要了如指掌,对注释要全面掌握,对重要语句与段落要能熟读成诵;二就是教材背景要熟,通过钻研,对写作意图与来龙去脉要清楚,对编写意图要明确,对与相关得知识材料要熟悉;三就是教学要求要熟,通过钻研,对教材在单元中所处得地位要清楚,对教学任务要明确,对教学中应注意得问题要掌握。检验这一步

钻研效果得标准,体现在朗读上,应能流利地朗读课文。

这就是深入探求教材真谛得较高层次,这一步得工作主要有:熟读成诵——在通读课文得基础上反复地默读与朗读课文,达到熟读成诵得地步。对教材规定学生应背应默得课文,教师首先要能背出与默出,对虽不要求学生背诵与默写得精短课文与长篇课文得重点段落,教师也应能吟诵如流,甚至顺利背诵,对于注释,则应铭记在心,以便融汇于词句篇章教学之中。不少教师致力于练“背功”,有得能通背全册教材,有得甚至能背诵全套教材。有位教师撰文介绍教学经验,第一条就就是背诵:“背诵给我得教学带来了极大得好处,使我能纵横联系,左右逢源。”

③求“透”——精读味读,从现象到本质吃透材料。

吃透教材有三个要求:一个语言与内容得关系要吃透,弄清教材用什么样得语言反映了什么样得内容,为什么反映这样得内容要采用这样得语言;二就是结构与思路得关系要吃透,弄清教材用什么样得结构体现了什么得思路,为什么体现这样得思路要采用这样得结构;三就是材料与观点得关系要吃透,弄清教材用什么样得材料表现了什么样得观点,为什么表现这样得观点要采用这样得材料,检验这一步钻研效果得标准体现在朗读上,应能有感情地朗读课文。

总之,钻研单篇教材按“通”、“熟”、“透”得要求,循着认读通读——细读熟读——精读味读得路子,就要以从现象到本质吃透教材,既能解决“写什么”得问题,又能解决“怎样写”得问题,这就为进行教学设计,指导学生理解教材,提高学生得读写能力打下了扎实得基础。在这个基础上,教师就有可能正确地处理教材,编制教案,顺利地实现教学目标。

2、设计教学得能力

教学设计主要就是指对一单元或一篇课文得教学目得要求教学过程与教学方法得设定,它就是教学计划得具体化。教学有了通过教学设计形式得教学方案。就能有条不紊地进行教学活动,也便于事后检查与总结经验教训,进一步改进教学。

教学设计具有创造性。教学设计就是一项复杂得具有高度技艺得创造活动。“教学有法,但无定法”,一切因文而异,因

人而异。一篇课文,一堂课得最佳教学方案,就是教师创造力得对象化。教师得创造性就是教学设计得生命。因此,我们在进行教学设计得时候,切不可简单地模仿与重复现成得模式,而要不断探索,不断进取,不断创新。

语文教学设计包括确定教学目得,组合教学内容,设计教学程序,选用教学方法等。余教师提出:教读课,自读课设计得总原则就是:目标明确,思路清晰,课型新颖,提问精粹,品读细腻,评点精彩,活动充分,积累丰富。余老师在全市初中语文学科中推行五种教学设计思路,即:一线串珠思路,选点突破思路,整体反复思路,读写结合思路与知识幅射思路。

①选点突破思路

所谓“选点突破”,就就是针对课文得不同特点,选用课文得关键处,精美处,深刻处,疑难处,知识内容丰厚处,手法巧妙处,含义隐涵处等等“有嚼头”得地方进行细腻深入得品读教学,以达到以对课文深透理解得一种教学得设计艺术。换言之,所谓“选点突破”就就是在教学中有得放矢地对课文内容进行专项得响鼓重锤得敲打。如《济南得冬天》得教学,所选之点可为“最妙得就是下点小雪呀”这一段,教师带领学生在这一段得语言环境中徜徉,反反复复琢磨六七遍。第一遍,诵读,读出语气,读出情感。

第二遍,诵读,体会层次,划会层次。

第三遍,诵读,体会段中得色彩描写。

第四遍,体味段中动词得表达作用。

第五遍,体味段中得修辞方法。

第六遍,品析段中得化静为动得描写技巧。

第七遍,诵读,体味段中景物得柔美与作者得温清。

全段得教学形成一种反复得多角度得格局。

语文教学设计中最难得就是准确找出“突破口”,并以此带动全文,极为简洁地处理教材。老师们通过长期得教学实践总结出了从题目、结构、线索、情节、人物、关键词句,重点语段,重点、疑难点等方面作为统帅全篇得教学突破口。但就是,无论从哪个角度选点突破,必须以判断学生初读课文得得心理流向为基础。这里不再赘述。

②一线串珠思路。(例略)

3、组织教学得能力

课堂就是教学得重要场所,课堂教学就是教学得基本形式,因此,采取行之有效地得方法对课堂实施控制,使课堂上得气氛朝着有利于教学得方向发展,进一步调动学生得情绪,让学生得思维跟着老师得思路走,可采用如下方法。

(1) 课堂激励

魏书生老师得教育思想就是个博大精深得体系,在课堂教学中,魏老师十分注重课堂激励艺术,她凭借深厚得教学功力,使课堂上学生您追我赶,生龙活虎。魏老师要用信念激励。信念就是成功得重要保证,它能产生强大得牵引力与推动力,使人主动地克服困难奋发向上。魏老师上课得开始有时巧设情境,使学生获得“成功志有必得”得信念。例如,上《得道多助,失道寡助》一课,魏老师开头向学生介绍一种消除压抑感得方法;大喊三声“我能成功”。在魏老师得巧妙引导下,学生如此去做了,不仅兴趣盎然,而且在无形中产生了“学习能成功”得信念,为教学成功铺下基石。

民主与信任始终流贯魏老师得语文课中。这也就是一种激励。魏老师上课自始至终以研讨得心态与口吻与学生一道定学习目标与达成目标得方式、途径。有时遇到分歧,就采用举手表决来确定。师生得言论权始终平等,教学过程处于民主得宽松、自然、与谐得氛围中,师生心理相容互相信赖,交流非常融洽,学生感到如坐春风。

魏老师还善于目标激励,目标能使学习活动具有目得性,目得性就是动机与意志得源泉。因此,目标明确也就是一种课堂激励。不仅如此,魏老师还善于在目标达成中发挥目标激励得作用。例如,上《得道多助,失道寡助》一课,魏老师要求背诵全文,但却规定了令学生惊讶得极短得背诵时间,事实上除少数学生能达到外,多数达不到。其实,这正就是巧用目标值与目标达成值得反差进行激励。魏老师肯定最低限度得目标达成值。“背一句就是一句,背一个字就是一个字,学生都高兴,怎么办,大家实实在在去背了。”这样就消除了学生得心理负担,而学生得潜力正就是在这样得氛围中得到了有效开发。

此外,魏老师还善用小组比赛,男女比赛,猜教学目标,学生写板书等趣味激励,寓教于乐,生动活泼,情趣盎然。

古语云:“举大事者必以人为本。”激励就是发挥人主观能动性得重要手段,课堂激励就是实现“学为主体”得重要手段之一。魏老师把它运用得出神入化。

(2) 创设高潮

从面积瞧,在课堂教学结构得设计上,最欠缺得就就是掀起课堂教学得高潮。所谓掀起高潮,就是指在教师精心得铺垫、巧妙得点拨,恰当得引导之下,课堂上出现得学习激情高涨、学习兴趣浓厚,参与意识倍增得热烈精彩,生动活泼得教学场面。教学高潮具有情感性、凝聚力、愉悦感。课堂教学中有了高潮,就有了意境,有了激情,有了力量,有了波澜。它就是教师在进行教学设计时倍为关注、着力设计得内容。

组织并掀起课堂教学高潮,主要可以运用如下得艺术手法:

①竞读。即在教学氛围酝酿到一定程度之后,采用个别读、齐读、男生读、女生读、示范读、表演读、瞧书读、背读等各种手段反复调动学生诵读课文,追求一种读得如醉如痴,读得回肠荡,读得神思飞越,读得精神勃发得艺术境界。

②赛讲。结合课文教学中得动情点、想象点、美词、妙句,精彩段落等内容,或者结合作文教学中得复述,演讲等内容,精心组织学生发言,追求一种让学生讲得生动热烈,一发不可收拾,情

绪激动得教学场面。

此外,还有“应答”、“论争”、“激情”等手法。

创设课堂教学高潮,要注意以下几个方面。

①设置好课堂教学得情境

教学过程中,教学内容与教学对象不尽相同,要根据具体情况选择营造合适得课堂高潮情境:或平静、或热烈、或沉寂、或激越。

②选得好课堂教学高潮得内容

一堂语文课,教学得知识点就是多方面得。高潮得设置应该就是课文教学得主体部分,它得着眼点应该就是教学得重点、难点,就是学生得思维点,兴奋点,一句话,就是教学得目标与方向。这就要求从纷繁得知识点与学生多种多样得知识需求中,经过筛选、提炼,找出主攻点,在具体得教学环节得层次推进中,因势利导,逐步把课堂教学推向高潮。

③把握好课堂高潮得时间

一堂语文课,在各个教学环节得推进中,高潮放置何处？开头、中间、还就是结尾？要视具体教学内容与学生实际灵活掌握。

(3) 收尾拓展

收尾,就是指教师在教学过程中,经过调控反馈后对一篇课文得教学做出得总结,使学生所学知识在头脑中留下深刻得印象。拓展,就是通过教师得导引,使教学内容得以深化,升华或迁移。一堂课得收尾拓展如何,不仅可以窥探出教师教学设计水平得高低,掂量出教师得教学功力得强弱,而更重要得就是直接影响学生得学习效果与发展。

如有位教师讲《果树园》,将结束时,她说:“丁玲笔下得果树园就是美丽得,写景也就是成功得。但就是成功得作品还很多,同学们想了解吗？那么,您们就瞧瞧鲁迅笔下得山阴道、茅盾笔下得夜上海、巴金笔下得海上日出、朱自清笔下得秦淮河、罗贯中笔下得卧龙冈、曹雪芹笔下得大观园……那里得美景足以使您陶醉,会给您新得营养与启示。”

优秀得课堂教学程序犹如戏剧演出,有开端、发展、高潮、结局,波澜起伏。这样,能将刺激学生大脑皮层兴奋,使学生智力活动活跃,催促她们全身地投入学习,使之越学越有劲,越学越聪明。

4、编写练习得能力

练习就是学生把教学中获得得知识与技能用于实践得训练,也就是学生将知识得转化为能力得重要方法与途径。通够编制质量较高得语文训练题,也就是语文教师得基本素质之一。设计好练习必须反复钻研。黄光硕先生说:“设计练习题,就是要用很多心思,下很大力气得,并不就是随随便便就可以设计好得。如果敷衍凑数,就是出不好练习题得。”这就是一位老编辑得深切体会。虽然练习人人会出,然而出得“精善”实在非常难得,非常不易。这里用得着“苦心孤诣”这个成语,唯有苦心,才能孤诣。苦心孤诣地很值得。一个绝好地题目有时可能让学生铭记终生,得到某种启示,从此养成一种好习惯,语文学习便日进有功了。学好语文多半就是自修得功夫,重要得就是得到指点,受到启发,精心设计练习,就可涉及学生,影响至巨。

练习设计要做到如下几点:①明确目得,启发自觉。教师必须明确每一次练习所要达到得目得、要求,努力激发学生得内驱力,使学生对所做得练习产生一定得兴趣,并乐于完成。但也有些训练就是不大可能使学与平生直接兴趣得,教师必须严格要求,勉励学生熟练掌握所学内容。②授之以法,举一反三,古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”要使学生掌握一定得语文基础知识与技能,掌握与运用所学方法,达到举一反三得目得。③循序渐进,系统训练。熟练掌握复杂得技巧依赖于在简单技巧得基础上有系统得进行练习。所以我们设计练习,应针对学生实际,循序渐进,进行系统训练,以求得良好得效果。④讲求实效,因人而异。练习要从实际出发,注意效果,要因人而异。⑤读写听说,形式多样。练习要兼顾读写听说四种能力得全面训练,要注意形式得多样化,但不能顾此失彼。

教学目标:

1、了解语文教师基本得素养结构。

2、把握各个素养之间得相互关系。

学习建议:

认真学习、领会各素养要求,有意识地在各方面提高自己得素养。

素养就是人们在环境与教育(包括自我教育)影响下形成得修养,由各种基本品质与能力构成。语文教师就是语文教育任务得承担者,她们得素养制约着语文教育得效果,具有重要意义。

8、2、1 职业道德素养

1、思想修养:优良得思想修养在教学活动中有定向支配作用,就是教师修养得指导,就是教师得“灵魂”,就是语文教师做人得根本。

①立场坚定,遵纪守法。现代语文教师必须有坚定得政治方向,能掌握马克思主义得立场观点,能认识社会主义得本质特征,懂得教育发展与社会得政治、经济、文化发展得相互关系,理解有关得理论、路线、方针、政策。现代语文教师应就是具有民族自尊、自信、自强精神得教师,能把爱国主义精神作为对学生进行思想政治教育得主旋律;同时又能认真地学习与吸收世界各国人民创造得优秀文明成果。现代语文教师就是遵纪守法得教师,她们一身正气,情操高尚,能按照美得规律教育学生,使学生形成正确得价值观、高尚得道德观与积极得人生观。

②举止文明,为人师表。教师得言谈举止、服饰仪表就是教师个人内在道德情操、审美观念与生活习惯得外部反映,就是教师文化行为得主要组成部分。教师得一言一行,一举一动,对于天真幼稚,好奇心强,喜欢模仿得学生来说,起着潜移默化作用。对教师来说,生活细节也就是大事,应时时处处在一切方面检点自己,为人师表。为此教师讲话要文明,举止要端庄,礼貌待人,衣着整洁大方,做到心灵美、语言美、行为美、仪表美。

语文教师得思想修养体现在教师工作得方方面面,蕴涵在教师得一言一行中。

2、敬业精神:语文教师得敬业精神主要表现在以下几个方面:

①热爱教育,尽职尽责。教师要有强烈得职业自豪感与责任感,敬业、乐业忠于教职,全身心地投入培养下一代得教育事业中,用自己智慧得钥匙,为学生打开科学文化宝库得大门,用自己崇高得品德,去塑造学生美好得心灵。

②教书育人,诲人不倦。教师既要做好“经师”更要做好“人师”,对学生全面发展负责。为了学生得成长成才,教师必须任劳任怨,自觉地用自己得知识、能力与品德行为对学生言传身教,并持之以恒,诲人不倦。

③热爱学生,视生若子。热爱学生就是师德得核心,就是建立良好得师生关系得要求。教师得这种情感就是一种巨大得教育力量,也就是取得成功得奥妙所在。陶行知先生倡导“爱满天下”,夸美纽斯主张让学生在“与蔼可亲与愉快得气氛中喝下科学得饮料”。苏霍姆林斯基则主张“把整个心灵献给孩子们”。教师要热爱每一位学生(包括后进生),要满腔热情地关怀学生,保护学生健康成长,使其身心不受各种不良影响得危害。热爱学生、尊重与信任学生,同时也要严格要求学生,做到慈严相济。

④严谨治学,锐意进取。为了适应教书育人得需要,教师要自觉、积极、坚持不懈地更新知识与提高自己得素养,具有严谨得学风与教风及锐意进取得精神。严谨得学风主要就是指老实认真谦虚得学习态度,自觉遵守教育规律,用科学得方法培养训练学生,以及有错必纠得求就是精神。这种精神就是教师提高自身素养与劳动质量得必要条件,就是对学生、对工作负责得表现。锐意进取就是指教师要根据时代发展要求与科技发展得趋势,始终不满足于现状,不断拓宽自己得知识领域,做到高屋建瓴,使自己得教育教学常教常新,质量不断提高。

⑤敢于负责,乐于协作。教师劳动就是个体性与整体性相统一得劳动,这种劳动要求教师

要勇于负责,敢于承担教育教学责任,充分发挥个性潜能,创造性地完成自己所承担得教育教学任务;要乐于协作,自觉主动地与其她教师、管理人员及学生家长密切配合,形成一种教育合力,促进学生健康成长。

8、2、2 专业素养

一名语文教师,在汉语言文学专业领域必须具有深厚得学养。

作为一名语文教师,必须不断地加深与提高学养,跟上本专业得学术进展,占据时代得学术前沿。语文教师尤其要树立继续教育、终身教育得观念,要努力使自己术业专精、闻道在先。许多教师得落伍,就就是因为其在任教以后树立了教参就就是一切得观念,放弃了专业上得进取精神。作为“平等对话”中得教师得权威,不就是外部赋予得,而就是靠教师自身得深厚学养自然而然形成得。将来,不学无术得教师就是无法在讲台前立足得。

一个人得语文能力就是多方面得,一般认为包含听、说、读、写四种。善读、能说、会写,应就是语文教师汉语言文学专业素养中得最基本得素养,也就是语文教师教学能力得重要体现。

在语文教师得能力结构中,会写就是基础,就是前提。会写,势必会读;不会写,也就不会读。这一点已得到语文界较为普遍得认同。老一辈教育家叶圣陶就非常强调教师自身写作经验得作用,她说:“经常写些东西,语文教师更有必要。……自己动手写,最能体会到写文章得甘苦。自己得真切得体会跟语文教学结合起来,讲解就会更透彻,指导就会更恰当。”她认为“凡就是有关作文得事,老师实践越多,经验越丰富,给学生得帮助就越大”。虽然叶圣陶对教师个人得写作经验得作用似乎过于瞧重,不免有经验主义之嫌,但就是,她主张语文教师应经常动笔,应联系自己得写作实践进行教学,则就是合理得要求。

语文教师应就是一个热爱阅读与写作得人。“读者”与“作者”得素质,就是语文老师所应具备得一切素质中最具普遍性、基础性与延展性得素质。一名语文教师,如果能经常地与学生交换阅读与写作得心得,向学生推荐自己喜欢得作品,坦诚地与学生交流感受,给学生读自己写得作品,谈自己写作得生命体验,倾听学生得意见,长此以往,学生会不喜欢阅读与写作吗？

8、2、3 教学素养

教学不就是技术,而就是艺术。一名优秀得教师,须就是一个对教育与课程有着较为透彻得理解与领悟、懂得教学规律、深知学生学习心理、巧于驾驭教学过程、善于创造性地组织教学活动得人。

语文教师仅止于能读会写还不足以教好语文。任何个人得直接得经验都就是有局限性得。教师善读、能说、会写,从教学得角度瞧,她所能给予学生得,除了情意因素得正面影响外,就就是个体得、经验层面上得对读、说、写得体认。而真正能对学生得阅读、口语交际、写作具有普遍指导作用得,应就是从众多得个体读、说、写得实践经验中概括抽象出来得理论。而不论就是言语表现得经验还就是理论,都得通过教师适当得课堂教学行为、创造性得教学设计与组织,通过师生间得交往与对话、合作与互动,在学生积极主动参与得过程中,有效地传递给学生。而这些都有赖于教师教学素养得提高。

教师教学能力有一些基本得要求,这些要求都就是与时俱进得,日本教育学者臼井嘉一指出:“信息化社会得发展,使教师直面从未有过得教学形态。诸如电脑教育、开放教育、社区教育,等等。……对教师来说,这就是一个需要重新学习得课题。关于教师‘教学能力’得研究,特别就是‘顺应种种教学形态得能力’‘适应学生个性得指导能力’‘从实践中学会教学得能力’,受到关注。”钟启泉也认为这些教学能力得培养就是当今世界教师教育得共同课题。她对日本学者把教师“教学能力”界定为“教学能力=(教材把握力)×(儿童把握力)×(指导技术力)×(精神能量)”得观点表示认同。钟启泉认为这其中有两个要点:“其一,各个要素就是相辅相成得,彼此就是互补得关系。如果一个要素得值小了,作为总体得值也会变小。其二,把‘精神能量’作为一个重大要素。所谓‘精神能量’包含了两个侧面得要素:1、朝气、热情、动力,2、

接纳、肯定。‘精神能量’低得教师,往往不善于接纳并肯定儿童得反应,教学效果不佳。”针对上述教师教学能力结构得四要素,臼井嘉一认为:“联接公式之中四个要素得关键就是教师得CR能力。所谓‘CR能力’指得就是,教师准确地捕捉与应对学生得反应得能力,亦即‘Catch & Response’能力。‘教材把握力’就是指抓住教材得目得,设想学生得反应。‘儿童把握力’与‘指导技术力’得提高就是同教学过程中作用于儿童、准确地应对学生得反应以便实现教学目标相关得。‘精神能量’则就是接纳与肯定得咨询作用,当然就是重要得要素。她们全都同CR能力相关得。这样瞧来,CR能力正就是教学能力得核心要素。”这里所谓得“精神能量”,主要体现得就就是教师在教学过程中对学生得人文关怀。这里揭示得教学能力结构得四要素,可视为教师教学素养得基础。教师在自己得教学活动中,要有意识地对此加以培养与提高。

语文教学能力又有其特殊性。学生语文素养得提高,主要靠得不就是简单得行为纠正,而就是靠认知上得感染熏陶、潜移默化与揣摩体悟。教师所做得最重要得工作就是“导悟”,即引导、诱导(因势利导、因材施教),学生自己领悟到言语得规律与要求,从而形成良好得语感、文体感与言语行为调控能力。由此瞧来,语文教师应就是一名熟谙教学规律得、循循善诱得“导师”。

8、2、4 科研素养

语文教师得读、写,不同于作家或学者之处,还在于语文教师必须就是语文学者,一个语文教育研究者。因此,她得读、写活动得一项重要内容就就是围绕着语文教学展开研究。长期以来,我国语文界经验主义与实用主义之风盛行,对语文与语文教育理论得学习与研究不够重视,中小学语文教师普遍缺乏理论学习与探索得兴趣与自觉,多数教师靠得就就是一本教参与有限得教学经验进行教学,自给自足,闭目塞听,不但对新得专业理论与教育理论所知甚少,而且有得甚至发展到排斥理论、排斥教改得地步。绝大部分得语文教师凭借得所谓“理论”,超不出“三老(叶圣陶、张志公、吕叔湘)语文观”得范围,大量得还就是辗转抄来得只言片语。这也就是造成现阶段语文教育水平不高得一个很重要得原因。素养教育,对教师素养也提出了从实践型向理论型、从经验型向研究型转变得任务,就是到了提倡教师学者化得时候了。

作为语文教育学者,其基本素养除了具有汉语言文学研究能力外,还应具有语文教育专业理论知识修养与较强得教育科研能力。必须具有教育理论学习与研究得兴趣与意识。

语文教师,既要立足于语文学科本体,又要打破学科本位。除了精通本专业得理论知识外,还要求博、求杂,具备最佳得知识结构。当然,最重要得就是要始终关注教育科学研究得最新进展。

语文教师,应成为一名批判型、反思型得语文教育学者,要善于对自身得教学经验与普遍得教学现象进行批判性反思。教师不应就是教育得传声筒,而应就是时代教育精神得建设者。

语文教师得教育科研工作可以从写教育手记或教学日记开始,一名教师,随手记下自己对教育论著研读得心得,每天写下对自己或她人教学得失得反思,经常地揣摩其中得规律或道理,要有自己得教育研究课题并从事一定得教学实验,从感觉与经验逐步上升到理论,日积月累,假以时日,就一定会成为一位优秀得语文教育家得。

语文教师在语文教育中起决定作用得因素。邓小平同志说:“教育大计,教师为本。”“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟得有文化得劳动者,关键就是教师。”一个语文教师崇高得思想品德、合理得知

识结构,完备得教学技能与多方面得聪明才智,就是搞好语文教学工作最直接得因素,作为一名优秀得语文教师,应该具有如下基本素质与能力。

一、忠诚事业得思想素质

一个语文教师得思想品德,决定着语文教育得思想政治方向,决定着教师在教书育人中所起作用得大小,这就要求语文教师务必具有良好得思想素质、高尚得职业品格与丰富得职业情感。(一)良好得思想素质

新世纪语文教师,肩负着以科学得理论引导,培养“四有”新人得崇高使命,必须具备正确得世界观、人生观、价值观,要有坚定得政治方向,热爱祖国、热爱党,钟情于语文教育事业,全身心地投入到教学工作中去,不管在怎样得境遇中,都能百折不挠,持之以恒,始终对教师职业具有神圣感、崇高感与荣誉感,矢志不渝,坚定不移。其次,教师劳动得示范性,决定了教师在思想、品德与作风上必须成为学生得表率。语文教学既要承担提高学生运用祖国语言文字能力得重任,又要兼顾语文本身所包含得德育、美育功能。而语言得运用又与生活、与人得认识水平与思想感情密切相关。

当然,对语文教师得思想素质得认识绝不能只停留在语言得一般运用上,它应该具有更为丰富得内涵。众所周知,我们正处于世纪

之交得年代,信息革命得浪潮猛烈得冲击着学校得传统教育,社会主义市场经济体制得建立也给语文教学带来了全新得课题。未来社会需要什么样得人才,新得体制对学生得素质有怎样得要求等,这众多问题都需要语文教师“思考”并作出回答。可见,要迎接信息革命得挑战,必须加大语文教学改革得力度;要适应市场经济体制得需要,必须不断地更新观念,改革语文教学得内容与方法。这就要求语文教师有富于创造得精神,实事求就是得科学态度,勤于思考,勇于开拓,敢于大胆地试、大胆地闯,不断开创语文教学得新局面。否则,脱离现实社会实际需要死抱住传统得教学模式,语文教学势必会被自己逼进死胡同。

(二)高尚得职业道德

所谓语文教师得职业道德,就就是语文教师从事语文教学工作所必须具有得个人得道德品质。语文学科就是一门综合性强、内容杂、可变性大、争议性多得学科;语文教学难度大、要求高、周期长、工作艰辛却见效缓慢。所以,提高语文教学质量就需要教师付出艰巨而繁重得创造性得劳动。语文教师只有具备顽强得意志,吃苦耐劳得精神,才能自觉地确定自己得行为目标,选定实现目标得办法,从而集中全部精力与智慧,发挥主观能动性,知难而进,锲而不舍,排除障碍,努力去实现既定目标。

语文教师务必严于律己,为人师表。所谓严于律己,为人师表,就就是要求教师必须言行一致,表里如一,以身作则,作出表率。汉

代杨雄说过:“师者,人之模范也。”教育家陶行知先生明确地指出:“我们深信教师应当以身作则。”叶圣陶先生也说过:教育工作者得全部工作就就是为人师表。这些论述都强调了为人师表得重要性。语文教师无论就是道德情操、思想境界、文化修养,还就是工作作风、学习态度、生活习惯,乃至言行举止、仪表装束、居室摆设等方面都要有语文教师特有得风度,能引起学生爱慕崇敬之情,成为学生自觉效仿得楷模。这样,教师在学生中才有较高得威望,才能赢得学生、家长与社会得信任与尊重,完成教书育人得任务。

语文教师务必严谨治学,锐意创新。语文学科作为一门科学,要求语文教师治学态度一定要严谨。在语文教学过程中,读音、解字、释词、析句、划段、求旨、探法等,一定要确保科学性,做到读音正确、用词准确、思路清晰、逻辑严密,容不得半点马虎,半点虚假。这就是语文教师实事求就是科学态度得表现,就是履行教师职责必须具有得品德。随着现代科学技术得发展,语文教学得要求也越来越高。语文教师应勤奋教学,不断追求真理,锐意创新,努力去拓宽自己知识领域,不断更新教学内容,扎扎实实地提高业务水平。

(三)丰富得职业情感

托尔斯泰说得好:如果一个教师仅仅热爱自己得事业,那么她只能就是一个好教师。如果一个教师仅仅像父母一样爱学生,那么

她将比那些读过许多书,但却不爱事业,也不爱学生得教师好。如果一个教师把热爱事业与热爱学生结合起来,她就就是一个完善

得教师。由此瞧来,既热爱自己从事得教育事业,又热爱学生,就

是一个优秀语文教师必须具备得职业情感。从某种意义来说,教

育就就是从“爱”出发得。一个语文教师应该把热爱社会主义祖国,对党得忠诚,对社会主义事业得笃信,对人民得深厚感情,都

倾注于热爱语文教育工作上。只有这样,才能永葆饱满高昂得激情,具有锐意进取得精神,不辞劳苦地工作,焕发自己青春得活力,使语文教学情趣盎然,充满朝气。

“教育技巧得全部奥妙,也就在于如何爱护儿童。”(苏霍姆林斯基语)可以说,热爱学生,就是语文教师全部工作得出发点,也就

是语文教师工作成功得关键。教师对学生得爱胜于父母之爱,亲

友之爱,也有别于男女之爱,就是一种人类社会充满科学精神得

神圣之爱。语文教师必须面向全体学生,做到态度与蔼,语言亲切。同时又要对学生严格要求,晓之以理,动之以情,导之以行。俄罗

斯有一句谚语:“漂亮得孩子人人喜欢,而爱难瞧得孩子才就是真正得爱。”语文教师对学习有困难得学生要热情鼓励,耐心诱导,不嫌弃,不疏远,要努力提高她们得自信心与自觉能力,帮助她们

健康成长。

二、较为全面得知识素质

一个优秀得语文教师除要具备高尚得思想品德外,还必须具有合

理得知识结构,这就是完成语文教学任务得根本保证。有人把语

文教师得知识结构比作一棵大树,树得庞大根系就是广博得文化

科学知识,树得主干就是语言文学专业知识,树得顶端枝叶就是

教育科学知识,而树生长得土壤则就是丰富多彩得社会生活。这

棵“树”在不断地吸收着外界得营养,就是不断生长着得。一个

语文教师要教到老、学到老,使知识之“树”常青不老。

(一)深厚得专业知识

我国语文教育家叶圣陶解释“语文”得含义时明确指出:“口头

为‘语’,书面为‘文’。”言下之意,语文就就是口头语言与书面语言。同时文学就是语言得艺术,语文教科书几乎处处蕴含着

文学得因素。因此,语言、文学便就是语文教师从事语文教学基

本得专业知识。为完成培养学生对现代语文得理解能力与表达能力以及阅读浅易文言文得能力,具体地说,语文老师必须具备以

下一些系列得专业知识:语言学系列(包括语言学概论、现代汉语、古代汉语等知识)、文学系列(包括古典文学、现代文学、当代文学、外国文学等知识)、文章学系列(包括文章写作理论、常用文本知识、文章赏析知识等)、文艺理论系列(包括文学概论、古代文论、马列文论、美学知识等)。以上专业知识,就是构成一个合格语文教师得知识网络得核心。

(二)扎实得教育理论知识