中职学校电力拖动实训课的教学方法

摘要：《电力拖动》是一门集抽象性、概括性、系统性于一体的强理论性学科，是中职学校电子电器类、机电类专业学生实践教学环节中的一个重要组成部分，通过实训教学使学生巩固已学的相关理论知识，提高实践动手能力，以培养学生成为技能型人才。

关键词：电力拖动；实践教学；技能型人才
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-039-02
中职学校学生文化基础比较薄弱，但他们的思维却比较活跃，喜欢动手实践操作。

如何根据中职学生的特点来提高实训教学水平，是摆在实训指导教师面前的一项重要课题。

作为实训指导教师，在多年的教学实践中，主要采取了以下几种行之有效的实训教学方法。

一、安全用电教育法
中职学校学生大多年龄在16岁之间，他们对电充满好奇，很多学生由于缺乏安全意识或因操作不规范而发生一些意外危险，所以实训过程中的安全问题尤为突出，稍为不慎，便会造成重大教学安全事故。

作为实训指导教师，在实训第一课，就要对学生进行用电安全教育，要求学生做好以下5点：
1、不用手或导电物（如铁丝、钉子、别针等金属制品）去接触、探试电源插座内部。

2、不用湿手触摸电器，不用湿布擦拭电器。

3、电器使用完毕后应拔掉电源插头；插拔电源插头时不要用力拉拽电线，以防止电线的绝缘层受损造成触电；电线的绝缘皮剥落，要及时更换新线或者用绝缘胶布包好。

4、发现有人触电要设法及时关断电源；或者用干燥的木棍等物将触电者与带电的电器分开，不要用手去直接救人；同学遇到这种情况，自己无法处理时，及时告诉老师。

5、不随意拆卸、安装电源线路、插座、插头等。

通电试车必须老师检查好后方可通电。

二、游戏教学法
将游戏教学引入课堂，使课堂充满生机和活力，是教育工作者提高课堂效率的手段之一。

但由于游戏的设计、规则的制定不易把握，课堂纪律不易掌控，加之游戏教学的寓教于乐既符合学生心理需求又满足本课程的要求，不仅有利于课堂教学的实施，而且能够保证课堂教学的效果。

游戏教学是以教师为引导，学生为主体的开放式教学方法。

将枯燥的学科知识转换为学生乐于接受的形式多样的游戏，使学生在玩中学习知识，在学中体会快乐，为学生创造良好的学习氛围。

调动和发挥学生的积极性，开发学生的创造力，激发学生的学习兴趣。

同时利用游戏的多人讨论方式，帮助学生树立团队合作意识和采用讨论的办法来解决学习中遇到的问题。

在电力拖动教学中，电路原理的教学是重点也是难点。

一般的教学方式下，经过教师讲解，学生对电路工作原理感到十分流畅，好像全明白了。

而一旦教师不做引导，让学生自己讲述线路原理时，学生多数不知所措，思路不清。

当学生们初次接触电路时，对原理、过程的理解是模糊的、不准确的。

怎样来帮助学生理解电路原理？通过角色游戏，在按钮联锁正反转线路中，让学生自主讨论分配角色，每个学生充当一个器件或器件的一部分，自己动手制作小帽子，在帽子上标注每个器件的图形符号。

根据线路图的接线方式，角色学生找到自己和同伴的位置关系，站好后，教师引导其他学生观察角色学生的站位是否符合线路图走线，若角色学生站错了应怎样调整。

此时，学生们的讨论异常激烈，学习热情被充分调动起来后，再由教师来明确角色学生的正确站位。

到此，线路图由角色学生组建起来了。

那么线路图又是如何工作的？接着，由教师讲述线路工作原理，对应的角色学生演示器件的动作过程。

各器件的动作由各个角色学生自行设计，如电动机正转，按下复合按钮SB1，对应的角色学生把两手掌合并，表示常开（闭）按钮闭合，两掌分离表示常开（闭）按钮断开；线圈KM1 得电，对应的学生握起拳头高高举起表示线圈得电了，学生设计了很多有创意的动作来展示自
己对线路的理解。

此游戏再深度挖掘一下，可以换个角度帮助学生理解电路工作原理。

由教师指定某个角色学生，如KM1 处在得电状态下，要求整个线路中的各个角色学生，根据KM1 的状态来判断自己应处于何种状态，这时角色学生乱了方阵，其他学生也开始激烈地讨论角色学生应该处于怎样的状态，最后由教师来纠正各个角色学生的状态，并讲解状态原因。

在电路原理的学习中，通过角色游戏的运用，提高了学生的学习热情，发挥了学生的创新能力，把知识形象化具体化，使复杂的内容变得浅显易懂。

游戏的目的是让学生能够对知识进行正确的理解和运用。

游戏教学中需要注意的是，整个教学过程中，应遵循教师引导，学生为主的原则。

在游戏设计时不能偏离课本主题，不能一味追求游戏而游戏，勿使游戏形式大于内容。

在游戏过程中，学生的热情高涨，不可避免会出现课堂纪律混乱，此时教师要合理调控课堂气氛。

游戏结束时，要及时评价游戏成果，表扬学生，使游戏教学的效果最大化。

三、直观演示法
学生刚来到电工实训场所，对所接触到的一切都感到新鲜、好奇，都想动手试一试。

此时，指导教师要抓住学生跃跃欲试的心理，在教学中采用直观演示法，可收到事半功倍的效果。

如在讲授触电急救方法和各种电工安全工具、仪表的使用等内容时，指导教师应边讲解边演示，力求对每一种急救方法和每一种工具、仪表的使用方法熟练地做出正确、完整、规范的直观演示，使学生建立起正确的动作概念。

在演示的过程中，对于简单的操作，指导教师只需要演示一遍，对于复杂操作，应该示范两到三遍，同时教师还应该注意观察学生的反应，示范动作的速度应与学生的思维速度同步。

在教师演示结束后，还可采取个别学生模仿演示，多数学生观摩的形式，引导学生亲身体验过程。

当学生在模仿演示中出现错误时，指导教师要纠正错误，并提出注意事项。

为提高示范操作的效果，指导教师还可使用电化教学或多媒体课件教学。

四、项目教学法
所谓项目教学法，通俗地说是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组协作方式，在特定的时间内，由学生按照实际工作的完整程序，共同或分工完成整个项目。

指导教师事先把所有实训内容分成若干个模块，每个模块又分为若干个实训单元（即由基本知识、基本操作构成的项目），每个单元就是一个实训项目，项目安排从易到难，循序渐进，同时详细地制定出各项目的目标、考核标准和考核方式，以实训任务书的形式打印成册，分发给学生（实训结束后收回）。

每次实训课开始时，指导教师给学生布置一个实训项目，并简短地对该实训项目涉及的理论知识进行讲解，提出对该实训项目的目标和要求。

然后学生根据实训项目选取相关的实训器材和设备，按照考核标准进行实训。

在实训过程中，项目是由学生独立完成，还是分组协作来完成，要根据项目的具体特点来确立。

对于比较简单的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组协作完成，一般是2～4人作为一个组。

在实施项目的过程中，指导教师还应适当地提醒学生先做什么后做什么，这样既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。

学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。

学生完成实训项目后，指导教师根据相应的考核标准对学生完成项目情况进行严格考评。

对做得比较好的学生，指导教师应给予表扬。

通过给学生布置项目，使学生明白：我要做什么，我应该怎样做，如何做得更好。

学生带着任务去实训，他们的自主性和积极性会更高，会收到事半功倍的实训效果。

同时学生在共同完成实训项目的过程中，互相学习，培养了他们的团队合作精神。

五、启发式教学法
启发式教学法又称暗示教学法，即在教学过程中，教师通过启发诱导或暗示来开发学生
的潜能，活跃学生的思维并激发其创造性，使学生在充满乐趣的情境中进行探索性学习。

如：在“日光灯线路的连接”这一实训项目中，教师可以提出这样的问题：“同学们，请问荧光灯正常发光后，如果此时把启辉器去掉，荧光灯还会继续发光吗？”听到这话，学生心里会充满好奇，纷纷回答灯会熄灭或灯还会继续亮。

这时候，教师不忙于表态，让学生带着这个问题，一边思考，一边实践。

当结果出来了之后，教师重提这个问题，并给学生讲解荧光灯线路的工作原理，加深学生的印象。

总之，在实训课中采用启发式教学法，可以激发学生的兴趣，达到既传授知识又提高学生综合能力的目的。

职业教育对多数学生来讲仍然是一种就业教育，职业教育的特色就是培养学生的技能，忽视了技能训练、能力培养，职业教育就没有生命力，因为用人单位接受毕业生时首先考虑的是顶岗操作。

那么如何有效地提高实训教学质量，是实训指导教师长期面临的一个重要课题，这需要我们不断地去探索。

参考文献：
[1] 叶云汉主编.电机与电力拖动项目教程.科学出版社，2008 年版.。