2、《雨说》
人教版九年级语文上册第2课《雨说》教案
2.《雨说》教案【教学目标】1.朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情；2.感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；3.展开联想和想象,与诗人感情进行沟通；4.有感情地背诵这首诗；【教学重点】1.品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情；2.展开联想和想象,与诗人感情进行沟通；3.有感情地背诵这首诗.【教学过程】一、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。
听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。
可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。
二、有感情地朗读这首诗。
（1）给生字词注音田圃(pǔ) 禁锢(gù) 枯黄(kū) 喑哑(yīn) 留滞(zhì) 喧嚷(rǎng) 蓑衣(suō)襁褓(qiǎngbǎo)（2）典型例读师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调例段如下：第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀石狮子见了我/笑出了泪呀小燕子见了我/笑斜了翅膀呀第二样事,我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑,春天的声音/就有了只要你们笑,大地的希望/就有了(3)喜悦、轻快地朗读这首诗1.生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；2.生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；3.各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）4.推选班内最优胜者，领读全诗；5.生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）三、研读课文思考题1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。
明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。
雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。
2《_雨说》(练习题)
• 1．给下列加粗的字注音： • 田圃（ ）留滞（ ）喑哑（ ）襁褓（ ）（ ） 禁锢（ ）丝缕（ ）知悉（ ）耸立（ ） • 2．解释下面词语。①寒浅：___②留滞：___ • ③喑哑：___④襁褓：___⑤忍冬：___⑥洗礼：____ • 3．填空。 • ①郑愁予这首诗选自《______》，作者郑愁予1933年生， _____诗人，诗集有《______》、《______》等。 • ②第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊/君不见，柳条 儿见了我笑________了腰啊/石狮子见了我笑________ 了泪啊/小燕子见了我笑________了翅膀啊。 • ③当雨未来时，田圃是________，牧场是________，鱼 塘是________，小溪是________。 • ④雨来了，使田圃__，牧场___，池塘____，溪水____。
4．这首诗主要用了什么修辞手法？这样写好在 哪里？答：__________ 5．雨说的一些话，集中表达了什么意思？答： _________ 6．选词填空，并说潜、搏） ②京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又 ________江南岸，明月何时照我还。（拂、绿、 青、吹、暖） ③绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意________。 （浓、多、盛、繁、闹）
2雨说郑愁予
又如第5节的诗完全是照应了第1节 “田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小 溪”。雨前、雨后不同的景象，让我们形 象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟 人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生 动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要 旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑， 大地的希望就有了”，而诗最后“当你们 自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者 由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们 幸福地无忧无虑的成长。
６、(1)春雨有什么象征意义？
春雨——
诗中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅 淅沥沥的雨点是它探访大地的殷勤的脚步。
（2）理解诗歌开头括号中的话的含义。 (雨说：四月已在大地上等待久了……)
• “四月”点明时间是春天， “等待久了”表明了对春雨 的渴盼。
(3)这首诗抒发了作者怎样的情感？
《雨说》中诗人从中获得一种生动活泼的 灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的 期望生活在中国大地上的儿童们无忧无 虑、幸福成长。由此赞美中国传统的 “一切为了下一代”的人文精神。
小 结
这首诗是诗人借春雨的拟 人化形象，对生活在中国大地 上的儿童充满爱心的倾述，表 达了希望孩子们能够自由快乐 地生活的美好愿望。
雨说 雨的到来——景物对比 田圃、牧场 自由鱼塘、小溪 幸福
雨的邀请——亲一亲，跟着走 传递自由、幸福 信念的使者 雨的来意——勇敢的笑
雨的祝福——孩子们嘴里苹果的甜味
嚷（ rǎng）
膏（gāo ）
笠（ lì
）
绕（ rào ）
喑哑（ yīn ）（ yǎ ） 襁褓（qiǎng ）（ bǎo ）
扫除字词障碍 解释下列词语：
⑴禁锢： 束缚，强力限制。 ⑵寒浅： 初春时淡淡的余寒。 ⑶留滞： 停滞，不流通。 ⑷喑哑： 嗓子干涩发不出声音或发音低 而不清楚。 ⑸喧嚷： （好些人）大声地叫或说。
《雨说》课文课件
03
培养学生的口语表达能力
在课堂教学中，教师可以安排一些口语表达活动，如朗读、演讲、讨
论等，以培养学生的口语表达能力。同时，教师还可以引导学生通过
写作来表达自己的思想和情感。
07
附录与参考书目
附录内容
课文原文及注音 课后习题及答案
相关教学资料和资源链接
相关参考书目
《雨说》教案及教学经验分享 其他相关学术论文和著作
改进建议
01 02
增加背景知识的介绍
在讲解《雨说》这篇课文前，教师可以先介绍一些相关的背景知识， 如诗歌的创作背景、作者的生平和时代背景等，以帮助学生更好地理 解课文。
运用多种教学方法
教师可以根据教学内容和学生情况，灵活运用多种教学方法，如小组 讨论、角色扮演、朗读等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
《语文》教材及教参 《现代诗歌欣赏》教材及教参
感谢您的观看
THANKS
学生作品评价
朗读表现 评价学生在朗读过程中的语音、 语调、节奏和情感表达等方面， 考察学生的阅读理解能力和表演 技巧。
表演展示 评价学生在表演展示中的剧本改 编、角色扮演、表演技巧和互动 效果等方面，考察学生的表演能 力和口头表达能力。
小组讨论 评价学生在小组讨论中的参与度 、贡献度和表达能力，考察学生 的合作精神和批判性思维。
延伸思考
教师引导学生思考一些与课文相关的主题，鼓励学生发表自己的看法。
03
教学方法与手段
教学方法
激活学生的前知
通过提问和讨论，引导学 生回忆与雨相关的经验和 知识，激发他们的学习兴 趣。
多样化的教学策略
采用讲解、示范、小组讨 论、案例分析等多种教学 策略，帮助学生理解和掌 握知识点。
《雨说》教案精选
《雨说》教案精选一、教学内容本节课选自人教版语文五年级下册第一单元第二课《雨说》，具体内容包括：课文阅读与解析，生字词学习，课文结构分析，修辞手法运用，以及课文背后的文化内涵。
二、教学目标1. 能够正确地朗读课文，理解课文内容，把握作者情感。
2. 学习并掌握生字词，如“骤、倾盆、润泽”等，提高词汇量。
3. 分析课文结构，了解作者运用拟人、比喻等修辞手法表达情感的方法。
三、教学难点与重点教学难点：课文结构的分析，修辞手法的理解与运用。
教学重点：生字词的学习，课文的朗读与解析。
四、教具与学具准备教师准备：PPT课件，课文朗读音频，黑板，粉笔。
学生准备：课本，练习本，字典。
五、教学过程1. 导入：播放课文朗读音频，引导学生关注雨的声音，引发学生对雨的思考。
2. 新课内容：教师带领学生学习生字词，朗读课文，解析课文内容，分析课文结构。
（1）学习生字词，让学生自主查字典，了解字词含义。
（2）朗读课文，让学生感受作者对雨的喜爱。
（3）分析课文结构，了解作者如何运用拟人、比喻等修辞手法表达情感。
3. 例题讲解：讲解课文中的修辞手法，如拟人、比喻，结合实例进行分析。
4. 随堂练习：让学生运用所学的修辞手法，进行小练笔。
5. 小组讨论：分组讨论课文内容，分享自己的学习心得。
六、板书设计1. 课文结构分析图：展示课文结构，标明每个部分的主题。
七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，运用所学的修辞手法，写一篇关于雨的作文。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐阅读其他关于雨的文章，提高学生对雨的认知，激发学生对自然的热爱。
重点和难点解析1. 教学目标中的“分析课文结构，了解作者运用拟人、比喻等修辞手法表达情感的方法”。
2. 教学难点中的“课文结构的分析，修辞手法的理解与运用”。
3. 教学过程中的“例题讲解”和“随堂练习”环节。
5. 作业设计中的“结合课文内容，运用所学的修辞手法，写一篇关于雨的作文”。
一、课文结构的分析课文《雨说》的结构清晰，分为三个部分：雨前的期待、雨中的喜悦、雨后的留恋。
人教版九年级语文上册第一单元第2课《雨说》课件
美美的说（仿写）
“
见了我 啊”
桃花见了我笑红了脸颊啊 石榴见了我笑破了肚子啊 小溪见了我笑亮了嗓子啊
最后一节
诗句捕捉孩童吃苹果这一细节， 将内涵丰富的那份“甜”，化为“祝 福”的心意，于不露声色中体现了中 国传统诗歌的含蓄美。“落红不是无 情物，化作春泥更护花”，雨是在祝 福孩子们收获成长的甜美。
我当来我了临，近我的走时得候很你轻们，也而许且知温悉声了细语的 我可的别爱打心开像油丝伞缕将那我样抗把拒天地织在 一起 我别呼关唤起每你一的个门孩窗子，的放乳下名你又的甜帘又子准 我别来忙了着，披雷蓑电衣不，喧急嚷着，戴风斗也笠不拥挤
去为 绕为 去我 跟雨
听什 着什 看是 着说 听么 池么 牧四 我：
而不清楚。
⑸喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
⑹蓑衣：用草或棕制成的，披在身上 的防雨用具。
⑺润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪 涂抹的一样。
雨说
朗读要求：
（1）读准音。 （2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确： 感情基调是喜悦的。 朗读语调是轻快的。
(雨说:四月已在大地上等待久了……) 等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑歌不成调子 雨说,我来了,我来探访四月的大地
感受诗情 品味雨韵
1.请阅读副标题，然后说说：这对我们理 解诗歌的主旨有什么帮助？
表明了对象，是诗人借春雨之口，向生活 在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。
2.理解诗歌开头括号中的话的含义。
“四月”点明时间是春天，“等待久了” 表明了对春雨的渴盼。
3 请找出最能体现诗歌主旨的一些 诗句，仔细品味
用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎 孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲 切关怀，使“雨”说的话收到更好的表达效 果。
《雨说》教案3篇
《雨说》教案3篇《雨说》教案篇一【教学实录】一、引雨师：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了！一切，都象刚睡醒一样子，欣欣然张开了眼！山，朗润起来了；水，涨起来了；太阳的脸，红起来了！听，用心去听啊，有一位为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者，已经悄悄地，来到了孩子们的中间，在沉醉于甜梦之中的无数儿童的耳边，轻吟低唱着一首温柔亲密的歌谣。
这首歌谣的名字叫做《雨说》（板书）。
二、读雨、听雨１、读雨：师：请大家一起把课文朗读一遍，老师听听你们预习的效果如何。
（学生齐读课文，教师播放班德瑞的音乐《春野》作背景音乐。
朗诵后让学生自己做评价。
）师：大家自己说说，刚才读的怎么样啊？生１：好像太快了。
生２：开始的那几节应该轻柔一些。
生３：有几个字有人念错了。
生４：春雨教孩子们笑的句子应该读出勇敢的感觉。
师：好，下面请大家听一遍老师的朗诵，看看这样是不是更好的表达了诗的意境？２、听雨：（教师示范朗读，配乐。
）师：作者在这首诗里都.写了些什么？生：冬景→雨来春到→春雨引领赏春景→春雨的使命：教你们勇敢地笑、自由地笑（板书）师：那么这首诗的精华部分是上面的哪个板块？生：春雨的使命。
师：对，它正如这首诗的眼睛，点明了作者的写作目的。
下面我们一起来看看这个写作目的是如何完成的。
三、品雨（局部品味诗歌内容）１、比较春雨到来前后大地景物的变化：师：经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，我们和大地上的万物共同期盼的四月──真正的春天，马上就要来了！而春雨，是天空播种的春的种子，细细的，柔柔的。
冬天与春天，大地的景物是截然不同的，大家在课文里能找到描写这两种季节景物的句子吗？是第几节内容？生：是第１节和第５节。
师：好，下面请男同学读第１节诗句（放音乐）。
师：这冬景给我们一种怎样的感觉？用一些形容词来表示？生：寒冷、勒索、阴暗、毫无生气。
（板书──写在冬景之下）师：然而，因为春雨的到来，大地的景象发生了奇妙的变化！下面请女同学朗读第5节内容，看看这春景带给我们怎样的感觉？生：温暖、明媚、充满希望，生机盎然。
人教版九年级语文上册《雨说》知识点
人教版九年级语文上册《雨说》知识点«雨说»是九年级语文上册里的一篇课文，下面小编为大家带来了人教版九年级语文上册«雨说»知识点，欢迎大家阅读，希望可以协助到大家。
一、文学知识郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。
童年随父亲辗转大江南北。
抗打败利后到北京上学，49年随家人去台湾,1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
写作背景«雨说»是作者复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的生长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的言语，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝愿。
二、基础字词田圃( pǔ ) 禁锢( gù ) 襁褓( qiǎng bǎo )蓑( suō )衣润如油膏(gāo ) 喑( yīn)哑喧嚷洗礼闻声细语三、课文解说全诗分为九节。
第一节：雨来探望四月的大地。
〝好雨知时节，当春乃发作〞──这〝雨〞，俨然是一位春天的使者。
第二节：雨悄然地来了，满怀着爱心。
第三节：雨希望孩子们不要拒绝它的到来。
第四节：雨通知孩子们，它是来亲近他们的。
第五节：雨请孩子们跟着它去迎接春天。
第六节：雨通知孩子们它是笑着长大的。
第七节和第八节：雨要教孩子们英勇地笑。
给孩子们带来欢笑，让他们快乐地生长，这是雨的使命。
第九节：雨交代它最终的归宿。
〝我来了就不再回去〞，当把欢笑带给孩子们以后，〝我就快乐地安息〞。
四、主题思想这首诗借春雨拟人化的笼统，运用意味手法，表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的爱意，希望孩子们可以自在快乐地亲近自己、牵肠挂肚的快乐生活。
五、赏析«雨说»是一篇雨的絮语，更是一曲春的赞歌。
首先展如今读者面前的是一幅干旱严冬的现象。
四月，按农历算，应是阳春三月了，而冬寒不去，春温不来，不见雨的踪影，真是让人久等了啊！真是〝群情尽望春〞啊！真是〝大旱之望云霓〞啊！〝久旱逢甘雨〞，过去曾被称为人生四大乐事之一。
2雨说
(1)当鱼塘寒浅留滞着游鱼 寒浅：____________________________________________ (2)去看牧场就要抽发忍冬的新苗
﹒﹒
精 要 解 读 · 合 作 探 究 课 时 训 练 · 基 础 达 标
﹒﹒
忍冬：____________________________________________ 答案：(1)初春时淡淡的余寒。
精 要 解 读 · 合 作 探 究 课 时 训 练 · 基 础 达 标
赏析：____________________________________________
助 读 预 习 · 学 前 热 身
(3)［活动三：谈一谈］平凡的雨却蕴涵着一种伟大，无生 命的雨却蕴涵着深邃的内质与精神，请你谈谈你从雨的身上
课 时 训 练 · 基 础 达 标
助 读 预 习 · 学 前 热 身
精 要 解 读 · 合 作 探 究
课 时 训 练 · 基 础 达 标
助 读 预 习 · 学 前 热 身
3.个性思考从“雨”说的话语中，你感受到它具有怎样的情 怀？ 【提示】从“雨”的美好形象中感受其爱的情怀。 【解答】充满爱心，无私奉献的情怀。
精 要 解 读 · 合 作 探 究 课 时 训 练 · 基 础 达 标
助 读 预 习 · 学 前 热 身
二、精品段落——品一品 阅读诗歌“第一样事，我要教你们勇敢地笑啊”至结尾，回
答8～11题。
8.诗中两节写到了雨“要教你们勇敢地笑”，这表达了作者 怎样的思想感情？
精 要 解 读 · 合 作 探 究 课 时 训 练 · 基 础 达 标
﹒
枯黄(kū)
﹒ 蓑衣(suō) ﹒ 踪迹(zōnɡ) 喧嚷(xuān) ﹒ ﹒
人教版九年级语文上册第二课《雨说》知识点
人教版九年级语文上册第二课《雨说》知识点
1、重点字词
田圃pǔ禁锢gù留滞zhì喑yīn哑斗笠lì襁褓qiǎng bǎo
2、文学常识背记知识清单
《雨说》的作者是郑愁予，是台湾诗人。
代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
3、作者简介
郑愁予，现代诗人。
原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。
重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。
成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
4、“雨说”的话抒发了诗人赞美春天、春雨的情感。
5、“为生活在中国大地上的儿童而歌”做副标题表达了诗人关怀祖国前景、情系祖国命运的浓郁的爱国热情。
6、有关雨的名句：
杜甫“好雨知时节，当春乃发生；随风潜入夜，润物细无声”（《春夜喜雨》）；
“细雨鱼儿出，微风燕子斜”（《水槛遣兴》）；
王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”（《送元二使安西》）；
韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（《早春呈水部张十八员外》）；
陆游的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”（《临安春雨初霁》）；
僧志南的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（《绝句》）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
解释下列词语：
⑴禁锢： 束缚，强力限制。 ⑵寒浅： 初春时淡淡的余寒。 ⑶留滞： 停滞，不流通。 ⑷喑哑： 嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 ⑸喧嚷： （好些人）大声地叫或说。 ⑹蓑衣： 用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。 ⑺润如油膏： 细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。 ⑻安息： 安静地休息，多指人睡或长眠。 ⑼祝福： 原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
吟 咏 春 雨 的 诗 句
送元二使安西 唐· 王维 渭城朝雨浥轻尘，
客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。
春夜喜雨 杜甫 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。
——为生活在中国大地上河北，1933年生于山东济南，台湾当代 诗人。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国 的中国诗人”。他的诗的感情深处，有 着深厚的中国传统人文精神。《郑愁予 诗集》被评为“影响台湾三十年的三十 本书”之一，多次被选为台湾“最受欢 迎作家”榜首，多次获各种奖励，作品 被译为多种文字，现任教于耶鲁大学。 童年随当军人的父亲辗转大江南北，母 亲教他读古诗词。15岁开始创作新诗。 1949年郑愁予随家人去台湾后，一面学 习，一面继续从事写作。1955年中兴大 学毕业后，在台湾出版了第一本诗集《 梦土上》。
1、 这首诗布局谋篇，层次井然，请给诗 分段并归纳段意。 2、 找一找诗中“雨”说了什么话？ 3、春雨的话集中表达了什么意思？ 4、最后一节中写道：“当你们自由地笑了， 我就快乐地安息”，你如何理解这句话， 这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪 两句诗?
1、第7、8两节，都希望孩子们“笑”， 是怎样理解其不同之处的？ 2、春雨有什么象征意义？ 3、结合全诗内容，说说诗歌运用的副 标题有何作用？ 4、 诗人用了什么修辞手法？这样写好 在哪里？
。
1968年赴美，在爱荷 华大学国际写作班进修学 习，获艺术硕士学位。此 后一直保持沉默、很少发 表作品。1973年左右再度 出山，“宝刀未老”，勤 耕不辍，代表作有《错误 》《水手刀》等，他的作 品大多以旅人为抒情主人 公，被称为“浪子诗人”。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人 虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿 童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的 语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国 未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体 味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的 天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中 “雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚 的希望。
我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落
《 错 误 》
郑 愁 予
东风不来，三月的柳絮不飞 你底心如小小寂寞的城 恰若青石的街道向晚 跫音不响，三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客„„
是他流传最广的作品， 在台湾被誉为“现代抒情诗 的绝唱”。
深“ 锁新 春妆 色宜 一面 院下 愁朱 ”楼
学习目的
1、感受诗中热情洋溢的祝福及清新的情味。
2、学习抓住事物特征描写、在写景中抒情的写法。 3、体会诗中拟人、象征手法的运用。
读准下列字的音：
圃（ pǔ ）
嚷（rǎng） 膏（ gāo）
锢（ gù ）
蓑（ suō ） 耸（sǒng ）
滞（ zhì ）
笠（ lì ） 绕（ rào ）
喑哑（ yīn ）（ yǎ ）襁褓（qiǎng ）（bǎo）
仿照课文的拟人手法，写一节小诗《
eg：《蚕说》 一出世
说》
打个盹儿
就啃起那部
碧绿的书
打盹，也在做
长大的梦
困了，伏在书页上
1、背诵全诗。
2、课外阅读《郑愁予诗集》 3、“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的 笔，对“雨”说说你想说的话呢? 请拿起你的笔，用诗的语 言，用心和春雨倾谈。
4、模仿《雨说》写一首现代诗，如《风说》、《春说》......