多媒体技术在阅读教学中的运用
语文阅读教学中信息技术运用策略探究
语文阅读教学中信息技术运用策略探究随着信息技术的快速发展，教学领域也逐渐开始运用信息技术来辅助教学工作。
语文阅读教学作为学生语文素养的重要组成部分，也需要在教学过程中运用信息技术来提升教学效果和教学质量。
本文将探究在语文阅读教学中如何运用信息技术的策略，以提高学生的阅读能力和综合素养。
1. 利用多媒体资源进行阅读材料呈现在语文阅读教学中，可以利用多媒体资源如电子书、音频、视频等形式将阅读材料进行呈现，通过图文并茂的方式激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
还可以结合多媒体资源进行多维度的阅读教学，如用音频朗读配合文字阅读，或利用视频展示图文情景，从而提高学生的阅读理解和表达能力。
网络资源是丰富多彩的，可以利用互联网资源为学生提供更广阔的阅读素材，如利用网络文学、新闻资讯、学术论文等资料来拓展学生的阅读领域。
还可以通过网络资源进行实时性的阅读教学，如利用微博、公众号、新闻客户端等平台传播热点资讯，引导学生进行实时阅读和思考。
3. 利用电子阅读工具进行阅读辅助随着电子阅读设备的普及，可以利用电子阅读器、平板电脑等工具来进行阅读辅助，为学生提供个性化的阅读体验。
通过电子阅读工具，可以实现个性化的阅读设置，如字体大小、页面背景、阅读进度等的自由调整，满足学生不同的阅读需求。
还可以利用电子阅读工具进行阅读笔记和标注，方便学生进行阅读跟踪和理解深化。
4. 利用教学平台进行阅读反馈和评价信息技术还可以运用在语文阅读教学的反馈和评价中，可以通过教学平台进行学生阅读作业的收集、批改和评价，实现教师和学生之间的及时反馈。
还可以通过教学平台进行阅读数据的收集和分析，如学生阅读时间、阅读速度、阅读偏好等数据的记录和分析，为教师提供有效的评价依据，指导学生的阅读行为和提升阅读能力。
二、信息技术在语文阅读教学中的实践案例某小学语文老师利用电子书和音频资源，为学生呈现古诗词的阅读材料。
通过播放音频，让学生感受古诗词的语音韵律，同时在电子书中展示古诗词的插图和注释，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解和情感体验。
多媒体技术在语文阅读教学中的运用
情 景 ，就 能 激 起 学生 浓 厚 的 兴趣 ， 使 学生 形成 阅读 期 促 待。如 在课 堂 上 选 取 与课 文 内容 或情 调 相应 或 有关 联 的
比如 ，学习汪 曾祺 的 《 同文化 》， 以先 利用 多媒体 胡 可
网络 、 多媒 体 在 信息 处理 、 体 集 成 方 面具 有 的高 超 音乐让 学 生先 感 受 ， 媒 使得 学 生 进 入相 应 的情 感 状 态 。 学 生学 习兴 趣 ， 除 学 生 观 察体 验、抽 象 思 维 、 言表 达 播放高 亢 热烈 、 消 语 韵味 淳厚 的京腔 歌 曲 《 乡是 北京 》 《 故 或 门 等 方面 的 障碍 ， 于 突破 教 学 中的重 难 点 ， 到传 统 教 学 前情思大碗 茶》， 利 达 让学生 感受 京 味文化的 绵绵魅 力。 后让 然 无 法达 到 的效果 。 传统 的授 课 方式 提 供 的外部 刺激 是 比较 学生在 悠悠 歌 声里走 进 胡 同， 去领 略 胡 同深 处传 唱 的北京 单一 的。 多媒体 提 供 的是 有关 听觉 、 觉、触觉 等 的、 而 视 全 的民风 ： 唱那 辉煌 的故 宫／也不 唱 那雄 伟 的长 城 ／单唱 不 ／ ／
பைடு நூலகம்
多媒 体 网络 技 术 可 以突破 时 间 、空 间 限制 ，进 行 高 并结合 课 文 前 四段 ， 学 生说说 北京 胡 同的特 点并进 行学 请 密 度知 识 传 授 ，优 化 处 理大 量 的信 息 ， 学生 根 据 需要 对 生交 流 。 ） ２ 北京 胡同文化 的内涵 。 学生通 过 网络 搜寻 ， 理解 这 些信 息 进 行 比较 、选 择 ， 从而 在 最 短 时 间 内掌 握 最 多 文化 的 内涵 ， 结合 课文和 前一步有 关胡 同特 点的介绍 ， 并 说
多媒体在阅读教学中的应用
立体化， 立体的景物形象化， 的景物动态化， 形象 动态的景物
情境化。这样， 既突破 了教学中的难 点， 又提 升了阅读 的境
界： 物我交融 。 三、 变静态为动态， 激发学生的情感
悟到“ 字的妙处 ：升” 生” “ 字仅仅表 明烟 雾升起 、 忽悠散去的
景象； 生” 而“ 字含有 “ 生” 产 的意思， 说明香炉峰始终处于云 雾缭绕之中。 以， 所 这里的“ ， 生” 不仅含有“ 升腾” 的意思 而 且含有“ 不断产生 ’ 的意思 。 由于 阳光的照耀 ， 更显得奇妙无 穷。 如果教师不厌其烦地 讲解 ， 学生既无具体可感韵直观 印
完论 坛
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多媒体在阅读教 学中的应用
钱美英
海 门市正余镇 中联 小 学，江 苏
多媒体的应用给 阅读教学开辟 了美好 的前景 。用 多媒 体辅助教学 ， 其逼真、 生动的画面 ， 动听悦耳的音响， 能使抽 象的教学 内容具体 化， 虚拟的景物立 体化 ， 静态 的画面动态 化 。这不仅优化 了教学 的过程 ， 而且激活 了学生的思维。从
多媒体以其独特的功能将” 思接千载 ， 视通万里“ 变为现
实， 使抽象的教学内容具体化。从而， 拓展了学生求知的时
空。 这不仅增加 了知识的信息量， 而且提高 了学生处理信 息 的能力 。
● ’
如， 苏教版语文 《 望庐 山瀑布》 作者李 白） 日照香 炉 （ 。“
象化 。于是 ， 学生领悟到 因为陶醉于荷花优美的姿态 ， 所以
或 由此及 彼， 由表及里， 由实而虚 ， 或 或 或化虚为实 。 引导学
生 理 解 作 者 的 主观 感 受 ， 以化 虚 为 实 。 可
６ ２
２ ０ 年 第 １期（ 第９ 期 ）’ ０８ ０ 总 １
多媒体技术在阅读教学中运用[论文]
![多媒体技术在阅读教学中运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/135d137231b765ce05081452.png)
多媒体技术在阅读教学中的运用多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。
语文教育教学过程是传播教育信息的过程，是传者（教师）借助一定的渠道（媒体）向受者（学生）传送一定的教育信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。
作为一名语文教师，经常使用多媒体手段进行教学，通过多媒体技术实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。
总之，在语文课堂教学中巧用电教媒体，能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，培养学生自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。
教育的主渠道是课堂教学。
“减负”是素质教育的举措之一，它向以往的“课堂不会课外补”的应试教育亮起了红灯。
学生厌学现象也给基础教育中一些教学弊病敲响了警钟。
为了不再有“误尽天下苍生皆语文”的指责，名师们的“情感教学法”、“导读点拔法”、“逆向思维法”“教学管理法”无疑都成了语文教师们效仿借鉴的法宝。
笔者认为在信息技术突飞猛进的今天，教师们制作的多媒体课件正体现了上述法宝的具体实施和运用。
也是新课程标准要求语文课程教学与信息技术的整合的具体办法。
把信息技术应用于语文教学，激活了语文课堂，为今后的语文课堂教学打开新局面。
笔者认为多媒体技术在语文教学中的应用，对激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，激起学生的情感，提高学生的理解能力，挖掘学生的学习潜能，突破教学重难点，优化课堂结构，提高教学质量等多方面都起到了积极的作用。
一、创设情景，怀情而教“文章不是无情物”要使学生感知作者的感情，首先要让学生动情，怎样才能让学生动情，入情呢？特级教师于漪的坚持“怀情而教”即以情趣化的教学方式，让学生在审美体验中产生“乐学”的愉悦感。
那么教师精心制作的课件通过多媒体使用能达到激发学生的情感目的，用多媒体技术中的配画朗读，配画音乐，可以使静态的文字具有立体感，使动态的图画更具有吸引力，音乐在教室中弥漫，学生入情入境。
多媒体教学在阅读教学中运用与思考
多媒体教学在阅读教学中的运用与思考随着科学技术的不断发展，多媒体教学越来越多的被引入到课堂教学当中。
运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以再现情境，开阔学生视野。
使抽象的难于理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动、活泼的视觉信息，并配上文字与声音，实现图、文、声并茂的立体的教学情境，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认识渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。
我将结合自身的教学实践运用多媒体技术辅助语文阅读教学的做法试作阐述。
一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
是学生获取知识、拓宽视野、充实心理生活的极其重要的动力，是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向，是鼓舞人从事活动的重要力量。
而情景有时是激发学生兴趣的动力和源泉。
运用多媒体技术创设情境，能通过情境画面，以情激趣，以问引思，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。
创设情境的方法有很多，如生活展现情境、语言描绘情景等。
但值得一提的是运用多媒体，更是丰富多彩，给学生一种新颖、真切的感觉，将静止的过程呈现于连续的动态中，非常能吸引学生的注意，带动起学生情绪，使之主动地进入到似真学习情境之中，产生求知的欲望。
例如，产生求知的欲望。
例如，统编教材三年级中的《看月食》这一课时，我借用多媒体创设情境，就很好地激起学生们学习的兴趣。
首先，在开课时我揪放了从动画片《宝莲灯》剪出来的片段，片段里“月亮慢慢不见了，天狗在凶狠地叫着，人们在敲锣打鼓”动画片看完，学生就争问。
答案就在今天要学习的《看月食》里。
学生学习的兴趣一下就被调动起来了，整堂课思维活跃，积极性很高。
教学取得很好的效果。
二、创设情境，陶冶情感情感教育是形成健全人格的核心，新课标也非常注重阅读中的情感态度和价值观的教育功能。
“文章不是无情物”，书籍是全人类的营养品。
选作课文的古今中外的文章文字和文学作品，更是反映了作者生活的时代，表达了深厚的感情，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想。
多媒体技术在阅读教学中运用论文
多媒体技术在阅读教学中的运用摘要：多媒体具有“全面性、创造性、超前性”的独特功能，老师要充分利用其资源，在平时的教学中多运用多媒体手段，努力提高自己的教学水平，以培养出更多的创新的人才。
关键词：语文阅读教学多媒体近年来，随着我校多媒体教学的普及和学校多媒体设备的日益完善，多媒体课件被逐步应用于我校教师的课堂教学中，使学校课程资源得到充分利用。
多媒体教学能提高课堂教学的效率，有利于学生的智力开发。
传统的课堂教学多依赖于教师的讲授，侧重于逻辑思维能力的培养，而多媒体教学的加入则使学生的形象思维与抽象思维达到最佳结合，有利于学生的智力开发。
一、创设情境激发情感儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。
多媒体在这方面发挥着他独特的魅力。
在课堂教学中利用多媒体的有利优势，无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。
《桂林山水》一课描写了桂林山水的秀丽景色，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。
围绕着桂林山水之美，祖国山河秀丽，我设计这样一个多媒体课件将学生带入情境之中。
在教学中分以下几步实施：1、出示一幅图文片：中国地图，并用动画技术突出显示桂林在祖国地图上的位置。
2、出示一张文字片：桂林山水甲天下。
通过对“甲”字的讲解，点出了桂林山水在世界游览胜地中所具有的独特的美，激起学生一睹为快的强烈欲望。
3、老师抓住时机放一段已编辑好的录像，用假想旅行的方式把学生带进山清水秀的情境之中。
学生此时被多媒体课件带入了优美的情境中，此时，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。
二、画龙点睛突破难点多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。
学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
多媒体技术在阅读教学中应用论文
多媒体技术在阅读教学中的应用摘要：阅读是人类摄取文化知识的基本方法，在语文教学中的地位举足轻重，它是识字的基本途径，也是作文的必要基础。
然，传统的阅读教学却广泛存在着“重讲轻学”，“学生围着教师转”等现象。
在计算机多媒体技术飞速发展的今天，笔者针对传统的阅读教学所呈现出的弊端，就其自身教学实践中所摸索出的利用多媒体技术构建学习情景、培养学生信息索取能力、进行语言文字训练诸方面来优化阅读教学作粗略论述。
以期能起抛砖引玉的作用。
关键词：多媒体阅读教学应用在传统的阅读教学中，教师不断面向集体提问、讲解，学生没有学习的自由，没有潜心领会课文的时间。
导致，教学时间在学生等待提问，以及教师和几位学生的一问一答中消耗，剥夺了大多数学生语言实践的权利，同时它反映出语言训练面窄，学生的主动性得不到充分发挥，个性得不到发展，教学效率低下的现象普遍存在。
在计算机多媒体技术飞速发展的今天，实现教育现代化已成为我们基础教育高奏的主旋律。
我们所确立的培养目标，应由“知识型”向“智能型”，再向“个性和谐发展”转变，强调把学生看成一个个积极主动、独立自尊的能动的人。
如何利用多媒体技术辅助阅读教学，构建新型的教学模式，来提高阅读教学效率？我作了一些探索，那就是传统的阅读教学要与现代的计算机多媒体有机融合。
重点应注重三个方面：一、注重利用计算机培养信息索取能力在信息社会里，知识的拥有量不再是人才的唯一标准，重要的是索取新知识的能力，学习的能力。
这是现代语文教学新增的一个重要任务。
在阅读教学中，我充分发挥计算机独特的优越性，让它提供与课文相关的大量信息，以供学生学习时自己自由地查阅，这样在拓展课文内容的同时也增加了学生的知识面，还培养了学生搜索信息能力和良好的阅读能力，使多媒体成为学生自我探索、自我发现的认知工具。
如义务教材第三册《月亮姐姐的新伙伴》一课，涉及到人造卫星的知识，离孩子们的生活实际比较远，学生对此又很好奇，因此在教学过程中，我把教学软件及与课文相关的大量信息及人造卫星图片和有关人造卫星特点及作用的知识放在文件服务器上，用于支持学生的自主学习和协作探索来完成。
小学语文教学中应用多媒体技术教学的实践与思考
小学语文教学中应用多媒体技术教学的实践与思考摘要：随着信息技术的普及应用，多媒体技术将声音、文字、动画、视频等元素带入到课堂之中，体现出极其独特的优势，对于小学语文教学起到了极其重要的作用。
本文重点关注多媒体技术在小学语文课堂中的使用策略，注重多媒体技术与小学语文课堂的有机整合，帮助学生更加深入地理解小学语文知识，提升小学语文课堂效率。
关键词：小学语文;多媒体技术;整合;一、多媒体技术在小学语文教学中应用的优势（一）集成性多媒体涵盖音频、视频、文本、静动态画面等多种信息，利用显示器、音视频设备和投屏设备集成多元化的元素，颠覆了传统单一的教学手段和模式，将各种素材资源进行有效整合和直观呈现，极大地激发了学生的主动探究兴趣，能够引领学生快速投入到课堂学习活动之中。
（二）交互性在小学语文课堂教学之中引入多媒体技术，能够充分体现出语文课堂与多媒体的交互性，教师能够根据课堂教学需求和学生的具体学情，灵活掌控多媒体设备，在良好的人性化界面下进行师生交互和生生交互，能极大地调动学生的感官，使学生获得一种丰富的沉浸感体验，让小学语文课堂学习活动更加丰富而具有活力。
二、多媒体技术与小学语文教学的有效整合（一）注重多媒体技术在小学语文识字写字中的整合应用教师要转变传统的教育观念，正确认识多媒体的作用，合理地运用多媒体技术辅助小学识字写字教学，可以将多媒体结合字理识字法、游戏识字法等方法，用直观形象的图片、音频、视频激发学生的识字兴趣，为学生的自主识字提供引领和支持。
1. 多媒体辅助字音教学教师可以利用多媒体技术展示拼音，辅以音频进行读音教学，让学生能初步了解读音并读准字音，在脑海中建立起字音与字形之间的联系，通过反复的练习掌握读音方法，了解字的读音规律。
2. 多媒体辅助字形教学小学语文汉字主要分为独体字与合体字，考虑到小学生的抽象思维发展不够完整，教师可以利用直观形象的图片、视频展示汉字，帮助学生理解和记忆不同的字形。
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浅谈多媒体技术在阅读教学中的运用
随着计算机多媒体技术的发展，多媒体教学成了实现教育现代化不可缺少的重要组成部分。
在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。
多媒体技术在教学活动中的应用，以它强大的功能和传统教学方式无法比拟的优势给教学过程注入了新的生机和活力。
运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的、难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，使之图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、富于感染力，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。
下面结合笔者的教学实践，谈谈如何应用多媒体技术辅助语文阅读教学。
一、化难为易，突破难点
我国古代大教育家荀子早已提出：‚不闻不若闻之，闻之不若见之‛。
由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，以提高教学效率，激活学生学习的内因。
《回声》这篇科学童话是通过水波与声波在遇到障碍物后，都会再返回来这一共同点来解释回声现象的形成原因。
‚回声‛是抽象的，只能听得到，却看不见、摸不着。
为了便于学生理解课文内容，引导学生找
到水波和声波的共同点，我设计制作了水波与声波的动画课件，将抽象的语言文字变成形象生动的动画，为解决教学难点部分起到了突破性的作用。
通过观察比较，学生惊喜地发现，声音的波纹和水的波纹一样，在遇到障碍物后都会再返回来，而返回来的声音会再次传到我们耳朵里，那么我们再次听到的这个声音就是‚回声‛了。
不需要作过多的解释，学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。
二、情景导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师。
长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。
小学语文阅读教学也不例外，但一直以来只是停留在‚说教‛这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。
然而，计算机辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。
从而达到‚课伊始，趣亦生‛的境界。
比如教学《小小的船》一课时，我采用多媒体动画导入：在蓝色的星空下，月亮露出恬美的微笑，星星眨着顽皮的小眼睛，嫦娥姐姐带着玉兔到太空散步。
播放完动画，我接着引导学生就画面质疑，学生提出了很多的问题，对课文内容产生了浓厚的兴趣。
在教学《月光曲》一课时，我首先激趣：‚同学们，昨晚老师欣赏了一首钢琴曲，听着，听着，就被那优美动人的琴声深深地陶醉了。
同学们想欣赏一下吗？‛随即播放《月光曲》……曲子放完了，学生似乎还沉浸在音乐声中，老师趁着这一契机问学生：‚这首曲子好听吗？‛学生异口同声回答：‚好听！‛‚那这首曲子是谁创作的？曲名是什么？又是怎样创作出来的呢？现在就让我们一起从课文中寻找答案吧。
‛这样的导入，总能使学生兴趣盎然。
三、创设情境，陶冶情感
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。
多媒体技术无疑为创设情境，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。
在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。
比如《黄果树瀑布》一课，虽然作者对黄果树瀑布的景象描写生动之极，然而瀑布訇然而下的声音以及作者的观感，对没有亲临黄果树瀑布的学生来说，通过语言文字来感悟常是困难重重的。
因此在教学时，如能恰到好处地出示一段剪辑过的黄果树瀑布的录像，那飞流直下生紫烟的壮观场面，那声势浩大绵延不绝的声响，真实而摄入魂魄，学生见之，无不惊之叹之，陶醉其中，浑然忘我。
看后，学生感受颇多。
有的想起了叶圣陶先生的《瀑布》，脱口而出：‚黄果树瀑布如烟、如雾、如尘。
‛有的学生说：‚黄果树瀑布溅起的水雾真的比瀑布还高。
‛有的学生说：‚这真像一个童话世界，我真想马上到黄果树瀑布去。
‛还有学生说：‚黄果树瀑布不但美，而且很有力量。
‛这些感悟，有些是超越书本的。
然而细细思忖，黄果树瀑布如此气势非凡，如此雄伟壮观，如果没有亲自去过，又没有录象辅助，哪能体会到大自然的神奇伟大！此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。
学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。
四、拓展思维，鼓励创新
多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛。
如教学《狼和小羊》一课，课文最后一句：‚狼说着就往小羊身上扑去。
‛按照顺向思维定势，
柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。
为了点燃学生独创思维的火花，教师采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：‚狼是不是把小羊吃掉呢？‛有位学生说：‚狼向前扑的时侯，掉在前面的陷阱里去了。
‛我随机演示出狼掉进陷阱里的狼狈样子，同学们看了高兴地直拍手，求异思维一下活跃起来。
有的说：‚狼向前扑的时侯，小羊一躲,狼一头撞在大石头上。
‛有的说：‚狼向前扑的时侯，被树后的猎人一枪给打死了。
‛又有一个学生站起来大声说：‚柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。
‛学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养思维的独创性。
五、课外延伸，增长知识
语文教学应把学生的思维引向课外，把学生带向知识的海洋，教育家苏霍姆林斯基曾说过‚知识要有一个广阔的智力背景‛。
多媒体课件的运用提高了效率、拓宽了学生的知识领域。
实现课内外的沟通，全面提高了课堂教学效率和学生的整体素质。
《‚0‛的突破》结课时，我这样设计：‚许海峰‘0’的突破鼓舞了许多运动员。
他们在赛场上顽强拼搏，为国争光，获得了一个又一个世界冠军。
‛接着播放一小部分奥运冠军获奖的图片。
转而向学生建议：‚这只是奥运冠军中的一小部分，课后请大家收集更多奥运冠军的资料，咱们开一个交流会。
‛这样一来，语文学习的领域拓宽了，大大地丰富了学生的知识面。
如果说阅读教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，通过给学生创设了愉悦有趣的情境，而提高语文教学的质量。