国外社会语言学视角的二语习得研究
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国外社会语言学视角的二语习得研究
作者：马静怡
来源：《校园英语·月末》2018年第11期
【摘要】文章以社会语言学作为框架，深入探究二语习得过程中，社会情景、语言环境以及时间等要素的影响，在此基础上，形成系统高效的二语习得机制，为后续教育教学工作的开展提供方向性引导。
【关键词】二语习得；社会语言学；语言环境；社会情景
【作者简介】马静怡，意大利罗马大学孔子学院。
前言
社会语言学将语言划定为研究对象，厘清社会对于语言使用的影响，是语言学体系的重要组成部分。
二语习得研究作为新的研究方向，其主要目标在于，通过多元化的研究对手，实现对学习者获得第二语言的方式以及基本流程，形成对于二语习得学习本质的深度解读。
社会语言学与二语习得研究的结合，将相关研究活动放置于社会情景之中，明确其与语言学习形式之间的关系，为二语习得研究工作提供了新的研究方向，提升了二语习得的科学性。
文章着眼国外不同专家学者对于二语习得研究的成果，以社会语言学作为框架，逐步厘清二语习得研究的基本脉络，为后续相关研究工作的开展创造条件。
一、二语习得下社会语言学探讨
著名学者Firth提出二语习研究过程之中，应当以心理语言学作为研究的主要方向，将语言学习者对于二语的学习作为嵌入式经历进行整体性研究，以更为科学、更为全面的探究社会要素对于二语习得的影响，形成系统化、科学化的认知，构建现代化的二语习得研究机制。
在传统的研究过程之中，社会语言视角下的二语习得研究重点在于具体社会情景下，各项社会环境因素对于中介语言结构等影响，长时间的研究表明，中介语言之中出现的语音、句子结构等语言组成要素，会随着社会情景的变化而不断发生转变。
例如Douglas的研究表明，国际教学科目的助教在课堂上，论述自己研究内容时，语言表述更为具体，更为流畅。
Beebe通过分析各类研究数据，逐步形成一种理论模型，在这一模型之中，Beebe提出中介语言的结构以及表述方式，与一些对话者的语言结构以及表述方式呈现出一定的趋同性，但与其他对话者则出现分离的现象。
一些国外学者指出，在学习二语的过程之中，在多种要素的影响下，学习者的语言知识会发生深刻的变化，表现出较为明显的或然性。
但是部分学者，例如Gregg提出，在不同的社会情景之下，二语的语法发生变化只能说明语言行为的一种特征，二语在表达方式、结构等方面的变化与二语学习者的语言知识以及语言学习能力之间没有关系。
不同的研。
关注社会语言学视角下的第二语言习得研究
关注社会语言学视角下的第二语言习得研究摘要：本文认为，以社会语言学的视角，用社会语言学的知识和理论来解释语言能力、言语交际、接受心理过程等第二语言习得中的一些重要问题，特别是汉语作为第二语言习得过程中的一些现象，应该看作是为语言应用研究引进了一种新视角，是语言习得研究的一条有效途径。
同时，也扩展了社会语言学的研究领域，为社会语言学服务语言应用提供了实际内容。
关键词：社会语言学汉语作为第二语言习得研究1．目前，在国内外，社会语言学研究和狭义的应用语言学中的语言习得研究基本上是分别在两个学科领域内进行的，而实际上，社会语言学与应用语言学水乳交融。
语言学发展到今天，结合语言环境、言语互动和语言的社会交际来研究语言习得，特别是汉语作为第二语言的习得，越来越受到学者的重视。
用社会语言学的知识和理论来解释第二语言习得中的语言能力、言语交际、接受心理过程等“二语”习得中的重大问题，应该看作是为语言应用研究引进了一种新视角，是开拓语言研究领域的一条有效途径，同时，也丰富了社会语言学的研究范畴，为社会语言学服务语言应用提供了重要的研究内容。
“汉语热”在全球范围内的持续升温，而汉语教学理论的研究却相对滞后。
汉语作为第二语言习得理论研究的薄弱，已经带来一系列实质性问题：教师、教材、教学法、语言测试、教学评估等。
解决这些问题不仅需要对具体问题的微观研究，更需要理论上的勇气——转换角度，调整思路，跳出一门学科的条框界限，借鉴相关学科的思路方法与研究成果，尝试用另一种眼光观察、探究、分析疑难问题，或许可以找到新的解释方法和分析途径，从而推动理论提升，为汉语教学实践开拓新鲜的思路，提供有益的借鉴。
社会语言学和语言教学与习得理论同属交叉性极强的学科，都受到诸多学术思想的影响。
前者与人类学、社会学、心理学等学科关系密切，后者则与教育学、心理学、文化学密不可分。
二者共同的基础首先是语言学理论，其次是心理学理论。
二者的研究对象虽各有侧重，但在很多方面二者存在交汇点：社会语言学关注语言变异现象以及不同社会文化背景的语言学习者如何理解和组织多样的话语形式，如果言语交际产生困难，这种困难缘何而起；应用语言学，特别是语言习得研究，关注语言学习者在一定的语言环境（通常是目的语环境）中接收、理解、组织、使用目的语的过程、特征和影响因素。
英语语言学在第二语言习得中的应用研究
英语语言学在第二语言习得中的应用研究在当今全球化的时代，掌握一门第二语言，尤其是英语，对于个人的发展和社会的交流具有重要意义。
英语语言学作为一门研究英语语言的科学，为第二语言习得提供了丰富的理论支持和实践指导。
本文旨在探讨英语语言学在第二语言习得中的应用，通过对语言结构、语义、语用等方面的研究，揭示其对学习者的积极影响，并为提高第二语言习得效果提供有益的启示。
一、英语语言学的主要研究领域英语语言学涵盖了多个研究领域，包括语音学、音系学、形态学、句法学、语义学和语用学等。
语音学关注英语语音的产生、传播和感知，研究语音的物理属性和发音方式。
对于第二语言学习者来说，正确的发音是实现有效交流的基础。
了解语音学的知识，能够帮助学习者掌握英语的发音规则，纠正发音错误，提高口语表达的清晰度和流利度。
音系学则着重研究语音在语言系统中的组织和模式，包括音位的区别特征、音节结构和重音规律等。
掌握音系学的原理，有助于学习者理解英语的语音体系，把握语音的变化和韵律，从而增强语言的节奏感和自然度。
形态学研究词的构成和变化形式，包括词根、词缀和词形变化等。
了解英语的形态规则，能够帮助学习者扩大词汇量，准确理解和运用词汇，提高语言表达的准确性和丰富性。
句法学探讨句子的结构和组成规则，包括句子成分、语序和句型等。
通过学习句法学，学习者可以构建正确的句子结构，避免语法错误，提高书面和口语表达的逻辑性和规范性。
语义学关注语言符号与所指对象之间的关系，研究词汇和句子的意义。
理解语义学的原理，能够帮助学习者准确理解和表达英语的意义，避免语义误解和歧义。
语用学研究语言在特定语境中的使用和交际功能，包括语言的意图、隐含意义和社交规则等。
掌握语用学的知识，有助于学习者在实际交流中根据语境恰当地运用语言，提高交际能力和语言的得体性。
二、英语语言学在第二语言习得中的应用（一）语音方面英语语言学中的语音学和音系学知识对于改善学习者的发音至关重要。
英语语言学中的二语习得研究
英语语言学中的二语习得研究二语习得是指在学习完第一语言之后，学习第二语言的过程。
这个过程需要一定的时间和精力，同时也和个人的语言背景、文化背景、认知能力等因素相关。
英语作为一门全球通用的语言，吸引了大量的学习者。
针对英语二语习得的研究也十分活跃，涵盖了语音、语法、词汇、语用等方面。
语音层面，二语习得者通常会受到第一语言的影响，发音错误比较常见。
比如中国学习者容易将汉语的“r”音和英语的“l”音混淆，这是因为汉语中不存在“l”音。
研究表明，练习发音的时间和精力越多，二语习得者在语音方面的表现越好。
语法层面，二语习得者可能会遇到词序、语态、时态等方面的困难。
比如英语中动词的时态有过去时、现在时、将来时等，学习者需要掌握这些时态的用法。
二语习得者可能会出现把动词的时态混淆、误用的情况。
研究表明，课堂教学和语法习得的反馈是帮助二语习得者快速掌握语法的有效方法。
词汇层面，二语习得者可能会遇到词汇认知的困难。
比如在汉语中“愉快”和“高兴”有相似的意思，但在英语中“happy”和“glad”有些许不同的用法。
研究表明，通过阅读、听力、写作等多种方式学习词汇，能够提高二语习得者的词汇掌握能力。
语用层面，二语习得者可能会遇到语用规则的困难。
比如说一个人进入房间时，如果没有打招呼，可能会被认为是不礼貌的。
二语习得者可能会不了解这些表达方式，从而给人留下不好的印象。
研究表明，通过多模态的语言输入和反馈，能够帮助二语习得者更好地掌握语用规则。
总体来说，二语习得是一个漫长而不断发展的过程，需要不断地练习和反思。
在语言教学中，教师应该根据学生的学习需要和目标，帮助学生全面提高英语能力。
第二语言习得研究Understanding Second Language Acquisition
第二语言习得研究Understanding Second Language AcquisitionSLA研究综述早期的SLA研究一、早期第二语言习得研究产生的原因二、早期第二语言习得研究的起点三、早期第二语言习得研究的范围早期SLA产生的原因：对比分析面临挑战按照对比分析假说，如果学习者的母语与第二语言相似，将促进第二语言的习得；如果二者不同，将阻碍第二语言的习得。
这种观点认为，学习者产生的偏误主要是母语习惯负迁移的结果。
（乔姆斯基（1958）对行为主义学习理论的批判以及母语习得的研究结论，给对比分析假说提出严峻挑战）母语习得研究的结论表明，儿童母语习得并不是母语习惯获得的过程，而是构建母语的“心理规则”的过程；证据是：儿童母语习得并没有表现出与父母言语的一致性。
这不符合行为主义刺激——反映的学习理论；这些挑战创造了对第二语言习得进行实证研究的氛围改进L2教学的需要按照听说法或情景教学法，教师在课堂的主要任务是严格按照编排好的语言结构，向学习者提供语言输入；此外，要严格控制学习者的语言输出，以减少学习者的语言偏误。
但是，儿童、成人第二语言学习者的自然习得并没有这些严格的控制，仍然能够成功地获得第二语言。
于是，学者们试图弄清楚下列问题：1.第二语言学习者是怎样在自然环境获得第二语言的？2.第二语言学习者运用了哪些策略？3.为什么有的学习者成功获得第二语言，有的学习者则不能？这些问题的回答需要对第二语言习得进行实证调查研究。
早期SLA研究的起点1.第二语言习得研究发端可以追溯到20世纪60年代末。
2.在第二语言习得研究领域，学者们大都把以下两篇文章看作是这个学科建立的标志。
Corder（1967）“The significance of leaners’ errors”，Selinker（1972）“Interlanguage”如果我们把Corder和Selinker的文章作为这个学科的发端，那就意味着在第二语言习得研究不包括“对比分析”。
语言学视角下的二语习得研究PPT课件
语言学视角下的二语习得研究
• 语言学中不同的理论思路: • 1 内在论 • 内在论十分关注普遍语法在二语习得中
是否仍然可及、中介语发展的关键等问 题，研究者们对二语习得者差异也有一 些新的猜测。
语言学视角下的二语习得研究
• 2 外在论 • 外在论指的是功能主义(Functionalism)
思路。功能主义的研究重点是真实环境 中的语言使用，它认为掌握语言是为了 交际，而语言发展也需要交际。二语习 得过程就是学习者在交际中创造性地使 用二语的过程。 • （Saville-Troikel, 2005）
…mainly based on the
following books
• Schumann, J. et al. 2004. The Neurobiology of Learning: Perspective from second language acquisition.
• Gullberg, M., & Indefrey, P. (Eds.) (2006). The Cognitive Neuroscience of Second Language Acquisition.
心理语言学视角下 的二语习得研究
• 心理语言学研究人们语言习得和掌握、 言语生成和理解时的心理机制。同时研 究二语语言习得和掌握、言语生成和理 解时的心理机制。
神经语言学视角下 的二语习得研究
• 神经语言学研究语言与大脑的关系，研 究产生、接收、分析和储存语言的神经 机制，以及这一机制与语言的关系。解 释语言的生成，理解的过程。形式主义 语言学与之有着密不可分的联系。
A Neurological Perspective on SLA Study
国外著名第二语言习得理论综述
国外著名第二语言习得理论综述国外著名第二语言习得理论综述.人类在普通语言学、心理语言学及认知心理语言学领域认识的深入。
自改革开放以来,特别是近20年来,中国对英语习得的研究取得了很大进展,我国心理语言学家、认知心理语言学家(桂诗春、王初明等)在这一领域做出了极其重要的贡献。
但就第二语言习得理论进行综述及较为详细介绍的文章还不多见。
本文旨在通过对国外三家极有影响的第二语言理论进行较为详细的介绍,使我们对国外同行在这一领域所取得的成就有进一步的了解,有助于我国第二语言习得的研究。
1克拉申的“监察模式”(Monitor model)克拉申的“监察模式”在第二语言习得理论中占有重要地位,曾引起外语教育界广泛关注和讨论。
该理论由S.克拉申在70年代后期发表的一系列论文中(Krashen1977a,1977b,1978a,1978b)论述,并在他撰写的几本专著中得到充实和发展(Krashen1981,1982,1985)。
在“监察模式”理论中,克拉申提出著名的五个假设:习得—学习假设,监察假设,自然顺序假设,输入假设及情感过滤假设。
1.1习得———学习假设(Acguisition-learning hypothesis)克拉申认为,成人第二语言习得者用两种不同的方式获得语言能力。
一是习得,即一种“与小孩习得母语过程相同的下意识过程”(1985,1);二是学习,即“一种有意识的学习语言的过程”(1985,1)。
“习得”来源于自然交际环境中有意义的交流。
谈话者注重的是表达意思,而非语法规则正确与否,对语言表达中的一些错误并不有意识纠正。
与此相反,在语言学习中,发现错误并纠正错误是学习过程的重要环节。
克拉申认为区分语言习得与语言学习的尺码是学习者对语言规则运用的有意识程度,而不是语言环境。
例如,在自然语言环境中,学习可以通过向熟人或朋友询问语法规则来获取语言知识。
同样,在非自然语言环境的教室里, 当学生注意力集中在对话、角色扮演、小组讨论等交际活动中时,语言便被习得。
近年来国内外第二语言习得研究方法概述
近年来国内外第二语言习得研究方法概述摘要:本文阐述了第二语言习得研究的内容和性质,并对近年来国内外第二语言习得的研究方法作了简要的回顾。
关键词:国内外第二语言习得研究方法一、第二语言习得研究的内容和性质第二语言习得是指人们逐步提高自己的第二语言或者外语水平的过程,是人们获得语言的心理活动过程、大脑运转过程及认知过程。
第二语言习得的研究目标是对以上这些过程进行的描述、分析和解释,以达到揭示人们是怎样习得第二语言,以及在这些过程中哪些因素会影响到第二语言的习得。
第二语言的习得研究,是作为从事第二语言教育的学者们最早关注的研究范畴,很多早期的研究主要集中在学习者语言的研究——特别是语法的特征,后来的工作旨向就是学习者语言的语用方面,具有社会语言学的前景。
很多研究者主要是继续集中精力研究第二语言学习者是如何发展他们的语法能力,也有很多研究者主要集中精力去研究学习者如何发展他们从事言语活动的能力。
有很多人试图发现或是去解释第二语言获得和使用的内在的心理语言学过程,还有人试图寻找影响发展的社会因素。
以上种种研究使得第二语言习得研究领域在二十世纪七十年代和二十世纪八十年代早期得到了很大的发展。
第二语言习得研究对语言学理论有了更大的关注。
最典型的例子就是乔姆斯基语法理论模型(普遍语法)及以语言的功能模型(Givon,1979a;1995)为基础的工作也变现得很清楚及语言类型学(如Comrie,1984)总的来说,第二语言习得的研究也同样受到行为主义理论和普遍语法理论的影响,学者们在不同时期提出了不同的第二语言习得理论:中介语理论、对比分析理论、语误分析理论、Krashen的监控理论等,其中中介语研究标志着第二语言习得研究作为独立研究领域的开始。
总的来看,目前第二语言习得研究的内容主要有以下三个大的部分:(1)语言能力和语用能力的研究:如词汇的使用特点分析、会话分析等。
(2)影响学习者第二语言习得的因素研究:内部因素和外部因素。
国外社会语言学视角的二语习得研究
国外社会语言学视角的二语习得研究【摘要】文章以社会语言学作为框架，深入探究二语习得过程中，社会情景、语言环境以及时间等要素的影响，在此基础上，形成系统高效的二语习得机制，为后续教育教学工作的开展提供方向性引导。
【关键词】二语习得；社会语言学；语言环境；社会情景前言社会语言学将语言划定为研究对象，厘清社会对于语言使用的影响，是语言学体系的重要组成部分。
二语习得研究作为新的研究方向，其主要目标在于，通过多元化的研究对手，实现对学习者获得第二语言的方式以及基本流程，形成对于二语习得学习本质的深度解读。
社会语言学与二语习得研究的结合，将相关研究活动放置于社会情景之中，明确其与语言学习形式之间的关系，为二语习得研究工作提供了新的研究方向，提升了二语习得的科学性。
文章着眼国外不同专家学者对于二语习得研究的成果，以社会语言学作为框架，逐步厘清二语习得研究的基本脉络，为后续相关研究工作的开展创造条件。
一、二语习得下社会语言学探讨著名学者Firth提出二语习研究过程之中，应当以心理语言学作为研究的主要方向，将语言学习者对于二语的学习作为嵌入式经历进行整体性研究，以更为科学、更为全面的探究社会要素对于二语习得的影响，形成系统化、科学化的认知，构建现代化的二语习得研究机制。
在传统的研究过程之中，社会语言视角下的二语习得研究重点在于具体社会情景下，各项社会环境因素对于中介语言结构等影响，长时间的研究表明，中介语言之中出现的语音、句子结构等语言组成要素，会随着社会情景的变化而不断发生转变。
例如Douglas的研究表明，国际教学科目的助教在课堂上，论述自己研究内容时，语言表述更为具体，更为流畅。
Beebe通过分析各类研究数据，逐步形成一种理论模型，在这一模型之中，Beebe提出中介语言的结构以及表述方式，与一些对话者的语言结构以及表述方式呈现出一定的趋同性，但与其他对话者则出现分离的现象。
一些国外学者指出，在学习二语的过程之中，在多种要素的影响下，学习者的语言知识会发生深刻的变化，表现出较为明显的或然性。
Preston关于二语习得的社会语言学模型-社会语言学论文-语言学论文
Preston关于二语习得的社会语言学模型-社会语言学论文-语言学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——1、概述社会语言学是近年来兴起的一门新兴的学科。
众多语言学家们对社会语言学做了深入、全面的研究。
作为社会语言学中重要的一部分，互动社会语言学的发展与研究得到了越来越多的语言学家们的关注。
互动社会语言学是80年代兴起的一个新的语言学派，是交际民族志学和会话分析学相结合的产物。
其理论框架，一般认为是由社会学家戈夫曼和社会语言学家甘柏兹建立起来的。
互动社会语言学借鉴社会学的互动理论，主要从三个方面的研究来探索言语活动的本质的：会话策略，现出语法和社会语用.近年来，随着社会语言学与认知语言学的结合，研究的不断深入，互动社会语言学的理论研究对于言语交际的影响也越来越大。
2、互动社会语言学下的英语教学互动社会语言学对建构主义下的英语教学起到一定的教学指导作用。
建构主义是20世纪七八十年代逐渐兴起的新的学科思想。
意义建构过程中语言认同如惯习，文化资本与投资对于当下的英语教学有重大影响。
以中国人狂热的学习英语为例。
不同的语言变体具有高低不等的价值，当前英语已经成为世人走向国际的敲门砖。
为习得英语这门语言，语言使用者会投资时间，经历，金钱满足自身的语言要求。
在社会建构主义的理论框架下, 教师，学生，学习任务和学习语境四方面紧密联系。
在现实的课堂教学的过程中，教师与学生之间实现课堂教学效果的检验形式就是教师与学生的有效互动。
在特定的课堂语境中，教师利用教学的方式展示学习理念，学会在接受知识的过程中进行语言的理解和互动。
有效的课堂教学离不开教师和学生的互动配合。
在教学过程中，教师将教学理念以及教学知识传达给学生，学生在和教师的课堂互动过程中反馈所学信息，提出自己对待问题的看法。
学生对问题的理解也能够促使教师有效的规划课堂教学。
作为一门语言，学生在学习英语的过程中，不仅仅局限于写作，阅读这样的基本能力的学习，它注重更多的是其交际实用性。
二语习得研究热点综述
校园英语 / 语言文化二语习得研究热点综述山东师范大学外国语学院/张天凝【摘要】本文着重介绍国外二语习得研究的最新动态，并总结最近二语习得的发展特点，并探寻与确定研究方向。
【关键词】二语习得 研究热点一、二语习得研究热点社会派阵营于上个世纪80年代中期初步形成。
他们的理论背景比较复杂，有的受苏联维果斯基(Vygotsky)的社会文化理论(Sociocultual Theory)的影响，有的基于会话分析理论(Conversation Analysis Theory)，有的信奉社会化理论(Language Socialization Theory)，有的相信后结构主义(poststructralism)，有的以巴赫金的对话主义(dialogism)为基础(Swain&Deters，2007)。
2007年12月，《现代语言》杂志组织了两派辩论。
Larsen-Freeman根据学者对待Firth&Wagner1997年文章的看法，将他们分为三种情况：坚决支持；部分支持；坚决反对。
进入 90 年代以来，有关普遍语法的争论从广义的可及性问题转向了中介语表征性质的具体探讨。
在中介语表征初始状态问题上出现了两种观点：以Schwartz和Sprouse(1996)为代表的完全迁移假设(the Full Transfer Hypothesis)认为，中介语表征符合自然语言的特征；而以Vainikka和代表Young-Scholten(1996)为代表的最简述假设(the Minimal Trees Hypothesis)则认为，中介语表征在某些基本方面不同于自然语言。
对学习者内部因素的研究主要围绕学习者的个体差异，如语言学能、动机、认知风格等，这类研究强调学习主体在二语习得过程中的作用。
Ellis(1994)提出了个体差异研究的理论框架，该框架由三组相互联系和相互影响的变量构成：个体差异→学习者策略→语言学习效果。