学科核心素养研究的一些思考
关于语文学科核心素养的思考
关于语文学科核心素养的思考以培育学科核心素养为纲，是这次修订高中课程标准的一个标志性追求。
究竟什么是学科核心素养? 如何提炼语文学科核心素养及其构成要素? 如何阐述语文学科核心素养及其水平划分? 就此，我想谈谈自己的思考。
一、什么是学科核心素养所谓核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的( 跨) 学科观念、思维模式和探究技能，结构化的( 跨) 学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。
”它是“学生发展素养在特定学科( 或学习领域) 的表现，是学生学习一门学科课程(或特定学习领域) 之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。
这表明:确认学科核心素养有两个关注点。
一是着眼于学科本质属性，关注它在本学科学习中的意义和价值。
二是着眼于学生成长过程，关注它对学生发展的意义和价值。
综上所述，学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”; 学科素养之所以不同于学生发展核心素养，就在于它有赖于学习特定学科，是需要学科知识来证实的“学养”; 学科核心素养之所以不同于一般类别的学科素养，就在于它不仅以学生发展核心素养为根基，而且采用“特定学习方式”，凭借学科课程的母体经历“十月怀胎”而孕育出来。
简言之，作为学科素养的精华，它集结了“最能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素”。
二、如何提炼语文课的学科核心素养及其要素语文课的学科内容具有综合性，却有别于通常所称的综合课，同域外相关课程亦无从类比。
应该说，这种课程设置，有着中华历史文化的渊源和革命传统文化的基因，是我国课程体系的重要“标识”。
因此，从语文核心素养与相关学科内容的关系来看，课程这种独特的“综合意义”，要求由语文素养的提炼统摄相关学科内容，由相关学科内容支撑语文素养的培育。
关于高中思想政治学科核心素养的思考
关于高中思想政治学科核心素养的思考高中思想政治学科是一门旨在提高学生思辨能力和敏锐度的学科。
而作为这门学科的核心素养，其主要表现为学生思考能力、知识掌握能力、社会责任感、国际视野和创新能力等方面。
首先，学生思考能力是思想政治核心素养的核心之一。
学生需要能够对所学的内容进行深入的探究和思考，理解其中的规律和价值，进而形成自己的思想和见解。
这需要学生具备逻辑思维和批判性思维能力，在学习过程中对问题进行深入的探究和思考，寻找问题的根源及思考出解决问题的方案。
在思考的基础上，学生还需要具备表达能力，能够清晰地表达自己的想法和意见，并与别人进行有效地沟通和交流。
其次，知识掌握能力也是思想政治核心素养的重要表现。
学生需要通过学习丰富的思政知识，掌握基本的思想方法和政治制度，了解国家的政策和历史，进而提高自己对人文学科的认识和理解，为日后从事相关方面的职业或者进行深入研究打下坚实的基础。
第三，社会责任感也是思想政治核心素养的一项重要内容。
学生需要了解所在社会和国家的现状和问题，有意识地关心公共事务，热心参与社会服务与实践，承担起自身应有的社会责任和义务，形成自己的社会责任感。
这也是提高学生政治意识和公民意识的重要途径。
第四，国际视野也是思想政治核心素养的重要体现之一。
随着全球化进程的不断加剧，国际交往的频率和范围逐渐扩大，学生需要具备跨文化交流和理解的能力，关注国际形势，了解各国政治文化、经济体系的异同，把握自身在这一多元世界的位置和作用，以及如何与全球其它文化进行交流和合作。
最后，创新能力是思想政治核心素养的又一方面。
学生需要通过创新思维和创新实践，不断对所学知识进行提炼和创新性运用，进一步拓宽学科领域和应用范围，积极推动社会变革和进步。
综上所述，高中思想政治学科核心素养是一项综合性、长期性的任务。
学校和老师需要在平时的教育教学中，注重对学生思维方法的指导和培养，同时积极评估学生各项素养的水平，并在评估过程中为学生提供针对性的指导和建议，激发学生创新思维和实践能力，培养学生成为一个具有思维深度和创新力的公民。
关于高中思想政治学科核心素养的思考
关于高中思想政治学科核心素养的思考高中思想政治学科核心素养的建设应注重学科内容本身的深度和广度。
学科内容的深度是指学生应具备对思想政治理论的深刻理解和把握；学科内容的广度是指学生应具备对国家法律法规、国家政策等方面的全面了解。
考虑到学生的认知能力和接受能力，思想政治学科的内容应该有所压缩和精简，避免过度灌输，要求学生掌握的内容应该是基础性、关键性和必要性的。
高中思想政治学科核心素养的建设也应该注重培养学生的批判性思维能力和问题解决能力，使学生能够在学习和生活中运用所学的知识解决实际问题，提高对社会、国家和自身发展的认识。
高中思想政治学科核心素养的建设也需要注重对学生思想政治素养的培养。
思想政治素养是指学生在思想政治方面的主体意识、价值取向、学习态度、行为规范等方面应该具备的基本素养。
学生应该具备正确的世界观、人生观、价值观，要有对社会、国家的爱和责任感，培养学生独立思考、积极参与社会实践的意识和决心，提高学生对社会现实的认识和把握。
而思想政治素养的培养，需要在学校和家庭教育中多方位多层次的加以引导和培养，需要学校加强对学生德育方面的引导和教育，引导学生自觉树立正确的人生观和价值观。
高中思想政治学科核心素养的建设需要注重对学生民主意识和法治意识的培养。
民主意识是指学生应该具备尊重民主，积极参与民主的良好意识；法治意识是指学生应该具备尊重法律、遵守法律的良好意识。
在当今社会，民主和法治已经成为社会发展的重要标志，同时也是每个公民应该具备的基本素养。
思想政治学科的教学应该注重对学生民主和法治思想的灌输和培养，引导学生树立正确的法治观念和民主观念，培养学生对民主制度和法治社会的认同和尊重，提高学生自觉维护国家法律法规的意识和决心。
高中思想政治学科核心素养的建设是一个综合性的过程，需要多方面的配合和引导。
学校在开展思想政治学科教学的过程中，应该注重对学生综合素质的培养，不仅仅要关注学生的知识水平，更要关注学生的思想政治素养、社会责任感等方面的提升。
国内核心素养研究的进展成果与反思
国内核心素养研究的进展成果与反思近年来，国内对于核心素养的研究备受关注，各级学校、教育机构、学术界都在积极探讨素养教育的内容、方法和评价体系。
随着研究的深入与发展，国内的核心素养研究取得了一些进展成果，但也面临一些挑战和反思的问题。
一、进展成果1. 对核心素养的认知逐渐深化在过去，人们对素养教育的理解往往停留在传统的知识传授和技能培养，但随着研究的深入，逐渐意识到核心素养是包括智力素养、方法素养、情感素养、身心素养等多个维度的综合素养，它不仅关注学生的学科知识和技能，更重视学生的思维方式、学习能力、情感态度等综合能力的培养。
2. 不同学科领域的素养教育得到普遍关注原来的素养教育往往停留在语文、数学等基础学科，而如今，各个学科领域的素养教育开始得到广泛关注，例如科学素养、艺术素养、体育素养等，各种素养教育的融合和交叉相互促进，为学生的全面发展提供了更多的可能。
3. 研究方法不断创新在对素养教育的研究过程中，研究者们不断尝试和创新，运用各种实证研究方法，深入分析素养教育的内涵、特征和影响因素，为素养教育的实践提供了科学的依据和支撑。
4. 素养评价体系初步建立在对素养教育的研究过程中，评价体系的建立成为了一个重要的研究方向，各种对素养的量化评价方法被不断提出和改进，逐渐形成了一套比较完整的素养评价体系，让素养的培养和发展路径更加清晰和可控。
二、存在的问题和反思1. 素养的内涵和边界需要更清晰在素养的研究和实践中，人们对于素养的内涵和边界的认知还存在一些模糊和混淆的问题，不同研究者对于素养的理解和表述存在较大的差异，这就给素养教育的实践带来了一定的困难，需要对素养的内涵和边界进行更为清晰的厘定。
2. 素养教育的具体实践仍需探索和完善目前素养教育的具体实践还处于初级阶段，除了一些典型案例外，整体上还没有形成一套系统的教学模式和方法论，如何将素养教育融入到教学的各个环节中，如何对学生的素养进行全面的评价，如何激发学生对素养的兴趣和动力，这些都是需要我们进一步探索和完善的问题。
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考一、学科核心素养的内涵学科核心素养是指学科教育在培养学生的学科素养时所强调的一系列关键能力和素养。
对于生物学科而言，学科核心素养包括以下几个方面：科学探究能力、科学思维能力、科学交流能力、科学创新能力、科学伦理和社会责任感。
这些核心素养是生物学科教学的重要目标，也是学生在学习生物学科过程中需要掌握的重要能力和素养。
1. 引导学生进行科学探究科学探究是培养学生科学素养的基础，也是实现学科核心素养的关键路径。
在生物学教学中，老师应该引导学生通过科学实验、观察、调查等方式，自主发现问题、提出假设、进行实验验证，并得出结论。
通过这样的过程，学生可以培养出批判性思维、创新性思维和解决问题的能力，从而达到实现学科核心素养的目的。
2. 培养学生的科学思维能力5. 培养学生的科学伦理和社会责任感科学伦理和社会责任感是学科核心素养的重要组成部分，也是学生在学习生物学科中需要重点培养的素养之一。
在生物学教学中，老师应该引导学生了解科学研究的伦理规范和社会责任意识。
通过这样的过程，学生可以培养出尊重生命、尊重知识产权和关爱环境的伦理和社会责任感，从而实现学科核心素养的目标。
1. 设计多元化的教学活动对于生物学教学而言，老师应该设计多元化的教学活动，包括实验、观察、调查、讨论、报告、展示、课外科研等方式，帮助学生全面提高科学探究、科学思维、科学交流、科学创新、科学伦理和社会责任感等学科核心素养。
2. 引导多样化的学习方式对于生物学教学而言，老师应该引导学生多样化的学习方式，包括课堂教学、自主学习、小组合作学习、项目探究等方式，培养学生的自主学习、合作学习和实践探究的能力。
3. 提供个性化的评价方式对于生物学教学而言，老师应该提供个性化的评价方式，包括笔试、实验报告、作业、课堂表现、课外科研、学科竞赛等多样化的评价方式，全面测评学生的学科核心素养。
四、实现学科核心素养的挑战和对策1. 学生自主性不足的挑战在生物学教学中，学生的自主性不足是实现学科核心素养的挑战之一。
关于高中思想政治学科核心素养的思考
关于高中思想政治学科核心素养的思考【摘要】高中思想政治学科核心素养在学生全面发展中具有重要意义。
它包括培养学生的思想政治觉悟、提高政治素养、加强思辨能力、促进公民意识和社会责任感。
这些核心素养不仅有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还能提升其政治参与能力和社会责任感。
学校应加强思想政治学科教育，完善教学体系，促进学生思想政治能力的提升。
高中思想政治学科核心素养是培养学生全面发展的重要组成部分，对学生未来的发展和社会进步都具有重要意义。
学校应重视这一学科，引导学生树立正确的政治观念，培养积极向上的政治态度，为学生的成长和社会的和谐稳定做出贡献。
【关键词】思想政治学科、高中、核心素养、思想政治觉悟、政治素养、思辨能力、公民意识、社会责任感、全面发展、教育体系、思想政治能力。
1. 引言1.1 高中思想政治学科核心素养的重要性高中思想政治学科核心素养是学生综合素质教育的重要组成部分，具有重要的现实意义和深远的历史影响。
在当今社会，思想政治学科核心素养的培养已经成为教育工作的重要任务。
高中思想政治学科核心素养包括丰富的思想政治知识、正确的思想政治态度和积极的思想政治行为等方面。
这些素养不仅关系到学生成长成才的全面发展，更与国家的长治久安和社会的和谐稳定密切相关。
高中思想政治学科核心素养的培养，旨在引导学生正确认识和分析各种社会现象，形成正确的思想政治态度，具备正确的道德品质和社会责任感，愿意为社会、为国家、为人民服务。
通过思想政治学科核心素养的培养，学生能够树立正确的世界观、人生观、价值观，具备正确的判断力和决策力，能够独立思考、辩证分析问题，增强社会适应能力和创新意识，促进人才培养和社会进步。
高中思想政治学科核心素养的重要性不言而喻。
只有将其作为教育工作的重点，深入贯彻落实，在教育教学实践中不断完善和提高，才能更好地培养学生成长成才，为国家和社会的发展作出更大的贡献。
2. 正文2.1 思想政治学科核心素养的内涵思想政治学科核心素养是指高中学生在学习思想政治学科过程中所应具备的基本素养和能力。
化学学科核心素养心得体会
化学学科核心素养心得体会化学学科是一门研究物质组成、性质、结构以及变化规律的学科。
研究化学的过程中，我深刻体会到了以下几点核心素养的重要性。
1. 基础知识化学学科的核心在于对物质的认知和理解。
掌握化学的基础知识，包括元素周期表、化学反应方程式等内容，是深入研究化学的基础。
通过研究基础知识，我能够更好地理解化学现象和原理，提高解决问题的能力。
2. 实验技能化学实验是研究化学的重要环节，通过实践操作能够更直观地观察和理解化学现象。
具备实验技能能够帮助我进行独立的实验设计、实验操作和数据分析，提高科学研究和实践能力。
3. 问题解决能力化学学科的研究强调思辨和解决问题的能力。
通过研究化学，我学会了思考和分析问题，并能够运用所学知识和技能找出解决问题的方法。
这种问题解决能力在日常生活中也有很大的应用价值，可以帮助我更好地理解和解决各类问题。
4. 创新思维化学学科的发展离不开创新思维。
通过研究化学，培养了我的创新思维能力，使我能够从不同的角度思考问题并提出创新的观点和方法。
这样的思维方式在未来的科学研究和实践中将会派上大用场。
5. 良好的沟通能力化学学科需要与他人进行有效的沟通和合作。
在化学实验和科研项目中，与同学和老师的合作能够提高工作效率和结果的准确性。
通过与他人交流和分享经验，我能够更好地理解和应用化学知识。
总之，化学学科核心素养的培养是一个持续的过程。
通过研究化学，我不仅对化学领域有了更深入的认识，也提高了自己的解决问题和创新能力。
这些核心素养将在将来的研究和职业发展中起到积极的作用。
关于高中思想政治学科核心素养的思考
关于高中思想政治学科核心素养的思考【摘要】高中思想政治学科是培养学生综合素养的重要学科之一，核心素养是其教育目标和教学内容的核心。
本文从高中思想政治学科核心素养的重要性和概念入手，探讨了核心素养的意义、培养方式、具体内容、与学生发展的关系以及评价标准。
通过论述，强调了高中思想政治学科核心素养对学生发展的促进作用，并提出了提高学生思想政治素养水平的建议。
结论部分强调了对综合素养的培养和重视，指出了高中思想政治学科核心素养的重要性，并呼吁致力于提高学生综合素养水平，以促进学生全面发展。
通过本文的研究，可以更好地理解和掌握高中思想政治学科核心素养的重要性和实践意义。
【关键词】高中思想政治学科、核心素养、重要性、概念、意义、培养、具体内容、学生发展、评价标准、提高、素养水平、综合素养、思考、文章、关键词1. 引言1.1 高中思想政治学科的重要性高中思想政治学科的重要性还在于其对学生综合素养的提升具有积极的意义。
通过学习思想政治学科，学生可以更好地理解国家的政治制度和发展历程，增强对国家的认同感和归属感，培养学生的法治观念和社会责任感。
高中思想政治学科有助于引导学生正确处理个人与集体、自我与社会的关系，促进学生全面发展，提高学生的思想政治素养水平，培养具有较高综合素养的现代公民。
高中思想政治学科的重要性不言而喻，必须引起教育工作者和学生的高度重视和关注。
1.2 核心素养的概念核心素养是指高中思想政治学科教育的重要内容之一，是高中学生必须具备的基本素质和核心能力。
它包括了对思想政治领域知识的掌握、思维方式的培养、价值观念的形成、情感态度的塑造等方面。
核心素养的培养旨在使学生具备扎实的思想政治理论基础、独立分析问题的能力、正确处理思想问题的能力和良好的思想品质等方面的能力。
核心素养的培养还包括了正确的情感态度、成熟的道德情操、积极的社会责任感等方面。
在高中思想政治学科教育中，核心素养是一个贯穿始终的重要内容。
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美国“21世纪技能”：学习与创新素养、数字化
素养、职业与生活技能。 芬兰“7种综合能力”：成长为人，文化认同与国 际化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家 的权利，对环境、健康和可持续发展的将来的责 任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主 题再逐步分解到各个学科中去。 美国国家管理者协会和州立学校首席管理会联合 出台了“共同核心州立标准”(CCSS)。其中在数 学学科标准中提出的核心素养是：(1)理解和解决 问题；(2)抽象的、量化的推理；(3)构造可行的论 证、推理；(4)数学建模；(5)灵活地使用适合的工 具；(6)精确化；(7)探求并利用结构；(8)在反复推 理中探求并表达规律。
谢谢各位老师
素养2
素养3
素养……
水平4
水平5
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人 根本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，这 份文件中提出了“核心素养”概念。核心素养体 系——研究提出各学段的学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要 的必备品格和关键能力。这个文件的出台，标志 着核心素养的研究方兴未艾。
研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心
素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、 不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导 教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更 加准确反映人才培养要求。 各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把 核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
学科核心素养 内容标准 质量标准
喻平 南京师范大学课程与教学研究所
1.课程改革的回顾
十年课程改革的贡献与成就
树立了“为了每个学生的发展、着眼学生的终 身发展”的课程理念； 建立了注重基础性、时代性、选择性的课程设 置原则；
形成了自主、合作、探究等多样的教学方式； 实现了多元化的课程体系建构； 综合素质评价、学业水平考试等考试招生评 价制度的改革； 建立了以校为本，注重教研，提升教师专业 发展的培训体系。
核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终；
体现新时期高中教育定位，体现课程的基础性、
时代性、选择性； 以问题为导向，以适应未来为起点； 将学业质量标准嵌入课标，与高考密切衔接； 引领、推进教学方式的变革。 每个模块都由内容标准、教学提示、学业要 求组成，典型案例插入。
素养1 水平1 水平2 水平3
主要问题：
配套性：政策、制度、经费、条件…… 适切性：地区、学校差异…… 有效性：教学方式转变、课程管理与监督 …… 科学性：模块的划定、难度、容量…… 操作性：课程标准、综合素质评价、综合实 践活动、通用技术……
统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段
（包括职业院校）。进一步明确各学段各自教育 功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递 进、有序过渡。 统筹各学科。充分发挥人文学科的独特育人优势， 进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。 加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不 断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
2.国内的研究
引进介绍: 刘新阳(2014)等介绍了欧盟整体层面针对核心素养 的相关教育政策和计划项目，对欧盟核心素养课 程实施的现状作了梳理，对当前欧盟实践中诸如 跨学科素养的实施、核心素养与传统基本能力的 关系、核心素养的评价等热点问题进行了分析。 裴新宁(2013)等对欧盟“核心素养”框架作了介绍， 包括欧盟核心素养的产生，核心素养的相关术语 辨析，欧盟核心素养的功能定位、结构与内容等， 由此提出对我国建构核心素养框架的启示。
自我研制: 教育部哲学社会科学重大攻关项目“义务教育阶 段学生学业质量标准体系研究”课题组，提出基 于学生核心素养的课程体系建构设想，认为构建 基于核心素养的课程体系应至少包含具体化的教 学目标、内容标准、教学建议和质量标准四部分。 辛涛等(2013)提出我国基础教育阶段学生核心素养 的概念内涵，在核心素养的遴选时要遵守素养可 教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来 且注重本国文化这三个原则。
3. 发展学科核心素养的学习心理研究
研究在渗透学科核心素养的课程背景下学生的学习 适应性问题。主要工作： （1）各种学科核心素养与学生心理发展阶段的适应 性研究。找到不同年龄阶段儿童发展学科核心素养 的适应期和关键期。 （2）知识学习与学科核心素养发展的关系研究。找 出两者之间的内在联系，探讨如何通过知识学习促 进学科核心素养发展。 （3）基于发展学科核心素养的学习方式研究。
根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对
学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心 价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培 养什么人、怎样培养人”的问题。 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学 生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力。 ——突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀； ——更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
中学生数学核心素养的调查 第二阶段：分小学、初中、高中三个学段，采用 对不同群体的调查、专家咨询方法，从结构M中 选择适合各学段的学科核心素养成分，并建立各 自的核心素养结构，分别记为结构M1(小学)、 M2(初中)、M3(高中)。 第三阶段：根据不同学科核心素养的特征，首先 采用理论分析的方法分别对M1、M2、M3进行水 平划分。然后编制与某种学科核心素养的各水平 相对应的学科知识测试题，验证水平划分的合理 性和科学性。
学制：三年 课时：每学年41周（教学+社会实践）；周35
课时；每课时45分钟；
18课时为1学分。
结构：必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ
——必修：共同基础。（全修全考，毕业标 准）
——选修Ⅰ：根据个人需求和升学考试要求选修， 由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置。 （选修选考） ——选修Ⅱ：自主选修，包括国家在必修与选修Ⅰ 基础上设置的拓展、提高性课程和校本课程。 （学而不考、学而备考或学而助考）
（2）在前面框架基础上，以儿童心理发展理论为依 据，并结合对中小学教师的调查，确定各个学段 学科核心素养基本的成分，完成各个学段学科核 心素养结构体系的建构。
2.学科核心素养的水平划分与评价理论建构
主要工作： （1）参考国外各种评价理论并结合我国学生的具体 情况，对各个学段学科核心素养进行水平划分， 建立一套操作性强的评价指标体系。 （2）通过对中小学教师的调查，对中小学生的实际 测评，对建构的评价体系进行检验、修订和完善。
统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全
面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、 教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革， 使其有效配合，相互促进。 统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、 社会人士等力量。围绕育人目标，协调各支力量， 形成育人合力。 统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。
课程标准
依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学 段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和 中小学课程教学有关标准。
指导思想：
努力构建坚持立德树人方向、遵循教育规律、 富有时代精神、具有中国特色、体现国际发展趋 势的普通高中课程体系。
修订原则：
以人为本、深化改革、科学设计、综合统筹
3. 高中课程标准框架
1. 学科核心素养研究的国际趋势
联合国教科文“五大支柱”：学会求知、学会做
事、学会共处、学会发展、学会改变。 经合组织“三种关键能力”：交互作用地运用社 会、文化、技术资源的能力；异质社群中进行人 际互动的能力；自立自主地行动的能力。 欧盟“八大素养”：母语沟通、外语沟通、数学 能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习， 人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精 神和文化表达。
4. 发展学生学科核心素养的教学研究
主要工作： （1）教师教学认识信念的转变。建立与学科核心素 养相适配的教学认识信念体系。 （2）教学模式变革。建立与学生学科核心素养发展 相适配的教学模式与教学策略。 （3）教学评价实施。检验已建立的学科核心素养的 评价体系、方式、工具和手段的有效性。
研究思路
到目前为止，核心素养主要是作为贯通各学科的 顶端设计来研究的，而发展学生的核心素养必然 要在各个学科的教学中去实现，因此，学科核心 素养将成为下一步研究的重点。 最近在讨论高中课程标准的修订中，学科核心素 养成为一个讨论的焦点，专家们在梳理和讨论学 科核心素养的过程中举步维艰，如何界定各学科 的核心素养，如何根据学段和年级对学科素养进 行水平划分等，成为当前学界研究的难点也是热 点问题。
第四阶段：根据对核心素养的水平划分，编制测 量不同水平的试题。对每一个年龄阶段的学生， 从低水平向低高平测试，在每一水平上确定一个 临界点，在某一个水平上答对人数的百分比小于 这个临界值时，说明多数被试没有达到这一认识 水平；或在某一个水平上所有被试的平均分小于 这个临界值时，说明被试没有达到这一认识水平。 如果在两个相邻水平上，在低一级水平上答对人 数的百分比（或平均分）大于临界值，而在高一 级水平上答对人数的百分比（或平均分）小于临 界值，说明两水平之间中认识这一对象的转折点。 临界值的设计：平均分减去标准差。
1.学科核心素养体系的理论建构
在国家关于核心素养体系的建构和课程标准修订 组前期研究工作的基础上，对中小学生数学、语 文、科学（物理、化学）学科核心素养展开全面 研究，主要工作： （1）以学科理论知识和社会发展需求为依据，对学 科专家，学科教育家，中小学教师等不同群体进 行调查，结合理论思辨，建立中小学学科核心素 养基本成分的总体构想，找出这些成分之间的相 互联系，构架学科核心素养的结构体系。
研究方法
学科核心素养理论建构
文献分析 调查访谈 SEM方法
分学段学科核心素养理论建构
学科核心素养水平划分