基于学科核心素养的教学和评价研究
基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价研究
基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价研究摘要：小学英语学科核心素养主要包含有学习能力、语言能力、文化意识与思维品质等内容，在学科核心素养背景下，学生能够通过有效的课堂学习，逐步形成相关能力与品格。
近些年随着我国素质教育改革发展，更加注重学生能力与核心素养提升，完成基础知识教学的同时，也要通过相应有效的评价模式，进一步提升课堂教学质量，带给学生全新的课堂学习感受。
有效的教学评价与学业质量评价，能够帮助学生更好的认识自我，拥有前进努力的方向。
同时做到有机结合实际教学内容，拥有明确的评价标准与评价方向，尊重学生个体差异化，真正贯彻落实课堂教学评价与学业质量评价工作。
关键词：小学英语学科核心素养教学评价策略探究引言：课堂评价是教师评判学生学习情况的标准，是师生沟通交流的重要途径，学业质量评价更多的是检验学生语言知识技能。
本篇文章基于英语学科核心素养，对课堂教学评价与学业质量评价展开深入的探讨分析，并对此提出相应有效的课堂教学策略。
一、基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价重要性由于我国长期受传统教育理念影响，教师多关注学生成绩提升，忽略了学生的学习感受，以及学习能力思维品质的提升。
学生只是单纯的背诵了英语知识，但是对于自身学习情况并不了解，无法做到英语知识的灵活运用。
英语作为一门语言类学科，学生应当具备口语表达能力，对英语学科产生浓厚的学习兴趣。
为了进一步增强课堂教学实效性，就要特别注重教学评价与学业质量评价，作为一名小学英语教师，应当根据英语学科核心素养，科学有效开展课堂教学评价与学业质量评价，积极借助科学化，系统化、专业化评价模式，予以学生鼓励与肯定，引导学生明确前进方向。
二、基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价策略研究（一）融入多种评价方式，发展思维品质英语学科核心素养包含有多种内容，为了实现学生的全面发展，无论课堂教学评价还是学业质量评价，都要融入多种评价方式。
基于学科核心素养的教学评价
基于学科核心素养的教学评价在教学评价中，我们应该以这些核心素养为目标，确立评价指标，以确保学生在这些方面得到全面的发展和提高。
评价指标的设计分析在道德与法治课堂中，我们可以通过以下几个方面来评价学生的核心素养：1.道德品质：包括学生的诚实、正直、守信等方面；2.心理健康：包括学生的自信、自尊、自爱等方面；3.法治观念：包括学生对法律的认识、尊重和遵守等方面；4.国家意识：包括学生对国家的认同感、爱国情感等方面；5.政治认同：包括学生对政治制度的认同、对国家领导人的信任等方面；6.文化自信：包括学生对中华文化的认识和自豪感等方面；7.社会和谐：包括学生的公民意识、社会责任感等方面；8.人生价值：包括学生对自己的人生规划、价值追求等方面。
评价方法的设计分析在评价学生的核心素养时，我们应该采用多种评价方法，以确保评价的全面性和客观性：1.观察法：通过观察学生的言行举止，了解其道德品质、心理健康等方面；2.问卷法：通过发放问卷，了解学生对法治、国家、政治等方面的认识和态度；3.讨论法：通过课堂讨论，了解学生对文化、社会和谐等方面的认识和见解；4.作品展示法：通过学生的作品展示，了解其对人生价值、文化自信等方面的理解和表达能力。
总结分析通过以上的评价指标和评价方法的设计，我们可以更好地评价学生在道德与法治课堂中的核心素养，以确保学生在这些方面得到全面的发展和提高。
同时，我们也应该关注学生的个性差异和发展需求，采用不同的评价方法，为每个学生提供个性化的评价和指导。
当前的核心素养教育主要包括道德认知、法律意识、道德教育和法治素养提升。
这一过程以学生全面发展为出发点，旨在培养学生良好的行为惯，逐步形成健康的道德心理品质，养成遵纪守法和文明礼貌的好惯，增强学生的爱国主义和集体主义教育，帮助学生正确树立三观。
核心素养的培养需要从小接受教育，并且是学生日后发展和适应社会发展潮流不可缺少的重要因素。
当前的核心素养培养过程主要包括自主发展、社会参与和文化基础等方面。
小学语文《基于学科核心素养的教学评价》
小学语文《基于学科核心素养的教学评价》本文旨在探讨基于学科核心素养的小学语文教学评价。
语文作为中小学课程的基础学科，对于培养学生的综合人文素养至关重要。
然而，由于多方面因素的影响，如今教师和学生对于语文的重视程度不足。
因此，本文以小学语文教学为研究视角，针对中小学语文核心素养教学实践展开分析讨论，期待为中小学语文教学水平的进一步提高贡献绵薄之力。
语文的学科核心素养要求教师在教学活动中应该注意以学科知识为依托，培养学生的语言素养、文学素养和发散思维。
中小学生的语文学科核心素养的形成与评价的发展与语文老师是不可分割的。
然而，目前的教学实践中，中小学语文教师并不注重在教学实践中培养学生的语文学科核心素养。
因此，本文的研究具有现实意义。
在培养中小学语文学科核心素养方面，教师需要具备倾听能力、语言表达能力和朗读能力。
其中，倾听能力是指教师应该不断提高自身的科学文化水平和教学水平，将语文课本上的“沉默”的内容转化为活泼的教学课堂。
语言表达能力是指教师应该在课堂上以学科知识为基础，设置巧妙的问题，引导学生进行观点的表达，从而培养学生的语言表达能力和表达自我的自信心。
朗读能力则是指教师应该在课堂上引导学生进行朗读练，提高学生的朗读能力。
综上所述，中小学语文教师应该注重在教学实践中培养学生的语文学科核心素养。
只有这样，才能真正激发学生的研究兴趣，促进学生的语文学科素养形成。
为了培养学生的语文学科核心素养，中小学语文教师需要注重朗读能力的培养。
教师应该在课堂上示范朗读，并通过情感表达吸引学生的注意力，让学生产生模仿和崇拜的欲望。
同时，教师应该给予学生丰富的评价和鼓励，帮助他们建立语文的情感表达和核心素养。
写作能力的培养需要长期的积累和感悟。
教师应该鼓励学生多读语文素材和资料，并形成正确的文学感知能力。
通过阅读，学生可以形成一定的语感，从而提高写作的实用素材和文笔能力。
教师应该定期检查学生的成果，对存在的问题进行引导，对亮点进行奖励和鼓励，有效提高学生写作的动力。
基于核心素养的学校课程方案评价指标体系研究
基于核心素养的学校课程方案评价指标体系研究一说到核心素养，我就想到了教育改革，想到了我们国家对于培养全面发展的社会主义建设者和接班人的高度重视。
那么，如何构建一个科学、合理的学校课程方案评价指标体系，来衡量我们的教育成果呢？这就是我们要研究的课题。
1.课程目标的设定是否符合国家教育政策，体现社会主义核心价值观；是否关注学生的全面发展，涵盖知识、技能、情感、态度、价值观等方面；是否具有可操作性和可测量性，便于实施和评价。
2.课程内容的安排是否符合学生认知规律，循序渐进地安排课程内容；是否注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力；是否关注跨学科融合，培养学生的综合素质。
3.教学方法的选择是否尊重学生主体地位，发挥学生的主观能动性；是否运用现代教育技术，提高教学效果；是否注重培养学生的创新精神和实践能力。
4.评价方式的运用是否采用多元化的评价方式，包括过程性评价和终结性评价；是否关注学生个体差异，实行个性化评价；是否注重评价的诊断性和激励性，促进学生全面发展。
5.课程实施的效果学生的学业成绩是否提高，综合素质是否全面发展；教师的教学水平是否提升，教育教学成果是否显著；学校的教育教学质量是否得到社会认可，家长满意度是否提高。
6.课程方案的持续优化是否定期对课程方案进行评估和修订，确保其适应教育发展需要；是否注重教师培训，提高教师教育教学能力；是否关注学生反馈，及时调整课程内容和教学方法。
基于核心素养的学校课程方案评价指标体系，应包括课程目标、课程内容、教学方法、评价方式、课程实施效果以及课程方案的持续优化等方面。
在实际操作中，我们可以根据具体情况，制定相应的评价标准，以实现对学校课程方案的全面、客观、公正的评价。
我想说的是，构建基于核心素养的学校课程方案评价指标体系，是一项长期、系统的工程。
我们需要在实践中不断探索、完善，以推动我国教育事业的发展，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
注意事项：1.避免评价体系过于复杂，导致实施困难。
关于学科核心素养在课堂教学评价的研究
关于学科核心素养在课堂教学评价的研究摘要：核心素养涉及学生的终身发展及社会发展的方方面面。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成正确价值观的必备品格和关键能力。
本文基于学科核心素养，通过查阅文献及一线课堂实例，对小学语文课堂教学中如何开展有效的课堂教学评价进行了探讨。
希望本文的研究能对今后的小学语文核心素养教学评价提供参考价值。
关键词：学科核心素养语文课堂核心素养评价一、语文核心素养的概念新课标指出:核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。
2022 版《义务教育语文课程标准》明确提出了“语文核心素养”的概念。
义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的。
语文的核心素养，主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”。
[1]二、课堂教学评价的意义评价是课堂教学的重要环节。
有效的课堂评价能够评估学生的学习水平、了解学生的学习状况、给予学生全面的指导、促进课堂教学质量的提升。
一线教师在教学中必须改变以学科知识点为纲、以知识点掌握水平为质量水平的学业质量观，树立核心素养本位的学业质量观，因此，提升教师课堂教学评价能力，促进课标学以致用，是迫在眉睫的问题。
三、基于学科核心素养的小学语文课堂教学评价的研究新课标指出，核心素养评价关注的是学生的终身学习能力，包括知识和技能基础，学习的内在动力，学习动机，自我信念及自主学习能力，聚焦于学生利用所学知识，技能面对真实挑战的能力。
Antoniou和James认为课堂评价包括：沟通说明成功标准、获取和收集信息、解释和判断信息、提供反馈、采取行动调节学习 5 个环节。
[2]因此，笔者认为，基于学科核心素养的小学语文课堂教学评价，需要从以下几个方面进行：明确评价标准、创设真实情境、加强问题引导、聚焦评价任务。
基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议
基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议在当今全球经济高速发展的背景下，提升学生的核心素养已经成为教育的重要目标。
在教学实践中，如何给学生提供一种全面发展的教育模式成为了现代教育工作者的重要问题。
本文旨在探讨基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议，为提升学生的整体素养提供有益的思考借鉴。
一、关于核心素养的认识核心素养是指学生在学习过程中，必须获得并掌握的基本技能、知识和价值观。
这些基本素养包括文化素养、信息素养、人际交往与合作素养、问题解决能力和创新思维素养。
而提高学生的核心素养是全面发展他们的重要途径。
二、核心素养与课堂教学的结合核心素养的提高不属于单一教学科目，而是包括课堂教学、实践教学、社会实践等多个方面。
其中，课堂教学是最基础也是最重要的一个环节。
基于核心素养下的课堂教学重视整体教学理念与多元化教学方法，能够促进学生的全面发展。
在教学实践中，我们可以通过以下几个方面来实现。
首先，强化课程设计，将核心素养融入课程中。
例如，在语文课上，除了教授语言规范与技巧外，也可以生动形象地展现文化之美，讲授文学经典作品，培养学生对文学的欣赏能力。
这样，不仅可以开拓学生视野，还可以让学生学会尊重文化，提高文化素养。
其次，依据班级、学生的不同特点进行教学方式的创新，包括运用数字化教育、多媒体教育等现代科技手段，通过项目合作、探究式学习等方式开展授课，让学生在活跃课堂氛围中主动探索，不仅增强了学生们的学习兴趣，还能锻炼他们的创新思维。
再次，开展多元评价，注重学生的自我评价能力。
这样可以让学生真正掌握自我评价能力，树立正确的学习态度，提高自主学习能力，促使学生精益求精。
三、对基于核心素养下的课堂教学的简单建议在提高学生核心素养的过程中，我们不仅需要一些好的教育理念，同时需要有好的落脚点来实现教学目标。
以下几个方面可以作为教学工作者和学生在课堂教学中注意的点。
1.秉持以学生为中心的教育思想，注重学生在核心素养下的自主发展并在课程中贯穿素养的培养与提升。
基于学科核心素养的教学与评价研究
基于学科核心素养的教学与评价研究
基于学科核心素养的教学和评价研究是指将学科核心素养作为教学目标和评价指标，
通过教学和评价活动来培养学生的学科素养能力。
学科核心素养是指学科学习中的基本能力和知识，它包括学科思维能力、学科内容知
识和学科方法与技术等要素。
学科核心素养的培养是学科教育的重要任务之一，它既
涉及学生对学科知识的理解和掌握，也涉及学生对学科思维方式和解决问题的能力。
在基于学科核心素养的教学中，教师需要将核心素养的培养纳入到教学设计中。
教学
设计应该关注学科知识的传授和学生学科思维能力的培养，通过引导学生进行学科知
识的探究和解决实际问题，培养学生的思维能力和创新意识。
评价是基于学科核心素养的教学的重要环节，它可以帮助教师了解学生的学科核心素
养水平，同时也可用于激励学生的学习兴趣和动力。
在基于学科核心素养的评价中，
评价内容应该覆盖学科知识、学科思维和解决问题的能力，并采用多样化的评价方式，如作业、实验报告、项目展示等，以促进学生不同能力的发展。
基于学科核心素养的教学和评价是一种以学科知识为基础，以培养学生的学科素养能
力为目标的教育方式。
它能够培养学生综合运用学科知识和学科思维能力解决问题的
能力，提高学生的学习效果和学科素养水平。
小学数学基于学科核心素养的教学评价范文
小学数学基于学科核心素养的教学评价范文引言教学评价是指对学生研究情况进行全面而系统的评估，以便为教学改进和学生发展提供有效的反馈。
在小学数学教学中，评价应基于学科核心素养，旨在培养学生的数学思维能力、问题解决能力和数学应用能力。
本文将提供一个基于学科核心素养的小学数学教学评价范文，帮助教师更好地评价学生的数学研究情况。
学科核心素养学科核心素养包括了数学学科的核心知识和核心能力。
核心知识是指学生应掌握的数学基本概念、原理和定理等；核心能力是指学生在数学研究过程中所需的思维和操作能力。
基于学科核心素养的教学评价应综合考察学生的知识掌握、问题解决和应用能力等方面。
教学评价范文以下是一个基于学科核心素养的小学数学教学评价范文，供教师参考：第一部分：知识掌握在本单元的数学研究中，学生对于基本数学概念的掌握情况良好。
他们能够准确理解并应用加法、减法、乘法和除法的运算规则。
此外，学生还能辨认和使用分数、小数和百分数，并能运用它们解决实际问题。
在几何方面，学生能够正确识别和描述几何图形的特征，如点、线、面等，并能运用几何知识解决简单几何问题。
第二部分：问题解决学生在本单元的问题解决能力表现出色。
他们能够独立思考和分析数学问题，并运用所学知识寻找解决方法。
学生能够灵活运用各种数学策略，如模型绘制、推理和归纳法等，解决实际问题。
在解决数学问题的过程中，学生能够合理使用数学工具和技术，并能正确解释和表达自己的思路和解法。
第三部分：数学应用学生在本单元的数学应用能力表现出色。
他们能够将所学数学知识应用于实际生活中的情境，并能解释数学在解决问题中的作用。
学生能够运用数学知识解读图表和数据，并能进行数据分析和推断。
此外，学生还能够利用数学计算和估算解决日常生活中的实际问题。
总结基于学科核心素养的小学数学教学评价应从知识掌握、问题解决和数学应用等方面综合考察学生的能力。
教师可以借鉴上述范文，制定评价标准和评价方法，以便更好地了解学生的数学学习情况并提供有针对性的教学反馈。
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《基于学科核心素养的教学和评价研究——小学数学核心素养的教学研究》开题报告尊敬的各位领导、各位老师：大家好!萧县实验小学申报的课题《基于学科核心素养的教学和评价研究——小学数学核心素养的教学研究》于2017年9月由安徽省宿州市教育科学规划小组正式批准立项。
本项课题研究得到了萧县教育体育局教研室、萧县实验小学负责人的指导、支持和关心，以及课题组成员的积极参与和合作，经过近几个月的论证与研讨，今天正式召开本课题的开题会议。
本人受课题组的委托，向与会的各位领导、专家及课题组全体成员作开题报告，请大家审议。
一、本课题提出的背景“数学素养”一词最早出现在国家教委制定的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》中，一度成为全国数学教师的热门话题之一。
人们普遍认为数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。
它的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，也是一个不断反省、反证的自我体验过程。
它一旦形成必将超过数学学科知识范畴，并发挥长期、实在的功效。
提高学生的数学素养即提高学生适应社会，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，这既是时代的需要，也是学生实现可持续性发展，最终实现自身价值的需要。
因此，作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学素养为教学的终极目标。
课堂教学作为培养学生创新精神与实践能力的主渠道，只有深化了课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活中，落实到教育教学中。
但纵观目前课堂教学，由于陈旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活严重脱节。
课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了活力；教师过于注重对学生基础知识与基本技能的传授，忽视了对学生基本态度与基本能力的培养；学生只注重书本知识的获得，而相对忽视了数学知识的运用，到至于只会计算不会运用。
使培养学生的数学素养成为一句空话。
为此，我们必须探求新的教学方法，改革教学模式，提高教学质量和效益，使课堂教学成为培育学生数学素养的温床。
为此我们根据目前教育现状和本地实际提出小学数学核心素养的教学研究“小学数学核心素养的教学研究”课题。
二、课题研究的目的和价值《数学课程标准》提出“人人都能获取良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”然而在我们身边更多教师关注的是学生知识的理解与掌握，关注学生的解题能力的提高，而忽略了学生综合素质的数学素养的培养。
数学素养是指在环境和教育的影响下，所达到一定心理发展内容和心理水平，形成相对稳定的心理素养，包括知识、能力、技能，观念、态度、行为习惯、价值观等。
所以我们课题组成员对小学生数学素养的培养教学研究以促进学校、教师和学生的共同发展。
其主要目标有以下几点1、提升教师教学理念，关注学生数学素养的培养。
将关注学生解题能力的目标进一步升华为培养学生综合能力的数学素养。
从而使教师意识到培养数学素养比培养成绩更重要，自然会面向全体学生使全体学生在数学能力上都能有一个跨越性的提高。
通过本课题研究使教师对小学生数学素养的培养认识和理解，探索、形成小学生数学素养的培养策略。
2、改善教师教学方法，重视学生的感受和体验。
《基础教育课程改革纲要》中指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”数学过程是一种体验和领悟的过程，要求教师充分尊重学生的个体差异，通过分析知识的内在联系和变化规律，充分展示知识发生发展的过程，并形成开放性和自主性的数学教学方式。
通过本课题研究诱发学生思维的独立性、深刻性和创造性。
3、改变学生的学习方式，养成学生良好的习惯。
小学生数学素养的培养是一个系统工作，必须有一个循序渐进的过程。
在此过程中，教师应注重学生学习方法的改变，从而促进他们学习方式的改革。
培养学生专心听讲、勤于动脑独立思考、认真细致独立完成作业等方面的内容使学生养成一个良好的学习习惯。
通过本课题研究使学生在自主性学习、研究性学习和合作性学习方面能进一步提高。
4.完善数学教学体系，提高学生的实践能力。
传统数学教学观是“以教师为中心，以结果为中心。
”这种教学观影响了教师的教学方法也制约着学生创新意识和实践能力的提高，不利于学生的全面发展。
新课程指出教学的功能就是：促进学生发展、教师提高和改进教学实践。
因此，应建立一套科学合理的适应学生身心发展特点的数学体系，这是一项具有一定挑战性和综合性的工作。
通过本课题研究我们将迎难而上，进一步完善学生数学素养的教学方式，形成一套科学合理的小学数学教学的体系。
本课题研究将立足于小学数学教学实践，针对我校小学生的身心特点和教育环境，以新课程理论为指导，组织全体数学教师在教学中不断地探索加于实践研究，总结培养小学生数学素养的基本方法和基本原则。
希望通过本课题研究可以进一步提高我小学数学教师的整体科学研究水平、提升学校数学教育教学质量、养成学生良好的数学学习习惯、强化学生的数学创新意识和实践能力。
三、完成课题研究的条件参与本课题研究的成员共有26人，其中课题负责人宋继昭校长，中学高级教师，萧县第九、第十届政协委员，宿州市第五届政协委员。
《安徽青年报》特约记者。
宿州市政府兼职督学。
曾获安徽省“优秀教师”、“少儿教育工作先进个人”，县“优秀教育工作者”、优秀班王任”、“教育科研先进个人”，“师德先进个人”，宿州市“十佳共青团干部”等荣誉称号。
曾主持并完成市级课题，参与省级课题研究。
在国家、省、市级专业刊物上发表教育教学论文10余篇。
课题负责人王月华老师为萧县教科研先进个人，宿州市模范教师、宿州市学科带头人，安徽省特级教师，副高职称。
在一线教学工作30余年，曾主持并完成市级课题，参与省级课题研究。
既有丰富的教学经验，又有较强的教育科研能力及组织课题研究的能力。
在国家、省、市级专业刊物上发表教研论文数篇。
承担该课题研究的其余位教师都是萧县实验小学数学学科的教学能手。
他们年轻好学，教学功底扎实，有一定的教科研能力。
萧县教育体育局、萧县实验小学将对现有的图书、资料等资源进行整理，统一调配，妥善安排实验，充分发挥基层教学实验田的作用。
课题负责人、研究人员积极参加多途径、多形式的教科研培训，努力提高教育科研能力和专业理论水平。
如参加省市业务部门组织的课题知识培训、阅读专业理论书籍、网上学习等。
萧县实验小学将大力支持课题研究经费。
四、指导思想本课题的研究将严格贯彻党和政府的各项方针和政策，密切关注国内外的教育科研动态，加强专著和核心期刊的学习，加大现代教育理念转化成具体教学行为的力度。
重点研究小学生数学素养的培养过程，为学生素质的全面发展创设最佳的环境。
五、课题的总体目标以课程标准为指针、以国标本教材为依托，使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思维方法和必要的应用技能，学会运用数学的意识，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心......本课题的研究，以新课标的总体目标（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）这四个维度为总体目标，以学段目标为具体目标，培养学生的数学素养，促进其掌握数学知识、形成数学技能、生成数学意识、产生数学情感等。
六、课题研究的基本原则和方法1.基本原则（1）探索性原则。
本课题研究以课堂教学为主阵地，以教学方式方法的转变为重点，竭力提升教师的教学水平和教学能力；本课题着力于对直接影响学生数学理解的“教”的因素与学生“学”的因素的诸多问题进行探索，以汲取经验为基础，以难点问题探索与创新为主。
（2）实践性原则。
本课题基于教学实践，研究教学实践，服务教学实践，提升教学实践，立足课堂，坚持以研究结果为说明问题的第一证据。
（3）协作性原则。
参与本课题研究的所有人员、所有学校，均应保持紧密联系，密切合作，成果共享。
倡导研究专题的独立性和研究成果的共享性。
研究的方法：1、文献法通过查阅有关文献资料阅读研究，为此课题奠定理论基础，指导研究策略的实施。
2、案例研究法针对不同类型的案例进行分析其中蕴含的数学思想，还能在其中渗透哪些数学思想。
3、行动研究法针对核心素养的研究设计教学活动方案,进行行动实施，请专家进行指导，对研究的设想及方案进行经验总结、交流和完善。
4、经验总结法将在收集资料、积累资料的基础上，进行总结，形成文字资料。
七、预期研究成果课题研究开题报告、中期报告、结题报告集。
1.论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加县、市、省教育教学论文评选，编印论文集，并争取在市级以上刊物上发表。
2.课例：举行教学观摩课，编印研究课教学设计和案例集。
3.结题报告：機写6-8千字的结题报告，通过专家评审力争在市级以上获奖或发表。
4.资料汇编:“小学数学核心素养的教学研究”的研究方案、结题报告，教师的课例、案例集，师生调查表以及经验总结和科研论文集等。
七、研究的过程（一）准备阶段﹙2017年10月—2018年6月﹚1、理论准备：为顺利进行课题研究，认真阅读了有关资料以丰富自己的理论知识。
2、制定调查问卷，尽量做到科学、有效，以便找到学生沉默的原因，有利于对症下药。
（二）实施阶段﹙2018年7月——2019年3月﹚1、分析课本上的知识点所蕴含的数学思想。
2、积极探索怎样才能在进行知识教学时候有效地渗透数学思想。
3、探索怎样在新教育的理念下进行数学核心素养的培养。
（三）总结阶段﹙2019年4月——2019年5月﹚1、全面整理研究资料，分析研究资料。
2、完成课题的总结分析，撰写课题研究结题报告。
八、课题组成员及分工1、全体人员认真阅读开题报告，结合自己的教学实际，提出有针对性“小学数学核心素养的教学研究”的问题，共同制定调查问卷。
2、由胡吉利、王秀梅、赵彩丽、吴艳、张梅、王月华等完成调查问卷。
分析课本上的知识点所蕴含的数学思想。
3、结合问卷确定研究课题，由吴艳、张梅、李琳、赵彩丽、王秀梅、王梦婕、胡吉利、胡红艳执教研究课。
探索怎样才能在进行知识教学时候有效地渗透数学思想。
4、根据研究课的研讨情况，各自完成一份研究总结，探索怎样在新教育的理念下进行数学核心素养的培养。
由王月华、宋继昭、胡吉利、郜永江等形成研究报告。
5、王月华、宋继昭、陈素云、胡红艳、李琳、郜永江、胡吉利、王秀梅等全面整理研究资料，分析研究资料。
完成课题的总结分析，撰写课题研究结题报告。