非智力因素对英语学习的影响
培养良好学习习惯 激活学习内驱潜能——非智力因素对中学生英语学习能力影响的探述
活他们积极学 习情感。 教师 在课程教 学中 ， 多创设与学 习内容 相关 的情境 ， 让 学生成为课堂教学的主角 ， 发挥主体能动作用 。多给学生平 等的机会 ， 一视 同仁对待学生 ， 尤其要关心学 困生 和性格 内 向的学生 ， 让他们 享受 到应有 的尊重权利。多给学生交流互 动的机会 ，让学生能够在彼此探究 的过程 中掌握语 言表达 运用 的技能 。多给学生发展创 新的机会 ， 走进学生的学习探 究 过程 ， 鼓励学 生大胆发言 ， 做学 生的朋友 和观众 ， 多给 学 生鼓 掌和喝彩 ， 让 他们 的学 习情感得 以激发。学生 的积极学 习情感激活更是增强 自身学习动力 的有效推动力。 由此可见 ， 以培养学生 良好学 习习惯为切入点 ， 注意激 活他们学习 内驱动力 ，能更好体现和发挥 学生 的学习主体 地位 和作用 ， 提升学习的主观能动 胜和积 极性 。鼓励学生在 学习 中以 良好的习惯和顽强的意志来激活学 习情感 ，唤起 学习责任感和 自我效能感 ， 让他们在增智 同时 ， 保 持昂扬激 情和学习动机 ， 促进他们非智力 因素健康 发展 ， 满足他 们全
情和潜能。 ２ ． 影响学生英语学习的非 智力 因素
根据学生 的学 习认知特 点 ，分 析他们 的非智力 因素发 现， 主要受 如下几方面影响 ： （ １ ） 缺少科学合 理规划 ， 未形 成 学习英语 的动 力 ， 态度不够端正 ， 目标不明确。（ ２ ） 学习拼搏 的意志薄弱 ， 遇到困难对英语产生畏难 情绪 。（ ３ ） 缺乏一定 的学习 自信心 ， 对学习 困难 绕道而行 ， 丧失学习信 心。 ３ ． 培养学生 良好非智力因素的策略 ． ３ ． １ 关注 主体学习需要 ， 培养 自主学习能力 围绕 学生 的英语 学 习需要 来 培养 学生 的 自主学 习能 力 ，帮助学生将 自身 的心理 需求转化 为一 种内在的 自觉行 为， 更是 良好学习习惯的必然需要 。在课程 教学 中， 多给学 生学 习表达 的机会 ，让 学生 能够在不断学 习认 知中养成 自 主学 习和主动探究 的 良好 习惯 。一方面 ， 要肯定学生 的学习 需要差异 ，建议学生能 够制定与 自己学 习能力 相适应 的学 习计划 ， 形成一定 的条理性 ； 另一方面 ， 鼓励 学生独立思考 、 积极参与 ， 主动学 习， 引导学生将 自己的学 习需 求融入学习 探究之 中 ， 优化思考思维 。教师在学生 自主学习过程 中， 可 作适 当的指导 ，让学生 能够 在摸着石头过河 的过程 中享受 奋进 的快乐过程。 学生英语 自主学 习能力培养 ，能够给他们 充分思考质 疑 的机会 ， 提高综合学 习运用能力。 像《 牛津初 中英语 》 （ Ｆ ｕ ｎ
浅析英语学习的智力与非智力因素
浅析英语学习的智力与非智力因素作者：张娜来源：《新校园·上旬刊》2013年第12期摘要：学生学习英语这门语言时受智力与非智力因素的影响。
中学英语教师应该很好地利用这些因素，调动学生学习英语的积极性。
关键词：英语学习；智力因素；非智力因素高中英语教学要培养学生的听、读、写、译等综合技能和口语交际能力，而这种能力形成的基础取决于一些智力与非智力因素。
英语教师应该很好地利用这些因素，调动学生学习英语的积极性。
本文从智力与非智力因素这两方面阐述其对高中生英语学习的影响。
一、智力因素1.词汇学习是英语学习的基础词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。
离开词汇，语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。
在外语学习中，学生要掌握的最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生听、说、读、写、译等各项语言技能的发展。
有些研究也证明，英语词汇量与高考成绩之间有很高的相关性。
因此，从一定程度上可以说学生的词汇量影响着英语学习程度。
2.语法是英语学习的中心线我国是在非英语环境中进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进而自然而然地习得英语。
所以学生必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，掌握一定的语法规则，才能更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际。
一个不懂语法的学生是不会也不可能说出地道的英语的，那还怎么进行与他人的交流与合作呢？总之，语法在英语教学中起着举足轻重的作用，是语言得以成为语言的根本条件之一。
但语法学习应避免走极端，学生不能不学语法，但也不能以语法学习为中心，为语法而学语法。
二、非智力因素1.浓厚的兴趣是英语学习的重要前提皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。
”确实，兴趣是一种学习动机，是学习知识、发展智力的首要条件。
兴趣会产生求知欲。
学生的学习兴趣越高，学习的积极性就越高，学习效果就越好。
浅谈影响高中英语学习的非智力因素
在平时的英语教学 中，教师要充分调动学生学 习英语的兴趣 ， 以达到事半功倍 的效果。
二、 学 习动 机是 学 生 学 习英 语 的 关键 因素 英语教师普遍认 为， 学 生 学 习 的动 机 越 强 ， 英 语 学 习就 越
总之 ， 随着新课程的推进 ， 作为一门以交际为主的学科 ， 英 语 教学 的评价体系已经从单一模式向多元化评价方式转 变。 作
作 中似乎没有一点用途 ； 辛辛苦苦做 了四五篇阅渎理解 ， 结果
大部分都错 了； 好不容易完成了一篇作文 ， 结果基本都是病句。 这个 时候学生体验不到成功 ，就会慢慢地对英语不感兴趣 ， 就 会放弃学 习英语。这个 时候教师就要耐心的开导学生 ， 让他们 知道忍受挫折是学习英语 的必经之路 ，只有学会忍受挫折 ， 才
为一名高 中英语教师 ， 我们应采用多元 的激励体 制 ， 激发学生
学习英语 的兴趣 ， 让他们在忍受挫折 和刻苦努力之后体验到英
语 学习成功 的喜悦 ， 以此来树 立他们学 习英语和学好英语 的 自
信心 ， 为学生的发展和终生学 习打下坚实的基础 。
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２ ２ ８・
缤纷 杏坛
浅谈影响高中英语学习的非智力因素
王有发 王海斌
武威 ７ ３ ３ ２ ０ ０ ） （ 天祝县第一 中学 ， 甘肃
众所周知 ， 影响学生学 习的因素主要有两个方 面 ： 智力 因 素和非智力 素。 对于一线的英语教师来说 ， 一直有一个 困惑 ： 影响学生英语学 习的非智力因素有哪些 ？根 据多年 的教学 经 历， 笔者认为影响学生英语学 习的非智力因素有很 多 ， 以下将 从学习英语 的兴趣 、 动机 、 忍受挫折 、 刻苦努力和 自信五个方 面 论述非智力因素对高 中生英语学 习的影响。
非智力因素的个体差异对英语学习及教学的启示
非智力因素的个体差异对英语学习及教学的启示摘要：外语学习者存在着语言学能，认知方式方面的语言智力方面的个体差异外，还有影响英语学习者的非智力因素，那就是动机，性格，情感因素。
作为英语教师就必须重视这些非智力方面的个体差异。
这样，就能提高英语教学质量，这也是实现以教师为中心向以学生为中心转变的重要手段之一。
关键词：非智力因素；个体差异；学习；教学；策略中图分类号：g42文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0287-02一、前言在英语教学和学习的时候，教师会发现学生在语言学能，认知方式方面存在个体差异外，在动机，性格，情感等非智力方面也有较大的差异。
他对学生的学习成绩有很大的影响，对教学工作产生了压力，变的更加复杂了。
所以，从这些个体差异与英语学习的教与学之间的关系进行研究，为学生找一个有效地学习策略，为教师找一种有效地教学方法。
具有很大的必要性和重要的意义。
本文就动机，性格，情感，非智力方面的个体差异进行分析，讨论他们对英语学习和教学的影响。
二、非智力因素的个体差异与英语学习的特征在情感方面，学习者的学习动机，主观态度，性格倾向对英语学习的影响最大。
学习动机主要来源于学习目的，其中学习动机可分为工具主义动机(instrumentalmotivation)，外语学习者是为了某个实际目的而努力学习语言。
归附型动机（integrativemotivation)，是指一些学习者由于对某以国家的文化及风俗习惯感兴趣而产生学习该国家语言的动机。
结果性动机（resultativemotivation)是指外语学习动机能导致语言学习的成功，但他也可能是外语学习的结果。
和内部动机(intrinsicmotivation)是指活动本身的兴趣所引起的动机。
而性格把性格分为外向型(extrovert)和内向型(introvert)外向型学习者的善谈和善于反应有利于学习者获得更多的输入和实践的机会，内向型的学习者更善于利用悠闲地输入进行更深入细致的形式分析，尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。
浅谈非智力因素对英语教学的影响
的人格 为基 础 。 前苏联 心 理学 家彼 得 ” 罗 夫 斯 基 也 说 ： 教 师 的 个 性 强 有 力 地 “ 影 响 着学 生智 慧 、 感和 意志 的 发展 ， 情
影 响 着 他 们 的 生 活 。 教 师 的 人 格 特 质 ” 会 影 响 教 学 情 绪 和 学 习 效 果 ， 生 往 往 学 因 喜 欢 某一 教 师 而 喜欢 他 教 的 学 科 ， 因 不 喜 欢 某 教 师 而 放 弃 他 所 教 的 学 科 的 现 象 屡 见 不 鲜 。 此 ， 师 要 有 良 好 的 为 教
昏 昏 欲 睡 也 是 可 以 理 解 的 。 以 如 何 所
创造 一 个 良好 的 外 部环 境 ， 发 学 生 激
的 学 习 兴 趣 ， 逐 步 引 导 学 生 将 兴 趣 并 转 化 为 稳 定 的 学 习 动 机 ， 养 他 们 坚 培 忍 不 拔 的 意 志 力 是 每 个 英 语 教 师 的 首 要 任 务 。 现 实 是 面 对 数 量 很 大 的 中 而 学 生 英 语 成 绩 不 佳 的 情 况 ， 一 部 分 有 英 语 教 师 或 者 过 多 的 埋 怨 或 批 评 学 生 笨 、 惰 或 不 努 力 ， 者 采 取 放 任 自流 懒 或 的 态 度 ， 再 去 关 心 和 积 极 地 帮 助 他 不 们 ， 果 是 学 生 的 成 绩 每 况 愈 下 ， 了 结 到 学 生 只 能 “ 罐 子 破 摔 ” 惨 境 。 其 破 的 尤 是到 了高三 ， 多同 学是 想把 英 语“ 很 捡 “ 来的 ， 谈 何容 易 呢 ？ 起 但 普 通 高 中英 语 课 程 改 革 实 施 建 议 中 的 教 学 建 议 把 “ 向全 体 学 生 ， 面 为学 生终
（ （ 普通 高 中英语课 程 标准 》 的总 目 标 是 使 学 生 在 义 务 教 育 阶 段 学 习 的 基
浅谈非智力因素对英语学习的影响
一
部分人对 自己没信心 ，更害怕老师批评他们 ． 这正是影响学生
抓 住 学 生 的心 理 特 点 ，让 学 生 学 得 好 ，是 英 语 教 学 的 内涵 ．
的 内涵 ．尊 重是 学 生 自信 的 基础 ，耐 心 是 自我提 高 的前 提 ，兴 趣 英语成绩的根本所在 ，根源找到了，就需要对症下药．
为英语课 节奏快 ，又有 大量 的听说读 写的 内容 ，学 生中有好大 观点和爱好．有的英语学得好 ，有 的英语学得差 ，但他们有一个
高”和 “ 低”对调 ． ） 小 岛中心位于轮船正西 ７ ０ ｋ ｍ处 ，港 口位于小岛 中心正北 ４ ０ ｋ ｍ 议在新版教材 中把 倒数 第 ６行 中的 “ 处．如果 轮船 沿直线返港 ，那 么它是否会有触礁危险？ 选修 ２ — ２教材 １ ． ５ ． ２节 中第 ４ ２页 的思考 ：汽车作变速 直线
我的观点是要分两种情况 ： 磁道条数最多为 旦二 三一 一１ ： （ １ ） 当 一ｒ 恰能被 ｍ整 除时 ，
ｍ
我认 为此处 的 “ 标准”应该指用水量标准 ｏ ，那么文中体现 出的含义与实 际恰 相反 ，建议 改为 ：如果标准 太高 ，不利 于节
汽车”换为 “ 质点”． 垂 直 于 另 一 个 平 面． ”是真命题．（ ２ ） 如 果 这 点 在 交 线 上 ，那 么 关系式略作修改 ，或将题 中的 “ （ 编 者 的答 复 是 ： 正 如 你 所 说 “ 此 题 结 果 有 点 不 太切 合 实 这 个命 题 显 然是 假 命 题 ．（ ３ ）如 果定 义过 直 线 外一 点的 直 线 与 已 ，我们在下一版 时加以改进． ） 知 直线垂 直 （ 不管相 交还是异 面） ，那么这条 直线就是 已知直线 际” 尚有 两个 疑 问未解 决 ：一是 人教 版 高 中数学 选修 ２ － １ 时 的垂线．这 时，命题显 然也 是假 命题 ．《 数学 ２ 》第４ ７页定义 ． ３ ． ３节 中对 “ Ｐ ， ’定义 为 ：一般地 ，对 一个命题 Ｐ全盘否定 ， “ 两条直 线互相垂 直”是说 ：“ 如果 两条异面直线所 成的角是直 １ 就得到一个新命 题 ，记为 “ Ｐ ＇ ’．全 盘否定是 怎么定义 ？我请 角 ， 那 么我 们 就 说 这 两 条 直 线 互 相 垂 直． ” 所 以 ，无 论 从 那 个 角 ：“ 若 ｚ ＋Ｙ ｚ ＝０ ，则 ＝ 度看 ，命题④都是错 的．上述四个命题 中只有②是正确的 ，①③ 教过语文教师 ，他们 的理解 是对命题 Ｐ Ｙ＝０ ”的否定为 ：“ 若 ＋ ：０ ，则 ，Ｙ 全不为 ０ ”但是这样就 ④均是错误的． 你 反 映 的 问题 是 正确 的 ，我 们 马上 改正 ． 关于第二个问题 ，你提供 的背景非常好 ，更贴近 实际．在教 材修订 时，我们会认真考虑． ） 与课后 阅读材料中的 “ 非 ”与 “ 补 ”对应相矛 盾 了，因为 ，Ｙ 全不为 ０不是 ，Ｙ全为 ０的补集 ，其补集应 为 ，Ｙ 不全为 ０ ． 另一个是在 １ ． ４节中例题 ３ ，磁盘的最大存储量问题 中，关
浅析非智力因素对英语学习的影响
般来 讲 ， 智 力 ［ 素有 广 义和 狭 义两种 定 大 ］
义 ． 义的非智 力 冈素 ，是指 钾 力 因素 以外 的 一 ．广 切心 理 冈素 。狭 义的矢 力 索 ，是 指动 机 、兴 趣 、 ｕ 情 感 、意 志 和性 十 特 。 外语 教 学 的实 践 表 明 ， 各 优 异 的 外语 成绩 所 求 的 小仅 仅 是较 高 的智 力 ， 而 更晕要 的是 良好 的非智 力冈素 （ 一） 非智 力 因素 的概念 顾 钇思 义 ． 智 力 闪素 足相 对 智 力 因素 来说 的 ．是指 认 识 没有 接 天系 的情 感 、意志 、兴 ｊ
些夺 ＝ １
红旗 比赛 、小绀 对抗赛 、 “ 找朋友 ” “ 、 送信 ”等
一
系 列活 动 ，为 ： ， 创造 喂示 自我 ，表 现 自我 的 Ｉ
机会 ．促 使所 柯
数 学 的 必 趣 、
比 、学 、超 ，提 ｌ 们 学 习 岛他
成绩 等 因素也都 影 响着学 生 的学 习动机 。
２兴趣 。美 国 心理 学家 布鲁 纳在 《 ． 教育 过程》
一
４指 导学 生 自觉 运 用各 种 学 习 策 略 。教 师 应 ．
将 策 略 训练 与英 语 教 学 结 合起 来 ，在 教学 过程 中 对 学 生进 行 学 习策 略 的培 训 ，鼓 励 学 生 有 意识 、
互 联 系 、相 互 促进 的， Ｅ们 ｌ接 或 问 接地 受 学生 ： 在 学 习环境 中的学 机 会 的质 ，教 师牛 动 形象 的教学 方法 和艺术 语 膏，最 优 化 的教学 程 序 等 多
说 当时 的场 景 ，以引起 学 ， 的学 习 兴趣 。接着 话
谈谈非智力因素对英语学习的影响
谈谈非智力因素对英语学习的影响山后中学张云莉在日常的教育教学当中，非智力因素的注重与培养至关重要，能让课堂教学达到事半功倍的教学效果。
美国教育家也曾说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。
”要使学生积极主动的投入学习就更要注意他们的非智力因素。
在英语学习过程中，非智力因素对英语的学习有非常重要的影响。
英语这门学科要想取得优异的成绩，较高的智力是一方面，而更重要的是良好的非智力因素。
其实智力因素在学生的学业成就上只能说是中等程度的关系，而对学生起决定作用的应该是非智力因素。
而抓住影响学生学习的关键因素是心理健康教育的本质所在，为此，我个人认为，对英语教学影响较大的有以下几方面。
一、学生学习英语的动机和态度初中生对英语学科学习的动机有很多种，而主要的是由社会的外因和学生自身的内因相结合而构成的心理效果。
从这些年的任教中我体会到，学生的学习动机越强，学习效果就会越好。
他们是相辅相成的关系，学习动机决定着学习态度。
如果学生对英语感兴起，学习对他来说就是一种快乐，在学习中就会有认真的态度；反之，对英语学习抱轻蔑厌恶之感，那么在学习中就会有敷衍了事的消极态度。
因此学习动机在英语学习中有着举足轻重的作用，如果学习者有了强大的学习动力，就会有积极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。
二、学生学习英语的毅力、勤奋程度和意志学生学习英语的时候，其中一个非常重要的因素，那就是毅力，如果没有足够的毅力，三天打鱼、两天晒网，那肯定是学不好英语的。
记得，在教八年级的时候，就有这样一个学生，头脑非常聪明，开始对英语的学习，看上去非常的轻松，而且也取得了很好的成绩。
可是到了下学期，随着英语知识量的增加，语法知识的不断完善，他学起来就感觉很困难，也产生了厌烦的心里，时常请假不来，英语成绩直线下降。
一个简单的例子就可以很容易地看出毅力在学生学习英语中的作用是明显的。
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非智力因素对英语学习的影响
在中国的传统教育中，我们一贯强调智力的开发，知识的传输，殊不知智力的开发离不开非智力的因素的发展。
有调查研究表明，意志坚定，情绪稳定，有自信心的儿童智力开发较快，这就说明优良的非智力因素对智力因素的智力的开发有着积极的作用。
谈到英语学习，英语成绩等，有些家长和老师只注意智力因素，认为学习的好坏主要取决于脑袋是否聪明，智商高不高，有些学生也认为自己学不好英语是因为自己太笨，其实对大多数人而言，学习成绩的好坏70%以上取决于非智力因素。
美国哈佛大学心理学家教授丹尼儿高曼在《情绪智力》一书中也明确指出：“个人的成功，智力因素的作用只占20%。
而非智力因素的作用要占80%。
”这就是说，只要培养差生的非智力因素，他们就有望结束差生的历史。
在教育前线的教师们，都有这种感受，学生英语成绩差，不是他们的智商不够，而是由于缺乏自信，意志薄弱，自控力较差，没有良好的学习习惯等，而这些都属于非智力因素的范畴，因此，重视对学生非智力因素的培养，是提高英语教学质量的关键。
我们可以通过以下几个途径来培养学生的非智力因素：
1 激发学生的学习动机，提高其学习英语的兴趣
我们常说兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。
教师应选择各种各样丰富多彩的材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣，并且老师要轮流使用不同的电教设备，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进。
1.1听英语歌曲
也许学生会拒绝英语，但很少有学生会拒绝音乐，将英语和音乐结合起来的英文歌就成了最好的提起他们兴趣的教材。
利用课间时间让他们欣赏经典英文歌曲的优美旋律，抽出一些时间给他们讲一些易学的英文歌曲，也会让他们对英语的学习的兴趣大增。
1.2利用多媒体教学
对于英语成绩较差的同学来说，课堂上老师的一个独白恐怕只会让他们更快的进入梦乡，而过多的问题提问又会让他们精神紧张，都会影响上课听课的效果，如果借助多媒体，学生就会轻松愉快的获取更多他们感兴趣的东西。
事实证明，学生通过多媒体学到的东西给他们留下的印象更深刻，在他们记忆中留存的时间更长。
1.3引导学生利用自己的想象力，学会由此及彼
记单词对学生来说恐怕是件很头疼的事，最让他们不能忍受的是遗忘的速度
往往比记忆的速度更快，可能前一天记的滚瓜烂熟的单词，睡一觉醒来，就所剩无几了，这是因为死记硬背已不适合了，其实多联想自己的生活，由此及彼，遗忘的速度就会减慢，举个简单的例子，cotton和shift两个词，也许学生并不熟悉，或者遗忘了它们的意思，不要紧，让他们看看在自己衣服里面标签上的成分说明部分，想想电脑键盘上shift键的功能，恐怕这时他们想忘记这两个单词都很难了。
他们顿时觉得记忆单词其实并没有想象中的那么难。
1.4开展难度适中的竞赛，让他们增强学好英语的愿望
后进生的“差”既成事实，过多的批评只会让他们更自卑，最终对学习英语完全失去信心。
与其如此，不如多给他们些鼓励，通过开展难度适中的竞赛既可以给他们展示自我的机会，又不会伤到他们的自尊。
英语书法比赛，记单词比赛，朗诵比赛，小组间的总结比赛等都是很好而有效的方式，一张奖状纸，对我们不觉得有什么了不起，可对他们也许要着实高兴好几天，甚至会成为他今后决心学好英语的坚定理由——我能行！自信才会成功。
1.5自编短剧，调动学习积极性
学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此，我们要让学生学了英语后会开口说英语，达到“学以致用”的目的。
自编自演的课本剧，让学生在笑声中复习，既巩固了旧知识，又极大的调动了他们学习的兴趣，改变了让学生紧张，窒息的提问复习法，可以收到意想不到的良好效果。
2 培养学生坚韧的意志
“Where there is a will，there is a way”（有志者事竟成），据我所知，班级里那些成绩不好的学生，他们多数对自己的情况不满意，也曾努力过，可是因为基础太差，在学习中遇到这样或那样的困难就没有恒心坚持到底了，加上常常挡不住外界那些更让他们感兴趣的事物的诱惑，渐渐麻木，最终放弃。
为了培养他们做事恒久坚持的习惯，从记单词入手，改变以往听写次数少，听写量大的做法，坚持隔天听写，数量相对减少的方法，渐渐的，就有些同学开始养成每天记几个单词的习惯。
长此以往，他们会将这种习惯贯穿于他们学习英语的整个过程。
3 发展学生良好的情感品质
英语教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生的情感交流，学生智能发展的过程。
英语教学的重要任务就是要努力促使学生智，能，情，趣均衡发展，也就是使认知，情趣，意志相互促进，达到人素质的全面发展。
总之，人要有所成就尽靠聪明的头脑是不够的，非智力因素也起着重要的作用。
在英语教学中，我们既要重视学生智力因素的培养，又要把非智力因素放到同等重要的位置上，英语学习的成功与否，并不仅仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的情绪，态度，动力等非智力因素，所以我们要培养学生的非智力因素，激发他们的学习动机，提高学习成绩，指导学生调节心理情绪和情感，培养
学生的坚韧意志，同时老师要做到以情动人，处理好师生合作关系，及时的帮助学生，关心学生。