信息素养的内涵、层次及培养
学生信息素养的培养在当代教育中的重要性
学生信息素养的培养在当代教育中的重要性随着信息技术的快速发展，学生信息素养的培养在当代教育中显得尤为重要。
信息素养是指学生获取、评估、组织和使用信息的能力，在大数据时代具备信息素养已不再是可有可无的能力，而是成为学生在未来社会竞争中具备竞争优势的必备条件。
本文将从信息素养的定义、培养重要性和培养方法等方面进行探讨。
一、信息素养的定义和内涵信息素养是指学生获取并利用信息来解决问题的能力和态度，包括信息获取、信息评估、信息组织、信息利用等方面的综合能力。
信息素养的核心是信息获取和信息利用两个方面，即学生能够有效地从各种信息资源中获取所需信息，并将其灵活运用到学习、解决问题和实践等方面。
信息素养的内涵主要体现在以下几个方面：1. 信息获取能力：学生具备查找和获取信息的技能，包括掌握使用各种检索工具和技巧，能够迅速找到所需信息。
2. 信息评估能力：学生能够对获取到的信息进行有效评估，判断信息的真实性、权威性和适用性，避免被虚假信息误导。
3. 信息组织能力：学生能够有效地组织和管理所获取到的信息，建立信息的体系和档案，便于后续使用和查找。
4. 信息利用能力：学生能够将获取到的信息灵活运用到学习、解决问题和实践中，提高自己的学习能力和问题解决能力。
二、学生信息素养的培养重要性学生信息素养的培养在当代教育中具有重要意义，主要体现在以下几个方面：1. 适应信息社会的发展：随着信息技术的快速发展，信息社会已成为当代社会的主要特征。
培养学生的信息素养，可以使他们适应信息社会的发展需求，提高在信息时代的竞争力。
2. 提高学习效率和学习质量：学生具备信息素养可以更加有效地获取和利用信息资源，提高学习效率和学习质量。
通过合理利用互联网、图书馆等资源，学生可以快速获取到相关的学习资料，便于深入学习和研究。
3. 培养创新思维和解决问题的能力：信息素养的培养过程中，学生需要进行信息评估和信息利用的过程。
这个过程能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
大学生信息素养
一、什么是信息素养？1有能力从各种不同信息源（图书馆、国际互联网等）获取、评估和使用信息，主要包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等方面。
其中信息意识是前提、信息知识是基础、信息能力是保证、信息道德是准则。
信息素养是人的整体素质的一部分，是未来信息社会生活必备的基本能力之一。
具体来说，信息素养包括四个方面的内涵：1、信息意识信息意识，是信息素养的前提，是人对信息的敏感程度，是人对信息敏锐的感受力、持久的注意力和对信息价值的洞察力、判断力等。
它决定人们捕捉、判断和利用信息的自觉程度。
信息意识包括主体意识、信息获取意识、信息传播意识、信息更新意识、信息安全意识等。
2、信息知识信息知识，是信息素养的基础，是有关信息的特点与类型、信息交流和传播的基本规律与方式、信息的功用及效应、信息检索等方面的知识。
信息知识不但可以使人的知识结构改变，而且能够激活原有的学科专业知识，使文化知识和专业知识发挥更大的作用。
3、信息能力信息能力，是信息素养的保证，是信息素养最重要的一个方面。
它包括人获取、处理、交流、应用、创造信息的能力等。
信息能力教育，是要培养和训练人们熟练应用信息技术，在大量无序的信息中辨别出自己所需的信息，并能根据所掌握的信息知识、信息技能和信息检索工具，迅速有效地获取、利用信息，并创造出新信息的能力。
4、信息道德信息道德，是信息素养的准则，良好的信息道德是信息素养中不可缺少的一部分。
信息道德，是指在组织和利用信息时，要树立正确的法制观念，增强信息安全意识，提高对信息的判断和评价能力，准确合理地使用信息资源。
二、现代大学生信息素养的现状：分析大学生信息素养现状，可以使我们适时地调整高校教育职能，使之发挥更大的功用。
据笔者调查，当代大学生信息素养状况主要如下：1、信息能力亟待提高：目前，许多大学生虽然对信息资源有一定的认识，但其获取和利用信息资源的能力还处于较低水平，具体讲：一是获取信息的能力参差不齐。
19_信息素养的内涵
应用信息工具进行教学活动的能力。
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非信息学科的高校教师的信息素养
• 调整信息工具以改善教学活动的能力。 • 利用信息工具进行课程开发和教学设计的能力。
对于高校非信息学科教师, 可根据条件确定一定 的信息技术能力层次作为对个体的具体要求。
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信息道德培养的主要内容有: 正确处理信息创造、信息传播、信息使用三者之间 的关系； 恰当使用和合理发展信息技术； 遵守信息法律与法则；抵制违法信息行为 ……
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3. 信息能力培养—信息系统使用能力
信息社会中信息系统处处可见, 信息系统的使用 能力是信息能力的基础。信息系统使用能力范围十分 广泛, 包括安装与启动信息系统工作；正确操作信息 系统, 熟练使用各种信息工具, 特别是网络传播工具； 能够进行信息系统的维护与保养；使用软件开发工具 进行软件与数据的开发工作, 设计小、中、大型信息 系统等能力。
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1. 信息观念的强化
信息观念指人们关于信息的看法, 对待信息的态 度, 对信息本质特征、价值的认识等。
信息观念教育的核心是信息价值观教育, 目的是 在整个社会中形成“信息就是资源”、“信息就是 财富”、“信息有偿”等基本的信息价值观。
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2. 信息道德
信息道德是指整个信息活动中的道德, 是调节信 息创造者、信息服务者、信息使用者之间相互关系的 行为规范的总和。
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信息素养
信息知识 信息能力 信息意识
运用信息工具的能力 获取信息的能力 理解信息的能力 处理信息的能力 表达信息的能力
信息素养培养教案
信息素养培养教案一、教学目标通过本课的学习，学生将能够：1. 理解和掌握信息素养的概念和重要性。
2. 掌握信息检索的基本方法和技巧。
3. 学会评估和利用信息的能力，提高信息处理和解决问题的能力。
4. 培养信息安全意识和网络道德观念。
二、教学重点和难点1. 信息素养的概念和重要性。
2. 信息检索的基本方法和技巧。
3. 信息的评估和利用能力。
4. 信息安全意识和网络道德观念的培养。
三、教学内容1. 信息素养的定义和内涵信息素养是指学习者获取、评估、组织、使用和创造信息的技能和意识。
它是当代社会中的一种重要能力，也是信息时代公民的基本素质之一。
信息素养包括信息能力、信息意识、信息技术和信息伦理四个方面。
2. 信息检索的基本方法和技巧a. 熟悉各类信息资源的查找途径和检索工具。
b. 学习使用关键词和筛选条件进行信息检索。
c. 掌握有效阅读和筛选信息的方法。
d. 学会整理和分类信息，提高信息组织能力。
3. 信息的评估和利用能力a. 学习判断信息的可信度和准确性。
b. 掌握信息的分析和综合能力，利用信息解决问题。
c. 学会合理引用和分享信息，提高信息利用效果。
4. 信息安全意识和网络道德观念的培养a. 学习网络安全知识，避免个人信息受到泄露。
b. 培养正确的网络行为和言论，维护网络秩序。
c. 提高知识产权保护意识，尊重他人的劳动成果。
四、教学方法1. 探究式教学法：引导学生自主学习，通过探索获取信息、评估和利用信息的能力。
2. 合作学习：鼓励学生在小组合作中互相交流和合作，共同解决问题。
3. 案例分析法：通过具体案例的分析，培养学生的信息分析和解决问题的能力。
五、教学过程1. 信息素养概念的引入教师通过讲解和示范，向学生介绍信息素养的概念和内涵，引发学生的兴趣。
2. 信息检索方法的学习教师结合具体案例，向学生介绍各类信息资源的查找途径和常用检索工具，引导学生学习使用关键词和筛选条件进行信息检索。
3. 信息评估和利用的培养教师通过案例分析和讨论，引导学生学习判断信息的可信度和准确性，培养信息分析和综合能力。
信息素养内涵四个方面
信息素养内涵四个方面信息素养是指以信息技术为基础，以信息意识为核心，以信息能力为目标，培养学生的信息技术知识、信息能力和信息道德，使其能够利用现代信息技术解决问题、获取信息、评价信息、创造信息并有效地利用信息的一种综合能力。
一、信息意识信息意识是信息素养的核心要素之一，它是培养学生的信息素养的基础。
信息意识是指人们对信息的敏感程度和对信息价值的判断能力。
在信息社会中，信息的产生和传播越来越快，人们需要具备高度的信息敏感性，及时关注信息，抓住机遇。
同时，人们也需要具备判断信息真伪的能力，以避免受到虚假信息的误导。
信息意识的培养需要通过教育培养学生的信息敏感性和信息判断能力，使其能够主动获取、有效利用信息。
二、信息能力信息能力是指学生获取、处理和应用信息的能力。
信息能力包括信息的查找、筛选、分析和整合等方面的能力。
在信息化时代，信息海量且碎片化，如何快速准确地找到需要的信息成为了一项重要的能力。
此外，学生还需要具备对信息进行筛选和分析的能力，以区分信息的真实性和价值，并能将不同来源的信息整合、加工成有用的知识。
信息能力的培养需要通过教育培养学生的信息检索、信息筛选和信息分析能力，使其能够熟练运用信息技术工具获取和处理信息。
三、信息道德信息道德是指在信息活动中应遵循的道德规范和原则。
在信息化时代，信息的传播和利用已经变得非常便捷，但同时也伴随着信息泄露、侵权等问题。
信息道德的培养是为了引导学生正确、合理地获取和利用信息，遵守信息伦理规范，保护自己和他人的合法权益。
在信息教育中，学生需要了解和学习相关的法律法规，培养正确的信息伦理意识，形成良好的信息道德素养。
四、信息技术应用信息技术应用是指学生运用信息技术解决实际问题的能力。
信息技术的发展已经深刻改变了人们的生活和工作方式，学生需要掌握基本的信息技术知识，能够运用信息技术工具解决问题。
信息技术应用能力的培养需要通过课堂教学和实际操作相结合，使学生掌握基本的信息技术操作和应用能力，能够熟练地运用信息技术解决实际问题。
教育部《中小学生信息素养提升手册(2024年新版)》全文
教育部《中小学生信息素养提升手册(2024年新版)》全文教育部《中小学生信息素养提升手册（2024年新版）》全文前言信息素养作为一种基本素养，对于中小学生的未来发展至关重要。
在全球信息化、数字化的大背景下，提高中小学生的信息素养，有助于他们更好地适应未来社会的发展需求。
为了帮助中小学生提升信息素养，我们特制定本手册，旨在为广大学生及教育工作者提供指导与参考。
一、信息素养的内涵信息素养包括信息意识、信息能力、信息道德三个方面。
1. 信息意识：指个人在生活和工作中意识到信息的重要性，并能主动寻求、判断和利用信息的能力。
2. 信息能力：包括信息检索、信息评估、信息处理和创新信息应用等能力。
3. 信息道德：涉及个人在信息活动中遵循道德规范，尊重他人隐私，维护信息安全等方面。
二、培养中小学生信息素养的途径1. 课堂教学：通过信息技术课程，让学生系统地学习信息技术知识，提高信息素养。
2. 实践活动：组织学生参与各类信息技术竞赛、实践活动，锻炼信息能力。
3. 课程整合：将信息技术与各学科教学相结合，培养学生跨学科的信息素养。
4. 校园文化建设：通过举办信息技术讲座、展览等活动，提升学生的信息素养。
5. 家庭教育：家长要关注孩子的信息素养培养，引导孩子合理使用网络和电子产品。
6. 社会合作：加强与企业、研究机构等合作，拓宽学生信息素养培养渠道。
三、中小学生信息素养提升策略1. 激发兴趣：培养学生对信息技术的兴趣，让他们在愉悦的氛围中提升信息素养。
2. 注重实践：让学生在实际操作中学习信息技术，提高信息处理和创新能力。
3. 培养自主学习：鼓励学生自主探究，培养他们解决问题的能力。
4. 个性化培养：关注学生个体差异，为不同需求的学生提供有针对性的指导。
5. 融入生活：将信息技术与学生生活紧密结合，提高他们的生活实践能力。
6. 的评价：建立科学合理的评价机制，全面衡量学生的信息素养水平。
四、总结提升中小学生的信息素养，有助于他们更好地适应未来社会的发展需求。
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养高中信息技术学科核心素养的内涵主要包括：1. 计算思维能力：学生应该具备用计算机思维解决问题的能力，包括分析问题、设计解决方案、实现方案和评估解决方案的能力。
2. 信息素养：学生应具备获取、评估和使用信息的能力，包括信息搜集的技能、信息评估的能力和信息处理的技能。
3. 创新能力：学生应该具备发现问题、解决问题和创造新知识、新技术的能力。
4. 生活适应能力：学生应能够理解信息技术对个人、社会和环境的影响，并能适应信息社会的发展。
以上就是高中信息技术学科核心素养的具体内涵。
接下来，我们将探讨如何培养学生的信息技术核心素养。
学校需要建立完善的信息技术课程体系，包括基础知识、技能训练和创新实践。
通过逐层设置课程，学生可以系统地学习信息技术知识，逐步提高信息技术素养。
学校应该加强信息技术教师队伍建设，提高教师的信息技术水平，培养教师的创新能力，以更好地引导学生学习信息技术。
教师应该注重培养学生的计算思维，引导学生应用信息技术解决实际问题。
学校应该提供丰富的信息技术实践平台，包括实验室、实践教学设施和网络资源。
通过实践，学生可以巩固所学知识，提高自己的信息技术技能，并培养创新能力。
学校要与社会、企业合作，引入社会资源，提供更多的实践机会和项目支持。
通过社会资源的引入，学生可以接触到更多真实的信息技术应用场景，从而提高信息技术实践能力。
高中信息技术学科核心素养的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
通过合理的课程设置、教师队伍建设、实践平台提供、竞赛和项目实践等多种途径，可以培养学生的信息技术核心素养，使他们具备在信息社会中生存和发展的能力。
希望通过不懈努力，培养更多高水平的信息技术人才，为社会发展做出更大的贡献。
培养新时代学生的信息素养
培养新时代学生的信息素养1. 引言1.1 信息素养的重要性信息素养是指个体在信息社会中获取、评价、管理、利用信息的能力。
在当今信息时代，信息素养的重要性不言而喻。
信息素养是现代教育的核心素养之一，是学生全面发展的基础。
只有拥有良好的信息素养，学生才能更好地适应信息社会的需求，更好地完成学习任务。
信息素养是学生终身学习的关键。
信息技术的快速发展，使得信息更新迭代速度加快，只有具备了信息素养，学生才能随时随地获取所需信息，不断更新自己的知识结构。
信息素养是培养学生创新能力的基础。
信息素养不仅包括获取和利用信息的能力，还需要学生对信息进行深入分析和创新应用的能力，这对培养学生的创新能力至关重要。
信息素养的重要性不仅体现在学生的学习和发展中，更是影响着整个社会的进步和发展。
2. 正文2.1 培养新时代学生信息素养的现状当前，随着信息技术的快速发展和普及，信息素养已经成为现代社会中不可或缺的一种素养。
在培养新时代学生信息素养方面仍存在一些现状问题。
教师们在信息素养教育中的专业知识和能力也存在欠缺的问题。
由于教师本身信息素养水平不高，导致无法有效指导学生提升信息素养，教育成效不明显。
学生对于信息素养的认识和重视程度也有待加强。
许多学生只是停留在使用信息技术的层面，而没有意识到信息素养对于他们未来学习和工作的重要性，缺乏主动学习和提升的动力。
培养新时代学生信息素养的现状仍然存在诸多挑战和问题，需要全社会共同关注和努力解决，以更好地适应信息时代的发展需求。
2.2 信息素养的内涵与要求信息素养是指个体对信息的获取、评估、处理、利用和创造的能力。
它不仅仅是信息技术的应用能力，更涉及信息意识、信息道德、信息技能和信息能力等方面。
信息素养的内涵主要包括以下几个方面：信息素养包含信息意识。
信息意识是指个体对信息的重要性和作用有充分的认识和理解，能够意识到信息对个人、组织和社会的影响，具有主动获取信息的意识和习惯。
信息素养还包括信息知识。
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信息素养的内涵、层次及培养陈维维1, 李艺2(1. 南京晓庄学院信息技术系, 江苏南京210017; 2. 南京师范大学新闻与传播学院, 江苏南京210097)[摘要]在新的人才评价指标中, 信息素养将会占有相当大的权重。
本文从信息素养的基本内涵和层次出发, 尝试提出了不同层次信息素养培养的一般要求和培养中小学生信息素养的具体思路。
[关键词]信息素养; 信息素养的内涵、层次、培养; 中小学生信息素养不仅会成为当前评价人才综合素质的一项重要指标, 而且将影响信息时代每一个社会成员的基本生存能力。
如何培养中小学生的信息素养应当成为教育工作者不可忽视的研究课题。
一、信息素养的基本内涵图1信息素养的内涵示意图“信息素养( Information Literacy) ”一词早在1974 年就已被提出, 当时美国信息产业协会主席Paul Zurkowski 指出:“信息素养就是利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能。
”其后, 随着对信息素养研究的不断深入, 对信息素养的界定也说法不一。
经过分析综合, 我们把信息素养界定为“个体(人) 对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。
它是一种对目前任务需要什么样的信息、在何处获取信息、如何获取信息、如何加工信息、如何传播信息的意识和能力”。
图解为图1。
从横向上来看, 信息素养可以包含信息意识、信息知识、信息能力、信息道德这几方面。
其中, 信息意识是整个信息素养的前提, 指的是个体对信息的敏感度。
这要求个体具有敏锐的感受力和持久的注意力,能够意识到信息的作用, 对信息有积极的内在需求。
信息知识是个体具有信息素养的基础, 指的是对信息学的了解和对信源以及信息工具方面知识的掌握。
信息能力是整个信息素养的核心。
从狭义上来说, 指的是个体对信息系统的使用以及获取、分析、加工、评价信息并创造新信息、传递信息的能力; 从广义上来讲,除了上述能力以外, 还应该包涵语言能力、思维能力、观察能力、判断能力等间接能力。
信息道德把握个体信息素养的方向, 指的是个体在获取、利用、加工和传播信息的过程中必须遵守一定的伦理规范, 不得危害社会或侵犯他人的合法权益。
因此, 无论个体的信息意识如何强烈, 信息知识如何丰富, 信息能力如何强,如果他将其才能用在违法犯罪上, 那么他的信息素养是非常低下的。
二、信息素养的层次参照马斯洛的需要层次理论, 从纵向上, 我们可以把信息素养分成三个层次, 即基础性信息素养、自我满足性信息素养、自我实现性信息素养。
如图2 所示。
基础性信息素养是指在信息社会中生存的所有人所必须具备的最基本的信息素养。
它保证了人们的基本生存需要, 因此是三个层次中最浅的一个层次,也是对其信息能力要求最低的一个层次, 但它却是培养另两个层次信息素养的基础; 自我满足性信息素养则是指人们为了更好地从事一定职业、承担一定工作或者陶冶自己的情操所应具有的应用信息技术的素养。
在三个层次当中, 它的要求处于中间水平, 利用信息技术辅助管理、教学、工作的人如教师、会计等必须具有自我满足性信息素养; 自我实现性信息素养是指人们为了实现自我价值, 开发或设计新的信息系统供他人利用, 以服务大众和社会为目的的高层次素养。
所以是要求最高、培养难度最大的层次, 如计算机系统设计人员、软件开发人员等必须具有自我实现性信息素养。
图2信息素养的层次三、信息素养培养的一般要求综合信息素养的内涵和层次, 笔者尝试给出对不同层次的信息素养在不同的方面提出的一些基本要求。
如下表所示。
四、中小学生信息素养培养由于信息技术特别是计算机多媒体技术和网络技术的推广和普及时间还不是很长, 再加上我国经济欠发达, 信息技术产品对于大多数普通百姓特别是农村百姓来说还是“休闲的奢侈品”, 尚未能渗透到中国的每一个角落, 国人的整体信息素养并不高。
所以, 我们可以从纵向、横向两个方面来考虑培养中小学生的信息素养。
(一) 从纵向——信息素养的层次出发目前, 我国大多数学生在学前阶段(大约7 岁以前) 对信息技术不知或知之甚少, 中小学生基本上处于信息素养的缺乏状态。
所以, 中小学信息技术课的主要任务是“培养学生对信息技术的兴趣和意识, 让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能, 了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
”[ 1 ]由此可以看出, 教育部指导纲要的要求实际上正是一种缺失状态的要求, 是对信息社会里人们必须具备的信息素养进行“补课”或“扫盲”。
当然, 随着信息技术的不断普及, 如果学生在入学前或低年级时就达到了这一要求, 那么, 中小学信息素养的培养就应当向着更高的层次即自我满足性信息素养发展。
另外, 考虑到学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求, 对小学生、初中生、高中生信息素养又有不同程度的要求, 这是一个由低到高循序渐进发展的过程, 否则“欲速则不达”。
即使是同一年龄阶段的学生, 也存在着水平的差异, 对那些水平较高的学生, 可以加以引导, 追求更高层次的信息素养,尽可能“因材施教”。
(二) 从横向——信息素养的内涵出发从横向上看, 信息素养的培养应当涵盖信息意识、信息知识、信息能力、信息道德这几个方面, 可以通过以下“四结合”的途径来进行。
1. 与信息技术课程融合从前苏联学者伊尔肖夫在20 世纪80 年代初期提出的“计算机文化(Computer Literacy) ”论, 到美国信息学家霍顿(Horton) 提出开设信息素养课程,世界各国一直都在探索通过开设专门课程来提高学生和国民的信息能力。
我国也于20 世纪80 年代开始探索对学生进行信息素养培养问题, 如早期学习BASIC之类的计算机语言, 近期教育部提出实施“校校通工程”、中小学开设信息技术课程等。
值得注意的是, 信息技术课程小学、初中、高中各学段的教学目标对信息意识、知识、能力、道德也都提出了不同的要求。
例如, 在信息意识方面, 小学阶段“建立对计算机的感性认识, 了解信息技术在日常生活中的应用, 培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识”; [ 1 ]初中阶段“增强学生的信息意识, 了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响”; [ 1 ]高中阶段“使学生具有较强的信息意识, 较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响”。
[ 1 ]2. 信息技术与其他学科整合(以下简称“课程整合”)进行课程整合, 将会涉及到各学科领域, 因此有必要打破旧的课程体系, 重新制订新的课程标准。
例如, 美国的信息素养教育, 在进行课程整合时, 重新制定了“学校教学的课程和评价标准”、“社会学课程标准”等等, 将信息技术的内容显性或隐性地贯穿于学科课程, 以此来指导教师的教与学生的学。
让学生在潜移默化、耳濡目染中感受信息技术带来的新鲜气息, 体味信息技术的无限魅力, 产生学习信息技术、运用信息技术的强烈愿望和需求。
3. 与现实生活结合配备了硬件设施, 建立了教学资源库, 设置了信息技术课程(以上是具备的条件) , 并不等于就能提高学生的信息素养(这是目标或结果) , 条件和结果之间还必须有“潜件”这一“桥梁”。
这里的“潜件”指的是要让学生明白在现实生活、工作、学习中何时使用信息技术、为什么要用信息技术、如何恰当地利用信息技术。
否则, 学生拥有了信息技术技能和工具, 却不能运用这些知识和技能来完成特定任务或解决现实问题,这无异于捧着“金饭碗”却上街去要饭。
在对学生进行信息素养培养时, 应尽可能地创设现实生活的情境, 将信息技术作为交流的工具、研究的工具、形成决策的工具、创新的工具, 培养学生创造性地去解决问题的能力, 而不应是仅仅停留在“技术的空间”里“操作的层面”上。
4. 全社会通力配合中小学生信息素养的培养是一项复杂的系统工程, 必须得到全社会的通力配合。
(1) 辅助以家庭教育。
随着时代的发展, 计算机、网络已越来越多地进入家庭, 所以, 家庭教育中培养青少年的信息素养也必将是一个不容忽视的重要环节。
家教是人一生中最先经历的教育环境, 可以说从人的启蒙教育到终身教育几乎都与家庭分不开, 父母的言谈举止对子女的影响有时相当深远, 因此, 可以通过父母所具有的特定信息素养去影响与感染下一代。
(2) 社会网吧监督与管理。
网吧大多是私营, 受利益驱动, 对上网人员常没有任何约束, 任你在网上“自由冲浪”, 所以大多数学生在这里只是沉湎于上网聊天、发E-mail、打游戏, 甚至光顾色情网站。
这种放纵对于涉世未深的中小学生来说简直是一种诱惑, 而学生在这里所失去的将不仅仅是金钱和时间。
所以必须加强对社会网吧的监督与管理。
(3) 加强对学生的引导。
面对网络, 学生处于一种有意识但无目的的状态, 对学生的引导与管理已经成为学生信息素养培养过程中的薄弱环节。
笔者认为可以从以下三个方面来引导学生。
a. 课内。
教师在教学过程中, 布置任务应目标明确, 可操作性强, 积极引导学生利用信息技术获得知识, 培养学生能力; b. 课外。
通过推荐书籍、开讲座、座谈会等形式, 以一些典型的利用信息技术的案例来示范, 让学生意识到培养信息素养的重要性, 懂得如何利用和用好信息技术;另外, 教师还可以结合一些研究性课题, 让学生利用信息技术去解决问题, 并选择最佳方案进行奖励; c.与社会需求结合。
学生学习了一些信息技术手段, 不知用在何处, 而一些单位常因为不能及时得到有价值的信息影响经济效益, 将两者结合, 学生搜索、整理、甚至初步分析信息, 为单位的决策提供帮助, 不仅可以通过实践提高能力, 得到一定的经济回报, 还能体验具备信息技术能力所带来的成就感, 激励学生信息素养的进一步培养。
总之, 通过努力, 应使信息技术内化为学生的自然意识和自然需求, 把学生培养成为“能干的信息技术的使用者、信息的探求者、分析者、评价者, 问题的解决者和决策的制定者, 有创造性、高效的生产工具的使用者, 传播者、合作者、出版者、生产者, 有知识、有责任感、有贡献的公民”。
[ 2 ][参考文献][1]《关于印发〈中小学信息技术课程指导纲要(试行) 〉的通知》) [Z]. 教育部文件, 教基[2000 ]35 号, 2000-12-19.[2]National Educational Technology Standards for Students Connecting Curriculum and Technology [Z]. International Society for Technology in Education, 2000, P2-15.[3]王吉庆. 信息素养论[M]. 上海教育出版社, 1999.[4]张倩苇. 信息素养与信息素养教育[J]. 电化教育研究, 2001, (2).本文载自《电化教育研究》2002年第11期。