南通大学公共卫生与预防医学专业

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1word格式支持编辑，如有帮助欢迎下载支持。南通大学《公共卫生与预防医学》专业

研究生课程进修班招生简章

为了加快培养高层次医学专业人才，提高医学专业中青年业务骨干的专业水平、科研能力，根据国务院学位委员会有关规定，经江苏省教育厅批准，决定在南通大学公共卫生学院开设流行病与卫生统计学硕士学位研究生课程进修班。现将招生事宜及有关问题说明如下，欢迎报名。

课程进修培养分两个阶段：

第一阶段为课程学习阶段，学习时间：非脱产班2年。课程学习通过考核且满学分者颁发南通大学研究生课程进修班结业证书。学员在第一阶段课程学习期间参加全国研究生入学考试被我校录取者，研究生培养时间从录取当年开始计算，可免修在课程进修班中已修的课程。

第二阶段为课题研究和论文撰写阶段，学员中大学本科毕业获学士学位，工作三年以上者，在我校研究生部规定的时间内，在导师指导下完成学位论文，并在入学后四年内完成国家统一组织的学位外语和学科综合考试（如需要），可按南通大学以毕业研究生同等学历申请硕士学位的要求申请学位。

一、招生对象：

1、国民教育序列大学本科毕业生（已获得学士学位）。

2、从事公共卫生及相关工作在职人员。

3、热爱公共卫生事业，思想品德好，业务能力强，身体健康。

二、学习形式与年限：

非脱产，采用双休日集中上课和短期集中上课相结合的方式；学制2年。

三、学费：

研究生课程进修班学费5000元/年/生，代办费800元/生。

四、报名方法及时间：

报名分两个阶段：1、网上报名；2、现场确认报名

1、网上报名：2013年6月24日到2013年6月30日通过南通大学研究生部网站（.cn/）“课程班报名”报名并打印报名表格。

2、现场确认报名信息：2013年7月2日确认报名信息，提供以下材料：①《研究生课程进修班学员推荐报名表》；②一寸近期免冠同底照片2张；③本科毕业证书和学位证书复印件。

现场确认地点：南通大学启校区（启秀路19号）主教学楼A603室。邮编：226001。联系电话：，联系人：李老师

南通大学公共卫生学院

2013年6月13日

南通大学《临床检验诊断学》专业

研究生课程进修班招生简章

为适应我国卫生事业发展对高层次医学检验和卫生检验专业人才的需要，提高我国临床工作的总体水平，增进人民健康，根据国务院学位委员会有关规定，文档从互联网中收集，已重新修正排版，word格式支持编辑，如有帮助欢迎下载支持。

2word格式支持编辑，如有帮助欢迎下载支持。经江苏省教育厅批准，南通大学现面向全国招收临床检验诊断学研究生。欢迎各医院检验科、各市县疾病预防控制中心或卫生监督所的广大在职人员踊跃报名。

课程进修培养分两个阶段：

第二阶段为课题研究和论文撰写阶段，学员中大学本科毕业获学士学位，工作三年以上者，在我校研究生部规定的时间内，在导师指导下完成学位论文，并在入学后四年内完成国家统一组织的学位外语和学科综合考试，可按南通大学以毕业研究生同等学历申请硕士学位的要求申请学位。

一、招生对象：

1、国民教育序列大学本科毕业生（医学卫生类专业）；适当招生优秀大专学历或应届本科毕业者。

2、从事医学检验、卫生检验及相关工作在职人员。

3、热爱临床检验事业，思想品德好，业务能力强，身体健康。

二、学习形式与年限：

非脱产，采用双休日集中上课和短期集中上课相结合的方式；学制2年。

三、学费：

研究生课程进修班学费5000元/年/生，代办费800元/生。

四、报名方法及时间：

报名分两个阶段：1、网上报名；2、现场确认报名

1、网上报名：2013年6月23日到2013年6月30日通过南通大学研究生部网站（.cn/）“课程班报名”报名并打印报名表格。

现场确认地点：南通大学启校区（启秀路19号）主教学楼A603室。邮编：226001。联系电话：，联系人：李老师

南通大学公共卫生学院

2013年6月13日

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南通大学2017年同等学力人员申请硕士学位招生简章【模板】

**大学2017年同等学力人员申请硕士学位招生简章

**大学是国务院批准的首批具有硕士学位授予权的单位，2003年成为联合培养博士生单位，2013年正式成为博士学位授予单位。学校现有基础医学、临床医学、信息与通信工程3个博士学位授权一级学科，16个一级学科硕士学位授权点，5个硕士专业学位授权点。拥有省高校国家重点学科培育建设点、江苏省重点学科、江苏省高校优势学科建设工程项目、省临床医学重点专科、省高校优秀学科梯队等，构建了较为完备的学科体系和学科建设长效机制。2017年我校继续接受以同等学力申请硕士学位人员（以下简称申请人）。具体接受申请的学科专业见附件。

一、基本原则

学校以保证和提高培养质量为目标，认真研究申请人培养的特殊规律，制定符合申请人特点的培养方案和管理办法，创新培养模式，落实管理主体，由培养单位负责申请人的课程教学管理等相关工作。

二、报名办法

（一）报名条件

根据《关于进一步完善授予具有研究生毕业同等学力人员硕士学位有关规定的通知》（学位办[2011]57号）文件精神，以同等学力申请硕士学位人员申请课程学习应具备以下条件：

1.已获得学士学位并在获得学士学位后工作三年以上，或虽无学士学位但已获得硕士、博士学位者（对已获得的学士、硕士或博士学位为国（境）外学位的，其所获的国（境）外学位需经教育部留学服务中心认证）；具有良好的政治思想品德和道德修养；身体健康。 2.以同等学力申请临床医学专业学位的申请人不受本项第1款限制，但须同时具备以下条件：临床医学类本科毕业生并获得学士学位；正在接受住院医师规范化培训的住院医师或已获得《住院医师规范化培训合格证书》的临床医师；申请人申请的专业学位类别应与住院医师规范化招收专业相对应。

（二）报名方式及现场确认

报名方式分网上报名和现场确认两个阶段。

报名步骤：

1. 学校网上报名：

申请人登录**大学研究生院网站“同等学力课程学习报名系统”***.***。申请人根据系统提示完善信息并提交。

提高营养与食品卫生学实验教学质量对策初探

Ｖｏ１．３１　２０１３　Ｎｏ．５　

提高学弄　食品２　亏雾　教　质量　笨初探　

赵健亚，陆颖，周松林，丁亦青，徐广飞　

（南通大学公共卫生学院，江苏南通２２６０１９）　

摘要：为提高营养与食品卫生学实验教学质量，针对以往教学中存在的问题，提出更新实验内容、采用多元化教学方式、　

改革考核方式的对策，以期培养学生实验兴趣、增强学生实践能力，同时促进教师自身素质的提高，为今后实验教学发展提　

供参考。　

关键词：营养与食品卫生学；实验教学；创新精神　中图分类号：Ｇ４２０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—１２４６（２０１３）０５—００９４—０２　

当前，培养专业理论扎实、实践能力强并富有创新精神的　

新型公共卫生与预防医学专门人才是我国高等医学教育的重　

要任务。营养与食品卫生学是预防医学专业的一门重要专业课　

程，它与人民群众身体健康和生活实践密切相关，是一门理论　

与实践并重、知识　ｉ技能融通的学科。实验课的设置与开设有　助于将已学知识应用于实践，在实践中掌握新知，对培养学生　

综合能力和创新精神具有举足轻重的作用。为不断提高营养与　

食品卫生学实验教学质量，我们结合兄弟院校积累的成功经　

验『１．：１，积极探索，尝试了多种教学方法，取得了一定成效。现总　

结如下。　１更新实验内容．完善实验教材　

以往实验教学内容陈旧，基础验证性实验比重较大，综合　

性、设计性实验较少；实验缺少创新性和实用性，一些内容已不　

适应时代发展需要，导致学生对实验毫无兴趣。另外，针对我院　

实验中心现有仪器设备及学生的具体睛况，有些内容并不适合　进行实验，而有些先进仪器学生又没有机会了解使用。因此，有　

必要按照实际情况重新编写实验教材。　

我们精选、保留了一些技术性和实用性强的验证性实验，　

删除方法陈旧且现在基本不采用的实验及与其他课程重复设　

置的实验。适当增加营养学相关实验。将实验内容模块化１３］，分　

注：本文系南通大学教学研究课题（２Ｏ１ＯＢ０７）　为基础实验模块（以营养素检测为主，培养和巩固学生基本实　验操作技能）、食品安全实验模块（以食品中有害因子检测为　

南通大学公共卫生学院2019-2021年

- 1 - 南通大学公共卫生学院2019-2021年

聘期专业技术岗位4档及以下档定档条件

根据《南通大学岗位聘用工作实施办法》（通大人〔2019〕6号）、《南通大学绩效工资实施办法》（通大人〔2019〕7号）、《南通大学2019-2021年聘期岗位绩效定档工作方案》（通大人〔2019〕20号）等文件精神，制定我院2019-2021年聘期岗位绩效4档及以下定档条件。

一、各档核定岗位数

学院专业技术岗位总人数 57 类别专业技术人员

教师岗位其他专业技术岗位

数量 49 8

专业技术岗位专任教师岗位岗位层级正高副高级中级

数量 8 22 19

岗位

定档一二三四五六七八九十十一

比例学校完成 6 4 3 4 3 3 4 3

可设

置数学校完成 5 3 7 9 6 6 8 5

其他专业技术岗位岗位

层级副高级中级

现有

数量 2 6

岗位

定档七八十十一

比例 6 4 6 4

可设

置数 1 1 4 2

二、绩效定档基本条件

1.拥护党的领导，贯彻党的教育方针，遵纪守法，具有良好的品行和职业道德。

- 2 - 2.具有与本岗位相适应的业务能力，能够履行规定的岗位职责。

3.前三年（指2016年至2018年，下同）完成学校和学院下达的工作任务，年度考核均为合格及以上（来校工作不满三年的，自来校工作之日算起）。考核有基本合格或不合格的，不得定为本层级岗位中档或高档。

4.实行师德师风一票否决制。

三、教学科研岗位正高四-五档定档条件

（一）教学为主型

聘任正高级专业技术职务，前三年年均完成教学工作量不少于260课时，其中本科生教学工作量不少于50%。年度教学质量考核均在“良好”以上,不少于1次“优秀”或为校级及以上教学名师。

表一

业绩条件具体内容

教学建设项目国家级教学研究课题或省部级教学研究重大课题、重点课题１项（排名前四）

2020中国公共卫生与预防医学类一流专业排名

专业名称全国排名学校名称星级排名办学层次

食品卫生与营养学1四川大学5星中国一流专业

预防医学1复旦大学8星世界一流专业

预防医学2华中科技大学7星世界知名高水平专业

预防医学3北京大学7星世界知名高水平专业

预防医学4哈尔滨医科大学6星世界高水平专业

预防医学4空军军医大学6星世界高水平专业

预防医学4南京医科大学6星世界高水平专业

预防医学4中国医科大学6星世界高水平专业

预防医学4中山大学6星世界高水平专业

预防医学9南方医科大学5星中国一流专业

预防医学9上海交通大学5星中国一流专业

预防医学9首都医科大学5星中国一流专业

预防医学9四川大学5星中国一流专业

预防医学13吉林大学5星中国一流专业

预防医学13陆军军医大学5星中国一流专业

预防医学13山东大学5星中国一流专业

预防医学13山西医科大学5星中国一流专业2020中国公共卫生与预防医学类一流专业排

名

全国第四轮学科评估结果

一、评估概览

学科评估是教育部学位与研究生教育发展中心（简称学位中心）依据国务院学位委员会和教育部宣布的《学位授与和人材培育学科目录》（简称学科目录），对拥有博士或硕士学位授与权的一级学科进行整体水平的评估。学科评估是学位中心以第三方方式展开的非行政性、服务性评估项目， 2002年初次展开，到现在已达成四轮，均匀四年展开一次。学科评估属于水平评估，有别于政府展开的合格性评估，要点关注收效和质量。学科评估结果遇到社会、教育行政部门和各高校的广泛认同和重视。

二、指标系统

评估指标系统使用“师资队伍与资源”、“人材培育质量”、 “科学研究水

平”、“社会服务与学科名誉”四个一级指标框架，共设置人文、社科、理工、

农学、医学、管理、艺术、建筑、体育等 9套指标系统框架，每个一级学科设置

不一样的权重。详细说明以下：

1. 师资队伍与资源 : 包含“师资队伍” 与“支撑平台” 两部分。“师资质量”采用“代表性骨干教师”和“师资队伍构造”相联合的方法，专家综合评论由队

伍水平、构造及国际影响程度等构成的师资队伍质量。 “专任教师数”主要表现

师资充足性，详细评论时，经过设置上限（达到上限值不再加分）方式战胜唯数

量偏向。 “支撑平台”反应学科的“累积质量”，主要统计国家级和省部级要点

实验室、基地、中心数。依据专家建议，本轮评估人文社会学科不再单列“支撑

平台”定量指标，但可在学科简介中予以充足表现。

2．人材培育质量 : 人材培育是学科建设的核心任务，增强者才培育质量评

价是立德树人的必定要求。本轮学科评估成立了“培育过程质量”、 “在校生质

量”、“毕业生质量”三维度评论系统，全方向评论人材培育质量。“培育过程

质量”主要包含“课程教课质量”、“导师指导质量”、“学生国际沟通”，其

中“导师指导质量”经过对大规模学生问卷检查进行评论； “在校生质量”主要

职业卫生与职业医学实验教学模式探讨

通医掌２０１２年第２６卷第２期Ｍｅｄ　Ｊ　ｏｆ　Ｃ０ｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ。２０１２．Ｖｏ１．２６．Ｎｏ．２　［文章编号］１００６—２４４０（２０１２】０２—０２０１—０２　职业卫生与职业医学实验教学模式探讨　瞿建华　，江俊康，陈　刚，王　春，丁绍红　（南通大学公共卫生学院，江苏２２６０１９）　・２０１・　・医学教学・　

【摘要】职业卫生与职业医学是预防医学专业的主干课程之一，其实验教学占有相当重要的地位。针对本课程　传统实验教学中存在的弊端，本文从整合实验内容、改善教学方式、完善考核模式、加强学生科研意识等方面就如何　提高教学质量和培养学生综合素质提出相关的建议。　【关键词】职业卫生与职业医学；实验教学；教学方法；教学模式　［中图分类号】Ｇ４２４　【文献标志码］Ｂ　

我国多年来经济的不断高速发展，劳动保护的　力度相对薄弱，职业病隐患逐渐累积并已进入了高　发期。据统计，我国现阶段有约１　６００万家企业存　在着有毒有害作业场所，约２亿劳动者在遭受着不　同程度职业病危害，并且劳动过程中一些传统的有　害因素还未得到有效控制，新的职业危害又不断产　生Ｉ１Ｊ。ＷＨＯ／ＥＵＲＯ职业卫生合作中心于２００２年在法　国南锡首次提出了基本职业卫生服务的概念以及　到２０１５年全球实现劳动者人人享有基本职业卫生　服务战略目标。这一战略目标的实施使得对职业医　学应用型人才需求的不断增加，因此，如何提高预　防专业学生的综合素质及分析解决实际问题的能　力也就成为预防医学专业教学过程中值得研究和　深思的内容。　职业卫生与职业医学是预防医学专业的主干学　科，旨在研究劳动条件对职业人群健康的影响及如　何改善劳动条件并提高劳动者生活质量。理论教学　和实验教学是相辅相成不可分割的两部分，二者在　本学科的教学中具有同等重要的作用　。一直以来，　大多数医学院校职业卫生与职业医学实验课教学基　本上是验证性实验教学为主，学生在实验室中按照　给出的实验步骤进行操作即可。这样培养的学生毕　业后不能很快适应实际工作，缺乏动手能力及分析　解决实际问题的能力，极大地影响了人才培养质量。　因此，如何合理应用各种教学方法和手段，提高职业　卫生与职业医学实验课教学效果，培养学生的动手　能力、创新能力及综合素质成为众多医学教育工作　者不断探讨的问题。本文就此提出以下建议。　１　整合实验内容，增强其连贯性与综合性　传统的职业卫生与职业医学实验课教学大多以　单一的验证性实验模式为主，如空气采样、粉尘浓度　测定、空气铅浓度测定、气象条件测定等。各教学内　容之间关联不大，缺乏连续性和综合陛，与实践脱　节，难以调动学生学习的积极性和主动性。而解决这　一问题则需要整合实验项目，把实验课内容与现时　的职业卫生工作有机的结合起来，形成职业卫生调　查表格的设计、职业卫生现场检测与评价、职业健康　监护与职业病管理、卫生监督与监测的连贯的分析　教学模式［３１。从去年开始，我们和本地的一家钢丝绳　生产企业建立了稳定的实验课教学合作关系。在实　验课前首先给学生介绍将要参观的工厂的大体情况　和具体生产工艺过程，然后要求学生查阅资料并结　合理论课上讲解的相关内容，考虑现场可能会存在　哪些职业性有害因素。设计调查表格和监督检测方　案。然后通过学生和老师的集体讨论完善方案、确定　采样计划并做好采样前准备工作。在现场参观调查　的过程中学生进行布点和样本采集，回学校后在实　验室进行相应样品的测定。最后，要求学生写出综合　性的评价，并针对现场调查及实验结果中发现的问　题提出建议和整改方案。这样的综合性实验既可以　使学生将所学的理论知识与实践有机结合并加强各　知识点之间的融合和贯通，又可以了解以后工作中　常见的一些操作技术，使学生工作后能尽快适应岗　［基金项目］南通大学教学研究课题（２０１０Ｂ６３）。　［作者简介］瞿建华，女，汉族，江苏南通人，生于１９８２年６月，讲师，硕士，研究方向：职业医学与环境毒理学。　通信作者：江俊康，０５１３—　８５０１２９１２。

江苏省高校汇总

江苏省大学汇总

本次收集江苏省所有大学，一共168所。包括985院校、211院校、双一流院校，普通本科院校及专科院校，有公办也有民办。并且介绍了双一流院校的特色专业，大家可以根据特色专业去查询相应的大学，也大致划分了名牌院校。希望大家喜欢，收集不易，多多转发，谢谢！

江苏省的高等院线，包括本科，专科，数量在全国属于第一位，整整168所，所以出生在江苏省的小伙伴们，不用担心没有学校上了。江苏省市教育大省，我们著名的古都南京坐落于此，其中更是有用南京大学，东南大学等985顶级名校，还有南京理工大学，南京航空航天大学等。

下表中，对学校的排名，像985,211，和双一流大学，我大致放到了前面，而除了985,211和双一流大学，其余的学校，我是没有根据学校的实力排序，还请大家见谅。

江苏省（168所）

序号学校名称 985/211/双一流双一流建设专业主管部门所在地办学层次备注

1 南京大学 985/211/双一流哲学、理论经济学、中国语言文学、外国语言文学、物理学、化学、天文学、大气科学、地质学、生物学、材料科学与工程、计算机科学与技术、化学工程与技术、矿业工程、环境科学与工程、图书情报与档案管理教育部南京市本科

2 东南大学 985/211/双一流机械工程、材料科学与工程、电子科学与技术、信息与通信工程、控制科学与工程、计算机科学与技术、建筑学、土木工程、交通运输工程、生物医学工教育部南京市本科程、风景园林学、艺术学理论

3 南京理工大学 211/双一流兵器科学与技术工业和信息化部南京市本科

4 苏州大学 211/双一流材料科学与工程江苏省苏州市本科

5 南京航空航天大学 211/双一流力学、控制科学与工程、航空宇航科学与技术工业和信息化部南京市本科

6 中国矿业大学 211/双一流矿业工程、安全科学与工程教育部徐州市本科

7 河海大学 211/双一流水利工程、环境科学与工程教育部南京市本科

全国第四轮学科评估结果 2

全国第四轮学科评估结果

一、评估概览

学科评估是教育部学位与研究生教育发展中心（简称学位中心）按照国务院

学位委员会和教育部颁布的《学位授予和人才培养学科目录》（简称学科目录），

对具有博士或硕士学位授予权的一级学科进行整体水平的评估。学科评估是学位

中心以第三方方式开展的非行政性、服务性评估项目，2002年首次开展，至今已

完成四轮，平均四年开展一次。学科评估属于水平评估，有别于政府开展的合格

性评估，重点关注成效和质量。学科评估结果受到社会、教育行政部门和各高校

的普遍认可和重视。

二、指标体系

评估指标体系使用“师资队伍与资源”、“人才培养质量”、“科学研究水

平”、“社会服务与学科声誉”四个一级指标框架，共设置人文、社科、理工、

农学、医学、管理、艺术、建筑、体育等9套指标体系框架，每个一级学科设置

不同的权重。具体说明如下：

1.师资队伍与资源: 包括“师资队伍”与“支撑平台”两部分。“师资质量”

采用“代表性骨干教师”和“师资队伍结构”相结合的方法，专家综合评价由队

伍水平、结构及国际影响程度等构成的师资队伍质量。“专任教师数”主要体现

师资充分性，具体评价时，通过设置上限（达到上限值不再加分）方式克服唯数

量倾向。“支撑平台”反映学科的“积累质量”，主要统计国家级和省部级重点

实验室、基地、中心数。根据专家意见，本轮评估人文社会学科不再单列“支撑

平台”定量指标，但可在学科简介中予以充分体现。

2．人才培养质量: 人才培养是学科建设的核心任务，加强人才培养质量评

价是立德树人的必然要求。本轮学科评估建立了“培养过程质量”、“在校生质

量”、“毕业生质量”三维度评价体系，全方位评价人才培养质量。“培养过程

质量”主要包括“课程教学质量”、“导师指导质量”、“学生国际交流”，其

中“导师指导质量”通过对大规模学生问卷调查进行评价；“在校生质量”主要

包括“学位论文质量”、“优秀在校生”情况等；“毕业生质量”主要包括“总体就业情况”、“优秀毕业生”和“用人单位评价”。其中“优秀毕业生”主要

公共卫生与预防医学考研方向

公共卫生与预防医学(共 7个一级学科招生单位)

北京大学、中国疾病预防控制中心、哈尔滨医科大学、复旦大学、华中科技大学、中山大学、四川大学

流行病与卫生统计学(共 49个二级学科招生单位)

北京协和医学院(B)、首都医科大学、天津医科大学、华北煤炭医学院、河北医科大学、山西医科大学(B)、中国医科大学、大连医科大学、吉林大学、同济大学、苏州大学、东南大学、南通大学、南京医科大学(B)、浙江大学、安徽医科大学(B)、福建医科大学、江西医学院、山东大学(B)、潍坊医学院、泰山医学院、山东省医学科学院、郑州大学(B)、武汉大学、中南大学(B)、暨南大学、广西医科大学、重庆医科大学、昆明医学院、大理学院、西安交通大学(B)、兰州医学院、宁夏医学院、新疆石河子大学、新疆医科大学、中国人民大学、内蒙古科技大学、内蒙古医学院、辽宁医学院、佳木斯大学、徐州医学院、宁波大学、湖南师范大学、武汉科技大学、汕头大学、广州医学院、广东药学院、贵阳医学院

劳动卫生与环境卫生学(共 32个二级学科招生单位)

首都经济贸易大学、北京市科研院劳动保护研究所、天津医科大学、华北煤炭医学院、山西医科大学(B)、中国辐射防护研究院、中国医科大学(B)、大连医科大学、吉林大学、上海第二医科大学、苏州大学、东南大学(B)、南京医科大学(B)、浙江大学(B)、浙江省医学科学院、安徽医科大学、福建医科大学、山东大学、山东省医学科学院、郑州大学、武汉大学、武汉科技大学、中南大学、广西医科大学、贵阳医学院、昆明医学院、西安交通大学、兰州医学院、宁夏医学院、新疆医科大学、重庆医科大学、南华大学

营养与食品卫生学(共30个二级学科招生单位)

中国农业大学、天津科技大学、天津医科大学、山西医科大学、内蒙古科技大学、中国医科大学、吉林大学、同济大学、上海第二医科大学、苏州大学、东南大学、江南大学、南京医科大学、浙江大学、福建医科大学、南昌大学、山东大学、青岛大学、郑州大学、武汉大学、中南大学、重庆医科大学、西安交通大学、甘肃农业大学、新疆医科大学、河北医科大学、扬州大学、安徽农业大学、湖南农业大学、贵阳医学院、军医进修学院

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提高营养与食品卫生学实验教学质量对策初探

南通大学公共卫生学院2019-2021年

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