做到“五个关注” 提高课堂效益

的学 习更 为深入 ，课 堂气 氛活了 ，学生 的思路开 了 ，发现的问题多 了，新的方
法形成 了。
一
份并涂上颜色 。
（ ３）提 ～ 提 。 看 着 同 桌 的 纸 片 议
关 系 ，渗透 了数形结合 的基本思想 。
三 、 关 注 学 生 在 课 堂 中 的 情 感 体 验 ，
１ ４ ＋ ２ ５ ＝ ３ ９ ，估 算 的结 果 ４ ０非常 接近 计
算的结果 ３ ９ 。 生 Ｂ：不 对 ！ 如 果 是 １ ４ ＋ ２ ４呢？
言 等 技能 是 否得 到 了训 练 。如果 这节 课 老 师 的教学 设 计很 精 美 ，老师 的课 堂表 现特 别 突 出 ，但 孩 子却 没有 真 正 地 动起来 ，那这样 的课肯定不 是好课 。
个往小估 ，这样 就只会相差 ２ 。 在 生 生 、师 生 思维 碰 撞 中，学 生
头 表示等 ，此时 ，我们 又引导孩子们用 正方 形 、三角形 、圆形等 图形 来表示 。 紧接着 ，引领孩子们用数 字来表示物体
的数 量 ，从图形过渡 到数 字符号 。这样 逐 步理解实物 、图形 与数 字符号之 间的
如 《估算 》 的教 学 ，我 在学 生 总 结 出了 “ 估大法” “ 估小法” “ 估 大
估 小 法 ” 的 基 础 上 ， 又 出示 “ １ ４ ＋ ２ ５ 、
在 日常教 学 当中 ，我 们 应 当善 于
发现同学之 间的情感体验差异 ，并合理 组织现场 的资源 ，这样 的教学是很有现
什么是 “ 四能 ”？ 即发 现 问题 和 提 出问题的能力 ，分析 问题 和解决 问题
想办法解决 。
（ ５）说一 说 。 把你 解决 问题 的方
法 向大家说一说 。
（ ６）议 一 议 。 这 是什么 问题 的计
ｌ ～ ５ 这 ５个数字 的顺序 ；学习用数来 描 述生 活中的物体数量 ，并逐步 养成 良好
的数 学学习 习惯 。 我们做过调查 ：学生 已经 具有 了这 部分 知识 （ 基础知识 ） 和解决 这类知识
四、关注 学生在 学 习活 动 中 的 主体 地 位
课 堂 教 学是 否 有成 效 要看 孩 子在 这节课 上是 否有所发展 ，是否 思考 了 ， 是 否说 出 了 自己的想 法 了 ，孩 子 的语
同的生活体验 ，丰富 自身 的情感体验 ，
获 得 了 良好 的教 学 效 果 。
、 ：基 础 知 识 、基
操作 能力 、创新能力 的培养 。
本技能 、 基本思想 方法 、 基本 活动经验 。
那么 ， 日常教 学如何关注 “ 四基 ”呢？ 如 《 １ ５的认识 》一课 ，学习 目标 是 ： 能正确数 出 ５以 内物体 的个数 ，会读 、
好课 一定要看孩子的表现 ，而不是孩子 的表演 。如何才能在小学数学教学 中充
的方法 （ 基本技能 ），所 以我们把 重点
放 在 引 领学 生 掌握 基 本 数学 思 想 和获 取基 本活动经验上 。怎样 去体 现这两方 面的要求？教学本课 时 ，我们 引领孩子 再次 经历 “ 数出实物 的数量一 用图表示
力 的培 养 。由重 结果 改 为 重 过程 ，存
课 堂 中 重 视 学 生 观 察 能 力 、思 维 能 力 、
如何上好每一节 Ｅ ｔ 常数 学 课？ 我认 为
应 做到 “ 五个 关注” 。
一
如在 《 乘法分配律 》教学 片段 中 ，
教师创设竞猜衣服价格 隋境 ，营造师生 平等 、民主的情感氛 围，让学生通过不
棒表 示 ，有的用 圆片表示 ，有 的用手指
生ｃ ：应该 用 “ 估 大估小法 ”来 估 比较合 理 ，因为两 个都是 ４ ，如果都 用 估小法 ，就会 相差 ８ ；把 一个 ４ 往大估 ，
一
分 体现学生的主体地位呢？
如教学 《 异分母 的分数的加减 》 时，
我是这样组织学生进行学 习活动 的： （ １ ）折一折 。每人 都拿 出一 张同 样大小的纸 ，想怎么折就怎么折 。 （ ２）涂一涂 。把折 线平均 分 成几
Ｘｕ Ｅ
ｌ
上课 是 整个 教 学 Ｔ作 中的 中心 环 节 ，要提 高教学质 量 ，就必须上好课 。
为 什 么要 把 发现 问题 、提 出问题 放 在
与爱好 ，则是学 生获得愉悦 的情 绪生活 和积极的情感体验的重要 因素 。
首 要 的位 置 呢？这 是 值得 我 们探 索 思 考 的 问题 。这 就要 求 教师 改 变 以往 的 注 重学 生 知识 的传授 为 注重 对 学生 能
ｌ ４接近 ｌ Ｏ ，２ ４接近 ２ ０ ，ｌ ４加 ２ ４大 约 等于 ３ ０ ，而 １ ４ ＋ ２ ４ ＝ ３ ８ ，那 么估 算 的结 果３ ０和计算的结果 ３ ８相差 得很多 。
师 ：生 Ｂ举 的 是 １ ４ ＋ ２ ４的例 子 ， 可 以用什么方法估 ，更 接近精确值？
数 量 的多少一 用数 字表示 数量 的多少 ” 的抽 象过程 ，帮助学生理解 数的意义 。 在 数出学具 的数量 时 ，孩 子们有的用小
“ 学海 无涯 苦作 舟 ” 说 明 了学 习
是一件长久 而又艰苦的事情 。积极的情
感体验 ，是学生进行有效学 习的前提 。
学 习 知 识 的 过 程 应 该 成 为 学 生 一 种 愉
议 ，你能提出什么数学问题 ？
（ ４） 解 ～ 解 。根 据 自己提 的 问题 ，
二 、关注 “ 四能”
实意义 的。
３ ６ — １ ８ ”让学 生估 。然后让 学生 比较估
写 １ ￣ ５各 数 ；学 习用 操 作 、画 图等 方
法 ，表 示 出 ５以 内物 体 的个 数 ；知 道
算值 与精确值 ，意 图是让学生 归纳 出估
箅 值接近精确值 的特点 。 生 Ａ： 因 为 １ ４接 近 １ Ｏ ，２ ５接 近 ３ ０ ，所 以 １ ４加 ２ ５大 约 等 于 ４ ０ 。 而