唐雎不辱使命 公开课
人教版九年级下册(部编版)10《唐雎不辱使命》 教案
10*唐雎不辱使命《战国策》 ◇教材分析◇ 这篇文章记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象,表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神,从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。 ◇教学目标◇ 【知识与能力】 1.掌握重点文言字词,理解文章内容。 2.分析人物形象,探究人物性格。 3.把握文章写作手法,理解文章主旨内涵。 【过程与方法】 1.反复诵读,结合课下注释和工具书理解文章大意。 2.通过引导学生合作探究,品味人物语言特色。 【情感、态度与价值观】 1.培养学生的批判性思维。 2.学习唐雎作为小国之臣却针锋相对、大义凛然、有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的爱国精神。 ◇教学重难点◇ 1.重点:积累文言字词,掌握重点字词。 2.难点:学习通过对话,展现矛盾,突出人物性格,用衬托来刻画人物形象的写法。 ◇教学过程◇ 第一课时 一、导入新课
战国时代是一个弱肉强食的时代,大国吞并小国,屡见不鲜。有一天,秦国想用方圆500里的土地来换方圆50里地的安陵国,其阴谋那是显而易见的。在强大的秦国面前,小小的安陵国如何自保,安陵国的命运又会如何呢?今天,我们一起来学习《唐雎不辱使命》,一起去感受两千年前那震撼人心的一幕。 二、预习检测 1.读准字音,记准字形。 唐雎．(jū)怫．然(fú)跣．(xiǎn) 抢．地(qiāng) 韩傀．(guī) 休祲．(jìn) 缟．素(ɡǎo) 色挠．(náo) 2.了解作者及写作背景。 《战国策》是西汉刘向根据战国史书整理编辑的,共33篇,分国编次。上接战国,下至秦并六国,记事前460—前220约240年。《战国策》主要记述了战国时的纵横家的政治主张和策略,展示了战国时代的历史特点和社会风貌,是研究战国历史的重要典籍。其文章长于说事,文辞优美,常用寓言阐述道理,具有很强的说服力。 公元前230年和公元前225年,秦先后灭掉了韩魏两国,安陵是魏的附庸小国,秦王企图用“易地”的政治骗局吞并安陵国,由此引起了两国之间的一场外交斗争。安陵君拒绝秦王的要求,在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国谈判,目的就在于保全国土,解除与秦国之间的矛盾。 三、学习新课 步骤一:诵读课文,把握文章内容 1.学生自读课文,结合课下注释和工具书,了解课文大意。(教师指导,或者生生讨论) 注意下面三句话的翻译。 “今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?” “安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?” “若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。” 2.学生齐读课文,理清文章思路。 明确:
唐雎不辱使命达标测试题(含答案)
唐雎综合能力测试题 一、给下列词语中加粗字注音 ①唐雎（）②怫然（）③休祲（）④缟素（）⑤徒跣（）⑥色挠（）二、下面是对秦王的三句话的不同理解，从中分别选择一个正确的答案 1．“不错意” [ ] （1）因为安陵地方太小，不值得用武力吞并。 （2）不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力。 2．“轻寡人” [ ] （1）希望你们看清形势，不要误认为我们不能用武力夺取。（2）希望你们尊重我的建议，不要采取顽固的态度。 3．“先生坐！何至于此！” [ ] （1）请您坐下来谈判！何必用动武的方式来解决这么一个小问题呢！ （2）请您坐下来！你们不愿“易地”就算了吧，何必动武呢！三、解释下列句中加粗词的意义 1．以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易。（）（） 2．唐雎不辱使命。（） 3．而君逆寡人者，轻寡人与？（）（） 4．长跪而谢之。（） 5．安陵君不听寡人，何也（） 6．岂直五百里哉。（） 7．大王尝闻布衣之怒乎（） 8．否，非若是也（） 四、辨析下列句子中“于”字的含义
1．受地于先王 2．安陵君因使唐雎使于秦 3．请广于君 4．仓鹰击于殿上 5．休祲降于天 6．何至于此 五、选择下列句子的恰当译文，把字母填入括号内 1．秦王不说，安陵君因使唐雎使于秦。 [ ] A．秦王不说话，安陵君就派唐雎出使秦国。 B．秦王不高兴，因为安陵君派了唐雎去秦国。 C．秦王不愉快，安陵君就派唐雎到秦国去。 D．秦王不高兴，安陵君因此派唐雎出使到秦国。 2．秦王色挠，长跪而谢之。 [ ] A．秦王变了脸色，长跪着向唐雎表示感谢。 B．秦王变了脸色，长跪着向唐雎道歉。 C．秦王变了脸色，长时间跪着向唐雎道歉。 D．秦王的脸色表现屈服，长跪着向唐雎表示感谢。 六、下面几句中的“之”与“皆布衣之士也”中的“之”字意思相同的句子有 [ ] A．寡人欲以五百里之地易安陵。 B．安陵君受地于先王而守之。 C．天子之怒，伏尸百万。 D．肉食者谋之。 E．小大之狱，虽不能察，必以情。 七．翻译下列句子。 （1）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ ____________________________________________________ _______
文言文《唐雎不辱使命》译文及注释
文言文《唐雎不辱使命》译文及注释 导读：译文 秦王派人对安陵君（安陵国的国君）说：“我打算要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君一定要答应我！”安陵君说：“大王给以恩惠，用大的地盘交换我们小的地盘，实在是善事；即使这样，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守卫它，不敢交换！”秦王知道后（很）不高兴。因此安陵君就派遣唐雎出使到秦国。 秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君却不听从我，为什么？况且秦国使韩国魏国灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，就是因为我把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。现在我用安陵十倍的土地，让安陵君扩大自己的领土，但是他违背我的意愿，这不是看不起我吗？”唐雎回答说：“不，并不是这样的。安陵君从先王那里继承了封地所以守护它，即使（是）方圆千里的土地（也）不敢交换，更何况只是这仅仅的五百里的土地呢？” 秦王勃然大怒，对唐雎说：“先生也曾听说过天子发怒的情景吗？”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒（的时候），会倒下数百万人的尸体，鲜血流淌数千里。”唐雎说：“大王曾经听说过百姓发怒吗？”秦王说：“百姓发怒，也不过就是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过
月亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑在宫殿上。他们三个人，都是平民中有才能有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了吉凶的征兆。（现在专诸、聂政、要离）连同我，将成为四个人了。假若有胆识有能力的人（被逼得）一定要发怒，那么就让两个人的尸体倒下，五步之内淌满鲜血，天下百姓（将要）穿丧服，现在就是这个时候。”说完，拔剑出鞘立起。 秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说：“先生请坐！怎么会到这种（地步）！我明白了：韩国、魏国灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的地方幸存下来，就是因为有先生您在啊！” 注释 1.唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。 2.秦王：即秦始皇嬴政，当时他还没有称皇帝。 3.使：派遣，派出。 4.谓...曰：对...说。 5.欲：想。 6.以：用，用作介词。 7.之：的。 8.安陵君：安陵国的国君。安陵是当时的一个小国，在河南鄢（y ān）陵西北，原是魏国的`附属国。战国时魏襄王封其弟为安陵君。
江苏省沛县杨屯中学九年级语文上册 第22课《唐雎不辱使命》导学案(无答案) 新人教版
《唐雎不辱使命》 学习目标： 1、通过对课文的学习，了解人物形象。 2、培养复述、翻译朗读的能力。 3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 学法指导： 通过人物语言、动作等细节评析，了解人物的性格特征。 课文提示： 唐雎是战国时代一位铮铮铁骨、堂堂正气的铁血男儿，面对凶残狡诈的秦王，他大义凛然，慷慨陈词，终于折服了秦王，完成了使命。唐雎这种顶天立地、宁折不弯的精神，在岁月的长河中一直熠熠生辉！ 学习本文要在反复诵读的基础上，把握文章主要内容，分析唐雎和秦王的形象，领会“布衣之士”的凛然正气；还要在课外搜集一些不畏强暴的英雄事例，与同学交流合作、探究，从中汲取有益的养份。 学习过程： 一、预习导学 1、给下列加点的字注音。 唐雎．（）怫．然怒（）免冠徒跣．（）以头抢．地耳（） 休祲．降于天（）天下缟．素（）色挠．（）韩傀．（） 2、结合书下注释和资料，解释下列短语的意思。 加惠：怫然：免冠徒跣： 抢地：休祲：色挠： 谢：谕： 唐雎不辱使命（） 以大易小（）请广于君（） 以头抢地耳（）
休祲降于天（） 天下缟素（）秦王色挠（） 长跪而谢之（）寡人谕矣（） 3、结合注释和资料，用现代汉语说出下列句子的意思。 （1）以君为长者，故不错意也。 （2）而君逆寡人者，轻寡人与？： （3）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。 （4）怀怒未发，休祲降于天： （5）今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ （6）安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ （7）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 4．找出文中的通假字。 秦王不说（）故不错意也（）仓鹰击于殿上（） 5．找出文中古今异义字。 虽然，受地于先王（） 否，非若是也（） 长跪而谢之曰（）
10.唐雎不辱使命
10.唐雎不辱使命 ◇教材分析◇ 这篇文章记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象,表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神,从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。 ◇教学目标◇ 【知识与能力】 1.掌握重点文言字词,理解文章内容。 2.分析人物形象,探究人物性格。 3.把握文章写作手法,理解文章主旨内涵。 【过程与方法】 1.反复诵读,结合课下注释和工具书理解文章大意。 2.通过引导学生合作探究,品味人物语言特色。 【情感、态度与价值观】 1.培养学生的批判性思维。 2.学习唐雎作为小国之臣却针锋相对、大义凛然、有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的爱国精神。 ◇教学重难点◇ 1.重点:积累文言字词,掌握重点字词。 2.难点:学习通过对话,展现矛盾,突出人物性格,用衬托来刻画人物形象的写法。 ◇教学过程◇ 第一课时 一、导入新课 战国时代是一个弱肉强食的时代,大国吞并小国,屡见不鲜。有一天,秦国想用方圆500里的土地来换方圆50里地的安陵国,其阴谋那是显而易见的。在强大的秦国面前,小小的安陵国如何自保,安陵国的命运又会如何呢?今天,我们一起来学习《唐雎不辱使命》,一起去感受两千年前那震撼人心的一幕。 二、预习检测 1.读准字音,记准字形。 唐雎．(jū)怫．然(fú)跣．(xiǎn) 抢．地(qiāng) 韩傀．(guī) 休祲．(jìn) 缟．素(ɡǎo) 色挠．(náo) 2.了解作者及写作背景。 《战国策》是西汉刘向根据战国史书整理编辑的,共33篇,分国编次。上接战国,下至秦并六国,记事前460—前220约240年。《战国策》主要记述了战国时的纵横家的政治主张和策略,展示了战国时代的历史特点和社会风貌,是研究战国历史的重要典籍。其文章长于说事,文辞优美,常用寓言阐述道理,具有很强的说服力。 公元前230年和公元前225年,秦先后灭掉了韩魏两国,安陵是魏的附庸小国,秦王企图用“易地”的政治骗局吞并安陵国,由此引起了两国之间的一场外交斗争。安陵君拒绝秦王的要
(完整版)(课堂)《唐雎不辱使命》练习题和答案
《唐局不辱使命》练习 一、解释下边各组介词的意义。 1、受地于先王： 2、仓鹰击于殿上： 3、因使唐雎使于秦： 4、寡人欲以五百里之地易安陵： 5、以头抢地尔： 6、故不错意也： 7、轻寡人与：8、虽千里不敢易： 9、请广于君：10、安陵君因使唐睢使于秦（）（） 11、岂直五百里哉！（）（） 12、长跪而谢之曰（） 二、翻译下列句子。 1.以大易小，甚善；虽然，受地于先王，弗敢换。 2.而君逆寡人者，轻寡人与？ 3.长跪而谢之。 4.安陵君不听寡人，何也？ 5.岂直五百里哉？ 6.大王尝闻布衣之怒乎？ 7.寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。 8.免冠徒跣，以头抢地尔。 9.怀怒未发，休祲降于天。 三、指出句中的通假字，并解释。 1.故不错意也： 2.仓鹰击于殿上： 四、选择题。 1．下列各句说法正确的一项是（） A．“寡人”是古代帝王的敬称。 B．《战国策》是西汉末年刘向编的，共三十二篇，分十二策。C．“岂直五百里哉？”的“哉”是现代汉语“吗”的意思。 D．文中唐雎列举了四个平民中的有志之士的发怒。 2．下列各句中的“之”的用法与其他三句不同类的是（） A．大王尝闻布衣之怒乎？ B．天子之怒，伏尸百万，流血千里。 C．皆布衣之士也。 D．要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。 五、填空。 1.段中表现秦王玩弄诈骗伎俩，装出一副施恩加惠面孔的句子是： 2.段中表现秦王骄横无理、盛气凌人的句子是： 3.唐雎维护领土立场坚定，其“不易地”的理由是： 4．唐雎面对秦王以相威胁时，他以作答，列举、、的壮举，从气势上压倒秦王，充分展示了他、的形象。文段中的秦王则是一个、、的君王形象。 六、回答问题。 1.下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。 ①安陵君不听寡人，何也? ②岂直五百里哉? ③而君逆寡人者，轻寡人与? 2．唐雎出使秦国的原因是什么？秦王以大易小而安陵君为什么不答应？ 3．秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝 说秦王的？ 4．秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？
唐雎不辱使命字词解释
唐雎不辱使命字词解释 1.辱：辱没、辜负。 2.秦王：即秦始皇嬴政，当时他还没有称皇帝。 3.使：派遣。 4.谓：对...说。 5.曰：说。 6.欲：想。 7.欲以五百里之地：以：介词，用。 8.五百里之地：之：的。 9.易：交换.10.其：句中用来加重语气的助词。11.安陵君：安陵国的国君。12.许：答应。13.加惠：给予恩惠。14.以大易小：以：用，拿。15.虽然：即使这样。16虽：即使。17然：这样，如此。18.受地于先王：于：从。19.弗：不。20说：通“悦”高兴，愉快。21.因：于是。22使：派。23于：到。24使：出使。25.且：况且。26.亡：使……灭亡。27.秦灭韩亡魏：秦国灭了韩国和魏国。28.而君以五十里之地：而：但。表转折的连词。29而君以五十里之地：以：凭借。30君以五十里之地存者：者：……的原因。31.以君为长者：以：把。32为：当作。33.以……为：把……当作。34以君为长者：者：……的人。35。故：所以。36.错：通“措”，放置。37错意：置意。38.以君为长者,故不错意也：把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的注意。39.我以十倍之地：之：的。40.广：扩充。41.请广于君：于：让，使。42.请广于君：让安陵君扩大领土。43.逆：违背。44.轻：轻视，看不起。45.与：通“欤”，疑问语气助词。46.非：不是。47若：像。48是：这样，指秦王说的话。49.非若是也：不是像（您）说的这样。50.而守之：而：表顺承的连词。51守：守护。52.而守之：之：它，代指安陵的国土。53.虽：即使。54.岂：难道，怎么。55直：只，仅仅。56岂直：何况，只是（难道只是）。57.怫（fú)然：盛怒的样子。58怫：盛怒。59然：……的样子。60公：相当于“先生”，古代对人的客气称呼。61尝：曾经。62怒：发怒。63.公亦尝闻天子之怒乎：先生也曾听说过天子发怒吗？这是秦王暗示唐雎，你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话，我将发怒，那后果不堪设想。64伏：使……伏（倒下）。65流：使……流。66.布衣：平民。古代没有官职的人都穿布衣服，所以称布衣。67徒：光着。68徒跣（xiǎn)：光着脚。69抢（qiāng)：撞。70耳：罢了。71.亦免冠徒跣（xiǎn)，以头抢（qiāng)地耳：也不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。72.庸夫：平庸无能的人。73庸夫：夫：……的人。74.士：这里指有才能有胆识的人。75夫：发音词。76专诸之刺王僚也：之：助词，用在主谓之间，取消句子的独立性。77专诸之刺王僚也，彗星袭月：专诸刺杀吴王僚（的时候），彗星的尾巴扫过月亮。78.聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日：聂政刺杀韩傀（的时候），一道白光直冲上太阳。79.要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上：要离刺杀庆忌（的时候），苍鹰扑到宫殿上。80.仓：通“苍”，苍青色。81仓鹰击于殿上：于：介词，在。82休：吉祥。83祲：不祥。84休祲：吉凶的征兆。85怒：愤怒。86怀怒未发，休祲(jìn)降于天：心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。87.与臣而将（jiāng）四矣：（专诸、聂政、要离）加上我，将成为四个人了。这是唐雎暗示秦王，他将效仿专诸、聂政、要离三人，刺杀秦王。88.若：如果。89.缟（gǎo)素：白色的丝织品，这里指穿丧服。90挺剑：拔剑出鞘。91.而起：而：表顺承关系的连词。92.是：这样，代词。93挠：屈服。 94.秦王色挠：秦王（吓得）变了脸色。95谢：道歉。96.长跪而谢之：直身而跪，向唐雎道歉。97长跪而谢之：之：代词，代指唐雎98.谕：明白，懂得。99徒：只，只是。100以：因为。
公开课《唐雎不辱使命》教学设计
《唐雎不辱使命》教学设计 【教材教法分析】： （一）、《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，在某些语句的理解上有点难度，但是人物描写非常传神，性格鲜明，正义凛然，气势磅礴，是一篇训练学生合作探究学习的好材料。相信学生学起来会有一定的兴趣。在教学过程的设计安排上如能注意调动学生的积极性，相信能较好地掌握课文。在教学中可以尝试运用互相探究的学习方法，从整体文意的把握上帮助学生理解字、词、句，用反复朗读和分角色表演的方法，可以加深学生对课文内容和人物形象的理解把握。 （二）、文章塑造的唐雎这一人物形象不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君抗争，充满了不屈精神与正义之气，并且说话技巧十分高明。可以用提问探究、双向互动的方法探讨唐雎说话的技巧和不畏强权、为国赴难精神的现实意义，实现学习文言文古为今用的教学目的。 【教学设计】： 教学目标： 1．了解有关《战国策》的文学常识，整体把握课文思路，理清故事情节。 2．培养学生翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力及表演能力。 3．学习通过对话描写和对比、衬托手法刻画人物形象的写法。领悟言辞的巧妙美。 4．学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 学法指导： 1．在诵读中把握重点字词，在翻译、探究中培养严密的逻辑思维能力。 2．在理清叙事脉络的基础上理解文章内容，弄清故事情节， 3．反复诵读，了解通过个性化对话和对比衬托手法表现人物形象的写法。 重点难点： 重点：1、把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节。 2、学习通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。 难点：1、课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。 2、唐雎说话的技巧 课时安排：三课时 教具准备：录音机、多媒体教学课件 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵。今天我们要学习的是关于另一个侠士的故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，毫不畏惧地同
《唐雎不辱使命》公开课优秀教案教
《xx不辱使命》教学设计 一、教学设想 《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。 二、教学设计 教学目标： 知识与能力目标： 1、通过对课文的学习，了解人物形象。 2、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。 过程与方法目标： 1、利用诵读让学生感受语言的魅力 2、通过合作探究的方式让学生把握文意。 情感态度与价值观目标： 学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。 教学重点、难点： 重点：学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。
难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。 解决办法： 1．做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。 2．指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。 3．对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文、了解民族文化的热情。 三、教学过程 （一）、导入新课： 50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。美国记者问道：“总理阁下，你们中国人为什么还要用我们美国生产的的钢笔呢？”周总理回答道：“提起这支笔啊，说来话长，这不是一支普通的笔，它是一位朝鲜朋友在朝鲜战场上的战利品，作为礼物送给我的，我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。”请同学们想想，美国记者的言外之意是什么？周总理的言外之意又是什么？ 学生回答后继续引导：象周总理这样成功地的外交家你知道有哪些？ 学生回答后，展示唐睢的多媒体图片（板书课题） （二）、简介作者，释题 1．介绍《战国策》。 （xx提问，生答后再小结。） 《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 2．简述时代背景。
唐雎不辱使命练习题及参考答案
唐雎不辱使命练习题及参考答案 1、唐雎( ) 2、韩傀( ) 3、免冠徒跣( )( ) 4、以头抢地( ) 5、彗星袭月( ) 6、天下缟素( ) 7、寡人谕矣( ) 二、解释下边各组介词的意义。 1、受地于先王______ 2、仓鹰击于殿上______ 3、安陵君因使唐雎使于秦______ 4、寡人欲以五百里之地易安陵______ 5、以头抢地尔______ 三、翻译下列句子。 ①而君逆寡人者，轻寡人与________________________________________________
②长跪而谢之____________________________________________________________ ③安陵君不听寡人，何也__________________________________________________ ④安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉__________________________________________________________ ⑤大王尝闻布衣之怒乎____________________________________________________ ⑥否，非若是也__________________________________________________________
四、指出句中的通假字，并解释。 1.故不错意也________通_________意思______________________________________ 2.仓鹰击于殿上______通_________意思______________________________________ 五、阅读分析。 秦王谓唐雎曰：寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏。而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与? 唐雎对曰：否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉? 1.解释加点的词。
2020年九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》素材 (新版)新人教版
第二十二课唐雎不辱使命 一、译文参考 秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我！”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换！”秦王不高兴。安陵君因此派唐雎出使到秦国。 秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢？况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看做忠厚长者，所以不打他的主意。现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？”唐雎回答说：“不，不是这样的。安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地（就能交换）呢？” 秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗？”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒，死人百万，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。从前，专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示征兆，（现在，专诸、聂政、要离）连上我，将成为四个人了。如果有才能有胆识的人要发怒，就要让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国人民都要穿丧服，今天就是这样。”（于是）拔出宝剑站起来。 秦王变了脸色，长跪着向唐雎道歉：“先生请坐！怎么会到这种（地步）！我明白了：韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生啊。”
10 《唐雎不辱使命》课后习题参考答案
部编版10《唐雎不辱使命》课后习题参考答案 一、熟读课文，找出描写秦王情绪变化的词语，说说秦王为什么会有这些变化。参考答案： 本文描写秦王情绪变化的词语有：不说、怫然怒、色挠。当安陵君委婉地拒绝了秦王使者易地的欲求后，秦王“不说”，表现出极为失落不满的情绪；当唐雎重申安陵君的立场，坚决表示不易地时，语带讥讽，让秦王侵吞安陵国的野心再一次受到打击，所以秦王“怫然怒”；当唐雎的“布衣之怒”战胜了秦王的“天子之怒”时，“秦王色挠”，神情沮丧，完全失去了唯我独尊的威严。秦王情绪的变化，是对安陵国君臣坚强不屈、英勇斗争行为的反应，他从“不说”到“怒”，最后到沮丧（色挠），从自以为是、不可一世到赔礼道歉，情绪经历了一个大起大落的过程，颇富戏剧性。 二、本文通过人物语言塑造了唐雎这一“士”的形象。仿照示例，另选一处人物语言加以分析。 示例： 安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ 面对秦王的傲慢自大和咄咄逼人，唐雎沉着应对。先重复安陵君已经说过的理由“受地于先王”——不肯易地是要守先人之土；进而以“虽……岂……”的措辞，强化了“守土不易地”的立场，同时揭露秦王以空言索人国土的蛮横无理。不过，作为外交辞令，唐雎的话只说己方态度，并未直斥暴秦，义正辞严，有理有节。 参考答案： 大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！ 秦王明言易地，暗为巧取豪夺，安陵君当然明白其中的诈伪。但他却不做正面驳斥和申辩，而是顺着秦王的“好意”说下去。他首先肯定这是秦王的恩惠，是非常好的事；然后，语意陡转，表明坚守先王土地，定不可移、誓不可夺的决心。这样的外交辞令，言辞虽卑，意志不衰。既没有过分激怒秦王，也表明了自己守土不易的严正立场，可谓敏于应对，善于言谈。 三、朗读下列各组句子，体会加点词的语气。 1.安陵君不听寡人，何也．？
唐雎不辱使命说课稿
《唐雎不辱使命》说课稿 秭归县实验中学李作翠 一、教材分析 《唐雎不辱使命》是人教版九年级上册教材第六单元的一篇课文，课文通过精彩的对话描写生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。个性化的语言，传神的细节，让唐雎的形象栩栩如生，光彩照人。它能使学生在兴味盎然的品读中受到“士”的精神的激励和感染，同时也为学生打开了一扇探寻“士”文化的窗口。 二、学情分析 中学生正处于人生观、价值观的确立的关键时期，如今，优越的生活条件，宽松的成长环境，让学生模糊了自己的责任和 使命。课文《唐雎不辱使命》对于提升学生的精神品味，加强 学生的人文修养，是非常难得的教科书。学生循迹人物的语言，能从中领悟民族文化精神，塑造积极向上的人生态度、情感方 式、价值观念，让他们学着以一个英雄的姿态完成生活赋予他 们的各项使命。 三、教学目标、重、难点及教学方法的选择 根据《新语文课程标准》的要求和本课教材的特点，结合学生 的实际情况，我确定了如下教学目标。 1、借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意。 2、多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理，分析人
物形象。 3、感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。 其中，理解人物对话、品读是“士”的精神是重点，品味对话艺术，读出“士”的形象是难点。 为了实现我的教学目标，我采用了情境教学法、角色品读法、表演朗读法让学生入情入境朗读课文、品味语言，说出自己的真切感受，达成目标也就水到渠成。 四、教学过程 （一）、释题质疑、导入激趣 通过对题目中“使命”一词的理解，激发学生对唐雎此次出使所肩负的责任的兴趣，进入本课的学习。 （设计意图：兴趣是最好的老师，本设计既激发了学生的阅读 兴趣，也没离开对语言文字的理解，可谓一箭双雕。） （二）读懂文章、理解故事 1、学生大声朗读课文之后教师检查学生字音、断句等基础知识，然后指名学生朗读，其余学生听读思考：本文讲述了一个怎样的故事？用自己的话说出来。 （设计意图：夯实文言基础知识，提升学生阅读文言的能力） 2、秦王以大易小是天大的好事，安陵君为什么不答应呢？教师抛出这一问题，激发学生品读人物语言，识破秦王的骗局。明确唐雎此次出使关乎国家存亡，责任重大。 3、那么唐雎完成了使命吗？请同学们用文中的句子做依据回答，引入对文章最后一段的学习和理解。初步感受唐雎的力量。 4、那么，面对强大秦王，唐雎如何取得这场斗争的胜利的呢？自然引入对唐雎与秦王斗争过程的品读。 （设计意图：理解文章的内容，感受“士”的力量）
九年级语文上册第22课唐雎不辱使命练习题新人教版
唐雎不辱使命练习题 （一）阅读分析。 （1） 秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏。而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?” 1.解释加点的词。 故不错意也__________________ 轻寡人与___________________ 虽千里不敢易，岂直五百里哉______________ 请广于君___________________ 2.选择译文正确的一项。 ①以君为长者，故不错意也。( ) A.以为安陵君是年长者，所以不放在心里。 B.把安陵君看作忠厚长者，所以不打他的主意。 C.认为安陵君是年长者，所以不注意他。 D.拿安陵君当作忠厚的人，这是不打他主意的缘故。 ②今吾以十倍之地，请广于君。( ) A.现在我拿十倍大的土地，请求安陵君扩大我的国土。 B.现在我拿十倍大的土地给安陵君扩大领土。 C.现在我拿十倍的土地，请求安陵君扩大影响。 D.现在我认为十倍大的土地，可以请求扩大安陵君的领土。 3.下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。 ①安陵君不听寡人，何也?______ ___ ②岂直五百里哉?___________________________ ③而君逆寡人者，轻寡人与? ____________________ 4.段中表现秦王玩弄诈骗伎俩，装出一副施恩加惠面孔的句子是： ______________ ___________。 5.段中表现秦王骄横无理、盛气凌人的句子是： _______________________________________。 6.唐雎维护领土立场坚定，其“不易地”的理由是： ______________________________________。 7.概括这段文字的大意__________________________________________________ （2）
(完整版)唐雎不辱使命练习题及答案
《唐雎不辱使命》练习题 （一） 18、解释下面句子中加点的词。（2分） ①以头抢地耳②长跪而谢之 19、下列句中加点词的用法与例句相同的一项是［］。（2分） 例句：天下缟素，今日是也 A、渔人甚异之 B、有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也 C、公将鼓之 D、吾妻之美我者，私我也 20、把画线句子译成现代汉语。（2分） 原文：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。 译文： 21、唐雎以“士之怒”回击秦王的“天子之怒”，这表现了唐雎怎样的精神？（2分） 16．解释下面句中加点的词。(4分) (1)秦王怫然怒(2)公亦尝闻天子之怒乎 (3)秦王色挠(4)长跪而谢之 17．用现代汉语翻译下面的句子。(3分) 安陵以五十里之地存者。徒以有先生也。 18．唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”时．为什么要引出专诸、聂政、要离行刺的故事?(4分) （三） 9．（2分）解释文中加点的词语。 逆：谢： 10．（2分）加点词语意思相同的一项是（） A．夫专诸之刺王僚也群臣吏民能面刺寡人之过者 B．天下缟素吴广素爱人 C．安陵君受地于先王而守之受任于败军之际 D．怀怒未发野芳发而幽香 11．（4分）把下面两句话翻译成现代汉语。 （1）以君为长者，故不错意也。 （2）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。 12．（2分）唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，产生了怎样的结果?请用自己的话简要回答。 （四） 6．解释下面句中加点的词语。（2 分） ( l ）故不错意也：( 2 ）长跪而谢之曰： 7．下列各组词句中加点字意思完全相同的一项是（2 分） A．①秦王使人谓安陵君日②太守谓谁 B．①秦王不悦②俟其欣悦，则又请焉 C、①安陵君其许寡人②潭中鱼可百许头 D、①愿终守之②愿借子杀之 8．用现代汉语翻译下面两个句子。（4 分） （1）大王加惠，以大易小，甚善。
《唐雎不辱使命》案例分析
《唐雎不辱使命》案例分析 我们的教学要想事半功倍，第一件要做的事就是激发学生学习的兴趣，让学生爱上学习，主动地去学习。反思魏书生的语文教学，就是成功地做到了这一点。学生一旦爱上了学习，想不学好也不可能。当然，激发学生学习兴趣的方法有很多，而充分利用合作学习，让学生真正做学习的主人，从而激发学生积极主动地学习，就不失为一种行之有效的激“趣”方法。反思下面的教学片段，或许我们能从中撷取浪花一朵。 《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就在翻译课文的基础上，编写课本剧《唐雎舌战秦王》，然后选择演员表演一下，大家看怎么样?现在以小组为单位编号。（本节课为第二课时，教师可随时指导。）(二)整体感知(略) 课本剧 教师指点：第一场秦王要与安陵君“易安陵”，只派个人传句话来。故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度。读时注意把握语气； 第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”，后来传话的口气却很强硬，分明想并吞。安陵君虽然对秦王野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。秦王碰了钉子，不高兴，就进一步说明秦王换地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎
出使秦国，对于秦王的虎狼之威，唐雎镇定自若，成竹在胸，当秦王妄图以“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”来慑服唐雎时，唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”。接着又提出“布衣之怒”的威力来对抗秦王。读时，注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。 下面是学生编写的课本剧： 第一场[安陵国] 秦国使者(傲慢地)：我们国君打算用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应! 安陵君(为难地)：我应该谢谢大王赐给我恩惠，用大的换小的很好，虽然这样，但我从先王那里接受封地，愿意始终守卫它，不敢交换! [使者回到秦国，向秦王禀报，秦王大怒，消息传到安陵国，安陵君怕得罪秦国，派唐雎出使秦国。] 第二场[秦国朝廷] 秦王(怒气冲冲地)：我用五百里的土地交换安陵，安陵君为什么不听从我?况且秦国灭亡韩国灭亡魏国，可安陵君却凭借五十里的地方，幸存下来，是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者，所以不想打他的主意。现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土，但是他违抗我的愿望，岂不是小看我吗? 唐雎(凛然地)：不，不是像您说的这样，安陵君从先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地来，也不敢交换，何况五百里呢? 秦王(勃然大怒)：您也曾听说过天子发怒吗? 唐雎(直视秦王)：小臣不曾听说过。
《唐雎不辱使命》练习题(附答案)
《唐雎不辱使命》练习题 1、给加粗字注音。 (1)秦王怫然怒( ) (2)以头抢地耳( ) (3 )亦免冠徒跣() (4)聂政之刺韩傀( ) (5)休祲降于天( ) (6)天下缟素( ) (7)秦王色挠( ) (8)寡人谕矣( ) 2、解释加点词语。 (1)唐雎不辱使命——_(2)以五百里之地易安陵 (3)大王加惠______________ (18)安陵君其许寡人 __________ (19)轻寡人与 __________________ (20)今日是也 二?找出下列句子中的通假字并释义写在横线上：(4分) 1、故不错意也__________ 2、仓鹰击于殿上______________ 三? 一词多义：(12分) 1、使秦王使人谓安陵君曰_____________ 安陵君因使唐雎使.于秦____________ 2、于受地于先王______ 安陵君因使唐雎使于.秦________ 3、徒亦免冠徒跣__________ 徒以有先生也_______________ 4、以而君以五十里之地存者______________ 寡人以五百里之地易安陵_________ 以君为长者，故不错意也_________ 徒以有先生也________ 5、之愿终守之_______________ 寡人以五百里之.地易安陵__________ 此庸夫之怒也____________ 四、翻译下列句子。 (1 )虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ (2 )布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。 (3 )秦王色挠，长跪而谢之曰 (4)聂政之刺韩傀，白虹贯日。 (5)怀怒未发，休祲降于天。 （6）以君为长者，故不错意也。
九年级语文上册 第22课 唐雎不辱使命教案 新人教版(1)
22 唐雎不辱使命 教材分析 《唐雎不辱使命》节选自史书《战国策·魏策》，记述了战国末年强秦与小国安陵之间的一场外交斗争，交锋双方分别是小国使臣唐雎和秦王嬴政。文章以记言为主，叙事精到，情节紧凑曲折，人物鲜明生动，是一篇写人记事的文言佳作。学习此文，应当将对文言知识的运用和理解故事情节、把握人物形象有效结合起来，在品读中达到落实知识和赏析文本的双重目的。教师授课应抓住谈判前期、谈判后期和天子之怒、布衣之怒等对比鲜明的地方引导学生去思考和分析，读出人物的动人之处和文章的写作意图。力求能够读一篇历史故事，品一回辞令艺术，识一位可敬使臣，知一类布衣之士。另外，对文章体现的《战国策》的艺术特点和史料真实性的探究也可根据学生对文章的认识加以点拨和解疑。 课时安排 1课时 教学目标 知识目标 1.借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意。 2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。 能力目标 1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。 2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。 情感态度与价值观 感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。 教学重、难点 重点 准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。 突破方法：文章词句理解的难点也在于对人物对话意思及语气的把握，可以通过自读、分角色朗读、表演课本剧等多种形式让学生反复回味人物对话，做到读懂意思，读出语气，想到神态动作，领会言外之意，洞察人物心理。 难点 在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。 突破方法：利用矛盾冲突事件中双方贯穿始终的针锋相对和较量作为解读文章的主线，结合人物的碰撞摩擦点进行细致的对比分析，线上找点，使分析能够有理有据。感受唐雎形象的动人之处，可通过秦王评价、品评士人的方式来丰富和提升学生对人物的认识，能够站在一定高度上评价历史事件和人物。 教学方法 1.情境教学法：本课导入设计通过讲述相关历史故事设置问题情境导入，激发学生的学习兴趣。教学中安排学生分角色朗读和表演课本剧，使其充分进入故事情境，达到熟悉文本、体会人物的目的。 2.对比教学法：在对唐雎和秦王对话和形象的把握上，将矛盾作为主线，将对立作为比较点，紧密结合文章来探究人物，在比较中提高学生的思维分析和理解能力。 教学过程 一、设疑激趣，导入新课 设置故事情境，导入新课。 战国群雄中秦国日益强大，野心也日渐膨胀。秦惠文王曾派张仪出使楚国，许给楚怀王
唐雎不辱使命剧本
人物：秦王、秦侍卫两人、安陵君、安陵国大臣两人、唐雎 （话外音：战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继吞并了各诸侯国。公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵——作为魏的附属小国也面临着生死存亡的关键时刻。） 第一幕 （在安陵的宫中，气氛沉闷，安陵君不停地在地上踱来踱去，不时低头若有所思） 安陵国两大臣（之一）：大王，有什么话您说吧。 安陵君：（稍作思考后，缓慢地）今天，把两位请来，主要是……（停顿一下）昨天，你们也看到了，秦国的使者转达了秦王的意思：说要用方圆五百里的地方跟咱们交换。看那口气挺强硬啊，我虽然也很委婉地以先王为借口，可聪明人一听也知道是怎么回事儿。我在考虑，秦使回国后，我们下一步该怎么办呢？今天，把两位请来，主要是想听听两位的意见。 安陵国两大臣（之一）：大王，恕我直言，秦国这几年不比以前，我们这样的小国跟他硬拼怕是不行，我这两天也在想，我看…… 安陵君：说说看。 安陵国两大臣（之一）：我想要不我们暂时答应他年年给他上贡。等我们积蓄了一定力量后，再跟他争。 安陵国两大臣（另一人）：大王，秦王想用五百里的地方跟咱们交换，分明就是一个圈套，我们如果现在就屈服，将来更是没有翻身的日子。秦国虽然强大，我们也不必怕他。他总不能说打谁就打谁。如果我们能派人去跟他好好说明原因，他也不好意思不答应，只要他答应咱们，咱们就躲过这一劫了。至于以后，我们再从长计议。 安陵君：说得有道理。可谁能担此重任呢？（很犯愁） 安陵国两大臣（之一）：大王，依我看，可以派唐雎出使秦国。
安陵国两大臣（另一人）：大王，唐雎口若悬河，智慧过人，且对大王忠心耿耿，出使重任，确实非他莫属。 安陵君：好吧，就派唐雎出使秦国吧。 第二幕 （安陵的宫门外，安陵君手挽唐雎，充满留恋，期待） 唐雎：大王，您请回吧。我会根据情况行事的。 安陵君：唐爱卿，此去秦国，非同寻常，一路珍重啊。 唐雎：大王，您放心，如果我真的回不来了，您也不必难过，我们安陵还会有很多人效忠于您的。安陵君：唐爱卿，这杯酒我敬你。安陵的安危全靠你了。 （唐雎接过酒，一饮而尽，慷慨而去，安陵君伫立良久，直到看不见唐雎的背影） 第三幕 秦侍卫：（高声）奉秦王意旨，宣安陵使者觐见。 （唐雎缓步入宫） 秦王：（席地而坐，一副傲气，稍仰着头）你是安陵君派来的？ 唐雎：是，大王。 秦王：你叫唐雎？ 唐雎：是，大王。