第四讲学业评价与教师的师德修养(一)
专题一学生学业评价与师德
专题一学生学业评价与师德专题一学生学业评价与师德第一讲学生学业评价改革的历程从现有的评价情况看，学业评价存在如下不足：一是评价方式的传统。
二是评价手段的滞后。
传统的学业评价与考试制度过于强调甄别与选拔的功能,忽视促进学生发展的功能;评价指标单一,过于关注学习的结果,忽视对学生学习过程的考查;评价方法单调,过于重视纸笔测验,强调量化成绩,对其他考查方式和定性评价方法不够重视;学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥。
要加快化学学业评价的改革进程，我们可以从以下几个方面来思考对策。
1.继往才能开来——认清以往学业评价体系的优劣（1）认清传统学业评价。
第一，对传统学业评价制度变革定位的认识。
第二，对传统学业评价制度缺陷成因的认识。
（2）传统学业评价的优劣。
第一，错误质量观导致“片面追求成绩”。
第二，奖励导向的错误，导致学生自我认识和追求的错误。
第三，学业评价不公平。
2.改革学业评价必须把握的几个重点（1）学业评价的基本原则。
第一，坚持多元性，不要“一把标尺”。
第二，坚持全面性，不要“只是分数”。
第三，坚持过程性，不要“只看结果”。
第四，坚持民主性，不要“教师独裁”。
第五，坚持实践性，不要“淡化实践”。
（2）学业评价的结构体系。
第一，进行学生成长记录。
第二，实施知识测试与能力结合的综合检测。
第三，实施毕业生综合素质评价第四，探索具有学校特色的评价体系。
第二讲学生学业评价目前存在的问题问题1 学业评价的功能转变1.评价要“以人为本”，关注人的发展和关爱生命（1）学业评价关注全体学生，促进全体学生成长。
（2）学业评价内容“关注安全，关爱生命”。
2.评价要体现“三维目标”的不同层次要求3.评价要由重知识与技能评价向注重过程与方法评价转变4.评价要注意培养学生实事求是的严谨科学的态度5.评价要注意培养学生联系生活实际、热爱科学的精神问题2 学业评价的客观依据学业评价的客观依据到底包括一些什么内容呢？我们认为，符合学科特点、关注过程、符合学生生命发展的学业评价依据至少包括以下几个部分。
师德师风与学生学业成绩的关联
师德师风与学生学业成绩的关联导言：教师是学生成长道路上的引路人，他们的师德师风不仅在教育教学过程中起到重要的引导作用，也直接关联到学生的学业成绩。
本文将探讨师德师风对学生学业成绩的影响，并提出一些建议以促进师德的提升和学生学业的发展。
第一部分：师德对学生学业成绩的积极影响1.1 教师作为榜样的作用优秀的教师具备高尚的职业道德和行为规范，他们的榜样作用能够激发学生的学习兴趣和学习动力，从而提高学业成绩。
1.2 教师的教学能力师德不仅包括道德素养，也包括教学能力。
拥有良好的师德的教师往往更加注重教学的针对性和个性化，能够满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果和学业成绩。
1.3 师生关系的良好建立教师的师德师风对于师生之间的关系建立和维系有着深远的影响。
教师的关心和关爱能够增强学生的自信心和归属感，积极的师生关系有助于形成良好的学习氛围，进而提升学生的学业成绩。
第二部分：师德对学生学业成绩的消极影响2.1 师德缺失导致教学质量下降缺乏良好的师德师风将直接影响教师的教学态度和教学方法。
教师的不负责任和懈怠态度会降低教学质量，对学生学业成绩造成负面的影响。
2.2 师生矛盾对学生学习的干扰当教师的师德出现问题时，可能会导致与学生之间产生矛盾与冲突。
师生之间的不和谐关系会使学生心情低落，分散注意力，进而影响学业成绩的提升。
第三部分：提升师德师风，促进学生学业发展的建议3.1 加强对教师师德教育的培养教育部门应制定相关政策和规定，明确对教师师德教育的培养要求。
同时，学校应加强对教师的培训，提高教师的道德意识和高尚情操。
3.2 建立有效的师生沟通渠道学校应建立起畅通的师生沟通渠道，定期组织教师和学生开展交流与互动。
通过有效的沟通，促进师生之间的相互理解与信任，进而提升学生成绩。
3.3 建设正向激励机制学校应建立起科学合理的激励机制，鼓励教师们提高自身的师德师风。
此外，学校也可以设立奖励机制，对于取得优异学业成绩的学生进行表彰，激发学生的学习动力。
学生学业评价中的师德
学生学业评价中的师德“教师是太阳底下最光辉的职业.”大教育家夸美纽斯曾经这样说过。
能做一个小学数学老师，我感到无限的光荣与自豪。
在日常的教育教学工作中，我们每一位老师都要做一个有师德的老师。
师德是教师素质的核心，师德是教师人格特征的直接体现。
爱岗敬业，教书育人，为人师表是师德的核心结构，三者形成了一个有机整体，三方面缺一不可。
没有爱岗敬业的精神，一切都无从谈起，它是师德的基础；教书育人是对教师这一特殊职业的专业要求，它是师德的载体；为人师表是师德的支柱。
教师要用“身教”来印证平日的“言教”。
教师不仅在用自己的学识教人，而且在用自己的品格教人；不仅通过语言传授知识，而且通过自己的灵魂传授品格。
只有人格高尚的教师才能培养出高尚人格的学生。
教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。
这种爱是神圣的。
这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’。
我在教育教学过程中，往往遇到许多不听话的孩子，其中一个重要的原因就是自己没有对学生付出真“爱”。
现在都在讲建设和谐社会，其中教育公平也是建设和谐社会的重要方面之一。
教育公正概括和反映师德的主要特征，体现社会对教师的根本要求，是教师必备的品质素养。
教师道德体系中不可缺少教育公正，师德建设中不可忽视教育公正。
对照专家的讲座，自已在平时的教学中无意或有意中正在做违背教育公平的事：自己对违反纪律的学生或批评屡教不改的学生，有时就会用刻薄的语言讽刺、挖苦学生，甚至辱骂学生，诸如：“没有见过你这样的学生”、“真是不可救药”、“做什么都做不好”等。
自己的所作所为严重污辱了学生的人格。
尊重学生人格，是教师公正的前提。
在教学中，自己喜欢成绩好、“懂事”的学生，而对于后进生或各方面表现平平的学生则不喜欢，对这些学生没有爱心、没有耐心。
回顾自己的教学，在心情好时，还能倾听好学生的发言，而在心情不好时，往往学生刚说了三两句没有在教师设想范围内的话，就匆匆打断学生的发言。
教师师德修养的标准与评估
教师师德修养的标准与评估教育是一项伟大而神圣的事业，教师则是教育事业的核心力量。
而教师的师德修养，不仅关乎着学生的成长与发展，更影响着整个社会的文明与进步。
那么，什么样的师德修养才是合格的？又该如何对其进行评估呢？一、教师师德修养的标准1、爱岗敬业教师应热爱自己的教育工作，对教育事业充满热情和责任感。
爱岗敬业的教师会全身心地投入到教学中，认真备课、授课，关注每一个学生的学习和成长。
他们不会把教学当成一种负担，而是将其视为实现自身价值的途径。
一位爱岗敬业的教师，会在教育岗位上默默耕耘，无私奉献，无论遇到多大的困难和挑战，都始终坚守自己的职责。
2、关爱学生关爱学生是教师师德的核心。
教师要尊重学生的个性和差异，平等对待每一个学生，不歧视、不偏袒。
关心学生的学习和生活，不仅要传授知识，更要关注学生的身心健康和全面发展。
当学生遇到困难时，教师要给予及时的帮助和支持；当学生取得进步时，教师要给予鼓励和赞扬。
用爱去感染学生，让学生在温暖和关怀中成长。
3、教书育人教师不仅要传授知识，更要培养学生的品德和能力。
在教学过程中，要注重启发式教学，引导学生独立思考和创新，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
同时，要将德育融入到教学中，通过言传身教，培养学生的社会责任感、团队合作精神和良好的道德品质。
4、为人师表教师是学生的榜样，要时刻注意自己的言行举止。
做到言行一致，诚实守信，以身作则。
在穿着打扮、言行举止等方面要符合教师的身份和职业要求，为学生树立良好的形象。
同时，教师要有良好的道德品质和职业操守，遵守法律法规和职业道德规范，不做有损教师形象的事情。
5、终身学习教育是一个不断发展和变化的领域，教师要树立终身学习的理念，不断更新自己的知识和教育观念，提高自己的教育教学水平。
通过参加培训、阅读教育书籍、开展教育研究等方式，不断提升自己的专业素养，以适应教育改革和发展的需要。
二、教师师德修养的评估1、学生评价学生是教师教学的直接受众，他们对教师的师德修养有着最直观的感受。
优秀教师的师风师德修养
优秀教师的师风师德修养教育是一项光荣而伟大的事业，教师作为社会的引路人，承载着培养未来的责任和使命。
优秀教师的师风师德修养是其成为良师益友的重要基础。
本文将从教师师风的内涵、师德的重要性以及优秀教师师风师德修养的方面，探讨其对教育事业的意义和影响。
教师师风，是指教师在日常工作中所展现的职业操守和作风。
良好的师风应该具备以下几个方面的内涵。
首先，教师应具备正确的职业态度。
教师要保持积极乐观的心态，对待工作要有责任心和使命感。
其次，教师应具备良好的教学风格。
教师要重视学生的主动性和创造性，注重培养学生的综合素质，引导学生全面发展。
此外，教师还应具备严谨的治学态度和批判精神，注重反思和教育实践的改进，保持与时俱进的教育观念。
师德，是指教师在教育教学过程中所应遵循的道德规范和行为准则。
教师的师德在教育工作中起着重要的作用。
首先，师德能够树立良好的榜样。
教师的言行举止和道德品质都会影响学生的行为模式和价值观念。
只有教师自身具备高尚的道德品质，才能成为学生学习和成长的榜样。
其次，师德能够促进良好的教育环境。
教师要倡导公正、公平的教育原则，构建和谐的班级关系，形成良好的教育氛围。
最后，师德能够推动教育改革和教学创新。
教师要积极探索教育教学领域，持续提升自身的教育素养，不断更新教育理念和方法，为教育事业的发展做出贡献。
优秀教师的师风师德修养是其成为教育领域的佼佼者的关键。
首先，优秀教师注重自身修养。
他们注重个人素质的提升，不仅在学科知识上深耕细作，还注重人文素养的培养。
他们具备宽广的知识视野和高尚的道德情操，能够给学生传递正能量。
其次，优秀教师以身作则，做到言传身教。
他们用实际行动践行师德，用真诚和关爱去感染和影响学生。
并且，他们善于引导学生树立正确的人生观和价值观，引领学生面向未来，努力实现自己的梦想。
最后，优秀教师与学生建立良好的师生关系。
他们注重与学生的沟通和交流，尊重每个学生的个体差异，通过对学生进行个性化的教育，激发学生的学习兴趣和潜能。
评好课---课堂教学评价中的师德修养
评好课---课堂教学评价中的师德修养第一篇：评好课---课堂教学评价中的师德修养评好课---课堂教学评价中的师德修养今天与大家共同探讨一下“评好课”专题培训中的第一个专题——课堂教学评价中的师德修养。
从什么是师德修养、师德修养与育人智慧、教学本身就是一项道德事业、课堂教学评价的概念与原则、课堂体现师德行为的方式等五个方面来认识理解。
第一、什么是师德修养师德是一个亘古常新的话题，是教师个体的内在的道德品质，是教师素质的重要组成部分，是教师职业资格的必备条件。
所谓的师德修养要从三方面来理解，也就是说它包含下面三个方面的内容：修养一，专业道德修养，即充满教育热情，富有教育机智，饱含教育幽默；修养二，伦理道德修养，即，仁慈、温和、通达、乐观、公正、法治、诚实、宽容、理解；修养三，人格品质修养，即个人的学品、师品、人品。
学品要求尊重知识、善于学习、广见博闻、不断充实完善自我；师品主要有甘为人梯的精神，让学生从自己肩膀上出发，要有向导精神，学业上精心点传，德行上细心引导，使学生成人，用自己的风范去影响学生；所谓人品，就是老师要诚实做人，踏实做事，严于律已，宽于待人。
总之，一个有师德修养的老师，必须从他的职业理想、职业态度、职业技能、职业作风、职业责任、职业纪律、职业良心和职业荣誉这八个标准去衡量。
第二、量德修养与育人智慧教师的师德修养，说白了就是育人智慧。
一个有良好师德修养的老师，总能教出好学生，即教好书、育好人。
因此，对这个问题，我有三点启示：1、加强自我学习，提高自已素养。
教师的学习是一个连续过程，永无止境，这是包括教师伦理精神追求与专业发展，力求做有品位的文化人。
目的在于内炼素质，外树形象；2、克服职业倦怠，提升人格魅力。
人格是一个人的行为基础，是一个人精神层面的自我，教师人格的发展需要外部环境的保障和有效的评价机制，还有的来自管理者、同事以及来学生的关怀和尊重。
教师要对这些关怀尊重有感性的感谢心。
当前有老师有倦怠心理行为，这产生于教师内心各种矛盾冲突，理想与现实不一致，产生烦恼，影响人格魅力。
优秀教师的师德师风修养
优秀教师的师德师风修养在现代社会中，教师作为一个具有重要职责的群体，扮演着培养未来一代的重要角色。
他们不仅需要拥有丰富的学科知识和教学技巧，还需具备良好的师德师风修养。
优秀教师的师德师风修养不仅仅是一种职业要求，更是一种社会责任和使命感。
首先，优秀教师应当具备高度的职业操守和道德素养。
他们应该对教育事业充满热爱和责任感，始终把教育放在首位，以学生的全面发展为目标，努力为学生创造良好的学习环境。
他们要秉持公正、公平和公开的原则，尊重学生的个体差异，关注每个学生的成长，不偏不倚地对待每一个学生，不以脸色变化或者好恶决定对学生的评价和对待。
其次，优秀教师应当注重自身的修养和学习。
他们要不断提高自己的学科素养和教学能力，积极参加各种师资培训和学术交流活动，保持学生与时俱进，不断更新教学理念和方法。
他们要勤奋钻研教材和教辅资料，结合生活实际，设计富有启发性和互动性的教学内容。
此外，他们还要注重自身道德修养的培养，时刻保持良好的生活习惯和态度，以身作则，成为学生的榜样。
另外，优秀教师应该关注学生的个体发展和心理健康。
他们要尊重学生的个人差异，了解每个学生的兴趣爱好和特长，设身处地为学生着想，并给予适当的关怀和指导。
他们要注重培养学生的自主学习能力和创新思维，鼓励学生积极参与各种学术和艺术竞赛，发展学生的综合素质。
同时，他们还要关注学生的心理健康，建立良好的师生关系，及时发现并解决学生在学习和生活中所遇到的问题，为学生提供必要的帮助和支持。
优秀教师还应该具备团队合作和沟通能力。
他们应当积极主动地与学校和家长进行沟通，形成共同管理和教育学生的合力。
他们要参与学校的教研活动，与其他教师和学科组进行交流和合作，共同提高教学质量。
此外，他们还要与家长保持良好的互动和沟通，及时了解学生的家庭背景和学习情况，共同关心学生的成长。
综上所述，优秀教师的师德师风修养对于教育事业的发展至关重要。
他们应该具备高度的职业操守和道德素养，注重自身的修养和学习，关注学生的个体发展和心理健康，具备团队合作和沟通能力。
师德师风与教师的个人修养与素质
师德师风与教师的个人修养与素质教师作为教育岗位中的重要角色，不仅要具备扎实的专业知识和教学技能，还需要注重培养自身的师德师风和个人修养与素质。
本文从师德师风和个人修养两方面进行探讨，并提出相应的建议。
一、师德师风的重要性良好的师德师风对于教师而言至关重要，它是教师从业者的基本要求和底线。
首先，师德师风直接关系到教师的形象和声誉。
学生、家长和社会对教师的评价主要体现在教师的品行和职业道德上。
只有具备了高尚的师德师风，教师才能树立良好的形象，并获得他人的尊重和信任。
其次，师德师风对于学生的影响不可忽视。
教师的师德师风直接塑造着学生的价值观和行为习惯。
优秀的教师应当成为学生的榜样，引导他们正确认识和处理人际关系，培养他们正确的价值取向。
最后，师德师风是教师队伍建设的基础。
只有加强师德师风建设，才能提高整个教师队伍的素质和水平，从而为社会培养更多有用的人才。
因此，每位教师都应该不断提升自己的师德师风，做到言行一致，秉持正确的职业道德。
二、教师个人修养与素质的培养除了师德师风外，教师的个人修养与素质也是教育工作者必须重视和加以培养的方面。
首先，教师应具备广博的知识储备。
只有具备丰富的学科知识，教师才能更好地开展教学工作，满足学生的学习需求。
其次，教师应注重自身的思想修养。
教师不仅是知识的传递者，更是学生的引路人。
只有不断丰富自己的思想内涵，教师才能更好地引领学生，引导他们形成独立思考的能力和正确的世界观。
此外，教师还应不断提升自己的教育教学能力。
教师应关注教育理论的研究和教学方法的探索，不断更新自己的教学方法，提高学生的学习效果。
三、加强师德师风培养的策略为了加强师德师风的培养，我们需要采取一些策略和措施。
首先，建立健全的教师师德考核机制，对教师师德进行量化评估。
通过对教师的行为进行评估，对于教育工作者进行选拔和激励。
其次，建立完善的师德培训机制，为教师提供师德师风方面的培训。
通过专业讲座、研讨班等形式，加强教职工的职业道德教育，提高师德师风意识。
师德师风对学生进行精准的学业辅导和评价
师德师风对学生进行精准的学业辅导和评价师德师风是指教师职业道德和教育风尚，它是教师个人道德修养与职业道德规范的统一体现。
教师借助师德师风，对学生进行精准的学业辅导和评价，从而促进学生全面发展和成长。
一、教师师德与学生学业辅导教师师德是指教师在教育教学过程中所应该具备的道德修养和道德行为。
在学生学业辅导方面，教师的师德发挥着重要的作用。
首先，教师应树立正确的学业观。
教师要深知学业是学生的主要任务，应秉持正确的教育理念，不将学生成绩作为唯一的评价标准，而是关注学生的全面发展，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为学生提供多样化的学业辅导。
其次，教师要以身作则。
教师是学生学习的榜样和引导者，应积极践行良好的学习习惯和行为规范。
通过自身的言行举止，激发学生的学习动力，塑造积极向上的学风。
最后，教师要关注学生的个体差异。
在学业辅导过程中，教师要细心观察学生的学习特点和困难，采取个性化和差异化的辅导策略，帮助学生克服困难，实现个人潜能的有效发挥。
二、教师师德与学生学业评价学业评价是对学生学习成果和学习过程的评价和反馈。
教师的师德影响着学业评价的公正性和科学性。
首先，教师应坚持客观公正的评价原则。
在学业评价中，教师要严格按照学校规定的评价标准和程序进行，不偏袒任何学生，真实客观地反映学生的学习成绩和能力水平。
其次，教师要注重多元化评价方法。
学生的学业表现具有多样性，教师应采用不同的评价方法，如考试成绩、课堂表现、作业质量等，全面了解学生的学习状态和进步情况。
最后，教师要及时给予学生评价和反馈。
教师应积极与学生沟通，与学生共同探讨评价结果，并根据评价结果给予学生积极的鼓励和指导，帮助他们发现不足，提高学习能力。
师德师风对学生进行精准的学业辅导和评价具有重要的意义。
只有教师在教育教学实践中展现出高尚的道德情操和职业风范，才能以良好的师德影响学生，激发他们积极面对学业，展现自身的学习潜能，实现个人价值的最大化。
在实际工作中，教育部门和学校应加强对教师师德师风的培养和评价，提高教师的专业水平和师德素养。
教育工作者的师德修养与教育评价体系
教育工作者的师德修养与教育评价体系教育的重要性不言而喻，而在教育工作者的职业道德中，师德是至关重要的一环。
师德修养涉及教育工作者在教学过程中的品德、为人处事的态度和行为规范等方面，并与教育评价体系密切相关。
本文将探讨教育工作者的师德修养与教育评价体系的关系。
师德修养是教育工作者从事教育工作的基本要求，是一种文化内涵的素养。
教育工作者应以“爱岗敬业、尊师重道、严谨治学、社会责任、修身齐家、诚信守法、热爱学生、关爱学生”的师德为准则，不断提升自身的道德素质和职业能力，以更好地履行教育使命。
一方面，师德修养直接关系到教育质量的提高。
教育工作者的师德修养决定了他们对教育事业的热爱程度、教学方法的选择、学生关爱程度等。
只有具备高尚的道德情操和责任心，才能够更好地引领学生，关注学生的综合发展，从而提升教育质量。
另一方面，教育评价体系则对教育工作者的师德进行客观评估和监督。
教育评价体系是一种对教育工作者从事教学工作的过程和成果进行评估的机制，旨在提高教学质量和人才培养效果。
通过评价体系，可以发现教育工作者在师德方面存在的问题并进行改善。
然而，教育评价体系的建立和使用也需要关注师德修养的重要性。
评价体系应该充分考虑教育工作者对学生整体发展的关注程度、对教学方法的创新和实践、对学生个体差异的理解等，才能够更全面准确地评估教育工作者的师德水平。
此外，教育评价体系还应注重师德修养的培养。
通过提供相关的师德培训和教育，教育工作者可以不断提升自身的道德素质，增强对教育事业的责任感，积极投入到教学实践中。
评价体系应激励和引导教育工作者在师德方面的自我提升，并为其提供相应的支持和帮助。
综上所述，教育工作者的师德修养与教育评价体系密不可分。
师德修养对提升教育质量具有重要作用，并作为评价教育工作者综合素质的一项重要指标。
同时，评价体系也应关注师德修养的培养和发展，为教育工作者提供必要的支持和促进。
只有综合考虑师德和评价体系，才能够推动教育事业的不断进步和发展。
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学习指导专题一学生学业评价与师德第四讲学业评价与教师的师德修养（一）本讲视频是“学业评价与教师的师德修养”的第一部分。
本部分的学习目标是：要有意识地关注对学生学习的情意状况进行评价，了解如何进行评价，充分认识开展这种评价会遇到的困难。
本部分讲述的第一个问题是评价要关注学生的情感、态度、价值观，因为：（1）重视情感、态度、价值观的评价是遵循教育规律的体现；（2）重视情感、态度、价值观的评价，是推进素质教育的需要；（3）重视情感、态度、价值观的评价，有助于学生理解和掌握基础知识；（4）重视情感、态度、价值观的评价，有助于对教育教学质量进行真实的考量。
本部分论述的第二个问题是如何对情感、态度、价值观进行评价，重点介绍了课堂观察评价法。
本部分论述的第三个问题是对情感、态度、价值观进行评价可能遇到的困难，如社会层面的困难、教师自身的可能等。
教师应参考阅读“必读资源”中的“学业评价要关注学生的情感态度与价值观”，以加深对这一内容的理解。
本讲的重点和难点是如何实施对情感、态度、价值观的评价。
视频导读专题一学生学业评价与师德第四讲学业评价与教师的师德修养（一）《教育规划纲要》指出：“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，教师要关爱学生，严谨笃学，淡薄名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
”师德始终是教师专业发展的核心因素，是教师的灵魂，是教师的第一智慧，更是教师从事教育教学工作的原动力。
《教育规划纲要》把加强师德建设作为教师队伍建设的首要任务，为中小学教师队伍建设指明了方向。
师德是对教师职业道德的简称，它表现在教师工作、学习和生活的方方面面，尤其是突出表现在教师的教育教学工作之中。
从某种意义上说，教育教学工作的好坏，都反映了教师师德的作用和水平。
特别是教师对学生学业的评价工作，比较集中地反映了教师的学生观、人才观、教学观和质量观，清楚地勾画了师生关系中的道德观念和道德实践。
而教师在学生学业评价实践中，要认真履行新课程理念，创新评价方法，研究反思自己的评价行为，这些对教师的专业发展和师德修养也具有非常重要的作用。
这个专题我们从三个方面来谈谈学生学业评价和教师职业道德修炼的关系，本讲主要谈论“评价要关注学生的情感、态度与价值观”。
一、评价要关注学生的情感、态度与价值观基础教育课程改革实施之后，课程评价，包括学生评价问题，虽然备受关注，但是也饱受争议。
特别是对教学的情意目标的评价，也就是对情感、态度与价值观的评价，既是教师及教学研究人员期待解决的重大问题，也是一线教师专业水平和师德修养的重要标志。
下面我们给大家展示一个背景资料，这里展示的背景资料是一篇博客。
【背景资料】一位访问学者在美国课堂上的所见所闻。
谁剥夺了学生的学习兴趣一位赴美的访问学者发现，在美国的课堂上，老师都十分努力地为学生学习提供机会，让其自由探索。
上课的基本方法是老师和大家围坐在教室里，实践、观察并讨论阅读材料。
这位学者在经历了刚开始的新鲜后，渐渐感到无趣。
她认为与其花去那么多的工夫去观察讨论，还不如直接告诉他们答案，这样会节省时间，要不浪费很多时间且不一定搞定答案，一节课的效率会很低。
中国学生一节课要学多少东西呀！国外的人怎么办事效率如此低？！当她带着满肚子不满和疑问阅读校友的教学日记时，感到非常惊讶。
因为，通过这种观察和讨论的方法，学生常常迸发出让人惊讶不已的想法和观念。
老师作为引路人，从不直接告诉学生答案，甚至在学生出错时，老师也只是在旁边微笑、观察，并时不时地问：“告诉我，为什么这么做？”在整个过程中，学生越做越开心，越做越想学。
教师的职责也许就在此：给学生提供探索的机会和工具，引起学生学习的兴趣，引领他到知识的世界。
作者在教美国学生学习汉语的音调，她也必须用规定的方法，无论如何不能告诉学生正确的答案。
为了让学生快速掌握知识，她忍不住通过各种手势和眼神告诉学生答案。
但奇怪的事情发生了，当学生意识到她的暗示时，不但没有感激，反而非常不高兴地说：“你扼杀了我学汉语的兴趣，我想自己探索它。
”这句话让她突然明白，很多中国学生感受不到学习的兴趣，很大原因在于那不是学习，而是做题。
李红岩博客【评析与议论】感谢李红岩老师的博客，下面这个图片是我们的一个同伴在澳大利亚访问的时候，在一所小学拍的照片。
这所小学的教师就是领着一群孩子坐在教室里讨论，观察和探究，这就是他们的教学常态。
上述案例说明了以下的道理：（1）教师“直接告诉答案”能增加课堂教学的知识含量，很多中国的老师认为这样的教学才是高效的。
案例作者还就此现象对中外教育进行了对比：花那么多功夫去观察和讨论，浪费了很多时间，效率也很低；而直接告诉答案，节省时间，中国学生一节课要学很多东西，而外国学生学习的效率是低下的。
但是当她阅读到人家的学生日记时，尤其是当她用这个方法去暗示外国学生的时候，她却惊讶地得出下面的结论。
（2）直接告诉答案，剥夺了学生参与探究的权利，实际上是剥夺了学生的学习兴趣。
很多中国学生感受不到学习的兴趣，很大的原因就在于我们搞的不是学习，而是做题。
这很深刻。
表面上看这只是告诉答案和组织探究的差别，实质上这里包含着学思脱离和学思结合这两种教学指导思想的差别。
美国的教师给学生提供探索机会的工具，激发学生的学习兴趣，引领他们进行深入思考，我们的教师则是为了让他们记忆更多的知识，为了让他们取得知识考试的好成绩，干脆就是考什么教什么，考什么题型就练什么题型。
学生就像一个机器，输入既定的程序和数据，到时候他就能给你输出答案。
为了提高成绩，教师不管什么教学方法，学生也不管什么探究能力，久而久之，教师习惯了灌输，学生习惯了接受，那么学习就变成了一种机械程序，根本就没有什么乐趣可言。
我们不禁要问，是谁剥夺了学生的学习兴趣？（3）我们还要问，直接告诉答案的教学效率究竟如何？在今天道德这个话题中，我们要提出这么一个问题，那就是直接告诉答案，用答案和知识代替学生的探究过程，用答案和知识剥夺学生的学习兴趣，这样的老师是否道德，是否有师德？恐怕我们大多数老师都能认识到，如果知识讲不清楚也讲不明白，那是不“师德”的；另外，在教学中偏爱一些学生，冷落另一些学生，这也不是“师德”的；考试时如果是透露答案、打小抄那更不是“师德”的。
但是很少有老师能认识到，直接告诉答案，三番五次地训练答案，留作业留到学生厌烦的这种做法，这也是不符合教师的职业道德的。
（4）是谁剥夺了学生的学习兴趣？下面展示一张图片。
这是一个操场，旁边的楼是宿舍，某高中学生毕业之后，把所有的东西都扔到操场上，狼狈不堪，这说明了什么呢？说明了他烦学校，说明了他恨学习，说明了他告别了这段高中学习，是一种解放。
这个图片，使我们从反面看看我们的学习，是不是剥夺了学生的兴趣。
【对策与建议】既然学业评价关注情感、态度与价值观是一个关乎教学有效性、关乎教师职业操守的大问题，那么我们应该怎么办呢？（一）要深刻认识情感、态度与价值观在学业评价中的重要意义自从有了课堂教学以来，就存在着两种理论的争论，一种是所谓的工具主义，也叫做理性工具主义；一种叫人本主义。
人本主义教学理论认为，学习的过程不仅是知识和技能的传授过程，也应该是人的全面发展过程，不仅是学生形成一定知识技能的过程，也是学生情感、态度与价值观培养的过程。
重视情感、态度与价值观的评价，不仅对学生全面发展、终身发展以及素质教育的深入开展具有深刻意义，而且还具有在教学的实践过程中监督导向和改进教学等多方面的重要功能。
1．重视情感、态度与价值观的评价是遵循教育规律的体现教育过程实际上是以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，学生的认知过程与情感过程始终是相互交织在一起的一个统一的整合过程。
心理学研究认为，情感是人的一种自然的心理过程，是人对客观事物的态度和体验，在人的生活和社会实践中，有着重要的作用，在教育活动中，也占有重要地位。
前苏联有一个教学论的专家斯特卡金说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它难以拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。
”美国著名的人本主义心理学家罗杰斯也说过：“在教育过程中，必须将学生作为一个有思维，有情感的统一体加以研究，而且应突出情感在教育中的作用。
”2．重视情感、态度与价值观的评价是推进素质教育的需要我们历来都重视发展学生的非智力因素，但这种重视在很多情况下是停留在口头上的。
长期以来以应试教育为核心的传统教育，过分强调对知识的理解，而忽视对情感的体验；过分提倡接受和掌握，而冷落发现与探究；过分重智力因素，而轻视非智力因素，使传统教育在一定程度上变成了一种简单的价值判断和道德说教。
虽然我们一直强调教学中对学生非智力因素的培养，但在实际教学中，由于知识量繁多，再加上教学评价手段的单一，使得我们事实上关注的更多的是学生智力因素的培养。
随着素质教育的逐步深入和新课程改革的不断推进，非智力因素对学生全面发展的影响日益明显，而情感又是非智力因素的重要组成部分，因此有意识地强调对学生情感意识的调动与培养显得尤为重要。
只有充分地发挥情感的教育功能，才能使素质教育和新课程改革的观念真正落到实处。
3．重视情感、态度与价值观的评价有助于学生理解和掌握基础知识重视情感、态度与价值观与强调双基并不存在根本的矛盾，从长远发展的观点来看，它们之间是相辅相成的。
情感、态度、价值观依附于知识，并在探究知识的过程中，得以形成和发展；同时对知识领域具有导向和激励的作用，决定认知的水平和发展的方向，有助于对基础知识的掌握。
如果我们在教学中积极地运用多样的教学手段创设情境，让学生仿佛置身于一定的事件中，每个学生就是事件的主角，充分显现学生的情感、态度与价值观并加以引导。
在这样的教学中，学生带着兴趣，仿佛是自己的亲身经历，这种人为创设情境的教学比教师枯燥的讲解要好得多。
总之，教师现在谁也不敢轻视教学情境的创设，但是现在教师往往把情境创设局限于课堂的导入环节，即创设一个情境，让学生从课外走入课堂，这样学生就从生活走入了教学，情境就变成教学有用的资源了，大家都是这么想的。
但是这个情境创设是要贯穿课堂教学始终的，课堂教学始终都要有一种情境，都要使学生感觉是身临其境，好像面对的是真实问题，大家轻松愉快地去解决，去讨论，去探究，然后就有了真实的知识技能的收获，同时也有了情感的体验。
这个情境创设是非常重要的，但是这对教师来说，也是比较困难的。
4．重视情感、态度与价值观的评价有助于对教学质量进行真实的考量现在课程标准对情感目标有了比较具体的要求，对教师教学，对学生的学习以及对学校的管理的评价都把情感目标作为一个很重要的内容，尤其是在检查素质教育、评价素质教育这些方面，都把学生的身心全面发展作为重要内容，把它作为重要的因素。