2.1.1高中化学新课程培训资料
高中化学 专题2 化学反应与能量转化 第一单元 化学反应速率与反应限度 2.1.1 化学反应的速率导
专题2 化学反应与能量转化 第一单元 第1课时 化学反应的速率[知识梳理]例：某温度下，在一固定容积的容器中进行如下反应：H 2(g)+I 2(g) ⇌2HI(g)，下列情况一定能说明反应已达到限度的是 A ．压强不再随时间而改变时 B ．气体的总质量不再改变时 C ．混合气体中各组成成分的含量不再改变时D ．单位时间内每消耗1 mol I 2，同时有2 mol HI 生成时 [课时训练]一、选择题（每空4分，共36分）1．下列有关反应速率的叙述中，不正确的是( ) A ．反应速率用于衡量化学反应进行的快慢 B ．反应物的性质是决定反应速率快慢的主要因素 C ．在不同温度时，鲜牛奶变酸的速率：28 ℃时＞5 ℃时D ．相同体积、不同浓度的盐酸分别与大小、形状都相同的铁片反应的速率：1 mol·L－1时＜0.1 mol·L －1时2．在某一化学反应A ＋3B===2C ＋D 中，反应物A 的浓度在20 s 内由1.0 mol/L 变成化学反应速率意义：衡量 物理量 表示方法：v= 【单位： 】 简单计算：同一化学反应中各物质的 等于各物质的化学计量数之比，也等于各物质的变化浓度之比影响因素 内因： 外因 浓度： 可以加快反应速率， 可以加快反应速率 温度：升高温度，可以 ； 降低温度，可以催化剂：使用 可以加快化学反应速率 其他因素：0.2 mol/L，则在这20 s内用C表示的平均反应速率为( )A．0.01 mol/(L·s)B．0.8 mol/(L·s)C．0.04 mol/(L·s)D．0.08 mol/(L·s)3．对于反应A2＋3B2===2C来说，以下化学反应速率的表示中，反应速率最快的是( ) A．v(B2)＝0.8 mol/(L·s) B．v(A2)＝0.4 mol/(L·s)C．v(C)＝0.6 mol/(L·s) D．v(B2)＝4.2 mol/(L·s)4．用一定量的SO2和O2在容积固定的2 L密闭容器内发生反应：2SO2＋O2=2SO3，如果v(SO2)＝0.05 mol/(L·min)，则2 min后SO3的物质的量为( )A．0.1 mol/L B．0.2 mol/LC．0.1 mol D．0.2 mol5．在C(s)＋CO2(g)===2CO(g)的反应中，现采取下列措施：①缩小体积，增大压强②增加碳的量③通入CO2④恒容下充入N2⑤恒压下充入N2能够使反应速率增大的措施是( )A．①④B．②③⑤C．①③D．①②④6．下列措施能减慢化学反应速率的是( )A．用Zn和2 mol·L－1 H2SO4反应制取H2时，向溶液中滴加少量CuSO4溶液B．日常生活中，将食物贮藏在冰箱中C．用过氧化氢溶液制氧气时添加少量二氧化锰粉末D．用相同质量的锌粉替代锌粒与同浓度、同体积的盐酸反应制氢气7．一定量的盐酸跟过量的铁粉反应时，为了减缓反应速度，且不影响生成氢气的总量，可向盐酸中加入适量的( )A．NaHSO4(固体) B．Na2SO4溶液C．CuSO4(固体) D．NaCl(固体)8．为了说明影响化学反应进行快慢的因素，甲、乙、丙、丁四位同学分别设计了如下A～D四个实验，你认为结论不正确的是( )A．大小相同、形状相同的镁条和铝条与相同浓度的盐酸反应时，两者速率一样大B．在相同条件下，等质量的大理石块和大理石粉与相同浓度的盐酸反应时，大理石粉反应快C．将浓硝酸分别放在冷暗处和强光照射下，会发现光照可以加快浓硝酸的分解D．两支试管中分别加入相同质量的氯酸钾，向其中一支试管中再加入少量二氧化锰，同时加热，产生氧气的快慢不同9．一定温度下，10 mL 0.40 mol/L H2O2溶液发生催化分解。
新教材高中化学 2.1.1 活泼的金属单质——钠练习(1)(含解析)新人教版必修第一册
活泼的金属单质--钠1．下列有关钠的叙述正确的是( )①钠在空气中燃烧生成氧化钠②金属钠有强还原性③钠与硫酸铜溶液反应，可以置换出Cu ④金属钠可以保存在煤油中⑤钠原子的最外电子层上只有一个电子，所以在化合物中钠的化合价为＋1价A．①②④ B．②③⑤ C．①④⑤ D．②④⑤【答案】D【解析】钠在空气中燃烧生成过氧化钠，①不正确；钠原子的最外电子层上只有一个电子，与其他物质发生反应时，易失去最外电子层上的一个电子，生成的化合物中钠显＋1价，钠有强还原性，②⑤都正确；钠与CuSO4溶液反应时，钠先与水反应生成NaOH，同时放出H2，NaOH再与CuSO4发生反应生成Na2SO4和Cu(OH)2沉淀，③不正确；钠的密度比煤油大，且钠不与煤油反应，故钠可以保存在煤油中，④正确，答案为D项。
2．等质量的两块钠，第一块在足量氧气中加热，第二块与足量氧气在常温下充分反应，则下列说法正确的是( )A．第一块钠失去电子数多B．两块钠失去电子数一样多C．第二块钠的反应产物质量较大D．两块钠的反应产物质量一样大【答案】B【解析】根据得失电子守恒，不论是加热还是缓慢氧化，最终都是Na→Na＋，故二者失去的电子数一样多；但加热时生成Na2O2，而常温时生成Na2O，故第一块钠反应产物质量大。
3．将2.3 g钠投入到97.7 g水中，所得溶液中溶质的质量分数( )A．等于2.3% B．小于2.3% C．等于4% D．大于4%【答案】D【解析】解答本题应明确钠与水反应有H2产生，所得溶液中溶质是NaOH，溶液的质量等于水的质量和钠的质量之和减去生成氢气的质量。
设生成NaOH的质量为x，则：2Na＋2H2O===2NaOH＋H2↑2×23 2×402．3 g xx ＝2.3 g×2×402×23＝4 g 。
w (NaOH)＝ 4 g2.3 g ＋97.7 g －m （H 2）×100%＝ 4 g100 g －m （H 2）×100%>4%。
高中化学新课程培训资料
专题二高中化学新课程必修课元素化合物知识教学第二讲(上)本讲主题：教学中对于元素化合物知识内容是如何处理和呈现的?嘉宾：高中化学课程标准研制组组长,北京师范大学化学教育研究所所长王磊教授，北京师范大学化学教育研究所的胡久华老师北京15中的徐敏老师。
主持人：高中化学新课程远程研修项目组核心成员太原五中齐红涛化学课程标准的基本理念之一是：为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。
教材又是依据课程标准来编写的，但在知识内容的选择与呈现方式上三套教材各具特色。
在大家了解了课程标准对元素化合物知识的定位，教材对元素化合物知识的具体呈现的基础上，我们一起来探讨新课程下，元素化合物知识的教学应该怎样进行。
一、课例中针对元素化合物知识是怎样进行整体设计的关于元素化合物教学的具体问题，有这样一个课例。
这个课例是由三部分来组成的，是针对《硫的转化》一节所进行的整体性设计，其中第一课时是由张燕老师来完成的，讨论的主要是自然界中硫元素的转化；第二课时是由宋金秀老师完成的，讨论的是在实验室里硫元素的转化；第三个课时是由徐敏老师来完成的，讨论的是酸雨及其防治。
这三个课时是三位教师来进行的设计，但它的整体化设计做得非常的好。
就这个整体设计，我们来做一下了解。
<课例介绍>徐敏老师：第一课时——自然界中硫元素的转化本节课中我们需要达到三个目标：一个目标是让学生初步了解自然界中硫元素的存在形式及转换关系；第二个目标要认识硫单质的物理性质、化学性质及其用途；最后一个目标是巩固研究物质化学性质的方法和思路。
具体环节如下：首先我们播放了火山喷发的录像，由这个录像让学生去讨论自然界当中硫存在的形式，发现硫的常见的价态以及每一种价态所对应的硫元素的各种化合物；接下来教师引导学生去讨论自然界中不同价态的硫元素之间是如何转化的，使他们初步认识到从低价态的硫元素向高价态硫元素实际上是通过氧化反应实现的，反之是通过还原反应实现的。
高中化学必修一 试卷讲义 2.1.1 钠及钠的氧化物(精练)(解析版)
2.1.1 钠及其钠的氧化物（精练）题组一钠的物理性质1．关于金属钠的物理性质描述，错误的是A．因为是金属所以密度比水大B．断面呈银白色，有金属光泽C．质软、可以用刀切D．钠的熔点较低，与水反应时熔成小球【答案】A【解析】A．钠的密度比水小，能浮在水面上，A错误；B．钠是银白色金属，断面呈银白色，有金属光泽，B正确；C．钠的硬度很小，质软、可以用刀切，C正确；D．钠的熔点较低，与水反应时放热使其熔成小球，D正确；故选A。
2．（2022·陕西汉中·高一期中）下列有关钠的描述中错误的是A．钠可以保存在煤油中，说明钠的密度比煤油的大且钠不与煤油发生反应B．实验时钠需用镊子夹取，用后剩余的钠不能放回试剂瓶中C．新切开的钠放置在空气中会迅速被氧化D．钠能与氯化钠溶液发生化学反应【答案】B【解析】A．钠与煤油不发生反应，且钠的密度比煤油大，钠沉在煤油的底部，煤油可以使钠与空气和水蒸气隔绝，防止钠与氧气、水反应，A正确；B．钠是活泼金属，容易与空气中的水和氧气反应，为安全着想，切割取用后剩余的钠必须放回原试剂瓶中，B错误；C．钠很活泼，新切开的钠，暴露在空气中，会迅速被氧气氧化为氧化钠，光亮的表面很快变暗，C正确；D．Na非常活泼，可与NaCl溶液中的水发生反应：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑，D正确；答案选B。
3．（2022·上海外国语大学附属大境中学高一阶段练习）下列关于金属钠的叙述中，正确的是A．钠可以保存在煤油或四氯化碳中B．钠露置在空气中表面生成淡黄色的Na2OC．钠在空气中燃烧，发出黄色火焰D．钠与水反应的实验可以说明钠硬度小、熔点低、密度大于水【答案】C【解析】A．钠的密度比煤油大，可以保存在煤油中，钠的密度比四氯化碳小，不能保存在四氯化碳中，A 错误；B．钠露置在空气中，与空气中氧气反应，表面生成白色的氧化钠，B错误；C．钠的焰色为黄色，钠在空气中燃烧，发出黄色火焰，C正确；D．钠与水反应中，可观察到钠浮在水面上四处游动，说明钠的密度比水小，D错误；答案选C。
高中化学教师培训资料：认识新课程、亲近新课程和实施新课程
课程结构改革中的关键问题之—— 应该由谁来选课？
现状是80%是由省里统一，20%是由地市统一，5%左右是由 学校决定，0.1%是由学生来选。 而调查结果反映的是，87%的老师认为应该由学生来选； 55%的老师认为应该由教师来选；只有17%的老师认为应该由省 里或市里统一。 说明，课程选择的主体应该逐渐打破集权和统一的模式。
方案以及新课程的试卷试题，都在不同程度上体现 了选择性，支持了新课程的课程结构；
• 像北京市一批示范高中做到了轮开或挂开实验化学、
化学与技术和物质结构与性质等任选模块，让学生 在高一和高二自主选修任选模块；已经有学校开出 全部8个课程模块；
• 更加令人欣喜的是出现了像深圳中学这样能够真正
让学生自主选择模块的数量、种类以及学习顺序的 学校.
核心宗旨和目标
高中化学新课程课程结构 的主要变化
• 层次性＿＿必修＼选修 • 多样性＿＿领域＼模块 • 选择性＿＿必修学分＼选修学分
化 学
必修 模块
认识化学科学 化学实验基础
常见无机物及其应用
化学 1
化学 2
物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展
选修 模块
化 学 与 生 活
化 学 与 技 术
面对
• 新课程的设计形态——课程标准 • 新课程的物化形态——新教材 • 新课程的实施形态——学校管理和课堂教学 • 新课程的评价形态——考试与分数
我们感受到、体验到、思考到很多……
我们从开始对新课程的激动、兴奋、期待 或怀疑、排斥、畏难 到平静下来认真思考、理性认识 再到认真实践、积极探索；
我们从开始对新课程的简单理解、片面认识到能够 全面地理解新课程的变化； 辩证地认识新课程实施中出现的各种问题； 灵活地处理教学与评价中遇到的各种困难。
2019_2020新教材高中化学2.1.1元素与物质的关系物质分类与物质性质课件鲁科版必修第一册
【补偿训练】
1.(2019·石家庄高一检测)以Fe、CuO、CuCl2溶液、 盐酸、氢氧化钠溶液为反应物,两两间可发生的反应
有( )
A.6个
B.5个
C.4个
D.3个
【解析】选B。反应有Fe分别与CuCl2溶液、盐酸;CuO 与盐酸;CuCl2溶液与氢氧化钠溶液;盐酸与氢氧化钠溶 液。
2.下列变化不能通过一步反应实现的是 ( ) A.Na2CO3→NaOH B.CuO→CuCl2 C.CaCO3→Ca(OH)2 D.CaO→Ca(OH)2
答案:(1)Na Na2O NaOH (2)①4Na+O2====2Na2O ②Na2O+H2O====2NaOH ③NaOH+HCl====NaCl+H2O
NaCl
【素养提升】 在宏观—微观—符号之间建立联系,是化学学科特有的 思维方式。汽车尾气是造成大气污染的主要原因之一, 在汽车排气管上安装“催化转换器”便可以使汽车的 尾气转换成无毒气体。
【解析】生石灰的成分是CaO,属于碱性氧化物,因与水 反应生成Ca(OH)2而常用作干燥剂。碱性氧化物一般可 与酸、酸性氧化物、水发生反应。 答案:(1)CaO;碱性氧化物。 (2)CaO+H2O====Ca(OH)2。 (3)不能,CaO易吸收空气中的水分和CO2而变质,从而失 去干燥作用。
知识点二 单质、酸、碱、盐、氧化物之间的转化 【重点释疑】 1.单质、酸、碱、盐、氧化物之间的转化关系图
如果用“ ”表示碳原子,用“ ”表示氧原子, 用“ ”表示氮原子,下图为气体转换的微观过程。 请你根据图示回答下列问题:
(1)A、B、C三种物质可以归为一类的依据是什么? (2)将C归为化合物,将D归为单质的理由是什么? (3)此过程用化学反应方程式表示为_______。 化学变化过程中消耗的A物质和生成的C物质的质量比 为__________。 (4)你能从微观的角度描述你获得的关于化学变化的 有关信息吗?(答出一条即可)。
2023年统编版高中化学新教材目录(必修一)
2023年统编版高中化学新教材目录(必修
一)
第一单元原子与元素
1.1 原子的本质与性质
- 1.1.1 原子的发现历程
- 1.1.2 元素与原子的关系
- 1.1.3 原子的组成和结构
1.2 原子的量子结构
- 1.2.1 电子的发现与性质
- 1.2.2 电子结构及其表示方法
- 1.2.3 周期表中的周期性规律
1.3 元素的周期性和规律性
- 1.3.1 元素周期表的结构和特点
- 1.3.2 元素周期律规律的解释和应用
第二单元化学键和化学方程式
2.1 化学键的理论与性质
- 2.1.1 化学键的概念和种类
- 2.1.2 化学键的强度和性质
2.2 分子结构
- 2.2.1 共价分子的结构
- 2.2.2 极性分子的结构
- 2.2.3 金属和离子晶体的结构
2.3 化学方程式的表示和应用
- 2.3.1 化学方程式的基本概念
- 2.3.2 化学方程式和化学反应的平衡- 2.3.3 化学反应中的能量变化
第三单元氧化还原反应
3.1 氧化还原反应的基本概念
- 3.1.1 氧化和还原的概念
- 3.1.2 氧化还原反应的类型和特点
3.2 氧化还原反应的电子观点
- 3.2.1 氧化还原反应中电子的转移
- 3.2.2 氧化还原反应的电子转移数和电荷变化
3.3 化学电池和电解
- 3.3.1 化学电池的基本概念和构成
- 3.3.2 金属活动性和电动势的关系
- 3.3.3 电解反应的基本规律和应用
以上是2023年统编版高中化学新教材目录(必修一)的内容概述。
希望对您有所帮助！。
人教版高中化学必修二课件新课程培训材料(各章分析)
一、地位功能
又是为选修《化学反应原理》奠定必要的基 础。 通过化学能与热能、电能的相互转化及其应 用的学习，学生将对化学在提高能源的利用 率和开发新能源中的作用与贡献有初步认识； 通过新型化学电源开发利用的介绍，学生对 化学的“实用性”和“创造性”将有更多的体会； 通过对化学反应速率和限度的讨论，学生对 化学反应的条件将从原理上加深认识。这将 增进学生对化学科学的兴趣与情感，体会化 学学习的价值。
些重要自然资源综合利用中学化学基本
原理和基础知识，例如：
△、金属活动性顺序； △、氧化还原反应原理及其应用； △、典型非金属元素——卤素及其化合物之间的化学转化； △、分离混合物的基本操作——蒸馏、分馏； △、具有典型结构的有机物——乙烯的聚合反应
时代性
◆关注自然资源开发和社会可持续发展 这一当今社会热点问题，努力揭示化 学在面对和解决这一问题中的作用和 价值。
◆对进一步确定和学习后续选修模块，乃至升学、 就业方向也可能会产生影响
四、有关的内容标准
◆认识化石燃料综合利用的意义 ◆通过简单实例了解常见高分子材料的合成反应，
能举例说明高分子材料在生活等领域中的应用
◆以海水、金属矿物质等自然资源的综合利用为例， 了解化学方法在实现物质间转化中的作用。认识 化学在自然资源综合利用方面的重要价值
获得 能量
化石燃料的 综合利用
............
化石燃料的燃烧
石油炼制、 聚乙烯
煤的干镏、 汽化和液化
天然气化工
............
六、内容的选择与呈现
■突出主题，将科学教育与人文教育融为一体 ■体现基础性、时代性和选择性 ■更新呈现方式，促进学生学习方式转变
基础性
◆紧紧围绕金属矿物、海水和化石燃料这
新教材高中化学2.1.1活泼的金属单质--钠教学设计(1)新人教版必修第一册
- 碳酸钠（Na2CO3）：洗涤剂，用于清洁和软化水质
- 氢氧化钠（NaOH）：碱，用于制造肥皂和纸浆
板书设计应突出重点知识点，以清晰的标题和简洁的表述呈现，同时注重艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，可以使用不同的颜色或字体来强调重点内容，或者设计有趣的插图来增强视觉效果。
2. 通过实验探究，观察和分析钠与不同物质的反应，提升实验操作与问题解决能力。
3. 了解钠及其化合物的应用，认识化学与生活的紧密联系，增强科学态度与社会责任感。
4. 能够从钠的性质和变化中提炼出元素周期律的规律，培养证据推理与模型认知能力。
教学难点与重点
1. 教学重点
- 钠的化学性质：钠与水、氧气、酸等物质的反应特性，这是本节课的核心内容。通过对这些反应的学习，学生可以深入理解钠的活泼性。
教学资源拓展
1. 拓展资源：
- 钠的发现历史：了解钠的发现过程，科学家们如何通过电解法从矿物质中提取钠，以及钠在历史上的应用。
- 钠的化合物：深入研究钠的常见化合物，如氯化钠、碳酸钠、氢氧化钠等，它们的制备方法和在工业、医疗、日常生活中的应用。
- 钠的性质与元素周期律：探索钠在元素周期表中的位置，以及它与其他碱金属元素的相似性和差异性。
解答：钠的密度小于水，因此钠会浮在水面上。钠能在水面上燃烧是因为钠与水反应放出大量的热，使钠熔化成小球，钠小球与氧气反应生成氧化钠，氧化钠与水反应生成氢氧化钠和氢气，同时放出大量的热，从而维持钠的燃烧。
例题3：简述钠与氧气反应的化学方程式和反应产物。
解答：钠与氧气反应的化学方程式为：4Na + O2 → 2Na2O。反应产物是氧化钠（Na2O）。
3. 钠的存在与制备：介绍钠在自然界中的存在形式，学习钠的制备方法。
新教材化学2.1.1活泼的金属单质——钠教学设计（2）-人教版高中化学必修第一册
第二章海水中的重要元素——钠和氯第一节钠及其化合物2.1.1活泼的金属单质--钠“钠及其化合物”是高中化学必修课程中的核心内容之一，是高中一年级学习的重点内容。
钠元素是典型的活泼金属元素，也是高中阶段学习的第一种金属元素，学习本节内容对以后其他金属的学习有指导性作用。
这节课通过实验探究钠的性质对形成一定的学习方法具有重要作用。
这不仅为学生学习以后的元素周期表的知识提供了一定的基础。
而且学生在获取相关化学知识和实验研究技能的同时，可以建立发展物质性质和物质用途关联、化学物质及其变化的社会价值的认识水平，提高解决实际问题的水平。
1、教学目标（1）通过实验探究、实验现象归纳钠的性质，能从原子结构上解释钠的性质，形成结构决定性质的理念。
（2）通过查阅资料了解钠在生产生活中的应用。
2、评价目标（1）通过对钠与水反应的实验探究交流和点评，诊断并发展学生定性实验探究的水平。
（2）通过对钠还原性、活泼性的判断分析，诊断学生对钠的性质认识思路的视角水平和内涵水平。
（1）重点：通过实验认识钠的化学性质。
（2）难点：实验操作、观察和分析，尤其是钠与水反应。
学生复习初中化学中关于金属的知识，预习本课内容，查阅资料了解钠在生产生活中的应用；教师准备多媒体课件。
【引入】在上一章中同学们已经学习了一种重要的科学方法——分类，同学们已经掌握了如何对化学物质进行分类，我们将从物质分类的角度系统研究钠及其化合物，可以定性认识钠的性质、变化和用途。
化学是以实验为基础的一门学科，这节课我们主要用实验的方法认识单质钠的性质。
【投影】金属钠是英国化学家戴维在1807年电解熔融碳酸钠时得到的。
【学习任务1】通过观察和结合数据认识钠的物理性质。
思考与交流：（1）展示煤油装有钠的试剂瓶，用镊子将煤油中的钠取出来放在滤纸上，用滤纸把金属钠表面的煤油吸干，用小刀切开钠的表面，观察钠的光泽和颜色，并观察钠表面有些什么变化？【评价任务1】（1）根据观察结合数据总结出钠的物理性质：质软(硬度小)、密度比煤油大、熔点低、银白色有金属光泽的固体【学习任务2】通过观察集合前面所学的氧化还原反应说一说为什么切开钠后表面会迅速变暗。
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专题二高中化学新课程必修课元素化合物知识教学第一讲(上)专题简介：高中化学新课程必修模块的课程目标是认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养。
由于课程目标发生了很大的变化，许多教师在如何处理具体的教学内容时，感到很难把握。
对于必修模块的元素化合物知识来说，在课程标准中和各版本教材中的价值功能和呈现方式等都发生了很大的变化，这种变化势必给我们的教学带来很大的冲击。
本讲内容就是探讨新课程下必修模块元素化合物部分的相关问题。
关于元素化合物教学，我们是分了这么四讲:首先我们是从课标的角度,来看看元素化合物部分,它是怎样呈现的?接下来第二讲,我们讨论的是在教材中元素化合物部分是如何展现的?然后还有两讲我们分别是针对元素化合物教学的整体设计,以及元素化合物教学的深广度这两个问题来进行讨论,期望大家对元素化合物的教学形成一个整体的认识。
下面是第一讲的主要内容：本讲主题：课程标准对于元素化合物知识内容是如何处理和呈现的?本讲内容在观看新课程必修模块《不同价态硫的转化》课例的基础上，新进入实验区的教师讨论了新课程元素化合物教学说呈现的特点，为什么会呈现出这些特点？是课程标准的要求和教材的变化。
嘉宾张旌老师在本讲对比了课程标准和教学大纲的不同，新进入实验区的老师们也谈了对课程标准的看法，就大家的问题，刘克文老师和杨梓生老师做了解答。
最后刘克文老师就如何构建元素化合物知识体系做了总结。
一、从课例看高中化学新课程对元素化合物知识有哪些新要求<课例展示>◆片断1教师引入：硫元素在自然界中，依靠大自然的作用的作用可以进行相互间的转化。
这种作用可能是空气中的氧气、水蒸气、微生物、阳光等等。
那么在实验室里面，如何实现这些物质间的转化？通过上节课的演示实验，我们已经知道了零价的硫可以向负二价、正四价转化。
所以这节课我们的探究任务实际上是三种价态：0；＋4；＋6间的相互转化。
教师讲解：我们讲了元素的转化，实际上应该说是物质的转化，所以我们需要选出代表物。
实验室里面有现成的亚硫酸钠、浓硫酸。
所以我们就选它们两个作为研究的物质。
如果有的同学特别感兴趣，非要研究二氧化硫也可以。
我们间接的给制一下，可以通过亚硫酸钠和硫酸的反应生成二氧化硫然后进行后续的实验。
组织讨论：下面就请同学们相互讨论一下，我们如果要实现四价硫向六价硫的转化，我们刚才选的代表物是亚硫酸钠，需要加入什么样的试剂？（生：氧化剂）我待会儿请同学们起来说一下，你可以选用哪些氧化剂？学生回答：我不太清楚氯可不可以？氯气！氯气可不可以？氯气然后那个氟气？氟气！教师回应：你的课外知识还挺丰富的。
学生回答：然后氧化剂，像那个氧气。
教师回应：你说的这些都是单质。
学生回答：高锰酸钾、那个次氯酸，然后过氧化氢，过氧化钠。
教师提问：其他同学还有补充吗？学生回答：高氯酸，加二氧化硫。
教师回应：你的意思是往这里加二氧化硫，你的意思是怎么变化的？生成什么？学生回答：三氧化硫教师回应：三氧化硫，为什么？学生回答：六价，三氧化硫中的硫正六价，可能有强氧化性。
教师提问：还有补充吗？学生回答：氯化铁，三价铁、氧化铜。
教师回应：看来同学们选了这么多的氧化剂，还有吗？学生回答：浓硫酸。
教师讲解：正四价向零价的转化，代表物还是亚硫酸钠，加入什么样的试剂需要你去寻找。
◆片断2教师讲解：刚才同学们总结的氧化剂和还原剂，在我们黑板上都有所体现。
那么最后一个我就不让同学们选了，我给同学们选一个，浓硫酸我帮大家选一个铜。
我们下面在做三个分组实验之前，我先强调一点，请你注意试剂的用量取一到两毫升。
然后请你保留实验结果好吗？好下面开始实验。
学生活动：学生做实验。
◆片断3教师提问：我找个同学简单的描述一下实验现象。
学生回答：第一个现象是紫色的高锰酸钾溶液变成无色的。
教师提问：你们都跟她的现象一致吗？你认为第二个实验，请你把第二个实验的试管给大家举一下。
他说没有明显现象。
他说原先是无色，后来还是无色。
所以没有明显现象。
他说碘水的黄色退去。
教师提问：还有哪一组跟这些实验现象不一致的？有吗？没有？教师讲解：第三组实验我们来探讨一下，按照预期正四和负二价好像是应该反应，生成什么？生成硫，我们上节课学了硫可是淡黄色的固体，可能会看见淡黄色的沉淀。
为什么没有我们所希望的现象出现？下面同学们改变一下条件，向第三只试管当中加少许的稀硫酸，然后赶紧塞上这个胶塞。
做完了之后请同学把试管放回去，现象还是非常明显的吧。
出现什么现象？学生回答：淡黄色的浑浊。
教师讲解：看来，这种反应需要一定的酸碱性环境，对吗？（生答：对！）第四个实验在做之前，我先问一个非常简单的问题，铜跟稀硫酸反应吗？（生答：不反应！）铜是氢后金属不反应，对吧？好，我们下面来看一下演示实验。
试管中已经放好了铜片，我先介绍一下这个实验的装置，这试管是有一定的倾斜度的，45度。
这里头有品红试纸，也就是滴有品红的试纸。
品红的作用检验二氧化硫，因为二氧化硫的特性具有漂白性，使品红褪色。
当然这个褪色加热以后又可以恢复，也就是褪色实际上生成一种不太稳定无色物质，品红可以检验二氧化硫的存在。
我们这里头放一块酸性高锰酸钾的试纸，刚才同学们可都做了实验了，亚硫酸钠是不是可以使酸性高锰酸钾的紫色褪去？二氧化硫是不是硫元素也是正四价？那么二氧化硫会不会有类似的性质？待会儿我们实验当中可以看一下。
最后这个碱石灰的干燥管，实际上是吸收有毒的气体，这个有毒的气体可能是二氧化硫。
本来是滤纸，我给它滴上品红试液和酸性高锰酸钾，◆片断4教师讲解：以上我们做了四个实验。
我们先把实验结果做一个整理。
我们实验当中实际上涉及到三种物质，一种亚硫酸钠；一种是浓硫酸。
刚才在铜跟浓硫酸的实验当中我们还生成一种气体，二氧化硫！下面我们就对硫元素家族中的两个重要的核心成员二氧化硫和浓硫酸的还原性做一个总结：二氧化硫从价态上看是中间价态，既有氧化性也有还原性。
实验当中我们做了亚硫酸钠跟硫化钠，是不是在酸性条件下生成浑浊了。
那你看这个方程式你们觉得可能成立吗？（学生回答：从价态上来看应该是可能的。
）教师讲解：下面呢我们来看一个小的实验片段，二氧化硫和酸化氢将二氧化硫的集气瓶拿起扣在盛有硫化氢气体的集气瓶上。
撤去玻璃片，将两瓶气体混匀。
我们可以观察到瓶内有淡黄色的固体产生并生成了水，它的流下来是什么？水吧！看来刚才的实验确实是证明了二氧化硫确实可以和硫化氢反应生成硫跟水。
这体现了二氧化硫的什么性？（学生回答：氧化性）。
是做氧化剂，体现氧化性。
那么正四价硫是不是还有可能有还原性，刚才同学提出了氧气，他认为氧气可以实现四价硫向六价硫的转化，事实上是不是这样的？（学生回答：可以！）好，同学们把这两个方程式写在你们的笔记本上。
从课例看新课程必修模块元素化合物教学发生的变化：1、在新课程下强调以学生活动为主的多样化教学方式，打破了过去以教师讲授为主的模式；2、新课程中的元素化合物教学没有走结构、性质、用途的传统路线，没有用元素周期律来研究，弱化了结构对性质的指导作用，强化了物质分类和氧化还原理论对物质性质研究的指导作用；3、新课程下的教学打破了从前节的安排，过去是二氧化硫和硫酸一个一个来讲，现在是在元素中选取代表物进行集中讨论等等。
二、从文本看课程标准和教学大纲对元素化合物知识的要求有什么不同？张旌老师：课程标准和教学大纲对元素化合物知识的处理主要有以下不同：１、表述方式的不同从表述方式上课程标准的表述只是简简单单的几句话，这样我们在分析的时候就要下大力气对课程标准内容进行解读。
而我们的教学大纲用了许多年了，大家都非常熟悉，它是以元素周期表中自然族为体系，非常细致的对知识点进行了逐一的规定，所以从这个角度上来看我想可能在将来的教学过程中，在依据课程标准去进行教学的时候，我们要做更多的细致的分析工作。
２、教学内容安排的不同从教学内容安排来看，大纲是非常成体系的一种，有非常细致的知识点的表述，我们依据起来抓起来可能就觉得比较容易，而我们的课程标准这样的描述，现在看来还不是非常的习惯，它打破了原有的体系。
具体的来看，比如说从元素的角度来讲，以前是以族为系列来说的，在课程标准中，它是从元素分类的这个角度提出来了，与我们生产生活密切相关的，比如说几种典型的金属元素：研究金属元素及其它重要的化合物，还有几种比如说氯、氮、硫、硅这几种典型的非金属元素及其它重要化合物的性质和相关的应用等等方面这是对于这个内容方面。
３、教学设计要求的不同从教学设计上对我们提出了更高的要求，过去就大纲来讲更关注的是第一维－知识这个维度的教学目标，而从课程标准的表述它关注的是三维教学目标的全面的实施，所以对我们将来教学设计的要求就提出了更高的要求，比如说他提出来非常突出的一点强调了要来自于生活实际并联系生活实际。
另外还有就是从研究的方法上，这次课程标准非常明确了要从这个物质分类和从氧化还原这样的角度来指导元素化合物知识的学习。
同时也突出了比如说离子反应及其发生条件这样的基本概念理论对这个元素化合物学习的这样的指导作用。
４、评价方式的不同过去的教学大纲的主要的活动实际上是实验活动，实验又明确的指出是某些演示实验，还有可能会给出一些比如说观看一些录像片这样的活动。
但是主要还是教师讲授，学生接受学习这样一个角度来进行的，而课程标准在活动的探究建议上就体现出来了更多的多样化的学习活动：比如有实验，这个实验现在并不规定是演示实验了，那么有很多是学生的探究实验学生的一些自主实验等等。
另外学习活动也扩展了：很多多样化的学习活动，比如有讨论、查资料等等的学习活动体现了学生这种自主参与。
也给学生自主参与提供了很大的空间和机会。
那作为评价来说过去的这个大纲评价，在教学要求中就以ABCD这样的形式来规定，而在课程标准中主要的是以过程评价为主。
突出了这个三个维度上的评价，在表述中也有很清楚的展现。
比如说，内容标准第一条能根据物质的组成性质对物质进行分类，这样的表述还有就是比如说能够列举合金材料的重要应用等等。
它关注的是三个维度上的，这个目标的实现那么更能够体现出来从学生自身的发展去出发，能够体现出来从生活中来，然后再能够回到生活中去；从生活走近化学和从化学走向社会这样的理念。
三、新进入实验区的老师对元素化合物知识在课程标准中的呈现特点有什么看法？教师1：课程标准对元素化合物内容没有提出具体的要求，我们应该选取哪些具体的物质来进行教学？课程标准第11页，有一个常见无机物及其应用，当中有一个第三，根据生产生活中的应用实例或通过实验探究了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质；能列举合金材料的重要意义。
读完就有一个感觉，就是说跟教学大纲不太一样，我觉得，钠你需要了解什么样的重要化合物，大纲指的非常明确：氧化钠、过氧化钠、氢氧化纳、碳酸钠。