“画图”和“折纸”该何去何从——《分数乘分数》的例题教学反思
《分数乘分数》教学反思_2
《分数乘分数》教学反思《分数乘分数》教学反思1周四下午小组内进行了课前备课，因为这节课的的学习目标有两个，（1）掌握一个数乘分数的意义（2）一个数乘分数的的计算法则，文本上首先出示的是一个工人师傅每小时刷一面墙的，小时刷这面墙的几分之几？其实对于孩子来说列式没有问题，利用工作效率乘工作时间，也就是×，但是这节课的难点不是列式，而是如何理解分数乘分数的意义和计算法则，通过备课我们讨论的结果是让孩子们通过自己的动手操作和小组讨论来突破难点，所以这节课的设计是直接出示例题让孩子列式，再出示动手操作的步骤和自学问题分别是（1）拿出准备好的一张长方形纸，用直尺找到这张纸的，并用斜线画出来，（2）再把这张纸的平均分成4份，找到它的，用双斜线画出来。
（3）的是这张纸的几分之几？你是怎么知道的？（4）观察×怎么等于的，自己说一说，分数乘分数的计算法则。
（5）从刚才的动手操作中你发现的表示的结果就是×，自己说一说分数乘分数的意义。
自主学习后小组再合作交流，最后的疑难解答环节，再让孩子们提问，突破难点。
上课的过程中我是这样来操作的，动手操作环节，孩子们都在同桌的帮助下找到了，以及的，但是对于法则和意义的理解孩子有点含糊不清，我想如果这节课加上直观的课件演示一张纸的和的的过程，可能会更有利于学生的理解，这节课的学习效果会更好。
《分数乘分数》教学反思2“分数乘分数”这课时是在学习了分数乘法的意义、分数乘整数、整数乘分数后进行教学的。
就分数乘法在而言，在掌握了法则以后，计算并不复杂，况且，我执教的班级所用的教材是“现代数学”，学生基础较好，思维活跃，敢于各抒已见。
因此，在本节课中我试图改变传统的“精讲多练”做法，尽力放大其法则的探究过程。
现摘录三个主要片段。
[片断一]1、说说一张纸的的是几分之几？谁能用算式表示？生：×=2、学生小组活动：（1）请你们用折的方法，表示出一张长方形纸的，把折出的用斜线表示。
2023年人教版数学六年级上册分数乘分数教学反思(优选3篇)
人教版数学六年级上册分数乘分数教学反思（优选３篇）〖人教版数学六年级上册分数乘分数教学反思第【1】篇〗这是一篇新课文，我以前没有接触过。
这篇课文篇幅比较长，但是结构却很简单。
在第一课时，我主要是让学生读通课文。
由于生字比较多，我采用的是学生自读和老师领读相结合的方式。
既引起了学生的兴趣，又达到了预期的效果，一举两得。
其中有一个生字“叉”的读音比较难决定。
通过查字典，我确定它读为第三声。
在第二课时，我主要是让学生通过自学来汇报自己的读书成果。
因为课文内容比较简单，条理比较清楚。
我让学生在自读课文的基础上，从课文中寻找有价值的信息，同时要加上自己的感受。
学生说得还不错。
对于这种类型的课文，我还没有好的教学方法。
课文本身对要介绍的对象说得就比较详细，我们要做的就是怎样来调动学生的积极性，让他们主动地学习课文，并能够从中体会一些说明的方法。
“全优课堂”的模式就比较适合这一类型的课文，值得试一试。
〖人教版数学六年级上册分数乘分数教学反思第【2】篇〗教学反思反思本节课，教学过程反应了新的教学理念。
我认为成功之处有以下三个方面：1、关注学生的学习状态新课程标准指出：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。
教师在教学中为了让学生能真正的主动地、投入地参与到探究过程中来，就应设法让其在一开始就产生探究的内在需要，这是非常关键的。
因此，教师既要兼顾知识本身的特点，又要兼顾学生的认知特点和已有的水平，创设情境，让学生感受到眼前的问题的挑战性和可探索性，从而产生“我要学”的兴趣。
本节课，我让学生经历动手操作---课件演示---合作交流—寻找方法的这一过程，是学生发现并掌握分数乘分数的计算方法。
因为讨论的素材来源于学生生活，所以他们的热情高，兴趣浓，形成印象深刻。
2、关注结论，更关注过程新课程标准指出：数学教学时数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
也就是说，数学教学活动将是学生经历的一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。
2023年人教版数学六年级上册分数乘分数反思(推荐3篇)
人教版数学六年级上册分数乘分数反思（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册分数乘分数反思第【1】篇〗今天象往常一样，在学生理解了一个数乘分数的意义之后，我想继续引导学生，通过画图去探究发现一个数乘分数计算法则的时候。
一些同学嚷嚷开了“老师我会！”“老师我知道！”“是用分子相乘的积作分子，用分母相乘的积作分母。
”在教学中，我们经常会发生这样的现象：老师刚刚开了一个头，一些学生就会把后面的知识讲出来，结果一下子把老师事先设计的思路被学生给“搅乱”了。
曾经我有过这样的烦恼和无奈：心理总是责备学生的“插嘴”，觉得这样以来使大多数学生缺少了自主探究克服困难的成功体验，也使我的教学没了层次，讲课缺乏激情。
对此，我也冷静的思考过，分析其原因：一方面，自己已经习惯做好充分的准备去面对毫无准备的学生，居高临下地将学生的思维牵进预设的圈内，而一旦放手让学生自主探究开了，教师就很难面对自己无法预测的学生众多的想法，缺乏教学的机智。
更重要的方面，是教学理念上的差距。
其实当他们把自己所掌握的知识告诉其他同学与老师的时候，他们是在享受学习给自己带来的骄傲。
并且都是以极大的热情，把自己掌握知识的来龙去脉尽其所能告诉老师与同学。
这既是对自身学习进行再思考的过程，也是给其他同学以激励的过程。
那么我们教师还有什么理由责备学生、压抑学生呢？现在的学生头脑灵活，有思想，现有的知识起点也是比较高的，这样对教师自身的素质提出了更高要求。
因此，我们老教师应该适应新时代的发展，真正把自己主导下的课堂学习建设成为可供学生交流学习心得，整合学习资源，形成学习能力的促进平台。
〖人教版数学六年级上册分数乘分数反思第【2】篇〗“实践出真知”，我觉得这句话讲得非常的好。
对于学生的学习，我觉得也是这样。
让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主人。
特别是在图形的教学中，根据学习内容的特点，注重操作，注重实践，可以让教学达到最高效。
在教学圆锥的体积时，我感悟特深刻。
人教版六年级数学《分数乘分数》教后反思
人教版六年级数学《分数乘分数》教后反思人教版六年级数学——《分数乘分数》教后反思本节课的重点是理解一个数乘分数的意义，掌握一个数乘分数的计算法则，同样也是难点。
我在教学中尝试着让学生通过折一折、画一画，以直观的方法让学生在理解分数乘分数的意义的过程中直接发现结果，然后根据折出来的结果探索计算法则，放弃了教材中两次折、画的方法。
刚上完课，表面上感觉按部就搬完成了教学任务，可是总感觉缺少点什么，教学过程有点脱节。
在评完课又听完其他老师的课后，有一种柳暗花明又一村的感觉。
1、敢于冲击教材。
一是改变了情景中的主人公，把教材中的王芳改成了老师，开门见山，直奔主题。
这样更能激起学生质疑的兴趣；二是我放弃了教材中两次折、画的方法，给学生充分的探索空间，通过一次折纸理解了意义发现了计算结果，然后观察发现了计算方法。
这样，为学生探索与交流保证了充足的时间。
2、关注动态生成。
在课的开始，我激活了教学内容，让学生在课的开始就面对老师每小时织围巾1/4米的信息，让学生提出问题，产生疑问，引起学生的认知冲突，产生解决问题的欲望，激发了学生解决问题的冲动。
在学生形成的关于问题的多种原始想法中，我关注了动态的生成，抓住鲜活的生成资源，筛选出了关键的问题，使本节课的目标及教学重点成为学生的探讨焦点，体现了教与学的双主体地位。
3、敢于放手研讨。
为了突破本节课的教学难点，在课堂上我让学生折一折、画一画，以折纸涂色活动为主线，给学生提供了大量的动手操作的时间和观察交流，思考的空间，鼓励学生独立思考，从不同的角度去探究问题。
折纸是为了理解意义。
当学生由1/22的意义推测出1/41/2的意义是表示求1/4的1/2是多少时，我知道学生并不理解为什么这样说。
正是通过折纸，学生理解了1/4的意义，1/2的意义，才能理解1/41/2的意义。
因为学生只有理解了分数的意义，才能理解分数乘分数的意义。
通过数形的结合，学生在理解意义的过程中感受计算分数乘分数时为什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。
数学分数乘分数教学反思(优秀5篇)
数学分数乘分数教学反思（优秀5篇）《分数乘法》教学反思篇一每次上完公开课，我都会有这样的感想：如果让我再上一遍，我一定会这么上！从这节课中找到不足之处，然后再精雕细琢。
可惜的是，我只能上一遍，要想上第二遍可能还要等上一年。
所以，我要考虑全面，不能让这颗后悔药等到下一年。
解决问题是王校长的拿手课，王校长给我们做了两次解决问题的示范课，我从中也学到一些关于解决问题的处理方式。
相比王校长的课堂，我更显得捉襟见肘，拿不出台面。
不过我能够学习王校长扎实的教风，让学生都能学会这节课的知识点是我的教学目标。
为了达到我的教学目标，又有一个问题扑面而来：是小组合作？是学生自己探究？是老师讲授？想来想去还是想让学生通过探究来解决问题，针对学生不会的知识点可以重点加以辅导。
可是，在我让学生在课前预习时发现，好多学生对于单位“1”还是很糊涂。
不明白为什么前后的'两句话单位“1”变了，变了该怎么办呢？了解到学生对这道题目的一知半解，我想很有必要帮助学生理清这两句话的含义。
于是，根据课本上小精灵的提示，能不能引导学生通过折纸的方式来加以理解？果不其然，学生在刚开始学习分数乘分数的算理时就已经掌握了折纸的方法，那么这次也是通过动手操作感受单位的变化。
从这点可以克服摆着我们面前的困难，由此激发学生更多的探究欲望。
通过这次讲课，我也看到自己身上的不足之处。
对于学生出现的错误回答，并没有足够的重视，让学生的错误回答擦出课堂思维的火花。
如果让学生对错误进行讨论或者重新思考，那么学生对知识的把握会更加牢固。
鼓励学生主动思考，而不是一味教学生如何去做，怎么面对，怎么处理这一类题目。
总之，今天的课堂改进之处还有很多，我会不断学习新教材，吸收新教法，让数学课堂充满思维火花！分数乘法教学反思篇二本单元的重点有两个，而且这两个重点是交织在一起的：一是乘法意义的拓展及简单的应用，二是分数乘法法则的掌握。
分析教学内容从数学应用的角度来备课，分数乘法这一单元学生只要能从具体的问题中判断两个数据之间存在的相乘关系即可，只是这个相乘的关系要有新的拓展，即求几个相同加数的和、求一个数的几倍是多少和求一个数的几分之几是多少。
六年级数学分数乘分数教学反思(优秀5篇)
六年级数学分数乘分数教学反思（优秀5篇）作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，该页是作者勤劳的编辑给大伙儿整理的六年级数学分数乘分数教学反思（优秀5篇），欢迎阅读，希望对大家有所帮助。
分数乘分数教学反思篇一本节课在教学中充分借助学生已有的知识基础，通过观察、涂画、比较、归纳等活动，通过例题的直观操作，通过知识的迁移帮助学生理解了分数乘分数的意义，初步掌握了分数乘分数的计算方法。
在教学中我注重了以下几点；一、创设情境、直观导入在教学中为了突破教学的难点，使学生能够真正理解分数乘法计算法则的算理，一开始我就请同学们看黑板上贴的长方形纸，涂色部分分别表示这张纸的几分之几？，通过对长方形纸的涂色，很好的揭示这一道理。
将抽象的算理与直观的示意图结合起来，使抽象思维和形象思维结合起来。
在解决算理时，通过数与形之间的对应和转化，从而启发计算思维。
比如画斜线的1份占1/2的1/4，此时的单位"1"是1/2，但是对于整个长方形来说是1/8，此时的单位“1”是一个长方形。
二、关注算理的推导“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的`过程。
”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。
因此，本课时力图让学生亲自经历学习过程。
即让学生在动手操作——探究算法——举例验证——交流评价——法则统整等一系列活动中经历“分数乘分数”计算法则的形成过程。
新知教学时我出示“1/2×1/3”猜一猜这个算式表示什么意义？我提示学生想一想分数与整数的意义看一看适合分数与分数相乘吗？较后学生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。
这时，我告诉学生这道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。
六年级分数乘分数教学反思（四篇）
六年级分数乘分数教学反思本节课在教学中充分借助学生已有的知识基础，通过观察、涂画、比较、归纳等活动，通过例题的直观操作，通过知识的迁移帮助学生理解了分数乘分数的意义，初步掌握了分数乘分数的计算方法。
在教学中我注重了以下几点;一、创设情境、直观导入在教学中为了突破教学的难点，使学生能够真正理解分数乘法计算法则的算理，一开始我就请同学们看黑板上贴的长方形纸，涂色部分分别表示这张纸的几分之几?，通过对长方形纸的涂色，很好的揭示这一道理。
将抽象的算理与直观的示意图结合起来，使抽象思维和形象思维结合起来。
在解决算理时，通过数与形之间的对应和转化，从而启发计算思维。
比如画斜线的___份占1/2的1/4，此时的单位"1"是1/2,但是对于整个长方形来说是1/8，此时的单位“1”是一个长方形。
二、关注算理的推导“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。
因此，本课时力图让学生亲自经历学习过程。
即让学生在动手操作——探究算法——举例验证——交流评价——法则统整等一系列活动中经历“分数乘分数”计算法则的形成过程。
新知教学时我出示“1/2_1/3”猜一猜这个算式表示什么意义?我提示学生想一想分数与整数的意义看一看适合分数与分数相乘吗?最后学生得出，“1/2_1/3”表示二分之一的三分之一是多少。
这时，我告诉学生这道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。
我想肯定有同学能够很好掌握，可是肯定也会有一部分学生不能理解，于是我接着要求学生用画图的形式表示出这个算式的意义。
这样既可以帮助学生自主地理解分数与分数相乘的意义也加深学生对“分数与分数相乘”计算法则的理解。
当学生画出这个算式所表示的意义时，我问学生，从图中你能看出“1/2_1/3”的结果吗?学生一下子就说了结果1/6，然后我又出了几个分数与分数相乘的算式要求学生先画图再说出得数这样经过几次动手操作，学生对分数乘法的计算有了深刻的理解。
《分数乘分数》教学反思
《分数乘分数》教学反思《分数乘分数》教学反思1《分数乘分数》一课上完后，我无比的激动，因为我的尝试得到了成功。
当然也有好多不足之处。
这节课上下来，自己感到在以下三方面要加以反分数乘分数的算理。
即为什么分母相乘的积做分母，分子相乘的积做分子（实际上是数出来的）。
的确，我对单位1的考虑略有欠缺，这一难点未能以重视，因此学生即使会计算了也不清楚为什么折纸就可以找到原因了。
其次教师的指令不够清楚。
教师在指导学生研究分数单位相乘时，试图体现教学的层次（在学生做的前测中可以发现有五分之二的学生已经会算此内容了），想对层次好的学生放得开些，就把原来的设计由教师发出清晰的指令改为让需要帮助的学生看提示，也不加指导。
问题就出在这里：学生不来看你的提示，不按你的要求来折，效果大折扣。
第三，师生在课堂上的交流非常重要。
我们看到一些好的课师生配合很和谐，而有些课上得很差是因为学生不来理你，这其实就是教师的功力深浅所在。
好的老师会让学生明白要干什么，说什么；也会知道学生在想什么，在说什么，会耐心地听完学生的回答。
而我往往不是诚心诚意地听学生的说话，不知道应该怎样使学生奇怪的回答与自己的轨道结合起来。
比如：学生提出半个苹果的一半可以列式为1自己就未加以肯定，这是非常遗憾的。
因为他的回答非常好，可以帮助理解单位1。
可以追问：第一个和第二个意思是不是一样的？多可惜。
又比如：学生已经说出的算式，自己虽然也肯定了他，但为什么不肯把这个算式写到黑板上呢？再追问一句：你们认为他是怎么想的？你能折出来吗？不是很好吗？错失了良机。
最遗憾的是：有个学生上来演示，他是先计算再折纸的，而我却没有发现。
教师应该有快速地提取和处理信息的能力，这是必须磨练的基本功。
《分数乘分数》教学反思2核心提示：《分数乘分数》是我们六年级数学的内容，重点是巩固和进化理解分数乘法的意义，探索分数乘分数的计算法则。
在教学实践中我继续采用“数形结合”的数学方法，帮助学生达成以上的两个数学目标。
《分数乘分数》教学反思_1
《分数乘分数》教学反思《分数乘分数》教学反思1不久前，在教学分数乘分数时，有一些反思，现整理如下：}案例一浙江版教材是这样安排和处理的：一台饲料粉碎机，每小时粉碎饲料1/2吨，3/4小时粉碎饲料多少吨？引导学生想：3/4小时粉碎饲料多少吨，就是求1/2吨的3/4是多少，算式是1/23/4。
通过数形结合的方法引导学生观察和思考：1小时粉碎饲料1/2吨，1/4小时粉碎1/2吨的1/4，就是把1/2吨平均分成4份，取中的1份，也就是把1/2吨平均分成（24）份，取其中的1份。
3/4小时粉碎1/2吨的3/4，就是取3个1/（24），结果是，最后师生归纳分数乘以分数的计算法则。
【反思一】这样的安排侧重于意义的学习，但由于例题的安排缺乏一定的问题情境和生活情境，比较枯燥和抽象，很难调动学生的求知欲望。
因为学生的学习不是简单地接受知识，而是在体验和创造中学习。
我们的数学教学应该从学生的生活经验出发，从学生已有的数学知识结构出发，基于这样的想法，在实际教学中，我进行这样的处理：〖案例二先创设问题情境地，分数单位乘以分数单位。
课件出示一个边长为1米的正方形，面积为1平方米。
然后，在正方形一角又出示一个小长方形，请大家估计一下，图中的阴影部分大约是多少平方米，用分数表示。
（学生猜测、估计）。
课件出示背景格子图，学生很容易就看出来整个正方形被平均分成了20份，而这个阴影部分恰好是1/20平方米；这个格子图把正方形的边长分别平均分成了4份和5份，即：这个长方形阴影的长和宽分别是1/4米和1/5米。
学生已经知道长方形的面积是长乘宽，那么1/51/4和1/20平方米之间有什么联系？你有什么想法？指导学生进行交流【反思二】教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
《分数乘法》教学反思
《分数乘法》教学反思《分数乘法》教学反思1一、让学生在探索的过程中理解。
在本单元的教学目标中，“探索”是一个关键词——“结合具体的情境，在操作活动中，探索并理解分数乘法的意义”、“探索并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算”。
这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度决定的；同时“探索”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。
在教学过程中，组织学生进行对数学知识的探索活动，要根据不同的材料和背景采用不同的策略才能达到是活动有效的目的。
例如在本单元的分数乘法（1）中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探索分数乘整数的意义和计算法则的探索完全可以让学生独立进行。
而在分数乘法（3）中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。
具体的讲就是：教师通过简单的具体事例进行集体引导，这便是“扶一扶”。
再通过具体的探索要求帮助学生尝试着探索比较复杂的实例，这便是“放一放”。
二、回顾学生所做作业，出现问题集中表现在以下几点；1、脱式计算（自觉运用简便运算）的题，有许多学生盲目运用运算定律进行简算。
采取应对措施：注意让学生明白简算的目的，分数的简算，原则上与整数、小数简算相同，都是在不改变结果的前提下改变运算顺序，尽可能减少计算的繁琐性。
但方法却不同，整数和小数往往是凑整十、整百的数，而分数则是为了好约分。
2、在教学中我注重了对单位“1”的理解、根据分数意义来分析题意，而忽略了单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲。
三、采取应对措施：练习课中先复习求一个数的几分之几是多少的文字题，结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义，对分数的意义进一步加深。
帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不同，为学习相应的分数应用题打基础。
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《 分数乘 分数》 的例题教学反思
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同归 地 验 证 了“１ ｌ １ ”
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“ 纸 ” 我 们 孩 提 时 折 过 千 纸 折 鹤 、 运 星 、 衣 服 、 裤 子 、 蛙 幸 小 小 青
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的是 ： 纸 的最 后 两 个 步 骤 也 需 画 图 折
过程 中 出现 的验 证 方 法 有 如 下 几 种
有 出 现 “ 纸 验 证 法 ” 然 而 我 认 为 实 折 ． 际 上 它 才是 最具 有其 独 到 之 处 的 ． 请
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评析 ：
一
１ 试 计 算 ： １＝ ． 尝 １
“×＝” 惜 是 师 预 ｝ 。 的 教 把 备 可
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二
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几 种 验 证 方 法各 具 特 色 ． 是 独 独 没 可
一
课 ．仔 细 分 析 和 揣 摩 这 则 教 学 案
例 ． 课 的 教பைடு நூலகம் 阐述 了各 自迥 异 的观 听
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学 生 反馈 ：
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题 策 略 的 多样 化 ． 学 生 的数 学 思维 使 得 到 了一 次 很 好 的锻 炼 ．其 中 的 画
图 、 线 段 最 具 直 观 形 象 ， 很 好 地 画 还
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誓 痕
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学 生 在 “ ． 果 有 困 难 ． 以参 ３如 可 看 书本第 ４ ５页 例 ４．完 善 自 己 的计 算 方 法 ” 多数 没 有 参 看 课 本 时
教师 在 执 教 时 ． 出示 如 下 的 学 习
如 能采 用 折 纸 的方 法 ． 过 程 清 其
案例
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