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从《教育的目的》看怀特海心智教育思想.doc
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 从《教育的目的》看怀特海心智教育思想.doc从《教育的目的》看怀特海心智教育思想读了英国教育家怀特海的《教育的目的》一书，受益匪浅。
书中将激发学生的聪慧置于现代教育的核心，明确指出教育要让孩子学会自由选择去探索未知领域，才能孕育出智慧和创造新的知识。
怀特海的深刻的教育思想得到了教育者的广泛认同，并影响深远。
在他的书里多次提及心智教育问题，反映了他的心智教育的思想，对当下学生的心智教育有相当大的指导作用。
一、教育就是培养学生的心智心智包含着心、知、智三个要素。
心指的是心理素质，表现为心思、心向、心态、心灵；知指的是个体所占有的知识及其结构体系；智指的是智慧，即个体获取和综合运用知识解决或创造性地解决实际问题的能力。
怀特海认为教育就是心智的教育，就是使学生最终获得有教养的心智。
他对心智的教育要素作了进一步的细说：认为教育是灵魂的训练，是心灵教育，要注意学生的心理素质的培养；教育是知识传授，但还有另一个要素就是培育智慧，使人具有活跃的智慧。
1 / 9他的论述扣住了心智内涵中心知智三个相互关联的要素，指明了现代教育真谛，教育是一个全面的心智工程。
这些阐述体现了他在第一章《教育的目的》中所说的，我们的目标是，要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般深邃，又有艺术般高雅。
二、心智要素是相互关联的怀特海认为心智的三要素心、知、智之间是相互联系、相互制约、相互影响的有机统一体。
他说：所谓知识的利用，我是指要把它和人类的感知、情感、欲望、希望，以及能调节思想的精神活动联系起来在一起，那才是我们的生活。
杜威的教育思想
杜威的教育思想杜威是美国著名的哲学家、社会学家和教育家，美国实用主义教育理论和进步教育运动的主要代表人物，被誉为“哲学家们的哲学家”、“创立美国教育的首要人物”。
代表作有《民主主义与教育》、《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《我们怎样思维》、《明日之学校》等。
巧记：本质目的加课教思学加道德影响一、本质=论教育的本质杜威的教育观是：教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。
1.教育即生活杜威提出该命题时，他关注的主要是正规学校教育和社会生活及个人（儿童）生活的关系。
教育是生活的过程，学校是社会生活的一种子形式，学校的生活应该与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣；学校生活应该与学校以外的社会生活相契合，适应社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量，儿童本能的生长总是在生活过程中展开的，所以教育即生活。
教育是儿童现在生活的过程，而不是未来生活的新任务。
与此相对应，杜威又提出“学校即社会”。
教育既然是一种社会生活的过程，那么学校就是社会生活的一种形式，学校应该“成为一个小型社会，一个雏形的社会”。
这一观点的实质是要改造不合时宜的学校教育和学校生活，使之富于活力，更有乐趣，更具实效，更有益于儿童发展和社会改造。
2.教育即生长教育即生长实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观。
针对当时的教育无视儿童的天性，消极的对待儿童，不考虑儿童的需要和兴趣，以外在的动机强迫儿童记诵文字符号，以成人的标准去要求儿童的现象提出的。
“教育即生长”则要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合饶廷的心理发展水平和兴趣、需要的要求。
然而这种尊重绝非放任自流，任由儿童率性发展。
杜威所理解的生长是动机与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断社会化的过程。
要求尊重儿童而不是放纵儿童。
杜威认为，儿童心理活动的基本内容就是以本能活动为核心的心理机能不断发展和生长的过程，教育就是起促进本能生长的作用。
教育目的观点
教育目的观点Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】一、教育目的论的价值取向教育目的是教育学中的一个重要知识点，而教育目的的价值取向在考试当中的高频考点，大多以客观题的形式进行考察。
需要大家对每一个理论的核心观点准确把握，并熟知一些常见的代表人物。
一、宗教本位论1.基本观点：宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其活理想，把人培养成虔信的宗教人士。
2、代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎那等3、备考指导：这种教育目的论强调教育对人的精神世界的作用。
认为教育需要，也能够净化人们的心灵，教育对人们的良知具有唤醒功能。
大家在做题时遇到有关宗教、上帝、灵魂、神等有关字眼及论述即可与宗教本位论的观点联系。
二、社会本位论1.基本观点：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。
2.代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、斯宾塞、凯兴斯泰纳、巴格莱等3.备考指导：社会本位论强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。
但是过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化，这种极端的主张完全割裂人与社会的关系，极易造成对人本性的束缚和压抑。
核心观点即围绕着“社会”展开。
大家在做题时遇到与社会利益，与公民等相关的论述可考虑社会本位论。
三、个人本位论1.基本观点：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。
2、代表人物：亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、康德、罗杰斯、马斯洛、加缪、萨特、福禄贝尔、蒙台梭利等3.备考指导：个人本位主义的教育目的论具有强烈的人道主义特色，强调人的本性需要和强调个人的自由发展，具有积极的意义。
评述几种典型的教育目的观
评述几种典型的教育目的观教育是社会发展的重要组成部分，也是塑造个体成长的重要环境。
在不同的教育体系中，存在着各种不同的教育目的观。
本文将从几个典型的角度来评述这些教育目的观。
一、知识传授型教育目的观知识传授型教育目的观强调学校教育的主要任务是向学生传授知识。
这种观点认为，知识是教育的核心内容，学生在学校中的主要任务就是接受老师的知识传授。
这种观点认为，学生通过学习知识可以提高自己的认知能力和解决问题的能力，为将来的工作和生活打下坚实的基础。
知识传授型教育目的观重视学生的课堂表现和学业成绩，评价学生的标准主要是考试成绩和学科知识掌握程度。
二、德育培养型教育目的观德育培养型教育目的观强调学校教育应该注重培养学生的道德品质和社会责任感。
这种观点认为，学校既是知识传授的场所，也是道德教育的场所。
学生在学校中应该学习正确的价值观和道德规范，培养良好的品德和道德情操。
德育培养型教育目的观注重培养学生的社会责任感和公民意识，强调学生的道德行为和社会行为的规范性。
三、能力培养型教育目的观能力培养型教育目的观强调学校教育应该注重培养学生的实际能力。
这种观点认为，学校教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的问题解决能力、创新能力、沟通能力等。
能力培养型教育目的观认为，学生通过参与各种实践活动和课外活动，才能真正提高自己的实际能力。
因此，学校应该为学生提供各种实践机会，促进学生全面发展。
四、个性发展型教育目的观个性发展型教育目的观强调学校教育应该注重培养学生的个性发展。
这种观点认为，每个学生都有自己独特的个性和潜能，学校应该创造条件让学生发挥自己的特长和才能。
个性发展型教育目的观认为，学校应该注重培养学生的创造力和创新精神，注重培养学生的兴趣和爱好，让学生在学校中得到全面的发展。
教育目的观是指教育活动中对学生发展目标的认识和要求。
不同的教育目的观强调不同的教育内容和教育方式，反映了不同的教育理念和教育价值观。
教育的真正目的是什么？辩论辩题。
教育的真正目的是什么？辩论辩题。
正方观点：教育的真正目的是培养学生的综合素质和创造力。
首先，教育的真正目的在于培养学生的综合素质。
教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是要培养学生的品德、思维能力、情感素质等。
正如美国前总统肯尼迪曾经说过：“教育的目的不仅仅是为了使人们能够谋生，更重要的是使人们能够生活得更有意义。
”这表明教育的真正目的是要培养学生的全面发展，使他们在各个方面都能够得到提升。
其次，教育的真正目的在于培养学生的创造力。
教育不应该只是灌输知识，更应该激发学生的创造力和创新思维。
正如爱因斯坦曾经说过：“教育应该是培养创造力和好奇心，而不是填鸭式的灌输知识。
”这说明教育的真正目的是要培养学生的创造力，让他们能够在未来的社会中具有竞争力和创新能力。
综上所述，教育的真正目的是培养学生的综合素质和创造力。
只有这样，才能使学生真正成为有用的人才，为社会的发展做出贡献。
反方观点：教育的真正目的是为了培养学生的专业技能和适应社会需求。
首先，教育的真正目的在于培养学生的专业技能。
随着社会的不断发展，各行各业对于专业技能的需求也在不断增加。
因此，教育的真正目的应该是为了培养学生具备所需的专业技能，使他们能够在未来的职业生涯中有竞争力。
正如著名企业家比尔·盖茨曾经说过：“教育的目的是为了培养有用的人才，使他们具备所需的专业技能，能够为社会做出贡献。
”其次，教育的真正目的在于培养学生的适应社会需求。
社会在不断变化，教育应该紧跟社会的发展，培养学生具备适应社会需求的能力。
正如英国作家赫胥黎曾经说过：“教育的目的是为了培养适应社会需求的人才，使他们能够适应社会的变化，为社会做出贡献。
”综上所述，教育的真正目的是为了培养学生的专业技能和适应社会需求。
只有这样，才能使学生真正成为有用的人才，为社会的发展做出贡献。
在我看来，教育的真正目的是要综合考虑以上两种观点。
教育不仅仅是为了培养学生的综合素质和创造力，更重要的是要培养学生具备所需的专业技能和适应社会需求的能力。
教育的目的摘抄及解读
教育的目的摘抄及解读
以下是关于教育目的的摘抄及解读：
1. 教育的目的是培养学生成为有道德、有责任感、有创造力的社会成员。
解读：这表明教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德素质和社会责任感，使他们成为对社会有益的人。
2. 教育的目的是帮助学生发展他们的潜能，使他们能够实现自己的梦想，并为社会做出贡献。
解读：教育应该是个性化的，关注每个学生的独特潜能和需求，帮助他们充分发挥自己的优势，实现个人价值。
3. 教育的目的是促进社会的进步和发展。
解读：教育是社会进步的重要推动力量，通过培养有素质的人才，能够推动科技、文化、经济等各个领域的发展。
4. 教育的目的是传承人类文明和价值观。
解读：教育不仅要传授知识和技能，还要传承人类的优秀文化和价值观，使学生在接受教育的过程中形成正确的世界观、人生观和价值观。
5. 教育的目的是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
解读：现代社会变化迅速，问题复杂多样，教育应该培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们能够在面对各种问题时做出明智的决策。
总之，教育的目的是多方面的，包括培养学生的品德素质、发展潜能、促进社会进步、传承文明和价值观，以及培养批判性思维和解决问题的能力等。
这些目的相互关联，共同构成了一个完整的教育目标体系。
教育的目的
教育的目的在这个知识爆炸的时代，教育如同一盏明灯，照亮了人类前行的道路。
教育，如同一把钥匙，开启了智慧的大门，引领着人们走向更加美好的未来。
然而，教育的目的究竟是什么？是为了培养学生的应试能力，还是为了塑造全面发展的人格？是为了传授知识技能，还是为了培养批判性思维和创新能力？教育的目的，如同一条蜿蜒曲折的河流，滋养着每一个心灵，引领着社会的进步。
本文将从多个角度探讨教育的目的，分析其中的利弊，并提出相应的建议。
首先，教育的根本目的是培养全面发展的人格。
一个人的全面发展，不仅包括知识和技能的掌握，还包括品德、情感、审美等方面的培养。
然而，在应试教育的背景下，许多学校和家长过分强调分数和升学率，忽视了学生的全面发展。
这种教育模式，如同一条狭窄的管道，限制了学生的视野，扼杀了学生的创造力。
例如，许多学生为了应对考试，不得不花费大量的时间刷题，忽视了课外阅读、体育锻炼和艺术修养。
这种应试教育，如同一张无形的网，束缚了学生的自由，让他们在单一的评价体系中挣扎。
教育的真正目的，应该是培养学生的全面人格，让他们在知识、技能、品德、情感等方面得到均衡发展。
其次，教育的重要目的是传授知识和技能。
知识是人类文明的结晶，技能是社会发展的基础。
通过教育，学生可以掌握丰富的知识和实用的技能，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
然而，知识和技能的传授不应仅仅停留在记忆和模仿的层面，更应该注重理解和应用。
例如，许多学生在学习数学时，只是机械地记忆公式和解题步骤，而缺乏对数学概念的理解和实际应用的能力。
这种机械的学习，如同一台冰冷的机器，缺乏了灵魂和创造力。
教育的真正目的，应该是让学生在掌握知识和技能的同时，培养他们的理解能力和应用能力，让他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。
再次，教育的核心目的是培养批判性思维和创新能力。
在信息爆炸的时代，批判性思维和创新能力成为了社会发展的关键。
批判性思维，是指能够独立思考、辨别真伪、解决问题的能力；创新能力，是指能够创造性地提出新想法、新方法、新产品的能力。
个人本位和社会本位的教育目的的基本观点
个人本位和社会本位的教育目的的基本观点一、个人本位的教育目的个人本位的教育目的是以培养个人的全面发展和个体意识的形成为中心，注重培养个人的自主性、创造性和发展潜能。
1. 培养个人的自主性和独立思考能力。
个人本位的教育目的强调培养学生的自主性，让学生在学习和生活中能够独立思考、自主决策，具备解决问题的能力。
2. 强调培养个人的创造性。
个人本位的教育目的注重培养学生的创造性思维和创造能力，鼓励学生独立思考问题，提出新的观点和解决方案。
3. 注重培养个人的发展潜能。
个人本位的教育目的关注个人的兴趣和特长，注重发掘和培养学生的个性和潜能，使每个学生都能够得到充分的发展。
4. 培养个人的自信心和自尊心。
个人本位的教育目的重视培养学生的自信心和自尊心，通过鼓励和肯定学生的努力和成绩，帮助他们树立正确的自我价值观。
二、社会本位的教育目的社会本位的教育目的是以培养学生的社会责任感和社会适应能力为重点，注重培养学生的社会意识和社会能力。
1. 培养学生的社会责任感。
社会本位的教育目的强调培养学生对社会的责任感，让他们意识到自己的行为对社会的影响，激发他们为社会做出贡献的意识。
2. 培养学生的社会意识。
社会本位的教育目的注重培养学生的社会意识，使他们了解社会的规则和价值观，增强对社会问题的敏感性，提高社会问题的解决能力。
3. 培养学生的社会能力。
社会本位的教育目的强调培养学生的社会能力，包括沟通能力、合作能力、领导能力等，让学生能够在社会中有效地与他人合作、交流和领导。
4. 提高学生的社会适应能力。
社会本位的教育目的注重培养学生的社会适应能力，使他们能够适应社会的变化和挑战，具备解决社会问题的能力。
个人本位和社会本位的教育目的在一定程度上是相辅相成的。
个人本位的教育目的强调培养个人的全面发展和独立思考能力，而社会本位的教育目的则注重培养学生的社会责任感和社会适应能力。
只有个人能够健康成长并发挥自己的潜能，才能为社会做出更大的贡献。
教育学+第四章+教育目的
汇报人： 202X-01-04
contents
目录
• 教育目的的基本概念 • 教育目的的理论基础 • 教育目的的实现途径 • 教育目的的当代挑战与展望
01
教育目的的基本概念
教育目的的定义
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即 教育要培养什么样的人。它是教育实践活动的出发点，也是 教育的归宿。
创新能力的培养
知识经济时代，教育目的需要注 重培养学生的创新思维和创新能 力，以适应快速变化的知识经济
环境。
信息素养的培养
随着信息技术的发展，信息素养成 为教育目的的重要内容，旨在培养 学生获取、处理和应用信息的能力 。
终身学习的理念
知识经济时代，教育目的需要强调 终身学习的理念，鼓励学生自主学 习和持续发展。
和社会可持续发展的观念。
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教育无目的论
总结词
教育无目的论主张教育不应该有明确的目的 ，而是让个体自由发展。
详细描述
教育无目的论认为，教育不应该有明确的目 的，而是让个体自由发展，让个体在探索和 实践中发现自己的兴趣和潜能，通过自我驱 动和自我实现来达到个人成长和发展。这种 理论认为教育的价值在于培养个体的自主性 和创造性，让个体在自由的环境中成长和发 展。
教育目的的实现是一个长期的过程，需要教育者根据受教育 者的身心发展规律和教育需求，制定出符合其发展的教育目 标，并通过一系列的教育活动，使受教育者达到预期的教育 目标。
教育目的的意义
教育目的是教育工作的指导思想，它为教育活动的开展提供了明确的方向和目标。
教育目的的确定有助于教育者明确教育的任务和责任，为受教育者提供有针对性的 教育服务。
教育的目的摘抄及解读
教育的目的摘抄及解读教育是一个人类社会中不可或缺的重要组成部分，其目的是培养人的全面发展和个性的完善。
以下是对教育目的的摘抄及解读，旨在探讨教育的价值和意义。
1. “教育的目的是让人成为更好的人。
” –乔治·桑道尔这句话强调了教育对于个体素质的提升作用。
通过教育，人们可以获得知识、技能和智慧，学会正确思考和判断，培养良好的道德品质和价值观念。
教育的目的是帮助个体实现自己的潜能，成为一个道德善良、聪明有智慧的人。
2. “教育的目的是释放人的潜能。
” –费舍尔这句话强调了教育对于个体潜能的开发作用。
每个人都有自己独特的潜能和才能，而教育的目的就是帮助个体发掘和发展这些潜能。
通过学习和实践，个体可以不断发展自己的能力和才华，实现个人价值的最大化。
3. “教育的目的是培养公民的素质和能力。
” –约翰·杜威这句话强调了教育对于社会建设和公民发展的重要意义。
教育的目的不仅仅是为了个体的利益，更重要的是培养公民的素质和能力，使其具备参与社会生活和贡献社会的能力。
通过教育，人们可以学习到宪法和法律、社会道德和伦理等方面的知识，培养公民意识和责任感，形成积极的公民行为。
4. “教育的目的是创造具有创新精神和创造能力的人。
” –爱因斯坦这句话强调了教育对于培养创新能力和创造力的重要性。
在当今快速变化的社会中，创新是推动社会进步和发展的重要动力。
教育的目的是培养学生的创新思维和创造能力，培养学生的问题解决能力和创造性思维，使他们能够在不断变革的社会中适应和创新。
5. “教育的目的是培养人们对真善美的追求。
” –柏拉图这句话强调了教育对于培养人们对真善美追求的重要作用。
教育的目的不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养人们对真善美的感知和追求。
通过教育，人们可以学习到人文科学和艺术等方面的知识，培养审美能力和人文关怀，追求真善美的价值。
总结起来，教育的目的是多方面的，旨在帮助个体实现自己的潜能，提高社会素质和创造力，培养公民行为和责任感，以及培养人们对真善美的追求。
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一、教育目的论的价值取向
教育目的是教育学中的一个重要知识点，而教育目的的价值取向在考试当中的高频考点，大多以客观题的形式进行考察。
需要大家对每一个理论的核心观点准确把握，并熟知一些常见的代表人物。
一、宗教本位论
1.基本观点：宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其活理想，把人培养成虔信的宗教人士。
2、代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎那等
3、备考指导：这种教育目的论强调教育对人的精神世界的作用。
认为教育需要，也能够净化人们的心灵，教育对人们的良知具有唤醒功能。
大家在做题时遇到有关宗教、上帝、灵魂、神等有关字眼及论述即可与宗教本位论的观点联系。
二、社会本位论
1.基本观点：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。
2.代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、斯宾塞、凯兴斯泰纳、巴格莱等
3.备考指导：社会本位论强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。
但是过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化，这种极端的主张完全割裂人与社会的关系，极易造成对人本性的束缚和压抑。
核心观点即围绕着“社会”展开。
大家在做题时遇到与社会利益，与公民等相关的论述可考虑社会本位论。
三、个人本位论
1.基本观点：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。
2、代表人物：亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、康德、罗杰斯、马斯洛、加缪、萨特、福禄贝尔、蒙台梭利等
3.备考指导：个人本位主义的教育目的论具有强烈的人道主义特色，强调人的本性需要和强调个人的自由发展，具有积极的意义。
但是在探讨过程中不免带有唯心主义色彩，在社会发展过程中也有明显的片面性。
核心观点即围绕着“个人”展开。
人物比较多，建议大家可以编口诀记忆，另外，不管人物知不知道一定要注意的是对核心观点的把握。
除此之外，可以结合人物的核心思想去记忆，比如人本主义的代表人物马斯洛、罗杰斯，教育遵循自然的亚里士多德、夸美纽斯、裴斯泰洛奇等。
四、教育无目的论
1.代表人物：杜威
2.基本观点：杜威否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。
3.备考指导：杜威认为教育除了本身之外没有其他的目的，主要以理解杜威的核心思想为主。
五、教育预备说
1.代表人物：斯宾塞
2.备考指导：斯宾塞认为教育是为未来生活做准备，备考时依然是去记忆斯宾塞的核心思想。
六、教育人格本位论。
1、代表人物：裴斯泰洛奇、小原国芳。
2、观点：人格本位论和个人本位论相比，更注重受教育的完整人格的陶冶。
七、教育伦理本位论。
1、代表人物：康德，赫尔巴特。
2、观点：从自然和人、个体和社会、感性和理性的矛盾对立中来认识和把握教育的目的。
介于个人本位论和社会本位论之间，但他更偏向于社会本位论一边，注重社会伦理的一方。
八、文化本位论。
1代表人物：狄尔泰、斯普朗格
2、观点：文化本位论的教育目的观强调教育应围绕文化这一范畴来进行。
用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终目的在于唤醒人们意识，使其具有自动追求理想目标价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化
九、教育目的的辩证统一论
1、观点：主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。
这是马克思主义的教育目的论。
总之，这部分的知识点难度不大，大家不要机械记忆，尽量联系每个人物的核心观点去备考，另外需要注意的是，这几个理论都有一定的片面性，我们所主张的是一种唯物主义辩证的观点，社会的需要与人的需要辩证统一。
二、课外活动的特点。